第一篇：初中教學(xué)論文《日語(yǔ)教學(xué)模式初探》

日語(yǔ)教學(xué)模式初探

無(wú)論教育怎么改革發(fā)展，課堂教學(xué)依然會(huì)是教學(xué)的主陣地。如何使課堂教學(xué)達(dá)到新標(biāo)要求的境地，應(yīng)該是一線教師教學(xué)教研的主改目標(biāo)。

《日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提供的教學(xué)模式，是把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)的能力。

課堂的教學(xué)活動(dòng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、感受、分析、判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣。課堂上既要有寬松的環(huán)境、和諧的氛圍，更要有全情的投入、激烈的爭(zhēng)峰。全體師生始終在民主、平等、開(kāi)放的環(huán)境中交流。這種交流既要有開(kāi)放性，更要具有選擇性，既要充分表達(dá)自己，也要尊重對(duì)方。對(duì)方的不同的見(jiàn)解要使其表達(dá)并保留各自的邏輯依據(jù)，能達(dá)成一致的也要盡量尋求可疑點(diǎn)。

一、民主平等的意識(shí)

課堂上的強(qiáng)權(quán)，是最讓人不愉快也是后果最嚴(yán)重的不公平。教學(xué)中的民主意識(shí)，現(xiàn)在看來(lái)好象要向西方學(xué)習(xí)了，其實(shí)，如果我們這些為人師者拋開(kāi)自由私而導(dǎo)致的自尊，認(rèn)真反思教學(xué)心態(tài)，認(rèn)真研究以孔子為代表的先秦教育家們的教育思想，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的民主是有傳統(tǒng)且為東方文明的勃興做出巨大貢獻(xiàn)的。

教學(xué)中的民主意識(shí)，是達(dá)到智慧境界的起點(diǎn)。

二、靈活敏銳的嗅覺(jué)

教學(xué)，有交流才有價(jià)值。有時(shí)學(xué)生在闡述其見(jiàn)解時(shí)，會(huì)不經(jīng)意之間帶出一些很有探討價(jià)值的“副產(chǎn)品”這時(shí)，作為聽(tīng)者的學(xué)生可能是“無(wú)心”的，但作為聽(tīng)者的教師一定要“有意”，要善于從學(xué)生的討論發(fā)言中有新發(fā)現(xiàn)，從錯(cuò)中見(jiàn)到對(duì)，從無(wú)中見(jiàn)到有。

教學(xué)中的靈魂，是課堂教學(xué)達(dá)到智慧境界的旅途中順手采擷的香花。

三、開(kāi)放活躍的思維

教師或是課堂的參與者，更是組織者。作為這種角色，就應(yīng)該像談話類電視節(jié)目的主持人一樣，大腦應(yīng)時(shí)時(shí)處于高度緊張活躍的狀態(tài)。在引導(dǎo)、平價(jià)、總結(jié)時(shí)要有集中精力，調(diào)動(dòng)全部的智慧，或是歸納整理零散的見(jiàn)解，或是提升膚淺粗陋的認(rèn)識(shí)。

四、流暢得體的表達(dá)

一個(gè)教師的主要價(jià)值就是通過(guò)表達(dá)實(shí)現(xiàn)的。課堂上，表達(dá)就是話題的引子，就是創(chuàng)設(shè)的情境，就是激情恰切化劑，就是航船的方向舵。氣氛平淡時(shí)要憑表達(dá)和心境。

一個(gè)教師的整體也體現(xiàn)在表達(dá)上：莊重凝練是修養(yǎng)，激越澎湃是性情，不溫不火是懦雅；滔滔不絕是魄力。老師要練好“嘴皮子”，不僅要能說(shuō)，更要會(huì)說(shuō)，關(guān)鍵時(shí)刻還要學(xué)會(huì)“不說(shuō)”。

表達(dá)，把無(wú)形的智慧境界變成生動(dòng)的操作手段。

如果把一節(jié)能達(dá)到智慧境界的好課比作是一部高性能的汽車，那么老師就是這部汽車的此擎，而恰 切的評(píng)價(jià)則是高品質(zhì)的汽油。上面說(shuō)到的是教師的所有素質(zhì)都表面在評(píng)價(jià)上。

五、良好的師生溝通

我們知識(shí)良好的師生溝通，是激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很關(guān)鍵的因素。因?yàn)樵谡務(wù)摰倪^(guò)程中，學(xué)生自然而然地會(huì)運(yùn)用到所學(xué)習(xí)的句型。每一個(gè)任務(wù)的完成都很好地幫助了學(xué)生在交流的過(guò)程中掌握了所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，體現(xiàn)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的原則。學(xué)生在自然而然的交流過(guò)程中掌握了語(yǔ)言知識(shí)，并在不經(jīng)意間地提高了學(xué)生的觀察能力、思考能力。

我們知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言僅僅靠語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技巧是不夠的。語(yǔ)言的掌握往往是在交際活動(dòng)中運(yùn)用的結(jié)果。“習(xí)得”才是關(guān)鍵所在。任務(wù)語(yǔ)言的句子都是無(wú)限的，而語(yǔ)言規(guī)則即是有限的。課堂教學(xué)所提倡的各種任務(wù)的目標(biāo)，緊扣學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，滿足他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)交際，所提供日語(yǔ)實(shí)踐體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

第二篇：初中體育教學(xué)模式論文

共享資料

初中體育教學(xué)模式論文

體育教學(xué)模式單一化現(xiàn)象在我國(guó)體育教學(xué)實(shí)踐工作中比較普遍 , 嚴(yán)重的制約著學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。為了不斷推進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展 , 提高體育教學(xué)質(zhì)量 , 更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 , 廣大體育工作者從影響教學(xué)活動(dòng)的各方面因素入手 , 進(jìn)行了一系列理論與實(shí)踐的探索。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入 , 重新審視和評(píng)價(jià)現(xiàn)有的體育教學(xué)模式是十分必要的。

一、體育教學(xué)模式概念的界定

體育教學(xué)不同于其它教學(xué)活動(dòng) , 有著自身的獨(dú)特性。因而 , 體育教學(xué)模式不僅要反映一般教學(xué)模式的特性 , 還要體現(xiàn)出體育教學(xué)活動(dòng)的特殊性。關(guān)于體育教學(xué)模式的定義 , 毛振明博士在 “關(guān)于體育教學(xué)模式的研究 ”一文中指出體育教學(xué)模式是 “體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序 , 它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系 , 主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上 ”。其中教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)是支撐教學(xué)模式的 “骨骼 ”;教學(xué)方法體系是填充教學(xué)過(guò)程的 “肌肉 ”;而教學(xué)思想則是內(nèi)含在 “骨骼 ”與 “肌肉 ”中 , 并起到協(xié)調(diào)和指揮作用的 “神經(jīng) ”, 這非常形象的說(shuō)明了構(gòu)成體育教學(xué)模式的各組成要素之間的關(guān)系。所以我們可以對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行這樣的定義: 體育教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下 , 為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而形成的規(guī)范化教學(xué)程序 , 包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)群體和教材相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教學(xué)方法體系。不同的模式產(chǎn)生于不同的教學(xué)環(huán)境并適用于不同的教學(xué)環(huán)境 , MMMM

因而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要靈活運(yùn)用不能生搬硬套。

二、體育教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

1988年以前 , 我國(guó)的研究者對(duì)于體育教學(xué)模式的研究多借助于體育教學(xué)方法這一術(shù)語(yǔ)。學(xué)者劉紹增全面介紹了十幾種體育教學(xué)法 , 其教學(xué)法含義與教學(xué)模式基本相同 , 此后關(guān)于體育教學(xué)模式的研究越來(lái)越多 , 其中既有理論思考 , 也有實(shí)踐探索。吳志超的 《布盧姆 “掌握學(xué)習(xí)”與體育教學(xué) 》, 研究探討了布盧姆 “掌握學(xué)習(xí)”理論在體育教學(xué)中的運(yùn)用;北京體育大學(xué)鐘秉樞運(yùn)用程序教學(xué)模式進(jìn)行排球教學(xué)的研究;李杰凱運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式對(duì)籃球普修教學(xué)進(jìn)行了研究;張洪潭在 1996年發(fā)表的 “體育教學(xué)模式之研究 ”一文中 , 分析考證了程序教學(xué) , 學(xué)導(dǎo)教學(xué) , 發(fā)現(xiàn)教學(xué)以及掌握學(xué)習(xí)等幾種經(jīng)典教學(xué)模式引入體育教學(xué)的可行性 , 提出了 “系列教學(xué)模式 ”的基本思想;毛振明教授從 1999年起系統(tǒng)研究了體育教學(xué)模式的理論 , 發(fā)表了一系列文章 , 討論了體育教學(xué)模式的概念、構(gòu)造、分類、應(yīng)用等理論；趙立、楊鐵黎也對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究 , 并依據(jù)廣岡亮藏對(duì)教學(xué)模式分類的依據(jù)觀點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行分類;2004年王大中在 “體育分層教學(xué)模式的意義、設(shè)計(jì)與實(shí)施 ”文章中論證了高校體育課分層教學(xué)的優(yōu)越性 , 總結(jié)歸納了有效而受學(xué)生歡迎的體育課分層教學(xué)模式 , 并在操作層面上提出了具體實(shí)踐方案;2005年胡法信等的 “中學(xué)體育課選擇制教學(xué)模式之研究 ”提出選擇制教學(xué)模式;甄志平等 2006年在北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表了 “知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的構(gòu)建 ”提出構(gòu)建 “知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式 ”, 并就該模式的理論基礎(chǔ)、教育目標(biāo)、實(shí)施辦法、評(píng)價(jià)方式等問(wèn)題進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討?，F(xiàn)階段有關(guān)體育教學(xué)模式的研究層出不窮 , 主要集中在兩方面: 一是教學(xué)模式概念、結(jié)構(gòu)、原理等理論研究;二是對(duì)國(guó)外體育教學(xué)模式的引進(jìn) , 以及國(guó)內(nèi)比較成功的體育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)推廣?？傮w看來(lái)這些研究對(duì)構(gòu)建體育教學(xué)模式各有建樹(shù)。但仍存在一些尚待解決的問(wèn)題 , 如: 體育教學(xué)模式名目繁多分類較為混亂;體育教學(xué)模式尚未建立推廣應(yīng)用性機(jī)制等。

三、關(guān)于體育教學(xué)模式的不同類屬劃分

經(jīng)過(guò)二十多年的學(xué)校體育改革歷程 , 學(xué)校體育的發(fā)展取得了巨大的成就 , 體育教學(xué)模式單一化得到一定的改變。當(dāng)前 , 由于受多種體育教學(xué)指導(dǎo)思想的影響 , 在體育教學(xué)理論及實(shí)踐研究中出現(xiàn)了體育教學(xué)模式多樣化的局面。為了更好的推動(dòng)體育教學(xué)的改革進(jìn)程 , 不少致力于體育教學(xué)模式研究的學(xué)者們將建立體育教學(xué)模式分類體系作為研究的一個(gè)重要課題 , 不同的人從不同角度對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行歸類并做了相應(yīng)分析。王少云依據(jù)體育教學(xué)的目的對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行了分類 , 并闡明了各類體育教學(xué)模式的基本程序。2000年毛振明又在 “關(guān)于體育教學(xué)模式的研究 ”一文中 ,將體育教學(xué)模式歸納為 10類 , 并對(duì)其概念、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了論述。鄒師在 “體育教學(xué)模式分類及其應(yīng)用研究 ”中 , 從五個(gè)不同的角度(蘊(yùn)含現(xiàn)代教育理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織方法、教學(xué)組織形式、課的類型)將體育教學(xué)模式概括歸納為二十七類。肖煥禹等人通過(guò)研究根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的功能結(jié)構(gòu)把體育教學(xué)模式分為系統(tǒng)傳授體育知識(shí)技能、提高能力發(fā)展身心素質(zhì)和培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、興趣、發(fā)展情感三種類型 , 八種體育教學(xué)模式: 以傳授知識(shí)技術(shù)為目標(biāo)的模式(系統(tǒng)

學(xué)習(xí)模式、程序?qū)W習(xí)模式、掌握學(xué)習(xí)模式);提高能力發(fā)展身心素質(zhì)的模式(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式、目標(biāo)學(xué)習(xí)模式);培養(yǎng)體育態(tài)度、興趣發(fā)展情感模式(自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、小群體學(xué)習(xí)模式)。從目前各個(gè)專家對(duì)體育教學(xué)模式的分類來(lái)看 , 鄒師所提出的體育教學(xué)模式分類體系更具全面性和系統(tǒng)性。

四、對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)模式的分析

目前 , 我國(guó)體育教學(xué)模式雖在一定程度上仍是以技術(shù)教學(xué)和發(fā)展技能為主、以身體鍛煉為輔的教學(xué)。但隨著學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn) , 新體育教學(xué)指導(dǎo)思想的形成與指導(dǎo)地位的確定 , 要求在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注技能學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)樹(shù)立健康第一的主導(dǎo)思想 , 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與終生體育的習(xí)慣。在體育教學(xué)中越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的主體地位 , 強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與已經(jīng)成為體育教學(xué)中的新時(shí)尚 , 很多新的教學(xué)模式不斷提出 , 體育教學(xué)模式逐漸由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。下面主要就當(dāng)前比較常見(jiàn)的幾種體育教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及適用條件做以簡(jiǎn)單的分析。

1、技能掌握模式。該模式下的教學(xué)活動(dòng)以某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主線 , 以達(dá)到一定難度的技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)安排單元教學(xué) , 多采用大中型單元 , 單元內(nèi)的排列以技術(shù)的難易度為序。注重練習(xí)的次數(shù)與練本新聞共3頁(yè),當(dāng)前在第1頁(yè)123

第三篇：初中體育教學(xué)模式論文

共享資料

初中體育教學(xué)模式論文

體育教學(xué)模式單一化現(xiàn)象在我國(guó)體育教學(xué)實(shí)踐工作中比較普遍 , 嚴(yán)重的制約著學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。為了不斷推進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展 , 提高體育教學(xué)質(zhì)量 , 更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 , 廣大體育工作者從影響教學(xué)活動(dòng)的各方面因素入手 , 進(jìn)行了一系列理論與實(shí)踐的探索。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入 , 重新審視和評(píng)價(jià)現(xiàn)有的體育教學(xué)模式是十分必要的。

一、體育教學(xué)模式概念的界定

體育教學(xué)不同于其它教學(xué)活動(dòng) , 有著自身的獨(dú)特性。因而 , 體育教學(xué)模式不僅要反映一般教學(xué)模式的特性 , 還要體現(xiàn)出體育教學(xué)活動(dòng)的特殊性。關(guān)于體育教學(xué)模式的定義 , 毛振明博士在 “關(guān)于體育教學(xué)模式的研究 ”一文中指出體育教學(xué)模式是 “體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序 , 它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系 , 主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上 ”。其中教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)是支撐教學(xué)模式的 “骨骼 ”;教學(xué)方法體系是填充教學(xué)過(guò)程的 “肌肉 ”;而教學(xué)思想則是內(nèi)含在 “骨骼 ”與 “肌肉 ”中 , 并起到協(xié)調(diào)和指揮作用的 “神經(jīng) ”, 這非常形象的說(shuō)明了構(gòu)成體育教學(xué)模式的各組成要素之間的關(guān)系。所以我們可以對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行這樣的定義: 體育教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下 , 為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而形成的規(guī)范化教學(xué)程序 , 包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)群體和教材相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教學(xué)方法體系。不同的模式產(chǎn)生于不同的教學(xué)環(huán)境并適用于不同的教學(xué)環(huán)境 , MMMM

共享資料

因而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要靈活運(yùn)用不能生搬硬套。

二、體育教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

1988年以前 , 我國(guó)的研究者對(duì)于體育教學(xué)模式的研究多借助于體育教學(xué)方法這一術(shù)語(yǔ)。學(xué)者劉紹增全面介紹了十幾種體育教學(xué)法 , 其教學(xué)法含義與教學(xué)模式基本相同 , 此后關(guān)于體育教學(xué)模式的研究越來(lái)越多 , 其中既有理論思考 , 也有實(shí)踐探索。吳志超的 《布盧姆 “掌握學(xué)習(xí)”與體育教學(xué) 》, 研究探討了布盧姆 “掌握學(xué)習(xí)”理論在體育教學(xué)中的運(yùn)用;北京體育大學(xué)鐘秉樞運(yùn)用程序教學(xué)模式進(jìn)行排球教學(xué)的研究;李杰凱運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式對(duì)籃球普修教學(xué)進(jìn)行了研究;張洪潭在 1996年發(fā)表的 “體育教學(xué)模式之研究 ”一文中 , 分析考證了程序教學(xué) , 學(xué)導(dǎo)教學(xué) , 發(fā)現(xiàn)教學(xué)以及掌握學(xué)習(xí)等幾種經(jīng)典教學(xué)模式引入體育教學(xué)的可行性 , 提出了 “系列教學(xué)模式 ”的基本思想;毛振明教授從 1999年起系統(tǒng)研究了體育教學(xué)模式的理論 , 發(fā)表了一系列文章 , 討論了體育教學(xué)模式的概念、構(gòu)造、分類、應(yīng)用等理論；趙立、楊鐵黎也對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究 , 并依據(jù)廣岡亮藏對(duì)教學(xué)模式分類的依據(jù)觀點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行分類;2004年王大中在 “體育分層教學(xué)模式的意義、設(shè)計(jì)與實(shí)施 ”文章中論證了高校體育課分層教學(xué)的優(yōu)越性 , 總結(jié)歸納了有效而受學(xué)生歡迎的體育課分層教學(xué)模式 , 并在操作層面上提出了具體實(shí)踐方案;2005年胡法信等的 “中學(xué)體育課選擇制教學(xué)模式之研究 ”提出選擇制教學(xué)模式;甄志平等 2006年在北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表了 “知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的構(gòu)建 ”提出構(gòu)建 “知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式 ”, 并就該模式的理論基礎(chǔ)、教育目標(biāo)、實(shí)施辦法、MMMM

共享資料

評(píng)價(jià)方式等問(wèn)題進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討?，F(xiàn)階段有關(guān)體育教學(xué)模式的研究層出不窮 , 主要集中在兩方面: 一是教學(xué)模式概念、結(jié)構(gòu)、原理等理論研究;二是對(duì)國(guó)外體育教學(xué)模式的引進(jìn) , 以及國(guó)內(nèi)比較成功的體育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)推廣?？傮w看來(lái)這些研究對(duì)構(gòu)建體育教學(xué)模式各有建樹(shù)。但仍存在一些尚待解決的問(wèn)題 , 如: 體育教學(xué)模式名目繁多分類較為混亂;體育教學(xué)模式尚未建立推廣應(yīng)用性機(jī)制等。

三、關(guān)于體育教學(xué)模式的不同類屬劃分

經(jīng)過(guò)二十多年的學(xué)校體育改革歷程 , 學(xué)校體育的發(fā)展取得了巨大的成就 , 體育教學(xué)模式單一化得到一定的改變。當(dāng)前 , 由于受多種體育教學(xué)指導(dǎo)思想的影響 , 在體育教學(xué)理論及實(shí)踐研究中出現(xiàn)了體育教學(xué)模式多樣化的局面。為了更好的推動(dòng)體育教學(xué)的改革進(jìn)程 , 不少致力于體育教學(xué)模式研究的學(xué)者們將建立體育教學(xué)模式分類體系作為研究的一個(gè)重要課題 , 不同的人從不同角度對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行歸類并做了相應(yīng)分析。王少云依據(jù)體育教學(xué)的目的對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行了分類 , 并闡明了各類體育教學(xué)模式的基本程序。2000年毛振明又在 “關(guān)于體育教學(xué)模式的研究 ”一文中 ,將體育教學(xué)模式歸納為 10類 , 并對(duì)其概念、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了論述。鄒師在 “體育教學(xué)模式分類及其應(yīng)用研究 ”中 , 從五個(gè)不同的角度(蘊(yùn)含現(xiàn)代教育理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織方法、教學(xué)組織形式、課的類型)將體育教學(xué)模式概括歸納為二十七類。肖煥禹等人通過(guò)研究根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的功能結(jié)構(gòu)把體育教學(xué)模式分為系統(tǒng)傳授體育知識(shí)技能、提高能力發(fā)展身心素質(zhì)和培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、興趣、發(fā)展情感三種類型 , 八種體育教學(xué)模式: 以傳授知識(shí)技術(shù)為目標(biāo)的模式(系統(tǒng)MMMM

共享資料

學(xué)習(xí)模式、程序?qū)W習(xí)模式、掌握學(xué)習(xí)模式);提高能力發(fā)展身心素質(zhì)的模式(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式、目標(biāo)學(xué)習(xí)模式);培養(yǎng)體育態(tài)度、興趣發(fā)展情感模式(自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、小群體學(xué)習(xí)模式)。從目前各個(gè)專家對(duì)體育教學(xué)模式的分類來(lái)看 , 鄒師所提出的體育教學(xué)模式分類體系更具全面性和系統(tǒng)性。

四、對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)模式的分析

目前 , 我國(guó)體育教學(xué)模式雖在一定程度上仍是以技術(shù)教學(xué)和發(fā)展技能為主、以身體鍛煉為輔的教學(xué)。但隨著學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn) , 新體育教學(xué)指導(dǎo)思想的形成與指導(dǎo)地位的確定 , 要求在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注技能學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)樹(shù)立健康第一的主導(dǎo)思想 , 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與終生體育的習(xí)慣。在體育教學(xué)中越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的主體地位 , 強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與已經(jīng)成為體育教學(xué)中的新時(shí)尚 , 很多新的教學(xué)模式不斷提出 , 體育教學(xué)模式逐漸由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。下面主要就當(dāng)前比較常見(jiàn)的幾種體育教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及適用條件做以簡(jiǎn)單的分析。

1、技能掌握模式。該模式下的教學(xué)活動(dòng)以某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主線 , 以達(dá)到一定難度的技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)安排單元教學(xué) , 多采用大中型單元 , 單元內(nèi)的排列以技術(shù)的難易度為序。注重練習(xí)的次數(shù)與練 本新聞共3頁(yè),當(dāng)前在第1頁(yè) 1 2 3

MMMM

共享資料

下面是贈(zèng)送的勵(lì)志散文欣賞，不需要的朋友下載后可以編輯刪除！上面才是您需要的正文。

十年前，她懷揣著美夢(mèng)來(lái)到這個(gè)陌生的城市。十年后，她的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了一半，卻依然無(wú)法融入這個(gè)城市。作為十年后異鄉(xiāng)的陌生人，她將何去何從？

筆記本的字跡已經(jīng)模糊的看不清了，我還是會(huì)去翻來(lái)覆去的看，依然沉溺在當(dāng)年那些羈絆的年華。曾經(jīng)的我們是那么的無(wú)理取鬧，那么的放蕩不羈，那么的無(wú)法無(wú)天，那么輕易的就可以拋卻所有去為了某些事情而孤注一擲。

而后來(lái)，時(shí)光荏苒，我們各自離開(kāi)，然后散落天涯。如今，年年念念，我們只能靠回憶去彌補(bǔ)那一程一路走來(lái)落下的再也拾不起的青春之歌。從小，她就羨慕那些能夠到大城市生活的同村女生。過(guò)年的時(shí)候，那些女生衣著光鮮地帶著各種她從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的精致東西回村里，讓她目不轉(zhuǎn)睛地盯著。其中有一個(gè)女孩是她的閨蜜，她時(shí)常聽(tīng)這個(gè)女孩說(shuō)起城市的生活，那里很繁華，到處都是高樓大廈，大家衣著體面……這一切都是她無(wú)法想像的畫(huà)面，但是她知道一定是一個(gè)和村子截然不同的地方。她夢(mèng)想著有一天能夠像這個(gè)閨蜜一樣走出村子，成為一個(gè)體面的城市人。

在她十八歲那年，她不顧父母的反對(duì)，依然跟隨閨蜜來(lái)到了她夢(mèng)想中的天堂。盡管在路途中她還在為父母要和她斷絕關(guān)系的話感到難過(guò)，但是在她親眼目睹城市的繁華之后，她決心要賺很多錢(qián)，把父母接到城市，讓父母知道她的選擇是正確的。

可是很快，她就發(fā)現(xiàn)真實(shí)的情況和她想象的完全不一樣。閨蜜的光鮮生活只是表面，實(shí)則也沒(méi)有多少錢(qián)，依賴于一個(gè)紈绔子弟，而非一份正當(dāng)?shù)墓ぷ?。而她既沒(méi)有學(xué)歷、又沒(méi)有美貌，也不適應(yīng)城市生活，閨蜜也自顧不暇，沒(méi)有時(shí)間和多MMMM

共享資料

余的錢(qián)幫助她。這樣的她，連生活下去都成問(wèn)題，更別說(shuō)賺大錢(qián)了。倔強(qiáng)的她沒(méi)有因此放棄，而是更加堅(jiān)定要作為一個(gè)異鄉(xiāng)人留在這里打拼，相信自己一定可以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

一開(kāi)始，她只能做清潔工、洗碗工等不需要學(xué)歷的工作，住在樓梯間，一日三餐只吃一餐。周圍的人對(duì)于一個(gè)年輕女孩做這類型工作都會(huì)投以異樣的眼光，在發(fā)現(xiàn)她一口鄉(xiāng)音的時(shí)候就立即轉(zhuǎn)為理所當(dāng)然的表情。自尊心強(qiáng)的她受不了這兩種目光，在工作的時(shí)候默默地留意城市人說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，和內(nèi)容。

當(dāng)她做到說(shuō)話的時(shí)候沒(méi)有人能聽(tīng)出她來(lái)自鄉(xiāng)下的時(shí)候，她開(kāi)始到各家小企業(yè)應(yīng)聘。雖然她應(yīng)聘的崗位都是企業(yè)里最基層的職位，但是她依然到處碰壁。最后終于有一家企業(yè)愿意聘用她，但是工資只有行情的一半，而且工作又多又累。盡管如此，她還是簽了合同上班了。她每天都要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地等待同事們的叫喚，偷偷地觀察別人，謙卑地請(qǐng)教別人關(guān)于工作上的問(wèn)題。也許是她的態(tài)度良好，工作盡責(zé)，同事們都愿意在空閑的時(shí)候教她一些東西，讓她受益匪淺。她一天一天地學(xué)習(xí)著、進(jìn)步著，慢慢脫離了以前鄉(xiāng)下的生活，一步一步地走進(jìn)城市。

十年后，她已經(jīng)是企業(yè)里的第二把手，深得老板器重。誰(shuí)也想不到十年前的她不過(guò)是一個(gè)剛從鄉(xiāng)下出來(lái)的農(nóng)村女孩?，F(xiàn)在的她有著高收入，有車有房，但是她并不快樂(lè)。因?yàn)槲迥昵八卩l(xiāng)下的父母去世了，鄰居聯(lián)絡(luò)不到她。直到兩年前她事業(yè)有成之后回鄉(xiāng)接父母才知道這件事。在鄉(xiāng)下，待在沒(méi)有父母的家里時(shí)，衣著光鮮的她和周圍的環(huán)境格格不入。所以她很快回到了城市，重新投入工作，卻越來(lái)越空虛。因?yàn)樗@十年來(lái)所付出的一切都是為了父母，如今父母不在了，她也失去了快樂(lè)。

她原以為十年的時(shí)間能夠讓她徹底變成一個(gè)城市人，但是她沒(méi)有想到她十年后依然是異鄉(xiāng)的陌生人，無(wú)法和父母一起在城市有一個(gè)家，依舊孤零零地在城市里寂寞著>>>>>>指尖的香煙

MMMM

共享資料

煙草的氣味，不知什么時(shí)候就開(kāi)始蔓延。如同那陣陣襲來(lái)的壓抑，慢慢侵蝕我們唯留的一點(diǎn)點(diǎn)青春笑顏。黑板的一角，突然就被羅列出來(lái)一小塊記錄著距離某一個(gè)日子還余下的天數(shù)。接下來(lái)的生活，便因那個(gè)倒計(jì)時(shí)的數(shù)字，變得更加麻木。

而我們卻還那么無(wú)所事事的躺在校園的花叢中，看透過(guò)樹(shù)蔭外的天空。陽(yáng)光在那個(gè)時(shí)候似乎也忘記了灼傷我們，就任憑我們一天天的觀望。應(yīng)該說(shuō)，那些空洞蒼白的日子，是我們彼此撐過(guò)來(lái)的吧。我們就那么一天天的一起觀望天空，一起想象以后的日子，一起數(shù)著教學(xué)樓房頂?shù)镍澴?。像是在等待世界末日?lái)臨前一定要把一切觀夠般，校園里有幾棵榕樹(shù)，哪棵樹(shù)上斷了一枝，哪棵樹(shù)上有個(gè)經(jīng)年的鳥(niǎo)窩，我們都清清楚楚。那時(shí)的我們就這么天真，雖然明知某一天很快就會(huì)到來(lái)。我在想，那時(shí)我們還是個(gè)孩子吧……

而好的孩子是不會(huì)抽煙的，那么，我們應(yīng)該是一群壞小孩。我們都那么無(wú)以復(fù)加的喜歡看指尖的煙霧，因?yàn)槟切浡母杏X(jué)就如十八歲那一年的年華。我們一無(wú)所有。

>>>>>>后校門(mén)的鐵門(mén)

那時(shí)的我們總是若飛鳥(niǎo)般渴望外界，而學(xué)校卻如同囚籠，囚禁著我們一切的希望與自由。那些保安的可惡嘴臉我們?cè)黄饑L試過(guò)多少次。而后來(lái)，我們終于屈服了，開(kāi)始另辟蹊徑。或?qū)櫺旁S上蒼還是垂青我們的吧，讓我們這群叛逆的孩子發(fā)現(xiàn)了那扇銹跡斑斑的鐵門(mén)。

翻越鐵門(mén)成了我們最開(kāi)心的事，校服被掛破了，我們還在下面沒(méi)心沒(méi)肺的笑。仿佛鐵門(mén)的另一邊就是騰格里的長(zhǎng)生天，而里面，便是煉獄。有人說(shuō)過(guò)，世上本沒(méi)有路，走的人多了也就成了路。銹跡班班的鐵門(mén)成了我們通往外界的坦途。

當(dāng)重新翻開(kāi)記憶，想起那段飛檐走壁的日子，突然就開(kāi)心的笑起來(lái)。只是不知道掛在鐵門(mén)上的校服裂布，是否在經(jīng)歷了歲月洗禮后，還像以往一樣招搖。就如同當(dāng)年的我們，散落以后，如今真的很想知道各自到底過(guò)的好嗎？

MMMM

共享資料

>>>>>>一路公交車的盡頭 中秋佳節(jié)演講詞推薦

中秋,懷一顆感恩之心》 老師們，同學(xué)們：

秋濃了，月圓了，又一個(gè)中秋要到了!本周日，農(nóng)歷的八月十五，我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。中秋節(jié)，處在一年秋季的中期，所以稱為“中秋”，它僅僅次于春節(jié)，是我國(guó)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。

中秋的月最圓，中秋的月最明，中秋的月最美，所以又被稱為“團(tuán)圓節(jié)”。金桂飄香，花好月圓，在這美好的節(jié)日里，人們賞月、吃月餅、走親訪友……無(wú)論什么形式，都寄托著人們對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。

中秋是中華瑰寶之一，有著深厚的文化底蘊(yùn)。中國(guó)人特別講究親情，特別珍視團(tuán)圓，中秋節(jié)尤為甚。中秋，是一個(gè)飄溢親情的節(jié)日;中秋，是一個(gè)彌漫團(tuán)圓的時(shí)節(jié)。這個(gè)時(shí)節(jié)，感受親情、釋放親情、增進(jìn)親情;這個(gè)時(shí)節(jié)，盼望團(tuán)圓、追求團(tuán)圓、享受團(tuán)圓……這些，都已成為人們生活的主旋律。

MMMM

共享資料

同學(xué)們，一定能背誦出許多關(guān)于中秋的千古佳句，比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”、“海上生明月，天涯共此時(shí)”……這些佳句之所以能穿透歷史的時(shí)空流傳至今，不正是因?yàn)槲覀內(nèi)祟愑兄墓餐拍顔?。中秋最美是親情。一家人團(tuán)聚在一起，講不完的話，敘不完的情，訴說(shuō)著人們同一個(gè)心聲：親情是黑暗中的燈塔，是荒漠中的甘泉，是雨后的彩虹…… 中秋最美是思念。月亮最美，美不過(guò)思念;月亮最高，高不過(guò)想念。中秋圓月會(huì)把我們的目光和思念傳遞給我們想念的人和我們牽掛的人，祝他們沒(méi)有憂愁，永遠(yuǎn)幸福，沒(méi)有煩惱，永遠(yuǎn)快樂(lè)!

一、活動(dòng)主題：游名校、賞名花，促交流，增感情

二、活動(dòng)背景：又到了陽(yáng)春三月，陽(yáng)光明媚，微風(fēng)吹拂，正是踏青春游的好時(shí)節(jié)。借春天萬(wàn)物復(fù)蘇之際，我們?nèi)嗑奂谝黄?，彼此多一點(diǎn)接觸，多一點(diǎn)溝通，共話美好未來(lái)，與此同時(shí)，也可以緩解一下緊張的學(xué)習(xí)壓力。相信在這次春游活動(dòng)中，我們也能更親近的接觸自然，感悟自然，同時(shí)吸收萬(wàn)物之靈氣的同時(shí)感受名校的人文氣息。

三、活動(dòng)目的：

1.豐富同學(xué)們的校園生活，陶冶情操。

2.領(lǐng)略優(yōu)美自然風(fēng)光，促進(jìn)全班同學(xué)的交流，營(yíng)造和諧融洽的集體氛圍。3.為全體同學(xué)營(yíng)造一種輕松自由的氣氛，又可以加強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。4.有效的利用活動(dòng)的過(guò)程及其形式，讓大家感受到我們班級(jí)的發(fā)展和進(jìn)步。

MMMM

共享資料

四、活動(dòng)時(shí)間：XX年3月27日星期四

五、活動(dòng)參與對(duì)象：房產(chǎn)Q1141全體及“家屬”

六、活動(dòng)地點(diǎn)：武漢市華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)

七、活動(dòng)流程策劃： 1、27日8點(diǎn)在校訓(xùn)時(shí)集合，乘車 2、9點(diǎn)前往華農(nóng)油菜基地、果園，賞花攝影

喜歡一個(gè)人或許真的沒(méi)有理由吧，這個(gè)不清楚。但是我們都很清楚的是那一年我們突然就喜歡干一件讓老師頭痛的事情——逃課。焦躁的日子總會(huì)被我們顛覆。那個(gè)倒計(jì)時(shí)牌將我們壓得喘不過(guò)起來(lái)的時(shí)候，我們便開(kāi)始逃避，隨心所欲的上課法成了那時(shí)我們唯一的樂(lè)趣。一群大小孩，就這樣開(kāi)始了交接班式的逃課。

我們已經(jīng)很輕易的就可以越過(guò)那扇希望之門(mén)。而門(mén)外，那一路公車就成了我們的生命線。

喜歡一直坐公車直到盡頭，喜歡盡頭的那條馬路，喜歡那條馬路邊的一簇簇綠茵。那里沒(méi)有城市的擁擠與喧囂，那里很安靜，那里是適合我們這群人的地方。我們一起看那些碎碎的陽(yáng)光的透過(guò)葉縫，斑駁成一片片流光。如同那時(shí)盲目和麻木的我們，只能透過(guò)一些校規(guī)的末節(jié)去瞻仰外面的世界。記得那時(shí)有人說(shuō)過(guò)，我們的生活如同狗一樣，被人牽著。說(shuō)完這話，我們竟沒(méi)有一個(gè)人笑的出。

一些事情，你愈是去遮掩愈是容易清晰，原本以為的瞞天過(guò)海，MMMM

共享資料

結(jié)果卻是欲蓋彌彰。一如我，青春流連的記憶。

組長(zhǎng)：金雄 成員：吳開(kāi)慧

2、安全保衛(wèi)組：負(fù)責(zé)登記參加春游的人數(shù)，乘車前的人數(shù)的登記，集體活動(dòng)時(shí)同學(xué)的請(qǐng)假的審批，安全知識(shí)的培訓(xùn)與教育，午餐制作的人員分組

組長(zhǎng)：徐楊超 成員：王沖

3、食材采購(gòu)組：根據(jù)春游的人數(shù)和預(yù)算費(fèi)用合理購(gòu)買(mǎi)食材

組長(zhǎng)：胡晴瑩 成員：何曉藝

4、活動(dòng)組織組：在車上、賞花期間、主要是做飯完后的集體活動(dòng)期間的活動(dòng)的組織

組長(zhǎng)：武男 成員：馮薏林

5、廚藝大賽組織組：負(fù)責(zé)指導(dǎo)各個(gè)小組的午餐的準(zhǔn)備，最后負(fù)責(zé)從五個(gè)小組里推薦的里面選出“廚王”（廚王春游費(fèi)用全免）

組長(zhǎng)：朱忠達(dá) 成員：嚴(yán)露

6、財(cái)務(wù)組：負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)的報(bào)賬及最后的費(fèi)用的收取，做好最后的決算向全班報(bào)告

組長(zhǎng)：楊雨

MMMM

共享資料

7、督導(dǎo)組：負(fù)責(zé)檢查各組的任務(wù)的完成及協(xié)調(diào)各小組的任務(wù)分工 組長(zhǎng)：葉青青

【注】以上只是大致的責(zé)任定崗，組長(zhǎng)負(fù)主責(zé)，各小組要相互配合，相互幫助發(fā)揮你們的聰明才智去認(rèn)真完成任務(wù)

MMMM

第四篇：初中小說(shuō)教學(xué)模式

初中小說(shuō)“五步教學(xué)法”教學(xué)模式

羅山縣教研室

彭新初中語(yǔ)文組

感悟、品味與欣賞能力是現(xiàn)代文閱讀中一項(xiàng)較為寬泛也極其重要的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！薄皩?duì)文學(xué)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分重視學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)盡一切可能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維不斷發(fā)散、不斷整合、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。把這一思想精髓運(yùn)用于小說(shuō)閱讀教學(xué)中，就產(chǎn)生了“五步教學(xué)法”的閱讀教學(xué)模式。

一、課堂基本環(huán)節(jié)：

（一）默讀：整體感知，交流預(yù)習(xí)；

（二）朗讀：梳理情節(jié)，理清思路；

（三）尋讀：賞析人物，理解主題；

（四）精讀：研習(xí)片段，感悟特色；

（五）深讀：總結(jié)升華，反饋拓展。

二、課堂環(huán)節(jié)說(shuō)明

（一）默讀：整體感知，交流預(yù)習(xí)

在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生通讀全文，整體感知文章內(nèi)容，對(duì)小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境等有個(gè)基本印象，也就是從文章中感知、歸納、概括文中的顯性信息。思考小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞、作者作品、寫(xiě)作背景、相關(guān)資料等的交流，了解學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的掌握情況。

（二）朗讀：梳理情節(jié)，理清思路

要求學(xué)生通過(guò)朗讀文本用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的幾部分內(nèi)容。概括提煉可采用直引原詞原句，利用原詞原句整理組合，用原文的文意組織概括等幾種方法。也可以讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，理出小說(shuō)線索。這樣，在平時(shí)，它可以幫助學(xué)生宏觀把握文本；考場(chǎng)上，它可以幫學(xué)生迅速抓住文本的核心內(nèi)容，為后面的答題鋪路搭橋。

（三）尋讀：賞析人物，理解主題

小說(shuō)的情節(jié)離不開(kāi)人物，教師在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說(shuō)人物，文章里出現(xiàn)了哪些人物，哪個(gè)對(duì)你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里媽媽、爸爸、叔叔分別給你留下什么印象？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？從這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中看出他們時(shí)什么樣的人？在反復(fù)的提問(wèn)和探討中，學(xué)生走進(jìn)了情節(jié)熟悉了人物，與作品相融。

教師要通過(guò)尋讀引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)摘要找出文中寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理或其他細(xì)節(jié)的典型語(yǔ)句，由此推敲分析出人物的形象特征。進(jìn)而挖掘人物的典型意義，由此反映出的社會(huì)生活，即理解小說(shuō)的主題。這樣做到分析課文調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文以后再思考生活、指導(dǎo)生活。培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)人生的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為他們將來(lái)走向社會(huì)打下社會(huì)人生一課的基礎(chǔ)。

（四）精讀：研習(xí)片段，感悟特色

文中的精彩片段，要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀。如《最后一課》中的“放學(xué)”部分，《范進(jìn)中舉》中“因喜發(fā)瘋”部分等等，通過(guò)仔細(xì)閱讀，或感悟形象，或理解主題，或推敲意蘊(yùn)，或分析環(huán)境描寫(xiě)，或品味語(yǔ)言。如品味語(yǔ)言，就是通過(guò)感受語(yǔ)言的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在意思，悟出文章的詞語(yǔ)句子文段的深層含義，品味具體語(yǔ)境中的詞義、句義，品出詞、句、段的表達(dá)作用，有時(shí)候還要細(xì)察文句的話外音、潛臺(tái)詞。文章的語(yǔ)言之所以有“味”可“品”，那是因?yàn)樗奈恼隆拔丁闭?，“味”美，“味”鮮。一般可從以下幾方面入手：

1、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)分析人物品味語(yǔ)言的表達(dá)效果。

如《我的叔叔于勒》中母親的語(yǔ)言、神態(tài)。

《故鄉(xiāng)》中閏土、豆腐西施的語(yǔ)言、肖像描寫(xiě)無(wú)不活靈活現(xiàn)的勾畫(huà)出人物的性格。

2、結(jié)合上下的語(yǔ)言環(huán)境去理解、品析語(yǔ)言。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)為文章渲染勒氣氛，推進(jìn)了主題的表現(xiàn)力。如《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭部分的景物描寫(xiě)烘托人物悲涼心情、內(nèi)心苦楚，為全文典定了抑郁深沉的抒情基調(diào)。

3、明了有關(guān)含蓄、幽默、諷刺、夸張、象征和常用修辭手法的特點(diǎn)，以及它們的作用是什么，掌握了這些也有助于語(yǔ)言的理解和品味。

4、摘錄句子談啟發(fā)。如教師可以教會(huì)學(xué)生從文中選擇自己最喜歡、能給人聯(lián)想并暗示小說(shuō)主旨的一個(gè)句子或語(yǔ)段，仔細(xì)品味它的含義，并抄錄在小說(shuō)開(kāi)頭一頁(yè)的左上角，加上花邊；然后和你的同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)為什么選擇這些句子或語(yǔ)段；最后聯(lián)系小說(shuō)，說(shuō)說(shuō)這些句子或語(yǔ)段給你的啟發(fā)。

（五）深讀：總結(jié)升華，反饋拓展

總結(jié)可以教師或?qū)W生總結(jié)，也可二者相結(jié)合?？偨Y(jié)內(nèi)容可以是主題、寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作特色等，亦可兼顧知識(shí)、方法和情感等。對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師應(yīng)進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。拓展方法內(nèi)容盡量靈活多樣，可另擬標(biāo)題或補(bǔ)寫(xiě)副標(biāo)題，可暢談閱讀個(gè)性體驗(yàn)收獲，可續(xù)寫(xiě)故事，可寫(xiě)讀后感，可開(kāi)展辯論，可轉(zhuǎn)換敘事角度，重寫(xiě)故事，可改編劇本，自導(dǎo)自演等等。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對(duì)性、簡(jiǎn)約性和可操作性等特點(diǎn)，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動(dòng)情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我區(qū)實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)各課型課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

一、基本思路

1．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開(kāi)放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時(shí)間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的現(xiàn)象。

3。在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再?gòu)拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)我區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)被動(dòng)接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一個(gè)好的問(wèn)題情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這里的問(wèn)題情境，最好是用一段文字編寫(xiě)或描述一個(gè)與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問(wèn)題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來(lái)說(shuō)要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要深入研究要解決問(wèn)題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題串形式，這些問(wèn)題要力求使前面的信息會(huì)作為后面問(wèn)題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問(wèn)題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)（如解釋、說(shuō)明、聯(lián)系、區(qū)別、對(duì)比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問(wèn)題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。（1）問(wèn)題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時(shí)間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)。

（三）師生互動(dòng)展示

這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生通過(guò)交流、討論、合作對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果和問(wèn)題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對(duì)當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；（5）要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯(cuò)因，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問(wèn)題為主線，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過(guò)程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對(duì)教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題（情境）來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；（2）要針對(duì)學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問(wèn)題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識(shí)和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對(duì)后序教學(xué)有影響的問(wèn)題；（4）對(duì)一些有技巧或難度的問(wèn)題，要采用問(wèn)題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的問(wèn)題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個(gè)基本流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善。對(duì)于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要分模塊逐一按照“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程循環(huán)遞進(jìn)解決。

三、不同課型教學(xué)模式 1．新授課

新授課是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的課型,它以傳授數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探究能力為主要任務(wù)。新授課設(shè)計(jì)的靈魂是優(yōu)良的教學(xué)理念,從宏觀上來(lái)講,必須著眼于是否有利于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高,是否有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng),是否有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去自主建構(gòu)起良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

上好新授課的關(guān)鍵是突出“新”，即突出新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”，最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)地獲取新知，當(dāng)堂解決新問(wèn)題。新授課通常包括基礎(chǔ)知識(shí)課、概念課、定理推導(dǎo)課等課型。

1．1．基礎(chǔ)知識(shí)課---“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 1．1．1．基本程序

創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)→自主探究，激發(fā)興趣→合作交流，提高能力→自我反思，納入系統(tǒng)→教學(xué)診斷，拓展提高 1．1．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

情境教學(xué)是以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教學(xué)的運(yùn)用，達(dá)到以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過(guò)動(dòng)手操作、看動(dòng)畫(huà)演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行。（2）自主探究，激發(fā)興趣

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，就要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度的問(wèn)題。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)了好的教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)，并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)，一起為解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題而思考、猜測(cè)和嘗試，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。（3）合作交流，提高能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，它要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”；⑵提出的問(wèn)題要明確且有思考價(jià)值。提出的問(wèn)題要使得學(xué)生有明確的研究方向，尤其是提出的問(wèn)題是“生長(zhǎng)”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)”；⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開(kāi)展活動(dòng)；⑷教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；⑸教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。（4）自我反思，納入系統(tǒng)

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，在反思中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題又可以深化進(jìn)行探究和延伸。通過(guò)實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探索過(guò)程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。元認(rèn)知理論認(rèn)為：反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)的理解要通過(guò)學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又通過(guò)對(duì)思維過(guò)程的不斷反思才能達(dá)到。如沒(méi)有這一理性的反思，以上的方式就會(huì)流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開(kāi)拓探究的空間。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時(shí)“布白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時(shí)間和空間，采取“以提問(wèn)促反思”的策略，即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，通過(guò)不斷提問(wèn)、追問(wèn)，使學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問(wèn)作為新的教學(xué)起點(diǎn)。讓學(xué)生在思維碰撞中，認(rèn)識(shí)得到升華，體驗(yàn)得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

（5）教學(xué)診斷，拓展提高

“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策，做到堂堂清，周周清。同時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，教師要及時(shí)了解、研究并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2．2． 概念課---“七環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式 2．2．1．基本程序

知識(shí)鏈接，提出課題→創(chuàng)設(shè)情境，感受概念→自主學(xué)習(xí)，理解概念→例題示范，應(yīng)用概念→變式訓(xùn)練，強(qiáng)化概念→自主歸納，升華概念→自我診斷，落實(shí)概念 2．1．2．環(huán)節(jié)闡述 ⑴知識(shí)鏈接，提出課題

數(shù)學(xué)概念的引入，通常應(yīng)以復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)做好鋪墊，并結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際提出問(wèn)題引入課題。

根據(jù)新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精要復(fù)習(xí)已有知識(shí)，抓住數(shù)學(xué)研究中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新矛盾巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生迫切要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，以吸引學(xué)生高度注意。⑵創(chuàng)設(shè)情境，感受概念

數(shù)學(xué)概念的形成，要從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生初步感受概念。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好一系列的問(wèn)題或?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備好生成概念的具體事例，引導(dǎo)學(xué)生分析解答，使學(xué)生在對(duì)具體問(wèn)題的體驗(yàn)中感知概念，形成感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。⑶自主學(xué)習(xí)，理解概念

在對(duì)概念感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合教師提供的材料（如導(dǎo)學(xué)案）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)存在的疑惑先在小組內(nèi)與其他同學(xué)進(jìn)行討論，然后在課堂上表述自己對(duì)概念的理解、認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)情況進(jìn)行必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)、補(bǔ)充升華。最后學(xué)生自己給要學(xué)習(xí)的概念寫(xiě)出一個(gè)定義，并不斷地修改、完善，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步修正完善，最終形成概念。⑷例題示范,應(yīng)用概念

學(xué)生運(yùn)用概念自主完成本節(jié)課典型例題，小組內(nèi)展示、交流、討論，修正錯(cuò)誤，優(yōu)化解題方法，完善解題步驟，并各自整理出來(lái)。教師說(shuō)明要注意的問(wèn)題、規(guī)范解題步驟和書(shū)寫(xiě)格式。

⑸變式訓(xùn)練，強(qiáng)化概念

對(duì)典型例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，延伸拓展，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固理解概念。⑹自主歸納，升華概念

由學(xué)生自主進(jìn)行課堂小結(jié)，整理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)及應(yīng)注意的問(wèn)題，總結(jié)解題方法與規(guī)律。教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念及其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行概括，對(duì)解題策略、思想方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

⑺自我診斷，落實(shí)概念

最后用一組習(xí)題對(duì)本節(jié)課所學(xué)的概念進(jìn)行自我診斷，限時(shí)完成，在小組內(nèi)批閱、修改，以達(dá)到強(qiáng)化落實(shí)對(duì)概念的理解、應(yīng)用的目的。

2．3．定理推導(dǎo)課---“探究式”教學(xué)模式 2．3．1．基本程序：

激情導(dǎo)入，提出問(wèn)題→設(shè)疑猜想，主動(dòng)探究→合作交流，解決問(wèn)題→鞏固升華，拓展思維→反思評(píng)價(jià)，課外練習(xí)2．3．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）激情導(dǎo)入、提出問(wèn)題 此環(huán)節(jié)屬于感知階段。這里所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題是指實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題。數(shù)學(xué)的許多定義、定理等都是人們經(jīng)過(guò)大量的特殊事例的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括出來(lái)，然后經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證形成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。但是這種嚴(yán)謹(jǐn)性往往掩蓋了數(shù)學(xué)生動(dòng)形象的一面，因此在教學(xué)中，教師就要把凝煉的知識(shí)“活化”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性、形象性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，以利于學(xué)生通過(guò)思維過(guò)程來(lái)理解知識(shí)。（2）設(shè)疑猜想、主動(dòng)探究

此環(huán)節(jié)屬于求知階段，是本教學(xué)模式的主環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要作用是啟發(fā)學(xué)生的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生用控制變量法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，而數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握則需要學(xué)生運(yùn)用合理的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維，通過(guò)自主、合作的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從而獲得新知識(shí)。

（3）合作交流、解決問(wèn)題

此環(huán)節(jié)屬于鞏固階段，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛通過(guò)分析、探究得到的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的應(yīng)用型或鞏固型的問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結(jié)論，這樣學(xué)生在從提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、到解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維得到發(fā)展，能力得到加強(qiáng)，認(rèn)知的任務(wù)也得以完成。（4）鞏固升華、拓展思維 此環(huán)節(jié)屬于應(yīng)用階段，升華是指發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律之后及時(shí)點(diǎn)撥和延伸，把學(xué)生已掌握的知識(shí)通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把原知識(shí)深化、拓寬，幫助學(xué)生從感知、感受到感悟，從掌握知識(shí)、促進(jìn)思考、培養(yǎng)能力走向模塑人格的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，從而在學(xué)到知識(shí)、獲得能力提高的同時(shí)模塑人格。

（5）反思評(píng)價(jià)、課外練習(xí)

此環(huán)節(jié)屬于延伸階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些話題，鼓勵(lì)學(xué)生自己述說(shuō)，可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，可以介紹自己在本節(jié)課的知識(shí)、能力、情感方面的收獲、困惑等。設(shè)計(jì)一些具有拔高效果的延伸問(wèn)題，這樣，既使學(xué)生能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)主人意識(shí)，又能幫助學(xué)生確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力方向，為進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。

2．習(xí)題課教學(xué)模式

習(xí)題課是新授課之后，教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一系列基本訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。習(xí)題課的目的是加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解，從而使所學(xué)知識(shí)整體化、具體化，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、類比、抽象、判斷、決策等一系列技能和能力，給學(xué)生以施展才華，發(fā)展智慧的機(jī)會(huì)。

上好習(xí)題課的關(guān)鍵是達(dá)到“精”、“練”，“精”：精心講解，精心選練，精心設(shè)計(jì)和安排全過(guò)程；“練”：做到勤練與精練相結(jié)合，練習(xí)要考慮度，練習(xí)的形式要多樣化，趣味化。2．1．基本程序

自主回顧，梳理知識(shí)→例題剖析，嘗試練習(xí)→變式訓(xùn)練，拓展提高→自主整理，歸納總結(jié)→自我診斷，當(dāng)堂落實(shí) 2．2．環(huán)節(jié)闡述

⑴自主回顧，梳理知識(shí)

通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)或提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本專題知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，梳理本專題的知識(shí)、方法，完善知識(shí)體系，形成網(wǎng)絡(luò)。⑵例題剖析，嘗試練習(xí)

學(xué)生自主對(duì)本專題典型例題進(jìn)行嘗試練習(xí)，在小組內(nèi)展示、交流、討論，修正錯(cuò)誤，優(yōu)化解題方法，完善解題步驟。教師剖析解題思路，點(diǎn)撥應(yīng)注意的問(wèn)題，規(guī)范解題步驟，達(dá)到知識(shí)與方法的升華。

⑶變式訓(xùn)練，拓展提高

對(duì)典型例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，延伸拓展，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固本專題知識(shí)應(yīng)用的主要題型，強(qiáng)化解題方法，規(guī)范解題步驟。本環(huán)節(jié)仍然是學(xué)生先做，再展示修正，教師最后點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。⑷自主整理，歸納總結(jié)

教師要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，整理歸納本專題知識(shí)應(yīng)用的主要題型，總結(jié)解題方法與規(guī)律。教師適當(dāng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)。⑸自我診斷，當(dāng)堂落實(shí)

最后用一組題目對(duì)本專題知識(shí)進(jìn)行自我診斷，限時(shí)完成，當(dāng)堂進(jìn)行小組內(nèi)批閱、修改，以此來(lái)強(qiáng)化落實(shí)對(duì)本專題知識(shí)、方法的理解、應(yīng)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3、復(fù)習(xí)課“自主、互助、學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是指一個(gè)教學(xué)單元或一章結(jié)束或期中、期末以及學(xué)段的知識(shí)回顧與概括。它的作用是系統(tǒng)歸納整理所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，溝通知識(shí)、方法間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成合乎邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)還可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。沒(méi)有這種類型的課，教學(xué)過(guò)程將是不完整的，而學(xué)生的知識(shí)也將是片面的和雜亂的。

上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是達(dá)到“清”，即知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)理清，數(shù)學(xué)思想要弄清，解題思路與解題規(guī)律要搞清。

3．1．基本程序

出示提綱，確認(rèn)目標(biāo)→自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)→組內(nèi)交流，研討“三點(diǎn)” →展示質(zhì)疑，反思點(diǎn)撥→典題引導(dǎo)，鞏固拓展→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，反饋提升 3．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）引學(xué)——出示提綱，確認(rèn)目標(biāo)

教師要早編擬復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱的編寫(xiě)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平，立足基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。目標(biāo)的表述要避免使用知道、理解、掌握等籠統(tǒng)的字眼。提綱的形式最好是問(wèn)題式，表述時(shí)要把問(wèn)題說(shuō)具體，讓學(xué)生一看就知道要求干什么。要注意知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程的復(fù)習(xí)，不引導(dǎo)學(xué)生記憶現(xiàn)成的結(jié)論。（2）自主——自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

下發(fā)復(fù)習(xí)提綱后，學(xué)生照提綱看書(shū)、看筆記，把不明白的問(wèn)題記錄下來(lái)。完成對(duì)本部分知識(shí)的梳理，寫(xiě)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，在組內(nèi)交流，準(zhǔn)備小組展示。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可采用多種方式——知識(shí)綱要、填圖、列表比較、問(wèn)題提示等，逐步引導(dǎo)學(xué)生熟練完成知識(shí)的梳理。對(duì)于基礎(chǔ)年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書(shū)；也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。值得注意的是，應(yīng)該盡量把知識(shí)構(gòu)建的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不取代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）合作——組內(nèi)交流，研討“三點(diǎn)”

教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中反映出的問(wèn)題和教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，結(jié)合自己對(duì)本節(jié)或本單元知識(shí)的把握，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)研討。

組內(nèi)研討的問(wèn)題有三個(gè)方面：一是交流知識(shí)構(gòu)建的情況；二是對(duì)自主復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流；三是教師在“學(xué)案”中應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將“知識(shí)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題。以小組為單位，對(duì)這些重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行合作交流，共同研究，準(zhǔn)備展示。教師參與到學(xué)生之中，和同學(xué)共同研究，從而了解學(xué)情。研討過(guò)程以學(xué)生合作交流形式為主，必要時(shí)教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。（4）展示——展示質(zhì)疑，反思點(diǎn)撥

針對(duì)各小組存在的共性問(wèn)題和教師在“學(xué)案”上預(yù)設(shè)的具有思維含量的“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流。

展示過(guò)程中或展示之后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑釋疑。問(wèn)題的提出，不但要依據(jù)教師的預(yù)設(shè)，還要注意采集學(xué)生中新生成的疑難。展示過(guò)程中，教師要給予適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證展示的的方向性和順暢性。應(yīng)遵循“有疑則教”，“先自主、后合作、再展示”的原則，將學(xué)習(xí)的空間最大限度的放給學(xué)生。留給學(xué)生整理“學(xué)案”、理解記憶的時(shí)間，由學(xué)生個(gè)人、或小組、或師生共同對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、反思和總結(jié)，整理完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，一般一節(jié)課重點(diǎn)研討2～4個(gè)問(wèn)題為宜。（5）訓(xùn)練——典題引導(dǎo)，鞏固拓展

選擇典型試題，進(jìn)行解題方法指導(dǎo)。例題可以分為基礎(chǔ)性的和能力性的。點(diǎn)撥的重點(diǎn)是回扣知識(shí)、點(diǎn)撥迷津、培養(yǎng)能力（特別是審題能力）。應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié)；還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、答題規(guī)范的指導(dǎo)。選題要有針對(duì)性，要注意變式訓(xùn)練、多解多變、多題歸一。一般基礎(chǔ)題由學(xué)生自己解決，中檔題教師要給予點(diǎn)撥，講要講透、指導(dǎo)到位。（6）檢測(cè)——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，反饋提升 針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。試題的命制原則是依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)什么就測(cè)試什么，要注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)和疑點(diǎn)。測(cè)試題的容量要適中，最好控制在5分鐘能夠完成，2分鐘批閱，并搞好反饋評(píng)價(jià)。

4、試卷講評(píng)課

考試是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方法。在考試之后，需要把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，這就需要有講評(píng)課。講評(píng)課是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“加油站”，是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋——矯正”的過(guò)程。講評(píng)課中，對(duì)學(xué)生的成功，特別是有創(chuàng)新的解答，應(yīng)給以展示，以利鼓勵(lì)和強(qiáng)化；對(duì)普遍存在的失誤和不足，可通過(guò)課堂討論或由教師作重點(diǎn)的評(píng)析，以利糾正。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可增加寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得或?qū)υ囶}作變式研究的要求。

上好講評(píng)課的關(guān)鍵在于既要“評(píng)”，也要“講”?！霸u(píng)”——要評(píng)“不足”、評(píng)“偏差”與“誤解”、評(píng)“優(yōu)秀”，評(píng)要評(píng)出方向，評(píng)出信心，要把它作為對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種調(diào)控手段，充分調(diào)動(dòng)積極因素，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。“講”——要講清錯(cuò)在哪里，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，克服錯(cuò)誤的方法以及預(yù)防的措施。

4．1．“三段六步式”試卷講評(píng)課模式 環(huán)節(jié)闡述

第一階段：課前階段（1準(zhǔn)備數(shù)據(jù)材料：

教師依據(jù)科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真閱卷，并要做好以下幾項(xiàng)工作：對(duì)學(xué)生得失分、及各個(gè)題目錯(cuò)的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，確定講評(píng)重點(diǎn)；對(duì)學(xué)生中典型錯(cuò)誤及優(yōu)秀解法進(jìn)行分析整理；準(zhǔn)備好跟蹤練習(xí)題，對(duì)每名學(xué)生的成績(jī)、各小組成績(jī)進(jìn)行分析，確定表?yè)P(yáng)促進(jìn)的對(duì)象及個(gè)別談話的對(duì)象。

第二階段：課內(nèi)階段（2）概述測(cè)試成績(jī)

用3－5分鐘時(shí)間概述測(cè)試效果：簡(jiǎn)述平均分、及格率、優(yōu)秀率；表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生；公布各小組成績(jī)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步小組。

（3）小組合作研討

試題在考試過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)過(guò)了深入細(xì)致的思考，學(xué)生對(duì)一些題目已有了新的認(rèn)識(shí)，拿出一定時(shí)間，由學(xué)生自行改錯(cuò)，小組內(nèi)交流，一些較簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤可糾正過(guò)來(lái)。教師也要參與到交流討論中，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲點(diǎn)與分歧點(diǎn)。（4）典型錯(cuò)誤剖析

可由學(xué)生將典型錯(cuò)誤進(jìn)行公開(kāi)公開(kāi)展示，或自我剖析，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可由學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)辯，對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行糾正。（5）新穎思路展示

讓學(xué)生到講臺(tái)前把自己的新穎思路當(dāng)眾展示，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，使每一位學(xué)生欣賞到同一問(wèn)題的多種解題策略，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。（6）重組知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師對(duì)本節(jié)典型錯(cuò)誤、新穎思路進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并給予針對(duì)性補(bǔ)充練習(xí)，以求學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。第三階段：課后階段

進(jìn)行變式作業(yè)鞏固，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生布置一定量的作業(yè)，作業(yè)來(lái)源：可對(duì)某些試題進(jìn)行多角度改造，使舊題變新題；也可整理一題多解、多解歸一，充分體會(huì)、內(nèi)化；也可以在《集錦本》上整理錯(cuò)題剖析；也可以要求學(xué)生針對(duì)考試情況進(jìn)行自我分析，定出下次考試目標(biāo)等等。

4．2．“開(kāi)放發(fā)散式”試卷講評(píng)課模式 4．2．1．課前準(zhǔn)備: 制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱試卷,并做好以下4項(xiàng)工作: ①對(duì)學(xué)生的得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總,確定講評(píng)重點(diǎn)。②統(tǒng)計(jì)各題錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型,對(duì)典型的、帶有傾向性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注,重點(diǎn)講評(píng)。③對(duì)學(xué)生試卷中好的解法進(jìn)行整理,以便講評(píng)時(shí)向其他學(xué)生介紹,促進(jìn)全班學(xué)生的共同提高。④分析學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的掌握情況,設(shè)計(jì)好針對(duì)性練習(xí)題。4．2．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）發(fā)放試卷、概述成績(jī)

講評(píng)課開(kāi)始,首先用幾分鐘時(shí)間概述測(cè)試成績(jī)情況:⑴簡(jiǎn)述測(cè)試的平均分,及格率、優(yōu)秀率、達(dá)標(biāo)率。⑵表?yè)P(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)。特別是達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生,應(yīng)多鼓勵(lì),可通過(guò)一些進(jìn)步快的同學(xué)為實(shí)例,教育他們不要泄氣,要奮力直追。(2)自查自糾、交流疑難

對(duì)于一道錯(cuò)題,既要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里?為什么錯(cuò)?更要讓學(xué)生知道怎樣糾正?如果教師僅僅把答案講解一遍,學(xué)生似乎聽(tīng)懂了,學(xué)會(huì)了,但還是有很多學(xué)生在同一地方跌倒兩次或更多次。自查自糾是解決這一問(wèn)題的好方法,學(xué)生先對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析,然后再進(jìn)行訂正。對(duì)自查不能自糾的問(wèn)題,提交小組討論、交流,使每位同學(xué)都能深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)因,吸取教訓(xùn)。

以四人為一組,指定一名優(yōu)生任組長(zhǎng)。以討論自查不能自糾的問(wèn)題為主,從怎樣分析題意開(kāi)始,探討解題策略,討論解決問(wèn)題。對(duì)于較難題,組內(nèi)解決不了,再提出請(qǐng)老師幫助,教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥解疑,幫助學(xué)生排除障礙,這樣集中集體的智慧,更有助于問(wèn)題的轉(zhuǎn)化,方法的優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。(3)教師點(diǎn)撥、針對(duì)訓(xùn)練

試卷講評(píng)課中教師不能就題論題,應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)若干問(wèn)題,應(yīng)透現(xiàn)象看實(shí)質(zhì),應(yīng)進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式講解,特別應(yīng)注意“一題多解”和“一解多題”,“一題多聯(lián)”和“一題多變”。具體來(lái)講,學(xué)生錯(cuò)誤集中,題目解法新穎,啟發(fā)性強(qiáng)的題目應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)；能暴露思維過(guò)程,包括典型錯(cuò)誤的思考,巧妙的思考等,以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用的重點(diǎn)講評(píng);能體現(xiàn)“一題多變”、“一題多測(cè)”、“一題多拓”的問(wèn)題重點(diǎn)講評(píng)。每講一多變題,教師給出同樣類型題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并得出一題多變中的聯(lián)系與區(qū)別,來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)到數(shù)學(xué)思想方法的轉(zhuǎn)變,明白“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的真正含義。（4）典例集錦

在專用的《集錦本》記錄下本次試卷的特色題、新穎題及代表性的問(wèn)題,作出得失分統(tǒng)計(jì)分析,寫(xiě)出對(duì)本次考試的體會(huì),并定出下次目標(biāo)。

五、說(shuō)明

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，教師要善于充分挖掘每個(gè)模式的教學(xué)功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)，提倡百花齊放，廣大教師要在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索適合于新理念的、適合于學(xué)情和個(gè)人特點(diǎn)的新的模式。另外，從教學(xué)改革角度看，教學(xué)模式的綜合、靈活運(yùn)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。作為一名研究型教師，要在繼承和發(fā)揚(yáng)每種教學(xué)模式傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式，注重計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其它教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學(xué)模式，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

附：有利于教師專業(yè)發(fā)展的20條建議 【按語(yǔ)】教師專業(yè)發(fā)展不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的期待，是教師自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，而且是學(xué)生發(fā)展的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它具有豐富的內(nèi)涵和特有的范疇：在自己的職業(yè)生活中不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)意識(shí)，更新自己的教育觀念；提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域；完善自己的專業(yè)行為，適應(yīng)新的教師角色的過(guò)程等。它既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用，無(wú)論對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)，還是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)將教育專家提出的《有利于教師專業(yè)發(fā)展的20條建議》推薦給廣大數(shù)學(xué)教師，供學(xué)習(xí)、借鑒、應(yīng)用。