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      英語詞匯趣味教學(xué)

      時間:2019-05-15 04:49:51下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《英語詞匯趣味教學(xué)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《英語詞匯趣味教學(xué)》。

      第一篇:英語詞匯趣味教學(xué)

      英語詞匯趣味教學(xué)

      作者姓名:陳春梅

      作者單位:蓮花縣坊樓中學(xué)

      【摘要】 中小學(xué)英語教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣,相互脫節(jié)的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得我們認(rèn)真思索的問題。本文針對詞匯教學(xué)這一環(huán)節(jié)提出了解決銜接問題的一些對策和方法。

      【關(guān)鍵詞】詞匯 銜接問題 對策和方法

      七年級學(xué)生仍然保持了小學(xué)生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛、向師感強(qiáng)烈的特征。他們不喜歡傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法,而希望教師教法生動靈活、態(tài)度和藹親切,并能時刻關(guān)注他們。如果中學(xué)教師缺乏對這些小的學(xué)生的生理特點和心理特點研究,在教學(xué)方法上便會出現(xiàn)明顯的脫節(jié)。其實按照處以學(xué)生的年齡特點,為了中小學(xué)英語教學(xué)較好的銜接,提高初中英語教學(xué)質(zhì)量,在初中英語的教學(xué)過程中也應(yīng)該滲透小學(xué)的教法,做好中小學(xué)的良好的過渡。本文就初一詞匯教學(xué)方面談?wù)勚行W(xué)英語教法銜接的一些體會。

      一、注重發(fā)音教學(xué),加強(qiáng)語音教學(xué)的趣味性。

      語音室語言的基礎(chǔ),學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想,而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶力大有幫助。小學(xué)英語,以聽說為主,學(xué)生已有一些識記能力。初一起開始進(jìn)行語音教學(xué),有利于學(xué)生識記單詞,掌握規(guī)則而上升到理性。我在初一預(yù)備級的點兩個單元,教學(xué)重點在48個音標(biāo),每天用卡片教學(xué)幾個音標(biāo),再用音標(biāo)拼幾個單詞,注重學(xué)生讀音的準(zhǔn)確,從第三單元起,結(jié)合小學(xué)所學(xué)的詞匯進(jìn)行整合歸納,從一些基本的語音知識和拼讀規(guī)則入手,引導(dǎo)學(xué)生掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律,字母與音建立一一對應(yīng)關(guān)系,著力培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀,聽 音會寫”的能力。通過字母或字母組合的一一對照,學(xué)生自然而然地有讀音能記住單詞了,同時還可以針對初一學(xué)生生性活潑好動的特點,選編一些與音標(biāo)相關(guān)的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等,讓學(xué)生在有趣的活動中鞏固所學(xué)的音標(biāo)和讀音規(guī)則,如在教一組清濁對應(yīng)的輔音音標(biāo)/?/ /b/時,可不斷地進(jìn)行讀音對比練習(xí):pig-big,park-bark,pit-bit,pear-bear,還可繞口令:Betty Botty bought a bit of bitter butter;peter pipers picked a peck of pickled peppers.通過這樣的教學(xué),就能夠在初一的英語教學(xué)中,發(fā)揮小學(xué)的靈活教學(xué)和中學(xué)重視準(zhǔn)確性的教學(xué)優(yōu)勢,使中小學(xué)英語教學(xué)更好的銜接。

      二、利用直觀教具,建立形象思維。

      七年級學(xué)生年紀(jì)小,缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)主動性和自覺性,但形象思維比較發(fā)達(dá),所以用實物、彩色卡片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等肢體語言可加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,如教授水果類單詞時,帶一些蘋果、香蕉、梨子等到課堂上,邊出示實物邊讀,然后閉上眼睛聞水果的香味來完成單詞的鞏固,這樣效果肯定會比單純枯燥學(xué)單詞要好得多。又如教顏色類單詞時,出示各種顏色的圖片教單詞,再指著學(xué)生衣服問What color is it? 引導(dǎo)他們回答It is red(green?)。再如教動物類單詞時,我讓學(xué)生先想想你自己喜歡什么的動物,然后上臺來表演,讓學(xué)生猜一猜,往往學(xué)生出乎意料的精彩表演會贏來陣陣掌聲,而學(xué)生對單詞的記憶尤為深刻。這樣教學(xué)既生動形象,又情趣盎然,較容易為初一學(xué)生所接受。

      三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)單詞。英語單詞和詞組離開句子其意義是無法確定的,孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),既毫無意義,學(xué)生又感到枯燥無味。因此,我在單詞教學(xué)中,盡量創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生在情境中學(xué)會單詞。如說出一些連貫性的句子再配上有節(jié)奏感的音樂,讓學(xué)生根據(jù)句意做動作:I get up and put on my coat.I wash my face, then eat breakfast.I ride to school but fall off my bike 和 eat.而且通過學(xué)生精彩的表演,學(xué)生們的積極性調(diào)動起來了,課堂氣氛很活躍。

      四、教英文兒歌學(xué)單詞,寓教于樂。

      初一學(xué)生保持了小學(xué)生愛唱歌跳舞的個性,尤其是對英文兒歌很感興趣,而興趣是學(xué)習(xí)的動力,筆者根據(jù)他們這一特點,設(shè)計一些英文兒歌,讓學(xué)生在學(xué)兒歌的同時也學(xué)會了單詞,起到了寓教于樂的效果。如第一單元的數(shù)字(1-10),可以通過兒歌《Ten Little Fingers》來學(xué)習(xí):One little, two little, three little fingers;Four little, five little, six little fingers;Seven little, eight little, nine little fingers;Ten little fingers on my hands.邊唱邊讓學(xué)生做手勢,這樣學(xué)生對十個數(shù)字掌握的很好。又如第六單元,教一些有關(guān)食物的單詞如:ice cream, jelly 等,也可以用兒歌來鞏固單詞:I want ice cream, I want ice cream, I want ice cream,have you are;I want jelly, I want jelly, I want jelly, have you are.通過學(xué)習(xí)英文兒歌學(xué)單詞,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生在快樂中學(xué)會知識,同時也很好地銜接了小學(xué)與初中的英語教學(xué)。

      五、新舊聯(lián)系,編排口訣教學(xué)單詞。初中英語課本有許多詞匯是在小學(xué)階段已學(xué)過的,重現(xiàn)率高。在講授單詞時,可采用以舊詞解釋新詞,以新詞套用舊句型,以新詞造句重溫舊詞,達(dá)到溫故知新的目的,做到詞不離句,活學(xué)活用。也可根據(jù)同音、形同音不同的詞的特點,寫出學(xué)過的詞匯。為此,可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本詞匯本,每教一個詞,就要求他們寫出與此單詞發(fā)音相近或詞形相似的單詞,看誰說的多,寫得快。

      如在教學(xué)序數(shù)詞(Ordinal numbers)時,可先讓學(xué)生寫出小學(xué)學(xué)過的基數(shù)詞(Cardinal numbers),除前三個基數(shù)詞變化特殊外,其他詞尾稍有變化或有規(guī)律的可引導(dǎo)他們在詞尾加上-th構(gòu)成序數(shù)詞。出示幻燈,進(jìn)行新舊對比,既復(fù)習(xí)舊知識又掌握到新學(xué)的詞匯:One-first, two-second, three-third, four-fourth, five-fifth, eight-eighth, nine-ninth, twenty-twentieth.由于把小學(xué)的英語詞匯與初中的新詞匯有機(jī)地聯(lián)系在一起教學(xué),于是中小學(xué)的英語知識就能銜接起來,提高教學(xué)質(zhì)量。同時,教給學(xué)生記憶口訣:基變序,有規(guī)律,詞尾-th加上去;一、二、三特殊記,詞尾字母t、d、d(fist, second, third);八去t(eight-eighth);九去e(nine-ninth);v、e要用f替(twenty-twentieth);若要遇到幾十幾,只變個位就可以(thirty-six thirty-sixth)。小學(xué)生喜歡兒歌口訣等,這樣就能夠很好的把中小學(xué)英語教學(xué)銜接起來。

      六、進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練,增強(qiáng)記憶力。

      教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出:“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分 三種情況:瞬間記憶,短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但在記憶過程中占有重要作用。在這個基礎(chǔ)上,只要稍經(jīng)啟發(fā),就能夠引起聯(lián)想和回憶,轉(zhuǎn)化為長時記憶,因此,在教新單詞時,先向?qū)W生明確記憶指標(biāo),例如,在教新單詞時,要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞,然后聽寫,也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞,學(xué)生口頭拼寫,或是老師講出單詞中文意思,學(xué)生讀出生詞,反之,老師讀單詞,學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求,快速記憶,必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦,強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,基本上每位學(xué)生都能按要求完成,即使成績差的學(xué)生,瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練,增加了單位時間內(nèi)的信息接納量,提高了記憶效果,這種搶答方式滿足了初一學(xué)生的心理需求,讓學(xué)生在活動中鞏固所學(xué)的單詞,在競賽中享受到成功的樂趣。

      七、采取“日日清”“周周清”等辦法,及時鞏固所學(xué)的詞匯。英語詞匯每天都有,如不及時記住,會越積越多,久而久之,學(xué)生會因生詞多,而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為此,我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個默寫本,每天勤過關(guān),勤檢查,勤督促,要求每個學(xué)生必須掌握當(dāng)天課文中的詞匯,做到今日所學(xué)的詞匯今日清,不留尾巴,一般在當(dāng)天或次日上課前全部聽寫一遍,學(xué)生之間交叉改,每天將默得好的前三名公布在光榮榜上,對默得差的同學(xué)組織優(yōu)等生幫他們逐一過關(guān),對極個別仍然掌握不了的學(xué)生,由老師輔導(dǎo)幫助,直到掌握所學(xué)的詞匯為止。每周末再將一周所學(xué)的詞匯、短語進(jìn)行一次檢測,即“周周清”。本學(xué)期,我們還組織 了一次單詞競賽,對前三名以及進(jìn)步幅度大的三名學(xué)生給予獎勵,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。由于重視詞匯教學(xué)。學(xué)生的聽說讀寫能力和英語學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)有了很大提高。但我感到在詞匯教學(xué)實踐中仍有不少地方值得探討,如詞匯教學(xué)如何提高他們學(xué)習(xí)詞匯的能力和英語學(xué)習(xí)成績?nèi)允墙窈笤~匯教學(xué)必須主攻和突破的地方。同時也期待同仁在這方面能有好的做法和建議與之交流和提高。

      八、結(jié)束語。

      以上是筆者在詞匯教學(xué)中的一些體會。通過實踐,在初一的英語教學(xué)中,只要重視小學(xué)與初一的英語知識的有機(jī)銜接和教學(xué)方法上的銜接,就能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的良好興趣,提高初一英語的教學(xué)質(zhì)量,更有效地銜接好小學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)

      參考文獻(xiàn)

      [1]《中學(xué)英語教學(xué)法》 杭寶桐主編 華東師大出版社 1994年; [2]《中學(xué)外語教與學(xué)》 期刊 中國人民大學(xué) 2005年多期; [3]《初中生心理學(xué)》 黃煜峰/雷靂主編 浙江教育出版社 1993年; [4]《小學(xué)生心理健康》 劉小明/張明主編 華北師范大學(xué)出版社 2005年。

      第二篇:淺談英語詞匯趣味教學(xué)的初步探究

      淺談英語詞匯趣味教學(xué)的初步探究

      淺談英語詞匯趣味教學(xué)的初步探究

      作者/王元明

      很多學(xué)生覺得英語詞匯學(xué)起來枯燥乏味,機(jī)械地記憶詞匯也會很快忘記,無法靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯進(jìn)行表達(dá),嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合能力的快速發(fā)展。因此,教師需要以滿足學(xué)生內(nèi)在需求的角度出發(fā),開展形式新穎、內(nèi)容富于變化的英語詞匯學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生感受到英語詞匯學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

      一、運用生動表演,組織英語詞匯學(xué)習(xí)

      幽默、有趣的表演可以吸引學(xué)生的注意力,帶給學(xué)生輕松快樂的體驗。因此,在課堂上組織英語學(xué)習(xí)活動時,教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣等方

      面,設(shè)計出易于理解、形式多樣的課堂語言,再配合恰當(dāng)?shù)闹w語言,為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件,讓詞匯學(xué)習(xí)充滿樂趣。

      例如,在教學(xué)譯林版英語6B Unit 1《The lion andthe mouse》中的詞匯時,對于這一單元中需要重點掌握的“l(fā)arge, sharp, strong, weak, badly, loudly, quietly, happily”等詞匯,教師借助一些形象的動作,再加上特別夸張的聲音,一邊表演一邊說:“I am strong,but you areweak.Don,t piss me off.”學(xué)生看著教師的動作和說的話,猜出了“strong”和“weak”的意思,也被教師昀動作逗得哈哈大笑。于是教師讓學(xué)生用動作來演繹其他的形容詞。通過這種活潑有趣的課堂表演,迎合了學(xué)生的內(nèi)在需求。學(xué)生既能夠輕松地完成了詞匯的學(xué)習(xí),深刻理解了詞匯的意思,又發(fā)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)中的無限樂趣。

      教師用風(fēng)趣的課堂語言和不同的語言形式,不僅可以活躍課堂氛圍,調(diào)

      整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),還可以促使學(xué)生積極參與,盡可能發(fā)揮自身潛力,學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯。

      二、借助精彩故事,串聯(lián)英語詞匯學(xué)習(xí)

      情節(jié)生動的英語故事可以為學(xué)生的詞匯記憶學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境,幫助學(xué)生感知、記憶、理解英語詞匯。因此,在教學(xué)英語詞匯時,教師要結(jié)合具體的詞匯,采取講故事的方式,激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,在活躍的思維狀態(tài)下,隨著精彩故事情節(jié)的推動,開展英語詞匯學(xué)習(xí)活動,有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

      例如,在教學(xué)譯林版英語6B Unit 3《A healthy diet》中有關(guān)食物的詞匯時,教師把“the food”和“the drink”的英語單詞結(jié)合起來,通過自己編寫的故事,將這些單詞呈現(xiàn)出來。學(xué)生聽著教師的講述,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,想到了現(xiàn)實生活中的一些甜食,并對聯(lián)想到的單詞進(jìn)行快速記憶,再借助教師提供的圖片,在大腦中形成了意識,在故事內(nèi)容的幫

      助下,迅速建立了一傘場景,加速了詞匯的學(xué)習(xí)。

      故事具有豐富的語言和環(huán)環(huán)相扣的情節(jié),教師可以將英語詞匯知識整合起來,形成一個有趣的意象,促使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)詞匯,實現(xiàn)高效地記憶和理解。

      三、開展有趣活動,引導(dǎo)英語詞匯學(xué)習(xí)

      各式各樣的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的良好平臺,可以讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性。教師通過設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)活動的形式,增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感,利用師生、生生之間的相互激發(fā)與帶動,促使學(xué)生全情投入,讓學(xué)生體驗不同的詞匯學(xué)習(xí)活動,對英語詞匯知識也能夠留下深刻而持久的記憶,使學(xué)生感受應(yīng)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的樂趣。

      例如,在教學(xué)譯林版英語6B Unit 8《Our dreams》中的詞匯時,教師根據(jù)這一單元需要重點掌握的有關(guān)職業(yè)的詞

      匯,通過“猜猜看”的游戲活動,組織學(xué)生學(xué)習(xí)“anastronaut,a dancer,a pianist”等詞匯。教師先借助多媒體呈現(xiàn)出各種職業(yè)的簡單介紹,在此過程中,學(xué)生看到了“umverse,space”等單詞,于是學(xué)生就猜到了是與“太空”“宇宙”有關(guān)的職業(yè),應(yīng)該是“宇航員”。之后,教師在PPT上呈現(xiàn)出了一個穿著太空服的宇航員圖片,圖片上標(biāo)注著“an astronaut”,然后點擊播放音頻,帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀單詞?!安虏驴础钡幕顒幼寣W(xué)生的注意力得到集中,詞匯學(xué)習(xí)也不再單調(diào)乏味。

      形式多樣的英語詞匯學(xué)習(xí)活動是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段,增加了語言信息對學(xué)生大腦的刺激,活化學(xué)生的思維,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)詞匯的快樂。

      總之,教師借助多種手段設(shè)計了有趣的英語詞匯學(xué)習(xí)活動,為學(xué)生建立了輕松有趣的詞匯讀、寫、用的平臺。課堂教學(xué)中,教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā),選擇有趣的學(xué)習(xí)資源,采取獨特 的學(xué)習(xí)方式,讓原本枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得富有靈性、富有樂趣。

      第三篇:高中英語詞匯教學(xué)

      專題講座

      高中英語詞匯教學(xué)

      關(guān)媛(北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級教師)

      一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

      二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

      三、案例分析

      一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

      1.理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等(7 級要求)運用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等(8 級要求)

      層次不同: 7 級 8 級目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同: 7 級為理解,8 級為運用。理解為先,運用為后。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次,在詞匯教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。

      例如:

      get :表意功能(即意義):“得到、變成”等;

      語法功能:及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。

      ? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如:get 表意功能,即意義可以是“得到、變成”等;其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學(xué)習(xí)詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法,但是理解詞義,特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境(也就是課標(biāo)中提及的話語中)獲得意思。

      此處舉兩個例子。例一:北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā),一個是土豆。都是中性詞,而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思,是一個貶義詞。例二:當(dāng)我們說 Are you drunk? 這句話時,在飯桌上一定是喝醉了的意義,態(tài)度是積極的,關(guān)心或詢問;而在馬路上一個司機(jī)開車拐來拐去,其含義就會是他瘋了,態(tài)度是蔑視的。同時課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語(語料)中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法,并了解其在文段中的意義,為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對 7 級要求的具體理解。

      對于 8 級的要求是在運用層面上,我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一:(Come in, please,可以用在不同的場合,可以表達(dá)不同的態(tài)度(遲到或是邀請)。例二:信件中使用的結(jié)尾的詞匯(Yours sincerely ; yours, 和 Love)可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。

      2.運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等(7 級要求)在比較復(fù)雜的情況下,運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等(8 級要求)

      使用范圍不同:兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標(biāo)的描述是:“在比較復(fù)雜的情況下”(可以理解為不明確,較特殊等)。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。

      例如:

      a cat(名詞)給事物命名

      It is a cat.(代詞)(體現(xiàn)詞語間的連貫性,邏輯關(guān)系)對事物進(jìn)行指稱 It eats fish and catches mice.(動詞)描述行為 It is black and white.(形容詞)描述事物特征 A cat is an animal.說明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動地使用它,這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的,同時它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述;表達(dá)一個人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā),圍繞該話題表達(dá)思想。(從詞到句到文;從概括到細(xì)節(jié))

      3.學(xué)會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習(xí)慣用語或固定搭配(7 級要求)學(xué)會使用 3300 個單詞和 400—500 個習(xí)慣用語或固定搭配(8 級要求)詞匯量不同:兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標(biāo)中不帶星號的詞匯。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標(biāo)中沒有界定。8 級詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。

      4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。(7 級要求)eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語境中的意義如: cool(帥呆了),本身是俚語,過去很少用,隨著時代的發(fā)展已成為時尚語。此外還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯(如: blog , e-pal),這些詞都體現(xiàn)了語言的時代感及交際性。

      二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

      (一)閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

      1.分層處理: 讀前、讀中、讀后

      讀前詞匯學(xué)習(xí):

      原則:課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙,幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。

      (1)根據(jù)學(xué)生情況,選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語;(2)所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思,避免引發(fā)歧義;(3)盡量作為語塊(lexical chunks)處理

      課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙,幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象,形式相對穩(wěn)定。一般來說,詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu);也包括不連續(xù)的句子框架,如“not only...but also ”,還包括一些完整的句子,如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義,可以直接運用于口筆頭交際。

      (4)檢測的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時要引導(dǎo)學(xué)生對讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。

      詞匯呈現(xiàn)方式:(常見的五種)

      (1)圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點:生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義,便于映像記憶,減少母語干擾。

      應(yīng)該注意的問題:

      ① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確,使用恰當(dāng); ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測,確保學(xué)生理解。搜圖小竅門:

      ? 百度搜圖:直接找“大圖”

      ? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖:外國的東西直接用英文找

      與使用圖片類似的方式:簡筆畫、實物、肢體語言

      (2)英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點:新舊知識結(jié)合,用已知推出未知;擺脫母語干擾。應(yīng)該注意的問題:

      ①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語; ②用于解釋的詞語必須是已知的; ③解釋意思僅限于本課意思; ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測。(3)中文呈現(xiàn)。特點:明確。應(yīng)該注意的問題:

      ①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語; ②解釋意思僅限于本課意思。

      (4)同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn),對于程度好的學(xué)生,要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。

      (5)構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞:

      同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點:便于記憶,有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問題:

      ① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確,真正有利于記憶; ② 進(jìn)行必要的檢測。

      此部分只是讀前的詞匯處理,目的是幫助學(xué)生掌握課文大意,因此不可占用過多時間,影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。

      (6)學(xué)習(xí)者思考部分:以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合? drought, represent, government, damp, competition drought :圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義,便于映像記憶,減少母語干擾。

      represent :英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結(jié)合,用已知推出未知;擺脫母語干擾。

      government :中文呈現(xiàn)。抽象名詞,難以用英文表達(dá)清楚,中文呈現(xiàn)明確。damp :同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識結(jié)合,便于聯(lián)想記憶。competition :構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶,有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí):

      閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程,所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測詞義的最佳時機(jī)。

      原則:閱讀中(while reading)的主要任務(wù)是理解課文,獲取信息,讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣,因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個目標(biāo)服務(wù)。

      閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定,不同話題的課文需采取不同的策略。

      方法:

      (1)根據(jù)上下文推測詞義

      這是一種最常用的閱讀技巧,如果在閱讀中進(jìn)行有意識的訓(xùn)練,對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語言技能之一。

      備課時應(yīng)注意選詞,課文中有推測依據(jù)的詞,才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測,在備課時要選出需要練習(xí)推測能力的詞。

      (2)在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義

      構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終,如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納,會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用,對詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。

      (3)利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解,方便形象。注意事項:

      ① 用時不可過多,主要任務(wù)是閱讀,詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。

      ③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。(介紹案例)這篇課文有三段: 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想 — 騎自行車沿湄公河游覽,是如何來的,也就是夢想的由來; 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度;第三段介紹了兩人達(dá)成共識后,準(zhǔn)備行程查閱資料時,了解到的湄公河(在中國部分稱為瀾滄江)的部分基本概況。

      從本課的教學(xué)流程可以看出,詞匯的處理是在 while-reading 這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的,學(xué)生帶著生詞閱讀,體現(xiàn)了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first,那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理,而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù),一是主要信息中的詞匯;二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯,不關(guān)注用法,只理解詞義。

      在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計閱讀活動獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有: stubborn, atlas, 和 landform words。

      Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息,所以就讓學(xué)生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。

      對于另外一個生詞 atlas 的處理:老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思,給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學(xué)生對該詞的理解。

      第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯?,F(xiàn)在請各位老師看看,您會用什么方法處理它們?有的老師會想到用圖片,為什么呢?因為這些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性,不常見,用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想,如果用圖片來處理,具體怎么做呢?

      現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯,并識別這些 landform 的圖片,然后學(xué)生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置,核實了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性,最后讓學(xué)生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊,對詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測。我們不難發(fā)現(xiàn),對于理解 landform 這類詞匯,這種非語言手段清晰直觀,實際效果非常好,老師在沒有給出任何一個 definition 情況下,卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。

      讀后詞匯學(xué)習(xí):

      讀后的詞匯運用原則:

      (1)傳達(dá)閱讀材料中的主要信息,學(xué)生主動嘗試運用文章中的關(guān)鍵詞匯;(2)話題和語境要盡可能一致;目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實際;

      (3)詞匯運用分層要求,滿足各層次學(xué)生需求;突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動,應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動,讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言的內(nèi)化。

      內(nèi)化過程

      (1)在句子層面運用詞匯(例如選詞填空,用所給單詞造句)

      (2)在語篇層面運用詞匯(結(jié)合語篇內(nèi)容,對話題詞匯的選擇不宜過多,要重視動詞和詞塊的使用)

      輸出過程(要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點之間的差異)

      (3)在傳達(dá)信息中運用詞匯(看圖復(fù)述課文:將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片,加以整合,在讀后的活動中再次利用。)

      (4)在表達(dá)觀點中運用詞匯

      讀后的討論活動,也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖,或評價主人翁的品質(zhì)、性格等。

      討論要依據(jù)原文中的信息,找出能夠支持自己看法的依據(jù);并盡可能用所學(xué)重點詞匯。

      (二)詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

      (1)復(fù)現(xiàn)大體分為兩種:在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行,在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。(2)復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜:第一次:呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次:呈現(xiàn)用法、詞性。第三次:讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。

      (3)學(xué)習(xí)時在語境中理解記憶,教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。

      這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富,更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時分類,延時再現(xiàn)時綜合。

      使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,檢測學(xué)生對詞場的理解,同時提供選擇空間,照顧到學(xué)生間的差異。

      2.詞匯檢測

      與復(fù)現(xiàn)同時進(jìn)行的是檢測,如:第二天課上的復(fù)習(xí):圖片、聯(lián)想、詞串等;隨后課堂教學(xué)中的有意識使用:講解、例句等。

      前期一次呈現(xiàn)一個圖片并學(xué)習(xí)單個單詞,后期檢測:綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測分為兩種:辨認(rèn)型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。

      辨認(rèn)型檢測只要求聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行,有時與詞匯的即時再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測最好以自評為主。

      回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測?;叵胄蜋z測方法之一,例:

      老師給出五個提示(圖片或文字),學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個即為達(dá)標(biāo),然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對,既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競爭因素??紤]到學(xué)生間的差異,老師先不必求全,以學(xué)生互評為好。

      回想型檢測方法之二,單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應(yīng)在多次小檢測之后進(jìn)行。檢測應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實,可再分解為兩次檢測:拼寫和應(yīng)用。

      拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點來選擇:課標(biāo)中的高頻詞;學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。(為寫作準(zhǔn)備)認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。(為閱讀準(zhǔn)備)

      3.詞匯積累(學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法)

      積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量,更重要的是講求其應(yīng)用價值。即,為用而學(xué)。

      從學(xué)生學(xué)習(xí)角度,如何有效學(xué)會詞匯?

      學(xué)生積累,老師的作用是什么?(指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法:

      ? 詞庫(word bank)(擴(kuò)展)

      在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類:

      按詞性分類,按功能分類(用法、結(jié)構(gòu)),按共性和個性分類,按詞義關(guān)系 分類。? word map(擴(kuò)展): 開放式思維,詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想,教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點詞匯范圍,如:必須是動詞等,要有復(fù)習(xí)和交流。

      ? using dictionary(自主學(xué)習(xí)):

      英語學(xué)習(xí)中學(xué)會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣?查什么?怎么查? 何時查?(介紹案例)

      這個活動是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個生動的例子?;顒觾?nèi)容是:讀句子選擇正確的圖片。教師問學(xué)生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對應(yīng)的圖片到底是哪一幅?在學(xué)生們各執(zhí)己見的時候,老師提出問題:“到底誰的答案是正確的呢?”學(xué)生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論,從而把學(xué)生引入下一步體驗活動 —— 查字典。這樣的活動用學(xué)生的體驗取代了教師繁冗的解釋,使學(xué)生的感受深刻、具體。

      之后老師再次發(fā)問 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對應(yīng)的又是哪一幅圖片呢?學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片,這既是對前面教學(xué)效果的有力評價又讓學(xué)生深刻地體驗到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。

      學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞,如何解決學(xué)生的詞匯問題? 方案一:就單詞表選擇重點詞匯查詞,至少覆蓋課本詞義;

      方案二:學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞(對他 / 她自己而言);結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story(運用)

      單元結(jié)束時學(xué)生自己決定使用單元新詞若干,進(jìn)行故事創(chuàng)作??梢苑謱舆x擇進(jìn)行: 第一層:仿寫句子:學(xué)生按照課文中重點句式進(jìn)行仿寫。第二層:學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點詞進(jìn)行造句。第三層,學(xué)生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。

      ? word card(檢測)? ?

      四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個問題

      1.學(xué)習(xí)單詞勢必要關(guān)注它們的語音,所以新單詞盡量要帶讀,帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。

      2.參考詞頻,(及在中國的使用情況),用 Collins 示范幾個單詞。

      第四篇:英語詞匯教學(xué)設(shè)計

      英語詞匯教學(xué)設(shè)計

      作者:煙臺福安中學(xué) 逄琪 來源: 日期:2012-07-24 05:00:48

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      今天通過觀看語音、詞匯和語法教學(xué)的相關(guān)視頻和課程文本,感觸頗深,尤其是其中的詞匯教學(xué)部分,讓我受益匪淺。專家對于詞匯教學(xué)的建議令我認(rèn)識到了平時教學(xué)中的很多不足,現(xiàn)將學(xué)習(xí)到的亮點歸納如下: 1.確定詞匯教學(xué)的目標(biāo)

      詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的,要求學(xué)生所有的單詞都要會寫會用,而是分層次進(jìn)行的,有學(xué)習(xí)詞匯、識別詞匯和運用詞匯等。2.用多種方式真實呈現(xiàn)詞匯

      在語境中,或引用生活中的相關(guān)話題來擴(kuò)展呈現(xiàn)詞匯,如照片。

      3.基于運用的詞匯講解,包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等。4.用簡單語句強(qiáng)化新學(xué)詞匯 以下是我的一個詞匯教學(xué)設(shè)計:

      1.fast reading and discuss in groups what you have learnt in the text(8 minutes);先讓學(xué)生自己快讀文章,小組內(nèi)討論文章的主要內(nèi)容,解決一部分生詞、短語,然后全班集體用英語討論文章的內(nèi)容。

      2.點明需要識記、應(yīng)用的單詞(lonely)等,讓學(xué)生再讀文章,根據(jù)上下文語境、構(gòu)詞法等猜測這幾個單詞的意思,小組討論,全班競猜。

      3.老師給出單詞的音標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生正確的讀單詞,根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞,抽查。4.老師講解生詞的用法,創(chuàng)設(shè)具體的語境,多給例句,幫助學(xué)生更好地理解這些生詞。

      5.讓學(xué)生用這些單詞造句,真正掌握、運用它們。6.通過練習(xí)來鞏固提高,如詞匯填空等。

      7.讓學(xué)生再讀文章,再次感受這些單詞運用的語言環(huán)境,加深印象。

      第五篇:淺談英語詞匯教學(xué)

      淺談英語詞匯教學(xué)

      犀溪中學(xué)分校

      葉曉鯤

      摘要:詞匯是語言的三大要素之一,是語言的建筑材料,是語言知識的一個重要組成部分,是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力。

      關(guān)鍵詞:英語

      詞匯教學(xué)

      詞匯是語言的三大要素之一,是語言的建筑材料,是語言知識的一個重要組成部分,是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ),正如語言學(xué)家David Wilkins指出:“沒有語法幾乎不能交流思想,沒有詞匯根本不能交流思想?!?without grammar, little can be conveyed;without vocabulary, nothing can be conveyed.)。由此可見,英語詞匯的學(xué)習(xí)在英語語言的學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的。但是長期以來,學(xué)生對如何學(xué)好詞匯,記好詞匯仍是一個大問題。

      傳統(tǒng)教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中根深蒂固,課堂成了教師給學(xué)生機(jī)械地灌輸語言知識的場所。就詞匯教學(xué)而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,講得太多、太細(xì)、太碎的現(xiàn)象,學(xué)生記下了一堆互不聯(lián)系的詞義和用法,卻不知道如何在聽、說、讀、寫的言語實踐中用正確的單詞來表達(dá)他們想要表達(dá)的意思。從而導(dǎo)致學(xué)生失去對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時,要根據(jù)具體的教學(xué)對象的特點來確定詞匯的數(shù)量、要點、詳細(xì)程度進(jìn)行針對性地講解。引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法學(xué)習(xí)單詞,把“苦學(xué)單詞”變?yōu)椤皹穼W(xué)單詞”。如:

      一、通過構(gòu)詞法學(xué)單詞

      英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。英語的構(gòu)詞法主要有三種,即派生、合成和轉(zhuǎn)化。1.派生:由詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。詞根在一個單詞中占主導(dǎo)地位,詞根的含義表示整個詞的基本含義。利用構(gòu)詞法中派生詞的規(guī)則(詞根(base)+前綴(prefix)或后綴(suffix)可猜出詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。2.合成:由兩個或更多的詞合成一個新詞。通過這種方法可以合成名詞、動詞、形容詞、副詞如:classmatel,boyfriendt;undergo, underline;passer-by, snowwhite;warm-heartedly,.3.轉(zhuǎn)化:在詞本身不發(fā)生變化的情況下,而將詞由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一詞類。如:house n.(房子,住宅)轉(zhuǎn)化成house v.(給?房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)轉(zhuǎn)化為shoulder v.(肩起,挑起,承擔(dān)),map n.(地圖,圖)轉(zhuǎn)化為map v.(繪制?的地圖,在地圖上標(biāo)出)。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

      因此,如果掌握了英語構(gòu)詞的一般規(guī)律,就能由此及彼,化不知為知,使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。這樣,詞匯學(xué)習(xí)就由簡單的記誦活動發(fā)展為復(fù)雜的總體心理活動。通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí),詞匯教學(xué)中的興趣問題,遺忘問題也會隨之得到解決。

      二、根據(jù)英語釋義猜單詞

      電視節(jié)目里有一種猜詞游戲,一個人說出有關(guān)這個詞的信息,但不能提到那個詞,另一個人猜是什么。如“沙發(fā)”,游戲者可能會說“它是一種家具,常放在客廳里,可坐在上面看電視或休息?!庇螒蛘邽榱俗寗e人猜出是什么單詞,給單詞的定義就需準(zhǔn)確。如baggage,可以說They are cases ,boxes, bags, etc in which we put things we need when we travel,也可逐步給出釋義,看誰先猜出,如They’re a general word for a group of bags.We put clothes, camera and other things we need in these.We carry them when we travel.對于用英語釋義有困難的學(xué)生,可以降低要求,如學(xué)生至少可以給出baggage的這些線索:It’s a noun.It begins with “b” and ends with “e”.在教學(xué)過程中還可以利用各種關(guān)系解釋詞義。如

      1)利用事物的特征:

      Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果關(guān)系:

      Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后關(guān)系或自然順序:

      Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.單詞學(xué)習(xí)不應(yīng)與枯燥乏味聯(lián)系在一起,相反,它可能是很有意思、很刺激的。

      三、利用語境學(xué)單詞

      呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命?!北娝苤?孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中,我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后,我們讓學(xué)生聽寫,根據(jù)對話、課文改寫材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對話,復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運用語言的能力,達(dá)到學(xué)好英語的終極目的??芍^“一箭雙雕”。E.g.like可通過語境來教學(xué)。

      T:Tom, which subject do you like best ?

      Tom: I like English best.T: Very good.what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

      Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.教師還可放開手腳,挑出幾個詞,讓學(xué)生用這些詞編一個邏輯連貫的小故事,或用這些單詞玩故事接龍游戲。

      四、詞的同義性的教學(xué)

      同義詞就是指一些表達(dá)同一概念,但是彼此有細(xì)微的語義差別或者有不同文體色彩的詞。他們的含義看來差別不大,有些甚至可以互用;但嚴(yán)格說來,在多種意義上和用法上是完全不相同的。例如: calm / quiet / silent / still這四個詞均有“靜”的意思。但calm 指天氣、水、水面(表風(fēng)平浪靜);(指人時)表示鎮(zhèn)定自如。quiet表“寧靜”、“安靜”、“寂靜”,側(cè)重沒有響聲,沒有噪音和沒有動靜。指人時側(cè)重性格溫和,文靜。silent表“沉默”、“不發(fā)言”、“不說話”,常常表示人不愛說話,沉默無語。still “不動的”,指人時側(cè)重一動不動,;指物時指完全沒有聲音,突出靜止不動?!揪毩?xí)】用上面所提供的辨析詞的適當(dāng)形式填空 1).Please stand __________ while I take your photo.2).Why do you keep __________? 3).Everything was ___________.4).He remained ___________ in the face of the enemy.答案: 1).still 2).silent 3).quiet 4).calm

      又如:go on doing sth.與 go on to do sth.都可表示繼續(xù)做某事。但go on doing sth.是指繼續(xù)做剛才已做過的同一件事,不管中間是否中斷過,是一個重復(fù)的過程。如:He went on reading after supper.(他吃過晚飯繼續(xù)讀書。)而go on to do sth.表示接著做另一件事,這件事完全與前面的事情不同,是一個過程完成的先后順序。如:He took a long drink and then went on to tell us about his life in that mountainous village.(他喝了一大口水,接著向我們講述了他在那個山區(qū)的生活。)由此可見,在詞匯教學(xué)中,進(jìn)行同義詞的講解,可以豐富我們的語言,增強(qiáng)感染力,形象生動地反映客觀事物,準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

      五、詞的文化內(nèi)涵的教學(xué)

      詞匯是語言的基石,是最明顯承載文化信息,反映人類社會文化生活的工具。各種語言中除一

      部分核心詞匯外,許多詞匯都常有特定的文化信息,即所謂文化內(nèi)涵詞(culturally-loaded words)。Peter Trudgill 在《社會語言學(xué)》一書中指出:社會文化的差別主要體現(xiàn)于所用語言的詞中。在不同的語言中由于文化背景因素的影響,相同的詞語所表示的概念和內(nèi)涵意義在很多情況下是不相同的。例如:龍(dragon),是中華民族的象征,它代表一種氣勢磅礴的民族精神。中國人歷來把它視為權(quán)力、力量、吉祥的象征,因而有“龍鳳呈祥”、“龍騰虎躍”、“望子成龍”的表達(dá)。而在英語文化中,“龍”是一種恐怖、兇殘的怪物和“兇猛”或“邪惡”聯(lián)系在一起。中國人看到月亮常常聯(lián)想“月有陰晴圓缺,人有悲歡離合”,而美國人看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等。因此“moon”(月亮)這一詞的內(nèi)涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習(xí)俗。又如:“white”一詞,在西方人心目中,白色是純真、純潔、誠實和快樂的象征,嬰兒洗禮時,新娘在婚禮儀式上,總是身著白色。英語里有這樣的表達(dá):days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚禮);white soul(純潔的心靈),在漢語里,中國人的傳統(tǒng)喪服為白色,有時還用于貶義。例如:白日做夢、白狗子、白癡。黃色(yellow)一詞,在中國文化中,黃色一方面象征著“至高無上”的權(quán)力,因為在過去,黃色是中國皇帝的象征,所以皇帝身著黃袍;但另一方面,黃色又象征著腐敗墮落,特指色情、淫穢,如黃色書刊、黃色錄像等。但黃色在美國卻沒有這種特殊意義。英美國家一般用blue(藍(lán)色)來指色情,如a blue movie。

      因此,英語詞匯教學(xué)應(yīng)注意中英文的表達(dá)方式以及東西方不同文化背景,不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),而要把它放到一定的文化背景中,注重比較,讓學(xué)生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語言中的不同表現(xiàn)形式,理解其內(nèi)涵,以排除自身文化的干擾,不斷糾正自己對詞匯理解和運用上的偏差和錯誤。教師對個別詞匯作中西文化差異比較,不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大視野,提高領(lǐng)悟英語和正確運用詞匯的能力,而且還有助于他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

      另外,在記單詞時要眼到、手到、嘴到,還要心到。看到詞形,除了練發(fā)音和單詞拼寫外,腦中一定要有與這個詞有關(guān)的表象,將表象和詞形聯(lián)系起來記,單詞就不是死的東西。如學(xué)到happy時,你好像看到一件令你十分興奮的事。

      總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力

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