第一篇：英語詞匯趣味教學

英語詞匯趣味教學

作者姓名：陳春梅

作者單位：蓮花縣坊樓中學

【摘要】 中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題。本文針對詞匯教學這一環(huán)節(jié)提出了解決銜接問題的一些對策和方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯 銜接問題 對策和方法

七年級學生仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛、向師感強烈的特征。他們不喜歡傳統(tǒng)的英語教學模式和教學方法，而希望教師教法生動靈活、態(tài)度和藹親切，并能時刻關(guān)注他們。如果中學教師缺乏對這些小的學生的生理特點和心理特點研究，在教學方法上便會出現(xiàn)明顯的脫節(jié)。其實按照處以學生的年齡特點，為了中小學英語教學較好的銜接，提高初中英語教學質(zhì)量，在初中英語的教學過程中也應該滲透小學的教法，做好中小學的良好的過渡。本文就初一詞匯教學方面談談中小學英語教法銜接的一些體會。

一、注重發(fā)音教學，加強語音教學的趣味性。

語音室語言的基礎(chǔ)，學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶力大有幫助。小學英語，以聽說為主，學生已有一些識記能力。初一起開始進行語音教學，有利于學生識記單詞，掌握規(guī)則而上升到理性。我在初一預備級的點兩個單元，教學重點在48個音標，每天用卡片教學幾個音標，再用音標拼幾個單詞，注重學生讀音的準確，從第三單元起，結(jié)合小學所學的詞匯進行整合歸納，從一些基本的語音知識和拼讀規(guī)則入手，引導學生掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，字母與音建立一一對應關(guān)系，著力培養(yǎng)學生“見詞能讀，聽 音會寫”的能力。通過字母或字母組合的一一對照，學生自然而然地有讀音能記住單詞了，同時還可以針對初一學生生性活潑好動的特點，選編一些與音標相關(guān)的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣的活動中鞏固所學的音標和讀音規(guī)則，如在教一組清濁對應的輔音音標/?/ /b/時，可不斷地進行讀音對比練習：pig-big，park-bark,pit-bit,pear-bear,還可繞口令：Betty Botty bought a bit of bitter butter;peter pipers picked a peck of pickled peppers.通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中，發(fā)揮小學的靈活教學和中學重視準確性的教學優(yōu)勢，使中小學英語教學更好的銜接。

二、利用直觀教具，建立形象思維。

七年級學生年紀小，缺乏持之以恒的學習主動性和自覺性，但形象思維比較發(fā)達，所以用實物、彩色卡片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等肢體語言可加強教學的直觀性，如教授水果類單詞時，帶一些蘋果、香蕉、梨子等到課堂上，邊出示實物邊讀，然后閉上眼睛聞水果的香味來完成單詞的鞏固，這樣效果肯定會比單純枯燥學單詞要好得多。又如教顏色類單詞時，出示各種顏色的圖片教單詞，再指著學生衣服問What color is it? 引導他們回答It is red(green?)。再如教動物類單詞時，我讓學生先想想你自己喜歡什么的動物，然后上臺來表演，讓學生猜一猜，往往學生出乎意料的精彩表演會贏來陣陣掌聲，而學生對單詞的記憶尤為深刻。這樣教學既生動形象，又情趣盎然，較容易為初一學生所接受。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學單詞。英語單詞和詞組離開句子其意義是無法確定的，孤立地進行詞匯教學，既毫無意義，學生又感到枯燥無味。因此，我在單詞教學中，盡量創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學生在情境中學會單詞。如說出一些連貫性的句子再配上有節(jié)奏感的音樂，讓學生根據(jù)句意做動作：I get up and put on my coat.I wash my face, then eat breakfast.I ride to school but fall off my bike 和 eat.而且通過學生精彩的表演，學生們的積極性調(diào)動起來了，課堂氣氛很活躍。

四、教英文兒歌學單詞，寓教于樂。

初一學生保持了小學生愛唱歌跳舞的個性，尤其是對英文兒歌很感興趣，而興趣是學習的動力，筆者根據(jù)他們這一特點，設(shè)計一些英文兒歌，讓學生在學兒歌的同時也學會了單詞，起到了寓教于樂的效果。如第一單元的數(shù)字（1-10），可以通過兒歌《Ten Little Fingers》來學習：One little, two little, three little fingers;Four little, five little, six little fingers;Seven little, eight little, nine little fingers;Ten little fingers on my hands.邊唱邊讓學生做手勢，這樣學生對十個數(shù)字掌握的很好。又如第六單元，教一些有關(guān)食物的單詞如：ice cream, jelly 等，也可以用兒歌來鞏固單詞：I want ice cream, I want ice cream, I want ice cream,have you are;I want jelly, I want jelly, I want jelly, have you are.通過學習英文兒歌學單詞，提高了學生學習英語的興趣，讓學生在快樂中學會知識，同時也很好地銜接了小學與初中的英語教學。

五、新舊聯(lián)系，編排口訣教學單詞。初中英語課本有許多詞匯是在小學階段已學過的，重現(xiàn)率高。在講授單詞時，可采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據(jù)同音、形同音不同的詞的特點，寫出學過的詞匯。為此，可讓學生準備一本詞匯本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發(fā)音相近或詞形相似的單詞，看誰說的多，寫得快。

如在教學序數(shù)詞（Ordinal numbers）時，可先讓學生寫出小學學過的基數(shù)詞（Cardinal numbers）,除前三個基數(shù)詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規(guī)律的可引導他們在詞尾加上-th構(gòu)成序數(shù)詞。出示幻燈，進行新舊對比，既復習舊知識又掌握到新學的詞匯：One-first, two-second, three-third, four-fourth, five-fifth, eight-eighth, nine-ninth, twenty-twentieth.由于把小學的英語詞匯與初中的新詞匯有機地聯(lián)系在一起教學，于是中小學的英語知識就能銜接起來，提高教學質(zhì)量。同時，教給學生記憶口訣：基變序，有規(guī)律，詞尾-th加上去；一、二、三特殊記，詞尾字母t、d、d(fist, second, third)；八去t(eight-eighth)；九去e(nine-ninth)；v、e要用f替(twenty-twentieth)；若要遇到幾十幾，只變個位就可以（thirty-six thirty-sixth）。小學生喜歡兒歌口訣等，這樣就能夠很好的把中小學英語教學銜接起來。

六、進行瞬間記憶訓練，增強記憶力。

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分 三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有重要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能夠引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果，這種搶答方式滿足了初一學生的心理需求，讓學生在活動中鞏固所學的單詞，在競賽中享受到成功的樂趣。

七、采取“日日清”“周周清”等辦法，及時鞏固所學的詞匯。英語詞匯每天都有，如不及時記住，會越積越多，久而久之，學生會因生詞多，而產(chǎn)生厭學的情緒。為此，我要求學生準備一個默寫本，每天勤過關(guān)，勤檢查，勤督促，要求每個學生必須掌握當天課文中的詞匯，做到今日所學的詞匯今日清，不留尾巴，一般在當天或次日上課前全部聽寫一遍，學生之間交叉改，每天將默得好的前三名公布在光榮榜上，對默得差的同學組織優(yōu)等生幫他們逐一過關(guān)，對極個別仍然掌握不了的學生，由老師輔導幫助，直到掌握所學的詞匯為止。每周末再將一周所學的詞匯、短語進行一次檢測，即“周周清”。本學期，我們還組織 了一次單詞競賽，對前三名以及進步幅度大的三名學生給予獎勵，極大地激發(fā)了學生學習英語的熱情。由于重視詞匯教學。學生的聽說讀寫能力和英語學習成績也相應有了很大提高。但我感到在詞匯教學實踐中仍有不少地方值得探討，如詞匯教學如何提高他們學習詞匯的能力和英語學習成績?nèi)允墙窈笤~匯教學必須主攻和突破的地方。同時也期待同仁在這方面能有好的做法和建議與之交流和提高。

八、結(jié)束語。

以上是筆者在詞匯教學中的一些體會。通過實踐，在初一的英語教學中，只要重視小學與初一的英語知識的有機銜接和教學方法上的銜接，就能夠很好的調(diào)動學生學習的良好興趣，提高初一英語的教學質(zhì)量，更有效地銜接好小學和中學的英語教學

參考文獻

［1］《中學英語教學法》 杭寶桐主編 華東師大出版社 1994年； ［2］《中學外語教與學》 期刊 中國人民大學 2005年多期； ［3］《初中生心理學》 黃煜峰/雷靂主編 浙江教育出版社 1993年； ［4］《小學生心理健康》 劉小明/張明主編 華北師范大學出版社 2005年。

第二篇：淺談英語詞匯趣味教學的初步探究

淺談英語詞匯趣味教學的初步探究

淺談英語詞匯趣味教學的初步探究

作者/王元明

很多學生覺得英語詞匯學起來枯燥乏味，機械地記憶詞匯也會很快忘記，無法靈活、準確地應用詞匯進行表達，嚴重制約了學生英語綜合能力的快速發(fā)展。因此，教師需要以滿足學生內(nèi)在需求的角度出發(fā)，開展形式新穎、內(nèi)容富于變化的英語詞匯學習活動，讓學生感受到英語詞匯學習的無窮樂趣。

一、運用生動表演，組織英語詞匯學習

幽默、有趣的表演可以吸引學生的注意力，帶給學生輕松快樂的體驗。因此，在課堂上組織英語學習活動時，教師需要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、興趣等方

面，設(shè)計出易于理解、形式多樣的課堂語言，再配合恰當?shù)闹w語言，為學生的詞匯學習創(chuàng)造有利的條件，讓詞匯學習充滿樂趣。

例如，在教學譯林版英語6B Unit 1《The lion andthe mouse》中的詞匯時，對于這一單元中需要重點掌握的“l(fā)arge, sharp, strong, weak, badly, loudly, quietly, happily”等詞匯，教師借助一些形象的動作，再加上特別夸張的聲音，一邊表演一邊說：“I am strong，but you areweak.Don，t piss me off.”學生看著教師的動作和說的話，猜出了“strong”和“weak”的意思，也被教師昀動作逗得哈哈大笑。于是教師讓學生用動作來演繹其他的形容詞。通過這種活潑有趣的課堂表演，迎合了學生的內(nèi)在需求。學生既能夠輕松地完成了詞匯的學習，深刻理解了詞匯的意思，又發(fā)現(xiàn)了詞匯學習中的無限樂趣。

教師用風趣的課堂語言和不同的語言形式，不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)

整學生的學習心態(tài)，還可以促使學生積極參與，盡可能發(fā)揮自身潛力，學習、記憶英語詞匯。

二、借助精彩故事，串聯(lián)英語詞匯學習

情節(jié)生動的英語故事可以為學生的詞匯記憶學習創(chuàng)設(shè)良好的情境，幫助學生感知、記憶、理解英語詞匯。因此，在教學英語詞匯時，教師要結(jié)合具體的詞匯，采取講故事的方式，激發(fā)學生豐富的想象力，在活躍的思維狀態(tài)下，隨著精彩故事情節(jié)的推動，開展英語詞匯學習活動，有效地進行詞匯學習。

例如，在教學譯林版英語6B Unit 3《A healthy diet》中有關(guān)食物的詞匯時，教師把“the food”和“the drink”的英語單詞結(jié)合起來，通過自己編寫的故事，將這些單詞呈現(xiàn)出來。學生聽著教師的講述，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想到了現(xiàn)實生活中的一些甜食，并對聯(lián)想到的單詞進行快速記憶，再借助教師提供的圖片，在大腦中形成了意識，在故事內(nèi)容的幫

助下，迅速建立了一傘場景，加速了詞匯的學習。

故事具有豐富的語言和環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)，教師可以將英語詞匯知識整合起來，形成一個有趣的意象，促使學生帶著興趣學習詞匯，實現(xiàn)高效地記憶和理解。

三、開展有趣活動，引導英語詞匯學習

各式各樣的學習活動是學生參與詞匯學習的良好平臺，可以讓學生發(fā)揮自身主觀能動性。教師通過設(shè)計適合學生的學習活動，創(chuàng)新詞匯學習活動的形式，增強學生的新鮮感，利用師生、生生之間的相互激發(fā)與帶動，促使學生全情投入，讓學生體驗不同的詞匯學習活動，對英語詞匯知識也能夠留下深刻而持久的記憶，使學生感受應用詞匯進行表達的樂趣。

例如，在教學譯林版英語6B Unit 8《Our dreams》中的詞匯時，教師根據(jù)這一單元需要重點掌握的有關(guān)職業(yè)的詞

匯，通過“猜猜看”的游戲活動，組織學生學習“anastronaut，a dancer，a pianist”等詞匯。教師先借助多媒體呈現(xiàn)出各種職業(yè)的簡單介紹，在此過程中，學生看到了“umverse，space”等單詞，于是學生就猜到了是與“太空”“宇宙”有關(guān)的職業(yè)，應該是“宇航員”。之后，教師在PPT上呈現(xiàn)出了一個穿著太空服的宇航員圖片，圖片上標注著“an astronaut”，然后點擊播放音頻，帶領(lǐng)學生一起朗讀單詞?！安虏驴础钡幕顒幼寣W生的注意力得到集中，詞匯學習也不再單調(diào)乏味。

形式多樣的英語詞匯學習活動是調(diào)動學生學習積極性的有效手段，增加了語言信息對學生大腦的刺激，活化學生的思維，使學生體驗到學習詞匯的快樂。

總之，教師借助多種手段設(shè)計了有趣的英語詞匯學習活動，為學生建立了輕松有趣的詞匯讀、寫、用的平臺。課堂教學中，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，選擇有趣的學習資源，采取獨特 的學習方式，讓原本枯燥的詞匯學習變得富有靈性、富有樂趣。

第三篇：高中英語詞匯教學

專題講座

高中英語詞匯教學

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學院、中學高級教師）

一、《課標》中詞匯學習的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學的途徑與方法 閱讀中的詞匯學習詞匯學習的策略

三、案例分析

一、《課標》中詞匯學習的要求與內(nèi)容

1.理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級要求）運用詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級要求）

層次不同： 7 級 8 級目標要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現(xiàn)了語言學習的規(guī)律及認知的層次，在詞匯教學的設(shè)計中應體現(xiàn)該目標要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；

語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。

? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學習詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標中提及的話語中）獲得意思。

此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā)，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當我們說 Are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個司機開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時課標還提倡我們引導學生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學習打下基礎(chǔ)。以上就是對 7 級要求的具體理解。

對于 8 級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達中使用恰當?shù)脑~匯表達不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（Come in, please，可以用在不同的場合，可以表達不同的態(tài)度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表達不同的人物關(guān)系。

2.運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（7 級要求）在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）

使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標的描述是：“在比較復雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

It is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對事物進行指稱 It eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 It is black and white.（形容詞）描述事物特征 A cat is an animal.說明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實踐性和交際性。學了詞匯應注意在日常生活會話中及書面表達練習積極主動地使用它，這樣做可以達到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時它還提供了書面表達練習中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進行描述；表達一個人的思想也應從所要表達的話題出發(fā)，圍繞該話題表達思想。（從詞到句到文；從概括到細節(jié)）

3.學會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習慣用語或固定搭配（7 級要求）學會使用 3300 個單詞和 400—500 個習慣用語或固定搭配（8 級要求）詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標中不帶星號的詞匯。習慣用語及固定搭配的出處課標中沒有界定。8 級詞匯為課標中所有的詞匯。

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級要求）eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發(fā)展已成為時尚語。此外還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并積累課標外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語言的時代感及交際性。

二、詞匯教學的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學習

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后

讀前詞匯學習：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。

（1）根據(jù)學生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。

（4）檢測的目的是確保學生理解這些詞匯。同時要引導學生對讀前處理的詞匯進行瞬間記憶。

詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

應該注意的問題：

① 圖片必須清晰﹑準確，使用恰當； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測，確保學生理解。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言

（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進行必要的檢測。（3）中文呈現(xiàn)。特點：明確。應該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進行呈現(xiàn)，對于程度好的學生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細微不同。

（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴充。應該注意的問題：

① 操作必須清晰﹑準確，真正有利于記憶； ② 進行必要的檢測。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進一步處理。

（6）學習者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。

government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機。新舊知識結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴充。讀中詞匯學習：

閱讀中學習詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學習與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學習是培養(yǎng)學生在篇章中猜測詞義的最佳時機。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習慣，因此詞匯學習應該為這個目標服務。

閱讀中學習詞匯的方法應根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。

方法：

（1）根據(jù)上下文推測詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進行有意識的訓練，對學生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標列出的學生需要達到的語言技能之一。

備課時應注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進行推測，在備課時要選出需要練習推測能力的詞。

（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義

構(gòu)詞法的學習貫穿于英語學習的始終，如果在教學中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，對詞匯量的擴大有很大的幫助。

（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學生理解，方便形象。注意事項：

① 用時不可過多，主要任務是閱讀，詞匯學習以能使學生理解為限。② 閱讀中詞匯的學習一般不展開講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想 — 騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達成共識后，準備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環(huán)節(jié)進行的，學生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學習就應該是在閱讀過程中對學生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準確理解信息服務，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計閱讀活動獲取大意和細節(jié)信息。然后進入了詞匯的學習。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。

對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學生對該詞的理解。

第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯?，F(xiàn)在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？

現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準確性，最后讓學生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進行了檢測。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學生理解了詞匯。

讀后詞匯學習：

讀后的詞匯運用原則：

（1）傳達閱讀材料中的主要信息，學生主動嘗試運用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標和任務要符合學生實際；

（3）詞匯運用分層要求，滿足各層次學生需求；突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應提供給學生一定的活動，讓學生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進行語言的內(nèi)化。

內(nèi)化過程

（1）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語篇層面運用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）

輸出過程（要注意傳達信息和表達觀點之間的差異）

（3）在傳達信息中運用詞匯（看圖復述課文：將讀前用于詞匯教學的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）

（4）在表達觀點中運用詞匯

讀后的討論活動，也是中學閱讀課堂教學常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質(zhì)、性格等。

討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學重點詞匯。

（二）詞匯學習的策略 1.詞匯復現(xiàn)

（1）復現(xiàn)大體分為兩種：在學習新詞匯的當堂進行，在隨后的課堂學習中進行。（2）復現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學生嘗試應用。

（3）學習時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標注新詞匯。復習時以相同的圖片讓學生回想話題及相關(guān)的詞串。

這種復現(xiàn)方式使學生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復現(xiàn)詞匯又復現(xiàn)話題。學習時分類，延時再現(xiàn)時綜合。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學生聯(lián)想，檢測學生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學生間的差異。

2.詞匯檢測

與復現(xiàn)同時進行的是檢測，如：第二天課上的復習：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學中的有意識使用：講解、例句等。

前期一次呈現(xiàn)一個圖片并學習單個單詞，后期檢測：綜合前期的學習內(nèi)容并匯總。檢測分為兩種：辨認型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學習中的問題。

辨認型檢測只要求聽出認出即可。通常當堂進行，有時與詞匯的即時再現(xiàn)同步。課堂辨認型檢測最好以自評為主。

回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測。回想型檢測方法之一，例：

老師給出五個提示（圖片或文字），學生依自己的記憶任意寫出三個即為達標，然后同伴進行互補性核對，既體現(xiàn)互助學習又隱含競爭因素?？紤]到學生間的差異，老師先不必求全，以學生互評為好。

回想型檢測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應在多次小檢測之后進行。檢測應包括拼寫詞匯和認讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應用。

拼寫詞匯應根據(jù)以下兩點來選擇：課標中的高頻詞；學生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準備）認讀詞匯以課標詞和話題詞為主。（為閱讀準備）

3.詞匯積累（學生學習習慣和方法）

積累不僅是一種習慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應用價值。即，為用而學。

從學生學習角度，如何有效學會詞匯？

學生積累，老師的作用是什么？（指導、監(jiān)督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法：

? 詞庫（word bank)（擴展）

在教學過程當中為學生建立分類詞庫。根據(jù)教學需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個性分類，按詞義關(guān)系 分類。? word map（擴展）： 開放式思維，詞匯預習或復習環(huán)節(jié)，學生自由選擇詞匯進行網(wǎng)絡聯(lián)想，教師可以提出希望學生關(guān)注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復習和交流。

? using dictionary（自主學習）：

英語學習中學會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學生查字典的習慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）

這個活動是老師引導學生使用字典的一個生動的例子。活動內(nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對應的圖片到底是哪一幅？在學生們各執(zhí)己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導學生得出可以添加適當?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學生引入下一步體驗活動 —— 查字典。這樣的活動用學生的體驗取代了教師繁冗的解釋，使學生的感受深刻、具體。

之后老師再次發(fā)問 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對應的又是哪一幅圖片呢？學生毫不遲疑的選出相應圖片，這既是對前面教學效果的有力評價又讓學生深刻地體驗到了為什么要進行搭配的原因。

學生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓練。? vocabulary story（運用）

單元結(jié)束時學生自己決定使用單元新詞若干，進行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進行： 第一層：仿寫句子：學生按照課文中重點句式進行仿寫。第二層：學生選擇課文內(nèi)的重點詞進行造句。第三層，學生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。

? word card（檢測）? ?

四、詞匯教學需要思考和關(guān)注的兩個問題

1.學習單詞勢必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。

2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 Collins 示范幾個單詞。

第四篇：英語詞匯教學設(shè)計

英語詞匯教學設(shè)計

作者：煙臺福安中學 逄琪 來源： 日期：2012-07-24 05:00:48

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今天通過觀看語音、詞匯和語法教學的相關(guān)視頻和課程文本，感觸頗深，尤其是其中的詞匯教學部分，讓我受益匪淺。專家對于詞匯教學的建議令我認識到了平時教學中的很多不足，現(xiàn)將學習到的亮點歸納如下： 1.確定詞匯教學的目標

詞匯教學的目標并不是單一的，要求學生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進行的，有學習詞匯、識別詞匯和運用詞匯等。2.用多種方式真實呈現(xiàn)詞匯

在語境中，或引用生活中的相關(guān)話題來擴展呈現(xiàn)詞匯，如照片。

3.基于運用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等。4.用簡單語句強化新學詞匯 以下是我的一個詞匯教學設(shè)計：

1.fast reading and discuss in groups what you have learnt in the text(8 minutes);先讓學生自己快讀文章，小組內(nèi)討論文章的主要內(nèi)容，解決一部分生詞、短語，然后全班集體用英語討論文章的內(nèi)容。

2.點明需要識記、應用的單詞（lonely）等，讓學生再讀文章，根據(jù)上下文語境、構(gòu)詞法等猜測這幾個單詞的意思，小組討論，全班競猜。

3.老師給出單詞的音標，指導學生正確的讀單詞，根據(jù)音標拼寫單詞，抽查。4.老師講解生詞的用法，創(chuàng)設(shè)具體的語境，多給例句，幫助學生更好地理解這些生詞。

5.讓學生用這些單詞造句，真正掌握、運用它們。6.通過練習來鞏固提高，如詞匯填空等。

7.讓學生再讀文章，再次感受這些單詞運用的語言環(huán)境，加深印象。

第五篇：淺談英語詞匯教學

淺談英語詞匯教學

犀溪中學分校

葉曉鯤

摘要：詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是語言知識的一個重要組成部分，是學生能力發(fā)展的基礎(chǔ)。詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

關(guān)鍵詞：英語

詞匯教學

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是語言知識的一個重要組成部分，是學生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，正如語言學家David Wilkins指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想?！?without grammar, little can be conveyed;without vocabulary, nothing can be conveyed.)。由此可見,英語詞匯的學習在英語語言的學習中的重要性是毋庸置疑的。但是長期以來,學生對如何學好詞匯，記好詞匯仍是一個大問題。

傳統(tǒng)教學法在英語課堂教學中根深蒂固,課堂成了教師給學生機械地灌輸語言知識的場所。就詞匯教學而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,講得太多、太細、太碎的現(xiàn)象,學生記下了一堆互不聯(lián)系的詞義和用法,卻不知道如何在聽、說、讀、寫的言語實踐中用正確的單詞來表達他們想要表達的意思。從而導致學生失去對詞匯學習的興趣。因此,教師在進行詞匯教學時,要根據(jù)具體的教學對象的特點來確定詞匯的數(shù)量、要點、詳細程度進行針對性地講解。引導學生運用各種方法學習單詞，把“苦學單詞”變?yōu)椤皹穼W單詞”。如：

一、通過構(gòu)詞法學單詞

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。英語的構(gòu)詞法主要有三種,即派生、合成和轉(zhuǎn)化。1.派生:由詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。詞根在一個單詞中占主導地位,詞根的含義表示整個詞的基本含義。利用構(gòu)詞法中派生詞的規(guī)則(詞根(base)+前綴(prefix)或后綴(suffix)可猜出詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。2.合成:由兩個或更多的詞合成一個新詞。通過這種方法可以合成名詞、動詞、形容詞、副詞如:classmatel,boyfriendt;undergo, underline;passer-by, snowwhite;warm-heartedly,.3.轉(zhuǎn)化:在詞本身不發(fā)生變化的情況下,而將詞由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一詞類。如:house n.(房子,住宅)轉(zhuǎn)化成house v.(給?房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)轉(zhuǎn)化為shoulder v.(肩起,挑起,承擔),map n.(地圖,圖)轉(zhuǎn)化為map v.(繪制?的地圖,在地圖上標出)。通過引導學生學習構(gòu)詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

因此,如果掌握了英語構(gòu)詞的一般規(guī)律,就能由此及彼,化不知為知,使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。這樣,詞匯學習就由簡單的記誦活動發(fā)展為復雜的總體心理活動。通過構(gòu)詞法的學習,詞匯教學中的興趣問題,遺忘問題也會隨之得到解決。

二、根據(jù)英語釋義猜單詞

電視節(jié)目里有一種猜詞游戲，一個人說出有關(guān)這個詞的信息，但不能提到那個詞，另一個人猜是什么。如“沙發(fā)”，游戲者可能會說“它是一種家具，常放在客廳里，可坐在上面看電視或休息。”游戲者為了讓別人猜出是什么單詞，給單詞的定義就需準確。如baggage,可以說They are cases ,boxes, bags, etc in which we put things we need when we travel,也可逐步給出釋義，看誰先猜出，如They’re a general word for a group of bags.We put clothes, camera and other things we need in these.We carry them when we travel.對于用英語釋義有困難的學生，可以降低要求，如學生至少可以給出baggage的這些線索：It’s a noun.It begins with “b” and ends with “e”.在教學過程中還可以利用各種關(guān)系解釋詞義。如

1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果關(guān)系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后關(guān)系或自然順序：

Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.單詞學習不應與枯燥乏味聯(lián)系在一起，相反，它可能是很有意思、很刺激的。

三、利用語境學單詞

呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后,我們讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料,讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學生鞏固詞匯,而且能提高學生學習詞匯的興趣,發(fā)展他們運用語言的能力,達到學好英語的終極目的。可謂“一箭雙雕”。E.g.like可通過語境來教學。

T:Tom, which subject do you like best ?

Tom: I like English best.T: Very good.what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.教師還可放開手腳，挑出幾個詞，讓學生用這些詞編一個邏輯連貫的小故事，或用這些單詞玩故事接龍游戲。

四、詞的同義性的教學

同義詞就是指一些表達同一概念,但是彼此有細微的語義差別或者有不同文體色彩的詞。他們的含義看來差別不大,有些甚至可以互用;但嚴格說來,在多種意義上和用法上是完全不相同的。例如: calm / quiet / silent / still這四個詞均有“靜”的意思。但calm 指天氣、水、水面（表風平浪靜）；（指人時）表示鎮(zhèn)定自如。quiet表“寧靜”、“安靜”、“寂靜”，側(cè)重沒有響聲，沒有噪音和沒有動靜。指人時側(cè)重性格溫和，文靜。silent表“沉默”、“不發(fā)言”、“不說話”，常常表示人不愛說話，沉默無語。still “不動的”，指人時側(cè)重一動不動，；指物時指完全沒有聲音，突出靜止不動?！揪毩暋坑蒙厦嫠峁┑谋嫖鲈~的適當形式填空 1).Please stand __________ while I take your photo.2).Why do you keep __________? 3).Everything was ___________.4).He remained ___________ in the face of the enemy.答案: 1).still 2).silent 3).quiet 4).calm

又如:go on doing sth.與 go on to do sth.都可表示繼續(xù)做某事。但go on doing sth.是指繼續(xù)做剛才已做過的同一件事,不管中間是否中斷過,是一個重復的過程。如:He went on reading after supper.(他吃過晚飯繼續(xù)讀書。)而go on to do sth.表示接著做另一件事,這件事完全與前面的事情不同,是一個過程完成的先后順序。如:He took a long drink and then went on to tell us about his life in that mountainous village.(他喝了一大口水,接著向我們講述了他在那個山區(qū)的生活。)由此可見,在詞匯教學中,進行同義詞的講解,可以豐富我們的語言,增強感染力,形象生動地反映客觀事物,準確地表情達意。

五、詞的文化內(nèi)涵的教學

詞匯是語言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。各種語言中除一

部分核心詞匯外，許多詞匯都常有特定的文化信息，即所謂文化內(nèi)涵詞（culturally-loaded words）。Peter Trudgill 在《社會語言學》一書中指出:社會文化的差別主要體現(xiàn)于所用語言的詞中。在不同的語言中由于文化背景因素的影響,相同的詞語所表示的概念和內(nèi)涵意義在很多情況下是不相同的。例如:龍(dragon),是中華民族的象征,它代表一種氣勢磅礴的民族精神。中國人歷來把它視為權(quán)力、力量、吉祥的象征,因而有“龍鳳呈祥”、“龍騰虎躍”、“望子成龍”的表達。而在英語文化中,“龍”是一種恐怖、兇殘的怪物和“兇猛”或“邪惡”聯(lián)系在一起。中國人看到月亮常常聯(lián)想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國人看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）這一詞的內(nèi)涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習俗。又如:“white”一詞,在西方人心目中,白色是純真、純潔、誠實和快樂的象征,嬰兒洗禮時,新娘在婚禮儀式上,總是身著白色。英語里有這樣的表達:days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚禮);white soul(純潔的心靈),在漢語里,中國人的傳統(tǒng)喪服為白色,有時還用于貶義。例如:白日做夢、白狗子、白癡。黃色（yellow）一詞，在中國文化中，黃色一方面象征著“至高無上”的權(quán)力，因為在過去，黃色是中國皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍；但另一方面，黃色又象征著腐敗墮落，特指色情、淫穢，如黃色書刊、黃色錄像等。但黃色在美國卻沒有這種特殊意義。英美國家一般用blue（藍色）來指色情，如a blue movie。

因此，英語詞匯教學應注意中英文的表達方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進行詞匯教學，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語言中的不同表現(xiàn)形式，理解其內(nèi)涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對詞匯理解和運用上的偏差和錯誤。教師對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學生擴大視野，提高領(lǐng)悟英語和正確運用詞匯的能力，而且還有助于他們增強學習詞匯的興趣。

另外,在記單詞時要眼到、手到、嘴到，還要心到?？吹皆~形，除了練發(fā)音和單詞拼寫外，腦中一定要有與這個詞有關(guān)的表象，將表象和詞形聯(lián)系起來記，單詞就不是死的東西。如學到happy時，你好像看到一件令你十分興奮的事。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力