第一篇：把音樂還給音樂課堂

把音樂還給音樂課堂

音樂教育是素質教育的一個重要組成部分，在對學生全面素質培養(yǎng)中充當著重要的角色，《音樂新課標》所提倡的“學科綜合”提出了音樂課程內部學習領域之間的相互融合，音樂與姊妹藝術之間的相互融合，音樂與藝術之外其他學科之間的相互融合，而這些豐富多彩的相關文化具有知識面廣、信息量大、參與性強的特點。

隨著音樂新課程的實施和綜合理念的貫徹，當前的音樂教學出現(xiàn)了一些前所未有的嶄新氣象，有特色的音樂課教學實例層出不窮，這反映了音樂教師對綜合理念的正解理解與積極實踐。但是，與此同時也出現(xiàn)了一些使人疑惑、令人擔憂的問題，比如一些公開課、研究課中顯露出來的對綜合理念認識偏頗和誤解的跡象：在教學過程中脫離音樂藝術屬性和音樂文化內涵去探討、了解、評價社會發(fā)展以及環(huán)境保護、精神文明、歷史、地理、美術、舞蹈等領域的問題。如有一節(jié)課，學唱《請來看看我們的村莊》。這節(jié)課教師讓學生準備了大量的動物頭飾材料，帶領學生分小組做頭飾，引導學生創(chuàng)編歌詞。課上得生動活潑，面向全體、鼓勵創(chuàng)造、合作學習等等課標理念這里都有，但唯獨缺少了音樂。一分鐘的歌曲之所以沒有被學生掌握，根本原因是教師忽視了學生學習音樂的基礎：聽覺體驗。課堂中播放歌曲只有兩遍，而把 重點放在美術手工和創(chuàng)編歌詞上。再如另一節(jié)欣賞課《春節(jié)序曲》，教師先以觀看“春節(jié)聯(lián)歡晚會”開場的畫面導入，使學生沉浸在過大年的喜慶氣氛中，而后以小組為單位、以各種表現(xiàn)手段創(chuàng)設春節(jié)的氣氛，有的小組表演小品、有的小組表演舞蹈，有的小組寫春聯(lián)、剪窗花、放鞭炮……真是好不熱鬧。從表面看，學生又表演、又舞蹈、又寫、又畫，什么都有了，唯獨沒有音樂。

面對上述現(xiàn)象，人們不禁要問：這還是音樂課嗎？

誠然，基于綜合理念的貫徹，音樂課中可能會不同程度的一些藝術門類和其他學科的知識內容，但涉及它們是為了更好地感受、理解音樂，是為了更好地學習音樂，激發(fā)學生對音樂的情趣。如果把學生的注意力和學習興趣引向了探究其他學科或藝術門類的方向，用文學、政治、歷史、地理、舞蹈、美術、戲劇等內容作為學生音樂課學習、探究的主要對象，那音樂課豈不是成為變相的文學、政治、歷史、地理、舞蹈、美術課了嗎？這顯然是同《音樂課程標準》的理念和精神相悖的?！兑魳氛n程標準解讀》中的有句很重要的話，即：“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合?！边@就是說，音樂課要突出音樂學科的特點，音樂課中要體現(xiàn)音樂。

那我們應該如何把握好音樂與相關文化這兩者的關系，使音樂與相關文化在教學中形成和諧統(tǒng)一的效果？

一、明確音樂與相關文化兩者的關系

1、相輔相成的關系。

音樂與相關文化是相輔相成的關系，是強調在生動的音樂實踐活動中，學生可通過具體的音樂作品了解其相關的文化，拓寬他們的視野，豐富音樂教育資源；而在了解其相關文化的同時，學生能更好地理解和表現(xiàn)音樂作品的情感與內涵。例如：欣賞德國作曲家舒曼的作品《夢幻曲》時，如若不讓學生了解這首樂曲的創(chuàng)作背景，學生將無法感受到動人的抒情風格芬芳的幻想色彩 旋律線幾經跌宕起伏 婉轉流連 讓人墜入輕盈縹緲的夢幻世界。相關文化是音樂作品的一種補充和延伸，它能讓音樂課堂的氛圍更活躍，信息更豐富，內涵更豐實。

2、主角與配角的關系。

如同電影中角色間的關系一樣，主配角各負期責，卻又協(xié)作統(tǒng)一。切不可忽略配角的存在，因為配角不僅能更好地襯托主角，還發(fā)揮著自身不同的作用，使電影更加出神入化、情節(jié)動人。在音樂與相關文化兩者中，“音樂”是主角，“相關文化”是配角。也就是強調我們必須以音樂為核心，突出課堂的音樂性，圍繞音樂主題來滲透適宜的相關文化。切不可喧賓奪主，把音樂課上成了地理、歷史、美術等其他學科的課，脫離了音樂作品或音樂實踐活動來強調其它學科內容是毫無意義的。

二、把握音樂與相關文化兩者的結合在音樂教學中，教師要遵循滲透性原則，讓其兩者有機的結合。圍繞音樂主題及教學目標，將其相關文化滲透在音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造的各個環(huán)節(jié)中。如何才能將兩者有機的結合，讓其相關文化滲透得自然、生動、有趣，達到潤物細無聲、潛移默化的效果呢？

1、滲透相關文化的內容要適度

相關文化的滲透要適度，強調滲透的內容不宜過深或過淺。其中“度”的把握取決于課堂的需求即音樂的內容、課堂教學的目標及學生的年齡層次和已有的知識水平。我記得一位專家曾經這樣說過：你是音樂教師，你所授課的內容、價值、目標都不要背離音樂的本體。例如：在教學《美麗的延邊》時，教師始終突出“以音樂為本”的教學理念，在教學過程中，圍繞著歌曲《道拉基》、《小白船》、《阿里郎》，以音樂、美術、舞蹈等藝術形式引導學生對作品進行感受和體驗，構建起音樂與其他藝術門類的聯(lián)系與溝通，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，加深了學生對音樂的理解。此外，還注重引導學生從體味作品自身的美和所蘊含的情感入手，去領略包容于其中深厚的文化內涵。滲透的內容要根據(jù)學生不同的年齡特點，畫龍點睛即可，如果滲透的內容過多過復雜，給孩子們增加了新的學習難點，反而弄巧成拙、畫蛇添足，達不到預期的效果。

2、滲透相關文化的時機要適宜

“時機要適宜”是指相關文化在音樂教學中的滲透一定要自然、生動，在教學設計和安排上要盡量將音樂與相關文化結合得巧妙些。相關文化何時滲透，在哪個教學環(huán)節(jié)滲透才適宜，才能激發(fā)學生的興趣，增進學生對已有的感受呢？其實并沒有固定模式，可謂是仁者見仁、智者見智。但是選擇滲透“時機”時應遵守“相關文化的滲透必須為學生學習音樂服務”的原則，突出相關文化滲透的自然性、生動性、巧妙性和有效性。如欣賞《在鐘表店里》一課中，在孩子們聽著音樂忍不住在座位上亂動時，我靈機一動，安排讓學生模仿時針、分針、秒針，隨著音樂有節(jié)奏的律動，加深學生對音樂感情的理解。

3、滲透相關文化的方式要多樣

音樂與相關文化教學應有機滲透到鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等教學領域中。音樂與相關文化領域雖然在某些方面有自己相對獨立的教學內容，如音樂與社會生活，但更多的時候，它又蘊含在音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造領域中。因此，要實現(xiàn)音樂與相關文化的有機結合，就必須把具體的音樂作品和生動的音樂實踐活動加以結合。如音樂文化知識可以在學生參與的創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動中結合著講解。應該針對不同年齡層次的學生、不同的教學內容及相關文化自身所要滲透的內容可采取不同的滲透方式，盡量的多元化。如：針對低年級學生來說，滲透的相關文化要簡單、滲透的 方式要體現(xiàn)“趣味”的特點，可與游戲相結合；針對中年級的學生來說，滲透的方式要體現(xiàn)“活”的特點，可利用多媒體、看、賞的方式了解各種風土人情等；而針對高年級的學生來說，滲透的方式要體現(xiàn)“主動性”，發(fā)揮學生學習的能動性，可通過網(wǎng)絡教學，讓學生在課外上網(wǎng)查詢有關的文化，課內讓學生交流，形成資源共享。如《金蛇狂舞》一課就運用網(wǎng)絡環(huán)境下的學習方式，課前讓學生預習，完成“你對它了解多少”的作業(yè)。學生收集大量信息，如聶耳的生平趣事、成長過程、主要作品、背景歷史等等，使學生的音樂學習得到拓展，更好地理解本課的知識點。采用多種形式、多條渠道的參與方式學習音樂，“演唱主旋律”、“動畫欣賞”“身體律動”、“朗誦兒歌”等，整個教學活動貫穿在音樂和學生的活動中。

此外，音樂與社會生活也有著十分密切的聯(lián)系，而且具有重要的社會功能。我們的生活中有許多情況下都需要用音樂來配合完成某種具體的任務，許多場景都需要用音樂做背景來烘托氣氛，音樂對社會生活的影響和作用已日益被人們關注，學習、了解音樂與社會生活之間的關系，就是為了讓我們的學生更好地了解音樂，了解社會，進而讓音樂終身成為學生生活中的一部分。鼓勵學生多多參與社會音樂活動。而對社會生活中的音樂，單憑傳授和接受的方式是不適合的，關鍵在于別人無法代替自己的切身感受。因此，《標準 解讀》中說：“正確的途徑只能是親身去參與社會音樂活動，體驗生活中音樂的樂趣，并運用音樂方式同他人進行交流及情感溝通”

作為音樂教育工作者，如果我們嘔心瀝血花了大量時間，在把學生的水平提高的同時，卻讓他們失去了對音樂的興趣，再也找不到學習音樂的快樂了，那么，這一定是音樂教育最大的失??！而我國的音樂教育實踐中存在的問題，正是往這個危險的方向靠近！而要解決這些問題唯一的出路就是：音樂教師們必須十分講究教學方法，遵循教學規(guī)律，認真學習、研究和總結世界范圍內的各種先進的音樂教法。

讓我們正確地對待音樂教育，把快樂還給所有的孩子！

第二篇：把課堂還給孩子

把課堂還給孩子

大教育家杜威說過一句話：教師不應站在講臺上，應該站在學生背后當顧問?！耙匀藶楸?，以學生發(fā)展為本”是二十一世紀教育的主旋律，也是素質教育和創(chuàng)新教育的主旋律。隨著課堂教學改革的推進，傳統(tǒng)教學模式與新的教學理念發(fā)生了碰撞，洋思現(xiàn)象、杜郎口模式、翻轉課堂等一系列成功的教改先行范例綻放出耀眼的光輝，它在告訴我們每一個教育工作者這樣一個理念：課堂是學生的課堂，教師要把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂真正的主人。通過在今年暑期研修中觀摩了四位老師的優(yōu)課，使我進一步加深了對此的感悟。

本次暑假研修，有幸觀看幾位優(yōu)秀教師的講課，他們的教學風格各不相同，各有千秋。他們深厚的教學功底及精湛的教學技術，讓我受益頗深，四位老師都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節(jié)課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。而在其中尤其是青島北山二路小學孫婷婷老師的 《小稻秧脫險記》，在課堂中真正做到了課堂是孩子的課堂，孩子是課堂的主人。看罷令我耳目一新，受益匪淺。

這節(jié)課是一節(jié)成功的優(yōu)質課，它不僅僅按照課程標準的要求高效的完成了課堂教學任務，而且在整個課堂中體現(xiàn)了先進的教學理念，做到了師教與生學的高度統(tǒng)一。整節(jié)課各項活動在配合銜接上近乎完美，細細品來幾乎找不到一絲一點的破綻。這節(jié)課真實、樸實、扎實，把“用教材教，而不是教教材的教學理念落到了實處?！苯虒W設計新穎有趣、靈活有實效，張弛有度，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學新理念。教學資源豐富，目標定位“精”而“準”，情境創(chuàng)設形象直觀。教學方法“活”而不“亂”，師生互動默契，能合理運用現(xiàn)代教學手段精巧導學，融學法于豐富多彩的活動中，寓教于樂，尊重學生個性，充分體現(xiàn)教學民主化、生活化、社會化、情趣化的特點。教學民主，語言形象、生動，板書設計精美，課堂駕馭能力強。學生思維、動手能力的訓練扎實有效教學效果好，是極為成功的閱讀教學課。在整堂課中，“小助教”在教師的指揮下，和全體同學共同完成了學習任務，教師仿佛成了課堂的陪襯，在小助教和全體學生的共同學習活動中“打下手”，其實卻是在把握課堂的進程及節(jié)奏上的指揮者和控制著。能夠把教與學活動處理的這樣的默契、到位，使課堂完全成為孩子的課堂，把學生的主體地位表現(xiàn)的淋漓盡致，這節(jié)課可以作為小學語文閱讀教學優(yōu)質課的模板，值得我們大家去學習、借鑒、推廣。

怎樣把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂的主人？我認為，首先我們要把教師與學生在課堂教學中有一個明確的定位。在教學目標實現(xiàn)的過程中，教師是激勵者、促進者、輔導者和協(xié)調者，學生則是積極探索者、創(chuàng)造者。要變以前的啟發(fā)式教學（談話討論教學，師生互相問答，學生主動地接受知識）改變?yōu)楝F(xiàn)在的探究式教學（師生共同討論、研究、作實驗，主動構建知識，達到知識創(chuàng)生）。要讓生帶著教材或問題走近教師，加強師生互動、學生合作，讓他們處于十分寬松的環(huán)境中。其次，在課堂教學過程中，要學會把民主帶進課堂，創(chuàng)立平等、和諧的師生關系，讓師生互動、互促、共同提高；把合作帶進課堂，建立主動參與的教學環(huán)境，促進學生創(chuàng)新和實踐，讓學生掌握自學的金鑰匙；把成功帶進課堂，讓學生品味學習的快樂，讓不同的學生都獲得成功的體驗。

孫婷婷老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》從以下六個方面成功的把課堂還給了孩子：一是把自由還給學生，教師不能以成人的思維替代孩子的思維，注重發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，孫老師在教學《小稻秧脫險記》一文時，在讓學生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文，感悟各角色性格特點的基礎上，讓學生自編、自導、自演雜草和小稻秧爭搶營養(yǎng)和噴霧器灑藥水場面，運用表演的形式突破難點，既生動又有趣，真可謂事半功倍取得了良好的效果。二是把時間還給學生，一堂課只有40分鐘，教師在教學中要注重提“牽一發(fā)而動全身”的問題，要對學生的思維產生“沖擊波”，讓學生有充分的時間進行個人思考、討論、辯論；三是把實踐的機會還給學生，使學生的學習興趣，思維品質，情感體驗得以可持續(xù)的發(fā)展。實踐證明，教師一旦把學生看成是有個性的學習者，允許他們用自己喜歡的方式來學習與交流，活化課堂，組織張弛有序的教學實踐活動，獲得了成功的樂趣，從而促進智力與個性的發(fā)展。四是把感悟留給學生，學生的語文能力不是教師教出來的，而是感悟出來的。在學生表演過程中，展示雜草氣勢洶洶——垂頭喪氣，雜草的痛苦——快樂的變化過程，有效地促進了學生對課文內容的理解，課堂氣氛異常熱烈?！皥F團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉向、氣喘吁吁”等難點的突破，都是在學生自己感悟下完成的。五是娛樂送給學生：讓學生在求知過程中，迸發(fā)出靈感的火花，體會到成功的喜悅，讓學生感受到成功的快樂。孫老師課前同學生互動游戲，利用電教媒體，播放一些錄像、音樂、動畫等幫學生理解課文內容，激發(fā)起學生的學習興趣，從而建立起融洽的師生關系，讓學生愛語文、學語文、用語文。師生一起在音畫中表演，一起合作學習課文，讓學生感受到老師對他的關心和愛護，讓學生感到這里是學習的樂園，更是生活的樂園。六是把任傳遞給學生，師生之間要相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵，要尊重學生的獨特體驗，特別強調“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特?！弊寣W生在語文課程的廣袤的時空里進行生命的自由言說，從而真正建立起平等、融洽的師生關系，使得語文課程成為學生與文本、學生與學生、學生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。從而達到教學民主化、生活化、社會化、情趣化，體現(xiàn)個性美。

總之通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，讓我深切的體會到了緊迫感，認識到自己首先加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重課堂角色的轉變，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣和方法，建立和諧的師生關系。充分利用多媒體的優(yōu)勢，吸引學生的興趣。教學活動的設計一定要站在學生 的立場去思考，不僅分析教材還要分析學生。課堂一定要以學生為主體，才能提高教學效率。

有一種力量叫堅持，既然選擇了教育這一職業(yè)，我便會堅守自己的諾言。相信自己，經歷一次又一次的歷練學習——遠程研修學習，會一步步提高自己、完善自己。

第三篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

大家知道，傳統(tǒng)的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成學生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學生可持續(xù)發(fā)展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”現(xiàn)象的產生。新課程標準“以發(fā)展為本”，要求全體學生都能生動活潑的主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質得到全面的發(fā)展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。這就要求我們教師要將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學生呢？

首先，教師要善于轉變教學理念。

我們的課堂教學應以學生的發(fā)展為本，一切為了學生的發(fā)展。教學的最終目的是促進學生的發(fā)展，因而我們的教學活動必須以學生的發(fā)展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發(fā)展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在我們的教學活動中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學中，教師首先是學生學習的組織者、引導者。教師的引導都是為了學生更好地學習，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發(fā)揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現(xiàn)狀、學習需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學生提出適當?shù)膯栴}或適當?shù)囊?。學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統(tǒng)中通過與教師、同學以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。在教學的過程中，作為主導者的教師一定要加強學生學習的自主性，關注學生的自主學習，指導學生之間的合作與交流，引導他們采用多樣化的學習方式搞好學習。

其次，教師要善于設置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學是在一定的環(huán)境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關系，作為教師，才能愉快地教；作為學生，才能專心地學。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關系呢？

要做到這一點，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。即使學生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當教師課堂提問，遇到學生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓斥、冷嘲熱諷，而應耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學生要勤于思考，勇于發(fā)問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負擔，提高學習的興趣，增強學習的信心，積極主動的自主學習。

再次，教師要善于改變教學方法

傳統(tǒng)的課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，把課堂還給學生，教師必須改變教學方法。小組合作學習就不失為一種幫助學生自主學習的有效教學法。小組學習可以使學生共同活動，便于集思廣益，取長補短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進學生的自主學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高。

實施小組合作學習，教師必須注意科學設計、合理組織學習小組。一方面，要實現(xiàn)小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，設立學習小組長，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟，讓學生有章可循。另一方面，小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內容采取不同的方式，增強學生學習的興趣。

總之，把課堂還給學生，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發(fā)揮學生在知識學習中的自主選擇性，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來，教學效果就會事半功倍。

第四篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

---關于學校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關于“學習效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。下面結合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學革命----蔡林森與先教后學》一書，談一談對學校課堂改革的一些認識。

一、對“學習金字塔”理論的理解

“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論，是由美國學者、著名的學習專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其內容如圖所示：

根據(jù)該實驗結果可以看出，第一項至第四項的學習方式，都是低層次的個人學習或被動學習，學生參與度非常低，其學習的保持率不超30%；而學習效果在50％以上的第五至七項都是團隊學習、主動學習和參與式學習，特別是如果學生有機會把學習內容立即應用或當小老師轉教別人，則保持率可達90%。由此足以看出，學習方法對學習效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習慣于較為傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學，單向灌輸是主流，學生上課，基本等同于聽課，學生在課堂上獨立思考、合作探究、當堂應用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達力再強，最終能夠落實到學生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學模式，科學定位課堂角色，教師的身份應是“教練”，學生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務是如何指導“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰(zhàn)鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導代替不了“球員”的實戰(zhàn)。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學生主動學習的積極性，要把更多的時間、更多的環(huán)節(jié)交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程，要引導好學生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習?？傊欢ㄒ鞍颜n堂還給學生”，只有這樣課堂教學效率才能提高，學生才能把知識記得牢、用的活。

二、對“先學后教，當堂訓練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學（初中）24年的教學實踐，以及從2006年以來在永威學校（含高中、初中、小學）的成功推廣，足以說明，他所倡導推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式非常值得我們研究和借鑒?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、看書檢測（先學）、討論更正（后教）、當堂訓練等六個環(huán)節(jié)，其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）。該教法簡便實用，形式靈活。所謂簡便實用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用。如初高中數(shù)學課常規(guī)教學一般采用集中學、集中教、集中練的教學模式，即一次性的“先學后教，當堂訓練”；初高中語文、英語課常規(guī)教學實行分散學、分散教的模式，即經過多輪的“先學后教”，最后才“當堂訓練”；小學數(shù)學常規(guī)教學采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復習課，采取的是大循環(huán)的“先學后教，當堂訓練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論?？傊瑹o論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認真思考、積極討論、當堂鞏固。“先學后教，當堂訓練”這種教學模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律，是“學習金字塔”理論的具體應用。事實證明，這種學生自主、合作、探究性的學習方式，能切實有效地提高學生的學習效率。經過對“先學后教，當堂訓練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉變學生的學習方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學形式，調換教與學的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學模式的精髓，總結起來就是“把課堂還給學生”。

三、在學校教學實踐中的切身體會

在課堂教學中，為了提高教育教學成績，我們教師都在教學上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學校強調備課要備《考試說明》、備教材、備學生（學情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識上，認為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學模式。在上課時不分學生層次，不顧學生接受能力，不重教學實效，唯恐學生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應當堂落實的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學意圖很難實現(xiàn)，其教學效果也大打折扣。如果這樣日復一日，機械地重復，其教學效率（即學生學習保持率）可想而知。究其原因，在教學過程中，老師一是忽視了作為教學主陣地的課堂，二是忽視了如何教學主體（學生）的主觀能動性。本來該由學生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學習金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學效率低下成為必然。教學的主陣地在課堂，教學的主體是學生，因此在課堂教學中，不管哪種教學模式，我們都必須把更多的時間交給學生，要信任學生，要引導好學生，鼓勵學生養(yǎng)成獨立思考、積極探索、敢于質疑、善于歸納、樂于實踐的良好學習習慣，培養(yǎng)學生在積極主動和相互協(xié)作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學效率?？傊?，在教學實踐中，我們應積極轉變教學觀念，努力創(chuàng)新教學模式，在充分了解學情，精心備課的基礎上，不僅要敢于“把課堂交給學生”，更要善于“把課堂交給學生”。

第五篇：把課堂還給孩子們

把課堂還給孩子們

——積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式

圣榮小學 劉海蘋

研修第一天，我和同事們一起認真聽了關于小學語文十年課改之路的專題講座，講座內容豐富充實，讓我對小學語文十年課改之路有了統(tǒng)籌認識，仔細的傾聽的過程中，我對于新語文課程標準中提出的改變學生學習方式這一點印象最為深刻。語文新課程標準倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，是在號召我們老師要真正把課堂還給孩子們，讓孩子們在課堂上積極主動地自主探究，小組合作，共享成果。

作為新老師，我們也是剛剛從學生的角色轉變過來，我們的小學初中都是在應試教育的教學模式下度過的，至今仍然印象深刻的記得那一節(jié)節(jié)乏味的課是多么讓人頭疼，詩歌散文就只是死記硬背，生字就是按要求一遍一遍的反復的寫，一切都是為考試服務，老師整節(jié)課不厭其煩的講，孩子們被動的聽，老師講得累，孩子們聽得也煩，一切只為考出一個好成績的語文課堂是乏味無比的。如今作為新老師，正好趕上語文課程改革，深刻的提出了要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如果這一學習方式能夠很好地落實下去，那無疑是將課堂還給了孩子們，讓孩子們動起來，積極性提高了，興趣有了，學習效果也好了。

真正落實倡導好“自主、合作、探究”的學習方式，老師要切實改變教學理念，新課標要求，老師是主導，學生是主體，教師要發(fā)揮好關鍵指導作用，讓學生成為真正的主人。相信在這一學習方式實施之初，老師要特別注意發(fā)揮好主導作用。

課堂是孩子們的，把課堂還給孩子們，讓孩子們“動”起來，相信孩子們會“動”出一個更多彩有趣的課堂。