第一篇：把課堂真正還給學(xué)生

把課堂真正還給學(xué)生

——課例研修心得

反復(fù)觀看模塊四這10多個(gè)優(yōu)秀課例，我被這些精彩的課堂深深地吸引了。課堂就應(yīng)該是學(xué)生的天地，學(xué)生的舞臺(tái)！

研修這些課例，我感悟頗多：

一、以生為主，以學(xué)定教

授課教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂(lè)于“傾聽(tīng)”，學(xué)生敢于提問(wèn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成了真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。教師的確就是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者和助手。

二、賞識(shí)每一位學(xué)生，關(guān)注課堂生成

教者很注意與學(xué)生平等對(duì)話，盡量呵護(hù)每一位學(xué)生的自尊心。用欣賞的眼光去看待學(xué)生，及時(shí)地鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心和數(shù)學(xué)興趣。同時(shí)，教者非常關(guān)注和利用學(xué)生課堂生成，靈活機(jī)智地將學(xué)生生成或問(wèn)題變成有效的教學(xué)資源，加以引導(dǎo)，啟發(fā)和追問(wèn)。將本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透、突破，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維、語(yǔ)言、思想方法等方面的訓(xùn)練融會(huì)貫通。

三、大膽放手，胸有成竹

課例中教師對(duì)教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)等爛熟于胸，教法新穎，學(xué)生的興趣濃厚。教學(xué)思路、線索、過(guò)程清晰。這都取決于老師的基本功，基本功扎實(shí)了，教學(xué)自然也就成功了一半。

前不久，在眉山觀摩了全國(guó)名師黃愛(ài)華《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》和張齊華《平均數(shù)》兩節(jié)課，不也正是如此嗎？教者不慌不忙，落落大方，學(xué)生生動(dòng)活潑，精彩紛呈，臺(tái)下聽(tīng)眾更是嘖嘖稱贊、五體投地?！拔沂怯靡簧鷣?lái)備這堂課”是最好的詮釋。

四、“臨淵羨魚還須退而結(jié)網(wǎng)” 在以后的教學(xué)中，我想我更應(yīng)該做的是： 1.讀書、學(xué)習(xí)，扎實(shí)數(shù)學(xué)底子。沒(méi)有三、五年的苦修，是不會(huì)成為一名合格的數(shù)學(xué)教師的。

2.向同行學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)。榜樣就在身邊，示范就在網(wǎng)絡(luò)。最有效的方式莫過(guò)于多聽(tīng)?zhēng)坠?jié)本校名師的隨堂課，多看幾遍名師執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)視頻。

3.堅(jiān)持寫教學(xué)反思，教學(xué)日志。只有將先進(jìn)的理念、教學(xué)思想，名師的教法，內(nèi)化為自身的東西，才不會(huì)亦步亦趨，東施笑顰。

“一花一世界，一葉一菩提”。遠(yuǎn)程研修的網(wǎng)線鏈接著我們的耕耘，也鏈接著彼此的理想和追求。“路漫漫兮其修遠(yuǎn)，我將上下而求索！”

研修心得

眉山市洪雅縣將軍鄉(xiāng)中心小學(xué)校 文涼平

通過(guò)本次緊張有序的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流、研討的“國(guó)培”，給我?guī)?lái)了全新的教學(xué)理念，使我對(duì)教材教法更新更全面的認(rèn)識(shí)，極大地豐富了我的視野，無(wú)論是理論上的，還是教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，都得到了有效的提升。尤其是從思想上更加明確了立足課堂教學(xué)的，才能有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，只有堅(jiān)持不懈努力，才能在教學(xué)中實(shí)踐中提煉出更多、更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。即使我們的條件是有限的，但這并不能成為教師放棄教學(xué)而無(wú)所作為的借口，相反，作為農(nóng)村教師更應(yīng)該努力克服重重困難，扎根沃土，立足于自己的課堂教學(xué)，主動(dòng)積極地進(jìn)行自我改革與提升，使自己更好地適應(yīng)課程改革，在教學(xué)中發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，讓更多的學(xué)生從中獲得健康。

一、聽(tīng)講座，補(bǔ)己短 聆聽(tīng)專家講座，使我受益匪淺。教育名家的講座及點(diǎn)評(píng)為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。特別是聽(tīng)了張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。要求教師有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。我還牢牢記住了張人利校長(zhǎng)的一句話，作為一個(gè)成功的教師在教學(xué)中往往只要你做到一點(diǎn)，我只要改進(jìn)一點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)的改進(jìn)一點(diǎn)，勤勤懇懇地改進(jìn)一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地改進(jìn)一點(diǎn)，而這一點(diǎn)是你堅(jiān)持做下來(lái)，那你就成功了。

二、互學(xué)習(xí)，共進(jìn)步

在培訓(xùn)過(guò)程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，了解到各學(xué)校的新課程開(kāi)展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)新課程教材的把握與處理。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我對(duì)它們的理解更加透徹，為今后教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、勤反思，有收獲

要敢于借鑒，敢于創(chuàng)新。要多向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，借鑒他們先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，加以嘗試、改進(jìn)、創(chuàng)新，凝練自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)特色。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，我愿意在學(xué)習(xí)思考的道路上繼續(xù)前行，做一個(gè)快樂(lè)的“旅行者”，努力使自己成為一個(gè)反思實(shí)踐型的優(yōu)秀教師。

《面積單位》教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括、探究和實(shí)際應(yīng)用的能力。

體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性，認(rèn)識(shí)常用的面積單位，并能運(yùn)用這些單位解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)常用的面積單位。教學(xué)難點(diǎn)：

建立常用的面積單位的大小的概念，并能在實(shí)際生活中正確使用。

教學(xué)過(guò)程：

一．引出問(wèn)題，探究新知。

1．比較長(zhǎng)方形和正方形的面積大小。

（1）比較大小差異很大的長(zhǎng)方形和正方形的面積 師：誰(shuí)大？用什么方法比較的？（觀察法）（2）比較兩個(gè)顏色和大小不同的圓片面積。師：誰(shuí)大？用什么方法比較的？（重疊法）（3）比較大小差異不大的長(zhǎng)方形和正方形的面積

師：能用剛才的兩種方法比較嗎？怎樣才能準(zhǔn)確比較出它們的面積大小呢？

師：請(qǐng)拿出學(xué)具，自己先想好方案，與同桌交流確定操作方案后，再動(dòng)手操作比較。（數(shù)方格、擺圖片等方法）

2.探究統(tǒng)一面積單位的必要性。

（1）猜一猜：一個(gè)15個(gè)小格的正方形和一個(gè)12個(gè)小格的長(zhǎng)方形誰(shuí)大？說(shuō)出理由？（針對(duì)生說(shuō)出的結(jié)論，課件演示驗(yàn)證生的猜想）（2）比較方格大小相同的正方形和長(zhǎng)方形的面積。師：哪個(gè)大？為什么？（都是16個(gè)方格）

（2）比較方格大小不同的正方形（20個(gè)小方格）和長(zhǎng)方形（12個(gè)大方格）的面積。

師：哪個(gè)大？為什么？（方格大小不同，所以不能用12和20相比）

（3）將長(zhǎng)方形變?yōu)楹驼叫我粯哟笮〉姆礁駡D再比。師：通過(guò)剛才的練習(xí)和思考，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：對(duì)啊，測(cè)量面積一定要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是面積單位。（板書課題）

二．認(rèn)識(shí)面積單位，建立空間觀念。1.認(rèn)識(shí)1平方米。

（1）師：你知道你們家房子有多大嗎？

師：剛才孩子們講到的120平方米、90平方米等指的是你們家房子的什么？（面積）

師：這里的平方米表示什么？（面積單位）(2)自學(xué)課本

記一記：邊長(zhǎng)是1米正方形面積1平方米。

看一看：1平凡米多大。（教師在事先準(zhǔn)備一個(gè)面積1平方米正方形的布或者是紙）

圍一圍：讓四人小組一起用手圍一個(gè)大約1平方米的正方形。想一想：生活中哪些物體的面的面積大約是1平方米。估一估：黑板面積大約是多少平方米，教室地面面積大約是多少平方米。（再用那塊1平方米的布來(lái)驗(yàn)證結(jié)果）

2.認(rèn)識(shí)1平方分米。

（1）師：你的數(shù)學(xué)書封面大約是多少平方米。

師：1平方米太大了，現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)小一點(diǎn)的面積單位。師：你認(rèn)為小一點(diǎn)的面積單位是什么呢？（分別說(shuō)出猜想）（2）自學(xué)課本

想一想：邊長(zhǎng)是1分米的正方形面積是1平方分米。摸一摸：1平方分米多大。

找一找：生活中哪些物體的面的面積大約是1平方分米。（要讓生知道手掌面的面積大約是1平方分米）量一量：數(shù)學(xué)書封面是多少平方分米。3.認(rèn)識(shí)1平方厘米。

議一議：面積是1平方厘米的正方形邊長(zhǎng)是多少 說(shuō)一說(shuō)：邊長(zhǎng)是1厘米的正方形面積是1平方厘米。摸一摸：1平方厘米多大。

找一找：身邊哪些物體的面的面積是1平方厘米。（要讓生知道大拇指的指夾蓋的面積大約是1平方厘米）三．實(shí)踐運(yùn)用，內(nèi)化提高。1.。判斷。

（1）書桌面的面積大約20平方米。（）（２）一塊手帕的面積大約４平方厘米。（）（３）籃球場(chǎng)的面積大約300平方分米。（）２.練習(xí)：課堂活動(dòng)。四．全課總結(jié)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)：你有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？

課例研修心得體會(huì)

我有幸參加了2011年“國(guó)培計(jì)劃”四川省中西部農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，多位優(yōu)秀專家以他們深刻、睿智、幽默的見(jiàn)解和指導(dǎo)，讓我有了豁然開(kāi)朗的感悟，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，執(zhí)教觀念有了很大的變化，對(duì)新課程改革的理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了數(shù)學(xué)課程的基本理念，對(duì)新課程的總體目標(biāo)以及各學(xué)段的具體目標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，掌握了數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的一些教學(xué)策略，學(xué)習(xí)和借鑒了大量的一線課改教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓我更深入的領(lǐng)會(huì)新課程教學(xué)理念，同時(shí)也更清晰的認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)上的不足。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充滿了教育智慧，使我開(kāi)闊了眼界?，F(xiàn)將我這階段學(xué)習(xí)的心得體會(huì)簡(jiǎn)述如下：

一、培訓(xùn)讓我更新了教學(xué)理念。

在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有更新，對(duì)于那些先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)把握也只是停留在自己理解的模糊層面上，并沒(méi)有認(rèn)真去領(lǐng)會(huì)新課改的意義和真正的內(nèi)涵，在教學(xué)模式和對(duì)教材的處理上還是主要參照傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，自以為還算得心應(yīng)手，結(jié)果在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不足。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)新教材教法有了更新的認(rèn)識(shí)，在教育思想和教學(xué)理念上有了更新?lián)Q代。我在對(duì)教材認(rèn)識(shí)和處理方面，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)管理等各方面都發(fā)生了很大變化。新課程在教材的取材和功能發(fā)生了巨大變化，知識(shí)體系也隨之發(fā)生了改變。老一套的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)新課改，再不改變教學(xué)方法和教學(xué)觀念顯然是行不通的。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。我清楚地知道了新課程改革對(duì)教師所提出的要求，我們必須以積極的心態(tài)面對(duì)新課程，以更寬闊的視野去看待我從事的數(shù)學(xué)教學(xué)工作；只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新自己教育觀念和知識(shí)體系；努力提高自己專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面；不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，更需要調(diào)整自己原有教學(xué)思路和方法，才能使自己的教學(xué)節(jié)奏適應(yīng)新的教育形式，適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。

二、培訓(xùn)開(kāi)闊了我的視野，剔除了我心中困惑。

培訓(xùn)中，我認(rèn)真傾聽(tīng)了多位專家的視頻講座，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念，并與班上眾多優(yōu)秀教師一起討論交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又與他們一起進(jìn)行了課例研修，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無(wú)止境、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效的氛圍，受益匪淺。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，是指導(dǎo)我的良師益友。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我從優(yōu)秀教師的課堂中領(lǐng)略了他們的執(zhí)教標(biāo)準(zhǔn)，以及駕御課堂的能力，并從中吸取了他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握，極大地開(kāi)闊了我的視野。培訓(xùn)激勵(lì)了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我堅(jiān)定了課堂教學(xué)的信念，讓我更加執(zhí)著地?fù)湓谛W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)上。培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到，在以后的教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)定勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的能力。這次培訓(xùn)，通過(guò)專家講座、優(yōu)秀課例、網(wǎng)絡(luò)交流、專家的在線解疑等新穎、豐富的形式，為我打開(kāi)了一扇學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動(dòng)的窗口，對(duì)困擾教師教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行很好的解答和釋疑，釋然了心中許多的困惑，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)又有了新的感悟和提高，明確了自己今后的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題有了自己解決的心理準(zhǔn)備。我將在以后的教學(xué)中積極滲透“新課標(biāo)”的要求，準(zhǔn)確把握課程改革方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革，探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，積極進(jìn)行嘗試，以此來(lái)更好地適應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生得到有效的提高。

三、培訓(xùn)提升了自己的教學(xué)思維與技能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。講座中專家也講到，教師要重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，從情境中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，重視實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)新教材教法有了更新的認(rèn)識(shí)，在教育思想和教學(xué)理念上有了更新?lián)Q代；讓我有機(jī)會(huì)嘗試全新的教學(xué)模式，實(shí)踐自己的教學(xué)理念。我要把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中去，在學(xué)校的新課改教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)新課程理念，把準(zhǔn)教材的教學(xué)要求，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多聯(lián)系生活，多創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，真正達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”這個(gè)根本目的，讓課堂真實(shí)有效。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的思維方法與思想方法都得到了轉(zhuǎn)換。我深深感覺(jué)到，作為一名教師，不僅是一個(gè)教書育人的教師，更應(yīng)該成為一個(gè)研究者。在教書育人的過(guò)程中，我們教師必須以局內(nèi)人的身份進(jìn)入生活本身，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)時(shí)的內(nèi)在真實(shí)，來(lái)展示教學(xué)的真實(shí)面貌。作為一個(gè)教師，應(yīng)倍加努力的學(xué)習(xí)各種教育科學(xué)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng)；作為一個(gè)教師應(yīng)自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。

“國(guó)培”感言

丹棱縣雙橋鎮(zhèn)小學(xué)校 張旭洪

我感到幸運(yùn)的是，“國(guó)培”為已步入中年的我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)提高的很好機(jī)會(huì)。特別是聽(tīng)了吳正憲教師的講座，讓我受益匪淺。

通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我的思想理念、認(rèn)知水平和專業(yè)技能都有了很大的進(jìn)步。并在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地應(yīng)用了所學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)自己的教學(xué)，效果明顯。

與其同時(shí)，有著許多思考，其中思考最多的是“中年教師的專業(yè)提升”問(wèn)題——關(guān)注中年教師的專業(yè)提升，穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍中，中年教師是主力軍，他們的專業(yè)提升關(guān)乎到教育事業(yè)的發(fā)展。然而對(duì)于專業(yè)再提升培訓(xùn)提高來(lái)說(shuō)，中年教師是一個(gè)被忽視的群體。現(xiàn)今來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校中的年輕教師轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)，走的走，留下的大多是中年或老年教師。年輕教師中能轉(zhuǎn)行的轉(zhuǎn)行了；不能轉(zhuǎn)行的，由于學(xué)校為其提供大量的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)練就一身能耐后，也都往城內(nèi)條件好的學(xué)校跑了，這樣能在學(xué)校留下來(lái)的還是那些中年或老年教師。以至于學(xué)校成了不是培養(yǎng)學(xué)生的地方，而成了向城內(nèi)學(xué)校輸送優(yōu)秀教師的場(chǎng)所。而學(xué)校給中年教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少太少，老年教師的專業(yè)提升機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。老年教師也很快或即將退休，而那些還有十多年的中年教師怎么辦？

如我們學(xué)校的現(xiàn)狀，教師平均年齡達(dá)50多歲，教師年齡結(jié)構(gòu)老齡化十分嚴(yán)重，盡管即將退休的老教師仍然堅(jiān)持戰(zhàn)斗在教學(xué)一線。中年教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，教學(xué)理念得不到更新，專業(yè)技能得不到提升，而恰恰在今后十余年他們是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，由此，中年教師的專業(yè)提升對(duì)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的影響。

如果不重視中年教師的專業(yè)提升，教育的均衡性發(fā)展，只不過(guò)是空話一句！

當(dāng)然，作為中年教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地、不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把握好每一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)——特別是“國(guó)培”這樣的好機(jī)會(huì)，努力提升自己的專業(yè)技能，更好地做好教育教學(xué)工作。

《認(rèn)識(shí)面積單位》教學(xué)設(shè)計(jì)

修改稿 教學(xué)內(nèi)容：

西師版三年級(jí)下冊(cè)p33－35《面積單位》。教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成這些單位實(shí)際大小的觀念。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷面積單位的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在頭腦中建立面積單位的表象；能運(yùn)用所學(xué)的面積單位估計(jì)生活中物體表面的大小，在應(yīng)用的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)更加深刻。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)面積單位及知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。教學(xué)難點(diǎn)：

建立常用的面積單位的大小的概念，并能在實(shí)際生活中正確使用。教學(xué)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備1平方厘米和1平方分米的卡紙、1平方米的正方形木框。教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入，揭示課題

1．如果請(qǐng)你打掃教室地面或者走廊地面，哪個(gè)你能比較快的完成？為什么？

2．到底教室的面積是多大呢？這就要用到面積單位?，F(xiàn)在，全世界已經(jīng)規(guī)定了統(tǒng)一的面積單位，那就是：平方厘米、平方分米、平方米。那么，這些面積單位各有多大呢？下面我們分別進(jìn)行研究。（板書課題）

二、動(dòng)手操作，理解面積單位 1.認(rèn)識(shí)平方分米。

讓學(xué)生拿出邊長(zhǎng)是1分米的正方形，講述：邊長(zhǎng)是1分米的正方形，面積是1平方分米，平方分米用符號(hào)d㎡表示。（板書：平方分米d㎡）

比一比：用手比劃1平方分米有多大？

畫一畫：在本子上畫一個(gè)面積是1平方分米的正方形。想一想：日常生活中有哪些物體的面積接近1平方分米？ 2．認(rèn)識(shí)平方厘米。在紙上畫一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，剪下來(lái)，看看這個(gè)正方形有多大。根據(jù)學(xué)生回答，講述：邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米，平方厘米用符號(hào)c㎡表示。（板書：平方厘米c㎡）

摸一摸：1平方厘米有多大？

想一想：日常生活中有哪些物體的面接近1平方厘米？你手上的哪一部分的面積大約是1平方厘米？

說(shuō)一說(shuō)：出示課本35頁(yè)上的兩個(gè)正方形，說(shuō)一說(shuō)它們的面積各是多少平方厘米，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。

（1平方厘米這個(gè)面積單位太小，相當(dāng)于長(zhǎng)度單位里的毫米，所以調(diào)整為先認(rèn)識(shí)平方分米，以它為基礎(chǔ)，再認(rèn)識(shí)比平方分米小的平方厘米，最后認(rèn)識(shí)比平方分米大的平方米）

3．認(rèn)識(shí)平方米

談話：請(qǐng)大膽猜測(cè)教室的面積有多大？

你覺(jué)得用平方厘米、平方分米作單位去測(cè)量怎么樣？那么較大的面積單位你認(rèn)為應(yīng)該是什么？怎樣規(guī)定它的大??？

根據(jù)學(xué)生回答，揭示：邊長(zhǎng)是1米的正方形，面積是1平方米。出示邊長(zhǎng)是一米的正方形木框，看看，摸摸，建立1平方米的表象。舉例：日常生活中哪些物體的面積接近1平方米？

估計(jì)比賽。以小組為單位估計(jì)教室的黑板、地面、前面的墻和側(cè)面的墻面積分別是多少平方米？

三、鞏固練習(xí)

1.選擇適當(dāng)?shù)膯挝幻Q。

①一個(gè)橡皮的面積是8(平方厘米)。②一本書的面積約 3(平方分米)。③學(xué)校操場(chǎng)面積約 6000(平方米)。④一根電線桿高20(米)．

⑤測(cè)量塑料尺正面的面積應(yīng)該選用（平方厘米）。⑥測(cè)量作業(yè)本封面應(yīng)該選用（平方分米）。⑦測(cè)量房間地面應(yīng)該選用（平方米）。2.判斷。

①邊長(zhǎng)是1米的正方形，面積是1米。(×)②邊長(zhǎng)是1分米的正方形，周長(zhǎng)是4分米，面積是1平方分米。(√)③1個(gè)正方形的面積是1平方厘米．(×)

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？還有什么想繼續(xù)探究的問(wèn)題？

板書設(shè)計(jì)

面積單位

正方形的邊長(zhǎng) 正方形的面積 表示 1厘米 1平方厘米 1cm2 1分米 1平方分米 1dm2

1米 1平方米 1m2

認(rèn)識(shí)面積單位（改進(jìn)后）

教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)面積單位及相關(guān)的課堂活動(dòng)

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識(shí)常用的面積單位有平方厘米、平方分米和平方米，并知道他們實(shí)際的大小。

能力目標(biāo)：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用面積單位測(cè)量圖形的面積，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括、推理等能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力以及思維的靈活性、獨(dú)特性。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的意義，認(rèn)識(shí)常用的面積單位，知道1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括、推理等能力。教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入

同學(xué)們知道我們學(xué)校有多大嗎？對(duì)了，今天我們就一起來(lái)研究面積和面積單位的有關(guān)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作，探究新知：

1、感知1

（1）、做一做。

介紹計(jì)算面積要用面積單位，國(guó)際上規(guī)定一定標(biāo)準(zhǔn)的正方形大小叫做面積單位。嘗試畫出一個(gè)邊長(zhǎng)為１厘米的正方形，然后剪下來(lái)看一看，這個(gè)正方形有多大。指出這個(gè)邊長(zhǎng)為１厘米的正方形，它的面積就是１平方厘米，也可以寫成１。

（2）、找一找、量一量

看仔細(xì)后，閉眼回想一下1平方厘米有多大？你能舉出一些面積大約是1平方厘米的物體？現(xiàn)在請(qǐng)你們用1平方厘米的面積單位去度量課本上的兩個(gè)平面圖形，它們的面積各是多少？知道了1平方厘米有那么大，現(xiàn)在請(qǐng)大家用平方厘米測(cè)量一下桌面的面積。（產(chǎn)生矛盾、為下一步學(xué)習(xí)習(xí)近平方分米提供需要）

2、感知1 按1、1的方法，學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)1、1（然后全班交流）

3、指出：平方的意思

4、說(shuō)一說(shuō)身邊的物體表面大小用什么單位。估算大約多少？

5、小結(jié)：學(xué)會(huì)了什么？還有什么疑問(wèn)？

三、鞏固練習(xí)師：我們學(xué)習(xí)了平方厘米、平方分米、平方米這三個(gè)面積單位。下面我們就運(yùn)用這個(gè)知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

1、填寫不同的面積單位。（平方厘米、平方分米、平方米）火柴盒上面的面積有20（）老師辦公室的地面面積有20（）一張《小學(xué)生報(bào)》的面積約有20（）

2、判斷

邊長(zhǎng)是1米的正方形，面積是1米。（）長(zhǎng)度單位和面積單位是不同的計(jì)量單位。（）

邊長(zhǎng)是1分米的正方形，周長(zhǎng)是4分米，面積是1平方分米。（四、課后反思：）

第二篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，三省教育還校園一片陽(yáng)光

學(xué)習(xí)時(shí)間：2011年10月15日

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：西區(qū)電教室

參加人員：全體教師

主持人：張繼成中心發(fā)言人：吳延梅

記河南省濮陽(yáng)油田第十九中學(xué) 會(huì)議簡(jiǎn)介2010年5月16日中國(guó)教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題《新課程教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究》階段總結(jié)暨引領(lǐng)式教學(xué)法成果展示會(huì)在濮陽(yáng)油田第十九中學(xué)召開(kāi)。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)同志及國(guó)內(nèi)教育界數(shù)十位專家以及10多個(gè)省市300多名代表參加了會(huì)議。上午我們聆聽(tīng)了濮陽(yáng)油田第十九中學(xué)校長(zhǎng)賈建設(shè)關(guān)于引領(lǐng)式教學(xué)的專題報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)觀摩了引領(lǐng)式教學(xué)、三省教育的公開(kāi)課參觀了第十九中學(xué)校園下午是引領(lǐng)式教學(xué)專題匯報(bào)及專家點(diǎn)評(píng)?；厩闆r和江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東的杜郎口中學(xué)相似處于城鄉(xiāng)交匯處的濮陽(yáng)市油田第十九中學(xué)也是從薄弱學(xué)校通過(guò)教育改革逐漸擺脫生存危機(jī)逐漸走上脫貧致富道路的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面臨多方面的壓力針對(duì)學(xué)校工作實(shí)際提出了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)不讓一個(gè)學(xué)生流失。的口號(hào)根據(jù)教師的為難情緒提出了你想讓老師怎樣教自己的孩子你就怎樣教別人的孩子的口號(hào)實(shí)施了改革教師教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣學(xué)習(xí)、行為的雙軌自救策略。

一、引領(lǐng)式教學(xué) 巧引善領(lǐng)把課堂還給學(xué)生 引領(lǐng)式教學(xué)旨在通過(guò)教師的目標(biāo)引領(lǐng)思維方法引領(lǐng)習(xí)慣引領(lǐng)狀態(tài)引領(lǐng)讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。我看過(guò)他們各科教學(xué)設(shè)計(jì)其基本流程均為呈現(xiàn)目標(biāo)-問(wèn)題預(yù)設(shè)-知識(shí)鋪墊-教材解讀-鞏固練習(xí)-課堂小結(jié)-課堂作業(yè)。這七個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋了教師備課、上課的全過(guò)程。引領(lǐng)式教學(xué) 實(shí)施目標(biāo)直接指向了課堂教學(xué)的有效性是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式如在我聽(tīng)的《生于憂患死于安樂(lè)》的課堂教學(xué)中課文翻譯環(huán)節(jié)課堂的操作方法是這樣的1自由閱讀要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中標(biāo)出重點(diǎn)、疑難字詞。2小組交流解釋重點(diǎn)字詞互助解決各自的疑難問(wèn)題。3展示字詞組代表展示組內(nèi)字詞解釋情況其他小組補(bǔ)充教師板書重點(diǎn)字詞。4展示翻譯選一組代表翻譯課文其他小組補(bǔ)充。教師引領(lǐng)解答。各學(xué)科在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)操作上大致都有四步驟即閱讀理解-合作交流-問(wèn)題展示-解答與引領(lǐng)這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂的各個(gè)板塊。由此看出引領(lǐng)式教學(xué)把課堂交給了學(xué)生真正突出學(xué)生的自學(xué)、自我探究而教師主要起穿針引線的作用。但是聽(tīng)完專題報(bào)告參觀完觀摩課總覺(jué)得引領(lǐng)式教學(xué)是體現(xiàn)了新課堂理念是有效課堂的有益嘗試但總覺(jué)得有為研究而研究為模式而模式研究不夠深入之嫌。

二、三省教育讓習(xí)慣成為自然還校園一片陽(yáng)光 靠近陽(yáng)光就會(huì)感到溫暖 推開(kāi)了窗就會(huì)看到藍(lán)天。播下一粒種就會(huì)收獲希望 有一個(gè)好習(xí)慣就會(huì)成就明天。啊每日三省 你使我懂得了敬老尊師 學(xué)會(huì)了為人處事 你使我規(guī)范了言行舉止 擁有了優(yōu)良品行。啊每日三省 你是我遠(yuǎn)航時(shí)前方的燈塔 照亮了我的航程 你使我養(yǎng)成了好習(xí)慣 伴隨我成長(zhǎng)引導(dǎo)我前行 這是濮陽(yáng)市油田第十九中學(xué)的校歌《三省之歌》的歌詞當(dāng)我在5月16日一進(jìn)校園就被這活潑歡快的旋律所吸引被這樸實(shí)真誠(chéng)的歌詞所吸引被干凈樸素整潔的校園環(huán)境所吸引被文化氣息濃厚的校園

布置所吸引。原來(lái)這個(gè)學(xué)校的真正特色在這里在三省教育 油田十九中面積不大讓人感到吃驚的是從教學(xué)樓再到操場(chǎng)看不到一點(diǎn)紙屑、塑料袋、煙頭等垃圾也沒(méi)有看到一塊痰跡和口香糖殘?jiān)?。再就是學(xué)校里四處可見(jiàn)的墻面標(biāo)語(yǔ)。有一些標(biāo)語(yǔ)上面還有學(xué)生的姓名、照片原來(lái)這是學(xué)生在三省教育中的體會(huì)和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。在反省中學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)做人。做好身邊的每一件小事才能成就未來(lái)的大事。今日做好三省成就未來(lái)人生。不孝敬父母的人忘了他是從哪里來(lái)的也忘了他們將去何方。涓滴之水終可磨損大石不是由于它的力量大而是由于晝夜不舍的滴墜。............用學(xué)生自己的話做標(biāo)語(yǔ)這是濮陽(yáng)油田第十九中學(xué)的一大亮點(diǎn)。這些標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)單但在樸實(shí)中包含著深刻的哲理。走進(jìn)教室便可看見(jiàn)教室后黑板上方醒目的校訓(xùn)省吾身成小事善為人以及他們?cè)?jīng)的四階段教學(xué)法的口號(hào)做到兩先兩后實(shí)現(xiàn)堂清日結(jié)。教室前方是他們的課堂理念你講我講快樂(lè)課堂。你爭(zhēng)我搶放飛夢(mèng)想。曾子曰:吾日三省吾身為人謀而不忠乎與朋友交而不信乎傳不習(xí)乎 這是古代先賢對(duì)自身行為習(xí)慣的反省。沒(méi)有反思何來(lái)進(jìn)步三省教育的具體實(shí)施就是引導(dǎo)學(xué)生每天要提醒自己做好三件小事以規(guī)范自己的言行舉止。今天我隨地吐痰了嗎今天我隨手丟臟物了嗎今天我隨便拿別人的東西了嗎這是學(xué)校最先設(shè)計(jì)第一個(gè)每日三省即不隨地吐痰、不隨手丟垃圾、不隨便拿別人的東西。這一內(nèi)容要求學(xué)生每天都要自我對(duì)照反省。第一個(gè)三省內(nèi)容形成了習(xí)慣就做第二個(gè)三省、第三個(gè)三省......子曰君子有九思視思明聽(tīng)思聰色思慍貌思恭言思忠事思敬疑思問(wèn)忿思難見(jiàn)得思義。三省教育學(xué)生學(xué)會(huì)做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)做人 學(xué)校在每天早上上課之前設(shè)置10分鐘的三省晨會(huì)。晨會(huì)的一項(xiàng)任務(wù)是在班主任的引導(dǎo)下學(xué)生背誦熟記三省教育的內(nèi)容另一項(xiàng)內(nèi)容是在各個(gè)小組組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)下學(xué)生圍繞昨天的行為進(jìn)行反省、評(píng)價(jià)。班級(jí)每周要上好三省班會(huì)課班長(zhǎng)和班主任要對(duì)上一周的三省情況進(jìn)行小結(jié)對(duì)表現(xiàn)好的、比以前有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)沒(méi)有做好三省的學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變。本次活動(dòng)中我觀摩了兩節(jié)三省班會(huì)課其中一節(jié)班會(huì)程序一般是這樣的

一、檢查衣冠、桌子等

二、齊唱三省歌

三、反省上周過(guò)與失一分鐘

四、自由發(fā)言

五、互相表?yè)P(yáng)班內(nèi)的好現(xiàn)象

六、見(jiàn)到的班內(nèi)的不好的現(xiàn)象

七、小組討論評(píng)選本組內(nèi)在三省方面表現(xiàn)突出的同學(xué)

八、班委總結(jié)

九、班主任總結(jié)。老子說(shuō)天下大事必作于細(xì)天下難事必作于易。簡(jiǎn)單的事天天做就成了不簡(jiǎn)單容易的事堅(jiān)持做就成了不容易。我覺(jué)得這樣的班會(huì)不擺花架子對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班會(huì)課 班主任陳守信老師用他的智慧及時(shí)捕捉班中的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)能夠真正起到春風(fēng)化雨將學(xué)生的思想在潛移默化中引向正確的軌道之作用。每個(gè)月學(xué)校要召開(kāi)一次由教師及學(xué)生代表參加的三省教育交流會(huì)討論本月的三省教育情況制訂下一月的計(jì)劃與目標(biāo)。學(xué)校還要開(kāi)一次三省總結(jié)表彰會(huì)評(píng)選三省優(yōu)秀生頒發(fā)三省優(yōu)秀生榮譽(yù)牌在表彰會(huì)上將被表彰的學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到會(huì)上一起受獎(jiǎng)家長(zhǎng)們都滿懷喜悅感、成就感和幸福感。學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際分別設(shè)計(jì)不同的三省教育內(nèi)容。一至六年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期因此一至六年級(jí)的三省側(cè)重于對(duì)學(xué)生的日常行為習(xí)慣方面的培養(yǎng)七年級(jí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的非常時(shí)期因此七年級(jí)的三省側(cè)重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)八年級(jí)的三省側(cè)重于學(xué)生的意志品質(zhì)、感恩、孝敬父母方面的教育九年級(jí)的三省側(cè)重于學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、理想前途方面的教育。另外學(xué)校要求學(xué)生每天寫三省日記。班主任從批閱學(xué)生的三省日記中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問(wèn)題并把亮點(diǎn)和問(wèn)題收集起來(lái)通過(guò)晨會(huì)、班會(huì)、校廣播站、宣傳板報(bào)、升旗儀式等及時(shí)反饋出去影響教育學(xué)生讓更多的學(xué)生見(jiàn)賢思齊見(jiàn)不賢

而內(nèi)省。教育是什么葉圣陶說(shuō)教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成。常言道行為養(yǎng)成習(xí)慣習(xí)慣決定性格性格成就人生。培根說(shuō)習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量它可以主宰人生。但養(yǎng)成良好習(xí)慣并非一日之功決不是一朝一夕的事就像燒開(kāi)水燒燒停停誰(shuí)是不會(huì)開(kāi)的。只有堅(jiān)持燒下去一直燒到100℃才能形成穩(wěn)定。就這樣三年以來(lái)三省教育在十九中扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行著。從校園的環(huán)境、到教室的布置從學(xué)生的行為習(xí)慣到課堂氣氛能讓你真切的感受到第十九中學(xué)三省教育所取得的成就用賈校長(zhǎng)的話說(shuō)自三省教育活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)廣大教師以身示范為人師表全體學(xué)生文明守紀(jì)積極參與初步形成了拾金不昧、講究衛(wèi)生、樂(lè)于助人、孝敬父母的良好道德風(fēng)尚促進(jìn)了校風(fēng)校紀(jì)的根本性轉(zhuǎn)變和校園精神文明建設(shè)。三省教育使濮陽(yáng)油田第十九中學(xué)成為中原大地上德育育人、科研興校的一朵奇葩。中央教科所學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、原德育研究中心主任詹萬(wàn)生教授對(duì)油田十九中實(shí)施的三省教育十分贊賞他在為三省教育題詞時(shí)寫道選題好立意深弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德理念新操作實(shí)培養(yǎng)良好習(xí)慣。隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲本著為孩子一生負(fù)責(zé)的火熱的心三省教育在學(xué)生心田中播下了行為習(xí)慣的種子點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在為學(xué)生的發(fā)展奠基。習(xí)慣成自然從細(xì)小的方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)、注重內(nèi)化使孩子的行為習(xí)慣不斷地走上新臺(tái)階逐漸成為走遍天下都讓人放心的人。是三省教育讓學(xué)生凈化心靈、規(guī)范言行、塑造品質(zhì)為理想插上翅膀使第十九中學(xué)校園面貌煥然一新為第十九中學(xué)帶來(lái)一片陽(yáng)光燦爛。

東王店小學(xué)第二次集體學(xué)習(xí)內(nèi)容2011年10月15日學(xué)三省，見(jiàn)行動(dòng)

第三篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無(wú)德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒(méi)有抓住根本，也就不能說(shuō)已成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們?cè)鯓硬拍茏龅秸嬲颜n堂還給學(xué)生呢？

首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在我們的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或適當(dāng)?shù)囊蟆W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們采用多樣化的學(xué)習(xí)方式搞好學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學(xué)生，才能專心地學(xué)。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？

要做到這一點(diǎn)，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。即使學(xué)生上課時(shí)思想開(kāi)小差，注意力不集中，也不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問(wèn)，使其注意力集中。當(dāng)教師課堂提問(wèn)，遇到學(xué)生對(duì)問(wèn)題答不上來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，不要?jiǎng)虞m大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問(wèn)，不為其難，踴躍回答，對(duì)不驕，錯(cuò)不餒，從而消除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

再次，教師要善于改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把課堂還給學(xué)生，教師必須改變教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動(dòng)，便于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注意科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。一方面，要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識(shí)都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開(kāi)小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭(zhēng)。同時(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，因此可以開(kāi)展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，把課堂還給學(xué)生，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

作用，使我們的課堂由“知識(shí)的供銷社”變成“知識(shí)的超市”，充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

第四篇：把課堂還給學(xué)生

經(jīng)驗(yàn)之談

“把課堂還給學(xué)生”這句話是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。一位教師是這樣描述剛開(kāi)始的課堂的：“在一次公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)?狹路相逢?，教室過(guò)道里熙來(lái)攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開(kāi)人群。”

課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無(wú)章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙?lái)一次次研討的結(jié)果，包括2002年新學(xué)期開(kāi)始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對(duì)面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。

“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來(lái)后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō)、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問(wèn)搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上 的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩(shī)作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

（三）日臻成熟：“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的誕生

為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。

四、適應(yīng)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式：推動(dòng)“兩個(gè)轉(zhuǎn)軌”

（一）教師發(fā)展：由外力推動(dòng)向內(nèi)在需求的“轉(zhuǎn)軌”

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式并非簡(jiǎn)單教學(xué)形式上的變化，而是涉及教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等重大問(wèn)題的徹底變革。在這一變革過(guò)程中，處在教學(xué)第一線的廣大教師體驗(yàn)著教改的艱難歷程，目睹著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們也在不斷發(fā)展著。教師不再僅僅是為了學(xué)生發(fā)展而鞠躬盡瘁的“春蠶”“蠟燭”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主題“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”，“學(xué)習(xí)共同體”的核心價(jià)值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。對(duì)教師而言，上課不再意味著傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享對(duì)文本的理解；上課不再是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。眼睛看著他們用心寫就的“教改之路”，耳畔回響著座談時(shí)他們的心聲，腦海里浮現(xiàn)著業(yè)務(wù)論壇上他們的精彩表現(xiàn)，我們?yōu)檫@些教師真正成為“學(xué)習(xí)共同體”中的組成部分而高興。對(duì)校委提出的一系列改革措施，教師們從一開(kāi)始的懷疑、排斥到試試看、覺(jué)著還行到嘗到教改的甜頭、深信不疑，這五年中教師們的心路歷程是復(fù)雜的。

1、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和機(jī)制激勵(lì)：外力推動(dòng)

否定自我權(quán)威、否定傳統(tǒng)做法，這是需要勇氣和膽識(shí)的。為了盡快促成教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，校委一班人在大力倡導(dǎo)教改新理念的同時(shí)，組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人執(zhí)教觀摩課、示范課，為教師提供直觀、具體、可操作的案例，然后要求教師上達(dá)標(biāo)課，教學(xué)能力較弱的教師上過(guò)關(guān)課，同時(shí)輔以必要的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)改革者，獎(jiǎng)；對(duì)不改者或“回潮”者，罰。如學(xué)校規(guī)定：教師講解時(shí)間不得超過(guò)十分鐘，不準(zhǔn)站講臺(tái)，不能出現(xiàn)“好不好、是不是、對(duì)不對(duì)”之類的“假互動(dòng)”以及“啊、嗯、這個(gè)、那么”之類的無(wú)效話語(yǔ)，必須使用普通話等。對(duì)屢屢違反規(guī)定的教師進(jìn)行處罰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，在教師新、舊教育理念和教學(xué)方式發(fā)生激烈沖突的“轉(zhuǎn)軌”時(shí)期，必須采取多種措施，給予教師一種強(qiáng)大的外驅(qū)力，其中，不排斥逼迫手段。這種外驅(qū)力促使教師無(wú)論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實(shí)踐層面上展開(kāi)。一旦開(kāi)始嘗試，許多教師驚訝學(xué)生們成為學(xué)習(xí)主體所釋放出來(lái)的無(wú)窮能量和出色表現(xiàn)，學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)動(dòng)搖了教師們?cè)瓉?lái)的“老師不講，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)”的傳統(tǒng)觀念,新理念、新軌道逐漸在實(shí)踐過(guò)程中被教師所接受。

（二）促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”

學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過(guò)程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。

1、自主課堂：我參與、我快樂(lè)

在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開(kāi)始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)這么強(qiáng)。

杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說(shuō)，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了。有的老師說(shuō)，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開(kāi)始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說(shuō)，抓住機(jī)會(huì)，就表?yè)P(yáng)，我們都自己掏錢給愛(ài)參與的學(xué)生買過(guò)獎(jiǎng)品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。還有的老師說(shuō)，一開(kāi)始千萬(wàn)別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，只表?yè)P(yáng)好的方面，題目做得不對(duì)，就說(shuō)，你看，表達(dá)很流暢，語(yǔ)言很規(guī)范，等等，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白，老師一說(shuō)，就會(huì)打擊他的積極性。有的老師說(shuō)，我用競(jìng)爭(zhēng)法，對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說(shuō)，對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，現(xiàn)在的社會(huì)要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功。

2、自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長(zhǎng)

學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開(kāi)始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節(jié)目”的進(jìn)行排練。

漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們?cè)谶@種課堂上快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開(kāi)學(xué)很久了也沒(méi)有在數(shù)學(xué)課上“上臺(tái)”展示過(guò)，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺(tái)，就是沒(méi)有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會(huì)兒說(shuō)：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來(lái)到了黑板旁，臉一直對(duì)著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說(shuō)完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表?yè)P(yáng)下，這位同學(xué)上臺(tái)展示的積極性越來(lái)越高，數(shù)學(xué)成績(jī)也提高很快。以致到后來(lái)，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機(jī)會(huì)。

一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來(lái)表達(dá)自己的心聲了，我現(xiàn)在開(kāi)朗多了。通過(guò)鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會(huì)成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)?！?/p>

一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥(niǎo)兒?天堂”的詩(shī)：這里沒(méi)有枯燥，這里沒(méi)有束縛?？梢詮堥_(kāi)想象的翅膀，可以打開(kāi)心靈的窗。讓我們?cè)谧杂傻奶炜罩邪肯?，讓我們?cè)诤挽愕拇汗庵懈璩?。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái)。因?yàn)樗业纳罡映鋵?shí)，因?yàn)樗业娜松泳?。熱?ài)它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥(niǎo)兒的天堂，心靈放飛的地方。

讀著學(xué)生們對(duì)自己學(xué)校教學(xué)改革的感受，我們真為他們感到幸福。是啊，他們是幸運(yùn)的：在這樣一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，他們可以用知識(shí)自由的追逐自己的夢(mèng)想，可以用快樂(lè)伴隨學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)；他們是幸福的：可以用自信和身心回報(bào)老師和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的輝煌！

杜郎口中學(xué)的改革促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、感悟能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、解決問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)，綜合素質(zhì)比較高。學(xué)生的中考成績(jī)大幅度提高，2004年名列全縣第三名?！?親眼目睹杜郎口中學(xué)教

改歷程的原縣教育局副局長(zhǎng)很有感觸的說(shuō)：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對(duì)話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說(shuō)話，甚至?xí)樀猛罂s。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生入校成績(jī)不一定是最好的，可是高

二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來(lái)的。從樸素的改革意識(shí)到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經(jīng)驗(yàn)上升到模式，杜郎口中學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐和探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)著杜郎口人堅(jiān)定的改革決心和對(duì)教育理想的不懈追求?？陀^地說(shuō)，他們的改革并不完美，但它的確走出了在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教育改革的有效路子。它對(duì)同類地區(qū)具有重要的借鑒意義。

第五篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

---關(guān)于學(xué)校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓(xùn)會(huì)議上，本人有幸聆聽(tīng)了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻(xiàn)玲的講座，受益匪淺，特別是她關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。下面結(jié)合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學(xué)革命----蔡林森與先教后學(xué)》一書，談一談對(duì)學(xué)校課堂改革的一些認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其內(nèi)容如圖所示：

根據(jù)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式，都是低層次的個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度非常低，其學(xué)習(xí)的保持率不超30%；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的第五至七項(xiàng)都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，特別是如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當(dāng)小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達(dá)90%。由此足以看出，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣于較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單向灌輸是主流，學(xué)生上課，基本等同于聽(tīng)課，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)堂應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少，這種模式即使老師思路再清楚，語(yǔ)言表達(dá)力再?gòu)?qiáng)，最終能夠落實(shí)到學(xué)生身上的知識(shí)和能力也寥寥無(wú)幾。而那些上課自說(shuō)自話、自我陶醉的老師，上起課來(lái)學(xué)生昏昏欲睡，更是白白浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)定位課堂角色，教師的身份應(yīng)是“教練”，學(xué)生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務(wù)是如何指導(dǎo)“球員”，而不是在賽場(chǎng)上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實(shí)戰(zhàn)鍛煉出來(lái)的，不僅是由“教練”說(shuō)出來(lái)的，“教練”的指導(dǎo)代替不了“球員”的實(shí)戰(zhàn)。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要把更多的時(shí)間、更多的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，要引導(dǎo)好學(xué)生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動(dòng)”起來(lái)，確保學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，在全程參與中學(xué)習(xí)?？傊欢ㄒ鞍颜n堂還給學(xué)生”，只有這樣課堂教學(xué)效率才能提高，學(xué)生才能把知識(shí)記得牢、用的活。

二、對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實(shí)踐，以及從2006年以來(lái)在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說(shuō)明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、看書檢測(cè)（先學(xué)）、討論更正（后教）、當(dāng)堂訓(xùn)練等六個(gè)環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）。該教法簡(jiǎn)便實(shí)用，形式靈活。所謂簡(jiǎn)便實(shí)用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級(jí)、不同的學(xué)科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運(yùn)用。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；初高中語(yǔ)文、英語(yǔ)課常規(guī)教學(xué)實(shí)行分散學(xué)、分散教的模式，即經(jīng)過(guò)多輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復(fù)習(xí)課，采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論?？傊?，無(wú)論哪種具體形式，其共性就是把課堂時(shí)間基本都留給學(xué)生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學(xué)生要用近40分鐘時(shí)間去緊張研讀、認(rèn)真思考、積極討論、當(dāng)堂鞏固?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式恰是遵循了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的具體應(yīng)用。事實(shí)證明，這種學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，能切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)換教與學(xué)的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學(xué)模式的精髓，總結(jié)起來(lái)就是“把課堂還給學(xué)生”。

三、在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的切身體會(huì)

在課堂教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)成績(jī)，我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)備課要備《考試說(shuō)明》、備教材、備學(xué)生（學(xué)情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識(shí)上，認(rèn)為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學(xué)模式。在上課時(shí)不分學(xué)生層次，不顧學(xué)生接受能力，不重教學(xué)實(shí)效，唯恐學(xué)生聽(tīng)不懂，只知一味的講細(xì)、講透、講全，很少留給學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、切身體驗(yàn)、自我糾正的時(shí)間，把本來(lái)應(yīng)當(dāng)堂落實(shí)的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學(xué)意圖很難實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果也大打折扣。如果這樣日復(fù)一日，機(jī)械地重復(fù)，其教學(xué)效率（即學(xué)生學(xué)習(xí)保持率）可想而知。究其原因，在教學(xué)過(guò)程中，老師一是忽視了作為教學(xué)主陣地的課堂，二是忽視了如何教學(xué)主體（學(xué)生）的主觀能動(dòng)性。本來(lái)該由學(xué)生主動(dòng)思考的、自主探究的、親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學(xué)效率低下成為必然。教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，不管哪種教學(xué)模式，我們都必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生，要信任學(xué)生，要引導(dǎo)好學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂(lè)于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動(dòng)和相互協(xié)作中獲取知識(shí)的能力，真正提高課堂教學(xué)效率。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”。