第一篇：英語詞匯教學(xué)案例

英語詞匯教學(xué)案例---通過語境教詞匯

以中考中的高頻詞匯“pick up”一詞為例，“pick up”一詞意思很多，很難全面掌握，也許很多同學(xué)知道它的基本意思“拾起、撿起”及“（開車）接或搭載（某人）”，但要記住和理解“pick up”的其他幾層意思，如“重新開始，繼續(xù)；獲得，學(xué)會(huì)；身體恢復(fù)健康；收聽到；買到；染上（疾病）”就不那么容易了。如此多的意思要學(xué)生一下子記住，確實(shí)會(huì)免為其難。如果我們把這些意思用一些相關(guān)的句子來掌握它，就不會(huì)那么枯燥，效果也就大不一樣了。比如：我們可以先把 “pick up”一詞放在一些特定的語境中，呈現(xiàn)給學(xué)生一組相關(guān)例句。

如:(1)Please pick up your hat;(2)I’ll pick you up at the street corner at three, so don’t be late!;(3)We will pick up where we finished yesterday.;(4)He pick up some French when he was staying in Paris.(5)He soon picked up after a few days’ rest.(6)If I have a radio, I can often pick up the BBC programmers.;(7)Can you tell me where I can pick up a second-hand car?；(8)I am sorry to tell you that she picked up a terrible disease while she was working in Africa.呈現(xiàn)出這些例句后，教師讓學(xué)生先根據(jù)已有知識(shí)猜測(cè)句中詞義，然后自己總結(jié)該詞的相關(guān)意思。在學(xué)生猜測(cè)詞義的過程中如遇到較難的地方教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，以利于學(xué)生準(zhǔn)確把握，如當(dāng)“pick up”作“獲得，學(xué)會(huì)”解時(shí)是指（偶爾）學(xué)會(huì)，學(xué)到，并非專門地，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)；當(dāng)“pick up”作“買到”解時(shí)，是指用較少的錢買到，并非花大量的金錢去購(gòu)買。當(dāng)“pick up”作“接，搭載”解時(shí)是指開車接或搭載某人，而不是用其他方式。教師在點(diǎn)撥完，并讓學(xué)生理解例句的基本含義后，可以帶著學(xué)生去深層挖掘一下“pick up”的本意，并引導(dǎo)學(xué)生分析“pick up”的其他意思實(shí)際上都是由它的本意引申而來的，都與它的本意多多少少有所牽連，能扯上關(guān)系，這樣就有利于學(xué)生理解記憶了。在理清這些詞義后老師還可以再趁熱打鐵，再通過展示以下填空題，翻譯題，選擇題及閱讀理解題讓學(xué)生活學(xué)活用。如：

1.填空題：

He picked up some English while he was on a business trip in England.2.翻譯題

(1).The boy picked up the hat for the old man.男孩替老人拾起了帽子。

(2).Where did you pick up your technical skill? 你的技術(shù)是在哪兒學(xué)的？

(3).The car stopped to pick me up.汽車停下來接我。

(4).You will pick up after a day or two in bed.臥床休息一倆天，你就會(huì)好起來的。3.選擇題

(1).He D some French while he was on a business trip in Paris.(2).We'll send the ambulance to B the patient.(3).It's easy to C her friend in a crowd because he is very tall.A.made out

B.pick up C.pick out

D.picked up 4.閱讀理解題

在學(xué)生做完這樣的單句練習(xí)后，老師可以馬上給學(xué)生一篇這樣的簡(jiǎn)短文章，讓學(xué)生通過上下文來猜測(cè)“pick up”在具體語境中的意思，考察學(xué)生是否真正掌握了該詞的意義及用法。

Have you ever heard your own voice？ “Of course,” you say．

Has anyone else ever heard your voice？ Again you say，“Of course.”

But that's not quite true． Nobody else has ever heard your voice—the way you hear it．When you talk，you set up sound waves． The air outside your head carries the sound waves to your outer ears． But，of course，the sound of your voice begins inside your head． The bones of your head pick up the sound waves，too． They carry the sound waves straight to your inner ears． You get the sound from the outside and the inside too． Other people get just the sound waves from the outside． That is why they don’t hear your voice the way you do．

在這篇閱讀理解中，作者設(shè)置了這樣一道選擇題：

The underlined phrase “pick up” here means ＿＿＿＿＿＿＿．

A．to raise

B． to gain

C． to select

D． to pull

很顯然，該題是要學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)“pick up”在本句中的具體含義，很多學(xué)生在做題過程中，如果不看上下文胡亂猜測(cè)，很有可能錯(cuò)選答案A，但只要仔細(xì)讀完上下文，再根據(jù)“The bones of your head pick up the sound waves，too．”這句話來理解，“pick up”只能作為“獲得，得到”解，句子才通順，而選項(xiàng)中只有B答案（gain 獲得，得到）有該層意思，因此學(xué)生將這些因素綜合考慮，就應(yīng)該很容易得出正確答案B來。

通過以上練習(xí)的及時(shí)訓(xùn)練和鞏固，不僅能幫助學(xué)生理解，還能讓學(xué)生牢固記憶，再加以運(yùn)用。通過以上的選擇題我們還可以讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新的詞匯，又能同時(shí)復(fù)習(xí)舊的詞匯，了解近義詞組的用法，一舉多得，知識(shí)得到了很好的拓展與遷移，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果顯著。老師再順勢(shì)要求學(xué)生能做到舉一反三，那就事半功倍了。通過如此這般地學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為以后遇到有關(guān)“pick up”的考題，學(xué)生做起來應(yīng)該得心應(yīng)手了。

由此窺一斑而見全貌，所有英語詞匯我們都可以通過語境來學(xué)習(xí)，切忌孤立地記憶，到了實(shí)際運(yùn)用時(shí)又束手無策。

第二篇：幼兒英語詞匯教學(xué)案例

幼兒英語詞匯教學(xué)案例

活動(dòng)內(nèi)容：農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物單詞sheep, cow 以及它們的叫聲baa, moo?；顒?dòng)名稱：Farm animals 活動(dòng)班級(jí)：小班 活動(dòng)目標(biāo)：

語言能力目標(biāo)：

1.能聽懂并說出sheep和cow 兩個(gè)單詞，發(fā)音準(zhǔn)確。

2.能聽懂綿羊的叫聲baa和牛的叫聲moo，并根據(jù)動(dòng)物的叫聲做出判斷，說出其英語名稱并做出模仿動(dòng)作。

情感態(tài)度目標(biāo)：幼兒能夠喜歡小動(dòng)物，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，樂于模仿表演，體驗(yàn)參與游戲的快樂。

行為養(yǎng)成目標(biāo)：使幼兒懂得小動(dòng)物是人類的朋友，我們要關(guān)心熱愛它們，并初步形成保護(hù)小動(dòng)物的潛意識(shí)。活動(dòng)重點(diǎn)：

1.聽懂單詞sheep, cow，baa, moo，并理解它們的含義。

2.根據(jù)動(dòng)物的聲音判斷是哪個(gè)小動(dòng)物，會(huì)準(zhǔn)確說出單詞sheep, cow?；顒?dòng)準(zhǔn)備： 1.教具準(zhǔn)備：綿羊和奶牛的毛絨玩具各一個(gè)，農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物（sheep, cow, dog, cat, duck, hen, pig）圖片若干，魔法袋一個(gè)，兒歌音樂。2.教師說唱兒歌做肢體動(dòng)作準(zhǔn)備。活動(dòng)過程：

Step1 Warm-up 熱身

Game1：Dance Your fingers 手指舞起來

T: Good morning, kids!How are you today? Look outside, how’s the weather today? Great!Now let’s dance your fingers.Show me your hands.Ready? Go!T & Ks: Dance your fingers up(舞動(dòng)手指，雙手舉起)Dance your fingers down(舞動(dòng)手指，雙手放下)Dance your fingers to the side(舞動(dòng)手指，雙手向左再向右)Dance them all around(舞動(dòng)手指，雙手在胸前擺動(dòng)一圈)Dance them on your head(舞動(dòng)手指放在頭上)Dance them on your tummy（舞動(dòng)手指放在肚子上）

Now put them all to bed(雙手合攏放在頭的一側(cè)，做出睡覺樣子)Step2

Presentation 呈現(xiàn) Game2：A magic bag 魔法袋 T:（出示一個(gè)很大的魔法袋）Look!Today I’ve took a big magic bag here.There are some animals in it.What animals are they, do you know? Guess.Ks:

Step3

Practice 練習(xí)Step4

Production 鞏固 Step5

Extension 延伸

第三篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)案例

小學(xué)英語詞匯教學(xué)案例

一、巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。

一開始上課，我就讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的動(dòng)物玩具亮出來，告訴學(xué)生：今天我們一起學(xué)習(xí)如何用英文來介紹我們手里的這些小動(dòng)物。鼓勵(lì)已經(jīng)會(huì)說的學(xué)生嘗試告訴大家你手中的動(dòng)物英語是什么，當(dāng)他們講到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等單詞時(shí)，我就出示相應(yīng)的教學(xué)卡片，同時(shí)教學(xué)生認(rèn)讀這一動(dòng)物的單詞。接著，要求持有同樣玩具的同學(xué)也舉起他們手中的小動(dòng)物，一起跟讀單詞。在機(jī)械操練階段，也利用學(xué)生手中擁有的玩具動(dòng)物，進(jìn)行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞玩具，當(dāng)接過玩具的同學(xué)大聲說出該單詞。

二、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生主動(dòng)參與詞匯學(xué)習(xí)。

為了避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，我在教學(xué)運(yùn)用階段，設(shè)置了一定的情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的樂趣。出示了一張林中只露出許多小動(dòng)物身體的某些部位的大森林圖片，要求學(xué)生模仿該動(dòng)物并說出：“I am a ??”。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地舉起小手要求試一試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大強(qiáng)化了學(xué)生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學(xué)與會(huì)話教學(xué)融為一體。

三、將詞匯教學(xué)融入到游戲中，增強(qiáng)課堂的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。我在詞匯教學(xué)鞏固階段，設(shè)置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學(xué)生手中收集了一些玩具置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)玩具，讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)，當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)說No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)說Yes并一齊說出該單詞。這一教學(xué)環(huán)節(jié)既可以創(chuàng)造生動(dòng)有趣的氣氛，又可以使學(xué)生在歡樂中鞏固了本課新學(xué)詞匯。

四、應(yīng)用”自然拼讀法”, 用“音形結(jié)合”的方法教學(xué)小學(xué)英語單詞拼讀的嘗試。

根據(jù)單詞發(fā)音去猜測(cè)每個(gè)字母，從而拼寫出單詞。如，教“dog”這個(gè)單詞時(shí)，我邊給學(xué)生呈現(xiàn)狗的圖片邊讀出這個(gè)單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞的讀音去猜測(cè)構(gòu)成單詞的每個(gè)字母d－o－g，最后拼出“dog”來。引導(dǎo)學(xué)生拼出單詞之前，我還經(jīng)常給學(xué)生出示幾個(gè)拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個(gè)，呈現(xiàn)新詞時(shí)也可以先出現(xiàn)形和義，讓學(xué)生根據(jù)字母嘗試讀出單詞。如，在教“bird”時(shí)，可先出示這個(gè)詞的拼寫形式，引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，進(jìn)而拼在一起，讀出這個(gè)單詞來。在教詞的過程中，還可以教學(xué)生一些字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，如，開音節(jié)、閉音節(jié)等知識(shí)，以使其能更準(zhǔn)確地拼出或讀出單詞來。

五、通過大量的”自然拼讀法”練習(xí)來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固單詞。教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會(huì)感覺饒有趣味，每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)音，再根據(jù)音寫出對(duì)應(yīng)的每個(gè)字母及字母組合，這樣正確率通常都會(huì)比較高。平時(shí)鼓

勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測(cè)試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進(jìn)行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測(cè)驗(yàn)等。

六、智用表演和歌謠，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的靈活性。

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個(gè)短語時(shí)，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時(shí)，仍然不知道到底哪種情況下的“對(duì)不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個(gè)學(xué)生讀書，在他們正在讀的時(shí)候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學(xué)生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個(gè)短語。

運(yùn)用各種形式和活動(dòng)讓學(xué)生鞏固、記憶單詞。我們主要采取了以上方法，除此之外，我們?cè)诮虒W(xué)中還靈活運(yùn)用了以下一些方法記憶單詞：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。可以把幾個(gè)字母看作一個(gè)來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如： bird 把b和d看成兩個(gè)翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護(hù)車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動(dòng)有趣，能大大豐富感知，吸引學(xué)生注意力，使之樂意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學(xué)單詞beach和bench時(shí)，由于兩個(gè)單詞讀音和字形都很相似，很多學(xué)生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長(zhǎng)椅子，你們看n是不是有點(diǎn)像把椅子呢？通過這個(gè)講解之后，很少再有學(xué)生將這兩個(gè)單詞搞錯(cuò)了。

（2）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學(xué)blackboard時(shí)，我先在黑板上寫下了black和board這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生先分辨這兩個(gè)詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.音節(jié)記憶：先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對(duì)應(yīng)的字母記憶單詞，如教學(xué)university, principal這些較長(zhǎng)單詞時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生劃分音節(jié)，再記憶。

【案例評(píng)析】

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)的英語詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運(yùn)用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)英語，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過程中，以具體思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)需要教師提供具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)支持。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物情景的直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、可感性，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是增進(jìn)記憶能力的一種有效手段。

情景化教學(xué)也是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。情景化教學(xué)符合英語教學(xué)中的實(shí)踐性原則，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

游戲化教學(xué)是學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效形式，它符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。游戲，既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用好新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。、能自覺運(yùn)“自然拼讀法”去記憶較規(guī)律的單詞。學(xué)生對(duì)拼寫較簡(jiǎn)單的單詞能做到“見詞能讀”；對(duì)符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的效率高。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和辨音能力，又可以加深他們對(duì)字母及字母組合和發(fā)音之間的直接聯(lián)系，培養(yǎng)直接拼讀單詞的能力。養(yǎng)成能正確聽音選詞的能力。而辨音和拼詞的能力又在這個(gè)過程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。

學(xué)生都愛唱愛跳，尤其是對(duì)于小學(xué)生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學(xué)生的智力，還有利于發(fā)展其個(gè)性，展現(xiàn)才能。在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學(xué)生已會(huì)的歌譜創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，也可以是簡(jiǎn)單的有一點(diǎn)節(jié)奏的chant說唱。通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過歌謠的學(xué)習(xí)，可以有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生脫口而出，在不知不覺中掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學(xué)生掌握知識(shí)。例如：如教學(xué) like一詞時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識(shí)內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合總之，在英語教學(xué)中采用靈活多樣詞匯教學(xué)手段，能增加課堂授課的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高英語課堂教學(xué)效果。

蘆草溝鎮(zhèn)中心小學(xué)

王愛武

2012-12-29

第四篇：七年級(jí)英語詞匯教學(xué)案例

七年級(jí)英語詞匯教學(xué)案例

1．教學(xué)手段的靈活性。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)工具，增加起學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)上，主要有：利用實(shí)物介紹新詞匯，如:Look,this is a book（用手指著書本）；利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)；用肢體語言，如:Look——I am opening the book.I am writing some words on the blackboard 然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生。

2．詞匯的呈現(xiàn)方法。因?yàn)榻滩拇罅吭~匯的增加導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)的過程中為了追求教學(xué)進(jìn)度就參照單詞表進(jìn)行最直接的詞匯教學(xué)，結(jié)果就是在詞匯教學(xué)上變得非常的枯燥乏味，從而影響了我們的教學(xué)，影響了課堂教學(xué)的有效性。因此，為了提高我們課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為可以從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，效果較好：

1)在一個(gè)單元下，以一個(gè)主體詞匯為中心的發(fā)散性呈現(xiàn)教學(xué)。仁教版教材的特點(diǎn)是以模塊為一個(gè)單位，一個(gè)模塊又由三個(gè)單元組成，在同一個(gè)模塊下，每個(gè)單元又有不同的內(nèi)容。模塊這樣的特點(diǎn)實(shí)際上是有利于我們的詞匯教學(xué)。

例：初一（下）Module 2 Spring Festival Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival 中心詞：festival :sweep the floor，learn a dragon dance，help do the housework，cook the meal，make lanterns，clean the house 通過以上的方式可以讓詞匯呈現(xiàn)的非常自然。

2)在同一個(gè)模塊下，根據(jù)話題進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)。就如上面所說的那樣，一個(gè)模塊的三個(gè)單元是獨(dú)立但又不離開主體，相互之間存在著連貫性和拓展性。因此我們?cè)谠~匯的呈現(xiàn)上可以從他們的相互性上進(jìn)行著手。做到在對(duì)前面詞匯進(jìn)行鞏固的過程中自然而然的呈現(xiàn)新的詞匯。例：初一（下）Module 4 Life in the future Unit 1 的主題是：Everyone will study at home 教材圍繞主題呈現(xiàn)了一系列的名詞。

Unit 2 的主題是：Everyone will have a small car 教材又圍繞這個(gè)主題進(jìn)行拓展。因?yàn)閺闹形覀兛梢院苋菀渍页鲆幌盗械亩陶Z，如：a small car;bad weather;hot water;dull jobs等等。

不難發(fā)現(xiàn)在名詞的前面增加了作為定語修飾的形容詞。這個(gè)模塊主要就是針對(duì)一系列形容詞的教學(xué)，所以對(duì)于Unit 2中詞匯的呈現(xiàn)是在Unit 1的基礎(chǔ)進(jìn)行的，也是合情合理，符合邏輯，層層深入的，是學(xué)生容易接受的。

3)寄于閱讀中的詞匯教學(xué)。一門語言的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽，說，讀，寫的能力。因此NSE教材的另一個(gè)特點(diǎn)就是體現(xiàn)在vocabulary and reading 這一塊內(nèi)容。這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)在內(nèi)容中穿插了一些新的詞匯。對(duì)于這些詞匯的出現(xiàn)，是“意料之外”，卻是“情理之中”，豐富了學(xué)生的詞匯量。

例： 初一（下）Module 1 People and places Unit 2 They are going to the opera Activity 1: 在這一個(gè)活動(dòng)的閱讀文章里出現(xiàn)了以下詞匯：London;Moscow;Los Angeles;New York等。雖然這些詞匯并不是要求學(xué)生掌握和理解的，但卻也是要求學(xué)生認(rèn)知的，這些詞在這里的出現(xiàn)是恰到好處的，既做到了補(bǔ)充又不主題。3．詞匯的鞏固 傳統(tǒng)的詞匯鞏固：

1)利用音標(biāo)。學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark等詞。2)利用詞形變化規(guī)劃。如動(dòng)詞的不規(guī)則變化： hit－h(huán)it－h(huán)it，build－built－built，begin－began－begun ；利用分析前綴的方法，如教retell, rewrite，在學(xué)生已掌握了tell, write的前提下；利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過class與room的基礎(chǔ)上，就很自然的推測(cè)出classroom的含義來。3)利用歸納、對(duì)比法,利用同義詞，反義詞，同音異議詞等規(guī)則。4)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。

較傳統(tǒng)的詞匯鞏固方法，在NSE教材的特點(diǎn)下，我們可以與之相結(jié)合，運(yùn)用以下的方法，注重學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力來完成教材對(duì)學(xué)生提出的更高要求。

1）詞匯的循環(huán)鞏固。從記憶的特點(diǎn)上分析，每個(gè)人都存在著對(duì)知識(shí)的遺忘性，因此我們就需要對(duì)詞匯進(jìn)行循環(huán)的記憶。每天在重復(fù)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上再增加部分單詞。

2）詞匯的拓展鞏固。根據(jù)模塊的特點(diǎn)在詞匯的呈現(xiàn)上存在著相連性，那么我們?cè)谠~匯的鞏固上也可以采用相連拓展的方法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)詞匯進(jìn)行較好的掌握。

例：初一（下）Module 6 中的一系列單詞，如：footbal:popular;exciting;running :boring;tiring 教師只是做方法上的示范，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由編排，充分的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，實(shí)際上也是鍛煉學(xué)生對(duì)已學(xué)的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，一舉兩得，真正的做到學(xué)以致用，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

3）通過小組合作達(dá)到詞匯的鞏固。這一方法的要求就是以一個(gè)模塊為單元，運(yùn)用模塊中所出現(xiàn)的新的詞匯，圍繞一個(gè)單詞進(jìn)行合情合理的情景拓展，在增加學(xué)生興趣的同時(shí)，又向?qū)W生提出了更高的要求，在鞏固詞匯的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力,達(dá)到讓學(xué)生用所學(xué)語言來“做事情”，完成一定的任務(wù)從而真正的達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。例：

Student A: football Student B: I like football.Student C: I like football very much.Student D: I like football very much because it is more exciting than basket……

本學(xué)期我教七年級(jí)英語。對(duì)于詞匯教學(xué)這個(gè)教學(xué)之中的重中之重我在平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)了一些方法僅供大家參考。在七年級(jí)上冊(cè)中知識(shí)涉及得比較少，所以總結(jié)以下幾點(diǎn)詞匯教學(xué)方法: 1利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look, this is a hat（用手拿著帽子）

2利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（用手指面部的圖片）在教fight這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生畫了一張兩個(gè)人在打架的圖片問： What are they doing? __ They are fighting.從而引出fight這個(gè)詞。這種方法比較直觀還讓那些比較愛畫的學(xué)生有了展示自己的空間。

3用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。我在教outside這個(gè)詞時(shí)找了一個(gè)比較可愛的學(xué)生讓他出去，然后問：Where is Mr Dou?___He is outside.學(xué)生一下就掌握了。

4用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個(gè)詞時(shí)，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。5.同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部表情）smile.We smile when we are happy（做手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生:smile.老師:Good, what does it mean?（學(xué)生說出漢語意思“微笑”）

6使用橫線介紹新詞。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在橫線旁給一個(gè)句子或一個(gè)詞，目的是橫線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。

7利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look－I can open and close them.They are ?eye??學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上來，對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

8利用學(xué)生比較熟識(shí)的人來教單詞。比如在教Mrs這個(gè)詞時(shí)我提出了問題：Who is our math teacher?___Mrs Feng is our math teacher.從而引出了Mrs這個(gè)詞。學(xué)生比較興奮因?yàn)樗麄儏⑴c了知識(shí)的問答。找到了成功的喜悅。9利用先后關(guān)系或自然順序：

Autumn comes before winter.現(xiàn)在的英語教學(xué)是從小學(xué)開始的，但有的地方?jīng)]有進(jìn)行教學(xué)。在這之前對(duì)于初一剛剛接觸英語的學(xué)生來說還充滿著新鮮感，學(xué)習(xí)的興趣都是比較高的，再加上初一的內(nèi)容簡(jiǎn)單，大部分的學(xué)生都能學(xué)的比較好。但到了初二，隨著學(xué)科的增加和學(xué)科難度的增加、學(xué)生心里及生理的變化。部分學(xué)生成績(jī)就不夠理想了，產(chǎn)生了分化。大部分學(xué)生在詞匯的鞏固上存在著“死記硬背”現(xiàn)象。因此，詞匯教學(xué)便成了中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。作為一個(gè)英語教師，深知在英語教學(xué)中詞匯在教學(xué)中的重要作用。因此，我們要在新的問題和要求下進(jìn)行我們的詞匯教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，我們就要在認(rèn)清新標(biāo)準(zhǔn)教材特點(diǎn)的前提下，在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中注重詞匯的呈現(xiàn)和鞏固。

總的來說，作為一個(gè)英語教師，必須要知道詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的根基作用。詞匯教學(xué)應(yīng)該從方法、方式著手，從引導(dǎo)開始，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力，教學(xué)的方式和方法要和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)相結(jié)合，注重課堂的教學(xué)效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于更新的更高的要求我們更要掌握多種詞匯的教學(xué)方法，在有限的45分鐘里把所要求的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，并組織學(xué)生進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，很好的完成每一個(gè)模塊任務(wù)，也只有這樣才能完成好教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞，擴(kuò)大他們的詞匯量，也才能更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等綜合技能的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生們的英語水平和興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第五篇：高中英語詞匯教學(xué)案例

高中英語詞匯教學(xué)案例

常獻(xiàn)

一． 詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行的英語詞匯教育現(xiàn)狀可以總結(jié)如下：

1． 照本宣科型： 一是跟讀單詞，二是講解教材中出現(xiàn)的詞義。2． 詞典搬家型：“詞典搬家，全面開花”至少有三個(gè)弊端：一是消耗時(shí)間，二是沖淡主題，三是擾亂認(rèn)知。

3． 過度集中型：3-4周內(nèi)背記整本書的單詞，弊端是單調(diào)苦燥，不符合認(rèn)知規(guī)律。

4． 敬而遠(yuǎn)之型：老師懂得處理詞匯，但不知如何處理比較合適，即在何時(shí)、怎樣處理課文中的詞匯，一句話，不敢面對(duì)詞匯。二． 詞匯教學(xué)目的：

1． 通過詞匯教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略來識(shí)記詞匯并能在語境下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言的能力。

2． 通過使用不同的呈現(xiàn)方法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，促進(jìn)學(xué)生探索詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法。3． 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 三． 詞匯教學(xué)過程

如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉(cāng)庫管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無章的，取出時(shí)必定相當(dāng)困難；相反，如果你對(duì)東西加以分門別類，開始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當(dāng)容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，將單詞像珠子一樣串聯(lián)起來。不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。如上必修一第一單元 的熱身時(shí)，我先把學(xué)生分成小組列出描述人的品質(zhì)的形容詞，列出多的然后和大家一起分享。其他同學(xué)再加以補(bǔ)充。有想不起的查漢英詞典。結(jié)果學(xué)生列出了下列單詞：generous, reliable, determined, honest, stubborn, lazy，knowledgeable，learned，outstanding，considerate，devoted，independent, responsible, self-confident, ambitious，selfless，smart，cute，wise等高級(jí)詞匯，然后我又乘熱打鐵，問他們?nèi)绻阆牒蛣e人交朋友時(shí)，希望自己的朋友有哪些品質(zhì)，學(xué)生掌握了這么多描述人的品質(zhì)的形容詞，然后就能得心應(yīng)手的表達(dá)自己的思想感情，踴躍發(fā)言，使課堂氣氛活潑，和諧。

四.課后反思

反思1：

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉而學(xué)習(xí)需要是學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理 狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者餓學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意想。它包括學(xué)習(xí)的興趣愛好和學(xué)習(xí)的信念等。所以在教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力。

反思2：

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。這里，“建構(gòu)”是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的，雙向的相互作用，來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程。在這種構(gòu)件過程中，一方面，學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不是簡(jiǎn)單的提取和套用，個(gè)體同需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)詞匯就是學(xué)生建構(gòu)詞匯的過程，在詞匯教學(xué)中教師的首要任務(wù)是應(yīng)將新舊知識(shí)建立起某種聯(lián)系，并通過圖表將知識(shí)形象化的聯(lián)系起來，以便于學(xué)生長(zhǎng)久地貯存。

參考文獻(xiàn)：

《教育心理學(xué)》 遠(yuǎn)方出版社，2003年2月