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      教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》(五篇范例)

      時(shí)間:2019-05-15 04:00:08下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》

      8.維護(hù)生態(tài)平衡

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.在學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用分析、推理等思維形式認(rèn)識(shí)草原上各種動(dòng)植物之間的生態(tài)平衡關(guān)系,認(rèn)識(shí)沙塵暴生成的原因。

      2.通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性,樹立主動(dòng)維護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),并落實(shí)為行動(dòng)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解釋維護(hù)生態(tài)平衡的原理?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】

      解釋并推斷破壞草原生態(tài)系統(tǒng)平衡的原因,繼而進(jìn)一步解釋并推斷我國(guó)北方頻繁引發(fā)沙塵暴的原因。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      相關(guān)視頻

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

      教師導(dǎo)入:同學(xué)們?cè)凇陡淖兩鷳B(tài)瓶》這一課中,我們減少生態(tài)瓶里的水和添加動(dòng)物、植物都會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)的哪些變化? 預(yù)設(shè):(生自由發(fā)言。)

      教師引導(dǎo):那如果是大自然環(huán)境受到破壞,生物的生存會(huì)不會(huì)受到影響呢? 預(yù)設(shè):會(huì)!

      教師引導(dǎo):我們知道海洋中生活著大魚,小魚當(dāng)然還有蝦米,大家都很熟悉,那老師想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們:這三種動(dòng)物的食物鏈?zhǔn)窃鯓拥哪兀?/p>

      預(yù)設(shè):大魚吃小魚,小魚吃蝦米。(ppt出示圖片加食物鏈)

      教師總結(jié):像大魚、小魚、蝦米這樣,自然界里某一區(qū)域的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體,叫做生物群落。在第六課,我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念。比較一下,生態(tài)系統(tǒng)和生物群落兩者之間有什么相同和不同的地方?

      預(yù)設(shè):生物群落是指所有的生物,而生態(tài)系統(tǒng)除了生物之外還包括了非生物。

      二、探究草原的生態(tài)平衡 出示草原圖片:這是什么? 預(yù)設(shè):草原.師:一個(gè)草原我們可以說(shuō)這是一個(gè)—— 預(yù)設(shè):生態(tài)系統(tǒng)。

      師:你們見過(guò)草原嗎?草原上有哪些動(dòng)植物呢? 預(yù)設(shè):草、樹木、兔子、鷹?? 出示:草、兔子、鷹

      師:那么草原上的生物組成的整體,叫做草原上的—— 預(yù)設(shè):生物群落。

      教師引導(dǎo):同學(xué)都很愛動(dòng)腦筋,那么你能說(shuō)出圖中的食物鏈嗎? 預(yù)設(shè):草→兔→鷹

      (ppt:草→兔→鷹)在書本上寫一寫

      教師引導(dǎo):這些動(dòng)物之間存在什么食物關(guān)系? 預(yù)設(shè):草被兔子吃,兔子被鷹吃。

      教師引導(dǎo):假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題,會(huì)發(fā)生什么情況? 設(shè)想一下,如果鷹少了,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象? 預(yù)設(shè):兔子變多了,草變少了。如果兔子少了,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象? 如果草少了,又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象? 預(yù)設(shè):(生自由回答。)教師引導(dǎo):這都是為什么呢? 預(yù)設(shè):食物鏈中吃與被吃是相互影響,環(huán)環(huán)緊扣的,一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞,生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡。

      教師引導(dǎo):草原之所以美,就是因?yàn)椴菰系纳锒即嬖谥@種相互依存、相互制約、缺一不可的關(guān)系。如果生物群落中的一部分受到了破壞,整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡。(ppt:相互依存 相互制約 缺一不可)

      教師引導(dǎo):剛才,我們假想了草原上許多種可能出現(xiàn)的情況,在現(xiàn)實(shí)生活中,這些動(dòng)物和植物會(huì)無(wú)緣無(wú)故地減少嗎? 預(yù)設(shè):不會(huì)。

      教師引導(dǎo):這些情況的發(fā)生有自然因素也有人為原因。那么人類的什么行為會(huì)造成鷹、兔、草的減少呢?

      預(yù)設(shè):(生自由回答。)教師引導(dǎo):當(dāng)然草原也有自動(dòng)修復(fù)性,也就是說(shuō)如果人類正常的放牧或打獵會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)失去平衡嗎? 預(yù)設(shè):不會(huì)。

      教師引導(dǎo):但是如果過(guò)度的破壞行為就會(huì)使草原無(wú)法自動(dòng)的修復(fù),將會(huì)造成永久的危害。(ppt:作業(yè)本最后一題)

      教師引導(dǎo):你有什么想說(shuō)的?可以先和同桌,前后桌交流。全班交流。

      三、認(rèn)識(shí)沙塵暴生成的原因

      教師引導(dǎo):人類無(wú)視自然法則,必將受到大自然的懲罰。近年來(lái),沙塵暴在我國(guó)北方發(fā)生的次數(shù)越來(lái)越多,甚至開始影響我國(guó)的其他地區(qū),你們知道什么叫沙塵暴? 預(yù)設(shè):沙塵暴是污染環(huán)境、危害我們生活的一種惡劣天氣。

      教師引導(dǎo):下面我們一起去感受沙塵暴。(播放沙塵暴的課件。)

      教師引導(dǎo):看到了沙塵暴,你覺得沙塵暴會(huì)給我們的生活帶來(lái)哪些危害? 預(yù)設(shè):沙粒滿天飛揚(yáng)很容易出現(xiàn)交通事故,會(huì)污染環(huán)境,對(duì)身體有害。

      教師引導(dǎo):這一切的危害都是生態(tài)失衡帶來(lái)的,在我國(guó)北方,有許多半干旱的草原地帶,除了人類放牧的牛羊,還生活著肉食性的獵、狐貍和狼雜食性的鼠,植食性的兔,還有蝗蟲,蚱蜢等昆蟲,以及我們喜愛的百靈鳥。那里還生長(zhǎng)著中藥材甘草,遠(yuǎn)銷國(guó)外的名貴特產(chǎn)發(fā)菜等,可是當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡正在遭到破壞。那么人類的哪些干擾活動(dòng)引起了草原生態(tài)的失衡呢?(四人小組討論)

      預(yù)設(shè):人們過(guò)渡放牧。人們?yōu)榱俗约旱慕?jīng)濟(jì)利益大量采摘各種名貴中藥材,使植被被遭受破壞,造成水土流失。人們由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使,捕殺大量的動(dòng)物,使生態(tài)失去了平衡。教師引導(dǎo):我們來(lái)看看具體事例。(PPT:具體事例)總結(jié):人類對(duì)自然資源不合理利用或掠奪性利用,例如盲目開荒、濫砍森林、草原超載等,都會(huì)使環(huán)境質(zhì)量惡化,產(chǎn)生近期或遠(yuǎn)期效應(yīng),使生態(tài)平衡失調(diào)。人類破壞了大自然的生態(tài)平衡,必定會(huì)遭到大自然的懲罰。一只百靈鳥一年可以吃掉四萬(wàn)只蝗蟲,可是每年有10萬(wàn)只百靈鳥被捕殺,而我國(guó)獵隼的數(shù)量非常少,已經(jīng)成為一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。想一想這些行為的后果是什么?

      預(yù)設(shè):(學(xué)生自由回答。)教師引導(dǎo):最終結(jié)果是什么?

      預(yù)設(shè):最終的結(jié)果是,人類無(wú)法在地球上生存。

      教師引導(dǎo):那么作為二十一世紀(jì)的小主人,我們應(yīng)該怎樣改變這種狀況?

      預(yù)設(shè):我們應(yīng)該合理開發(fā)利用土地資源。我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)植物原有的生存環(huán)境,不讓它們?cè)獾狡茐摹N覀儜?yīng)該禁止捕殺各種動(dòng)物,對(duì)捕殺的人進(jìn)行嚴(yán)重的懲罰。我們應(yīng)該進(jìn)行環(huán)保宣傳,增強(qiáng)全民保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

      師:除了沙塵暴,你們還知道哪些因?yàn)樯鷳B(tài)失衡而發(fā)生的自然災(zāi)害嗎? 介紹水體富營(yíng)養(yǎng)化。

      水體富營(yíng)養(yǎng)化(eutrophication)是指在人類活動(dòng)的影響下,氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)(水體中過(guò)量的氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要來(lái)自未加處理或處理不完全的工業(yè)廢水和生活污水、有機(jī)垃圾和家畜家禽糞便以及農(nóng)施化肥,其中最大的來(lái)源是農(nóng)田上施用的大量化肥。)大量進(jìn)入湖泊、河口、海灣等緩流水體,引起藻類及其他浮游生物迅速繁殖,水體溶解氧量下降,水質(zhì)惡化,魚類及其他生物大量死亡的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在河流湖泊中出現(xiàn)稱為水華,在海洋中出現(xiàn)稱為赤潮。

      介紹藍(lán)藻污染事件

      教師引導(dǎo):你們知道這是什么嗎? ppt出示藍(lán)藻的照片

      教師引導(dǎo):前幾年就在我們的身邊也發(fā)生過(guò)生態(tài)平衡被破壞的現(xiàn)象。2007年5、6月間,太湖爆發(fā)了嚴(yán)重的藍(lán)藻污染,出現(xiàn)污染的原因是上游排放的污染物,里面含有的物質(zhì)使湖水富營(yíng)養(yǎng)化。當(dāng)時(shí),污染造成無(wú)錫全城自來(lái)水污染。就連我們小學(xué)的自來(lái)水也能聞到一股惡臭味。

      四、課堂延伸、親歷實(shí)踐

      教師引導(dǎo):在浩瀚的宇宙中,美麗的地球是我們共同的、也是唯一的家園。本節(jié)課雖然就要結(jié)束了,但“維護(hù)生態(tài)平衡、愛護(hù)地球家園”我們還有很長(zhǎng)的路要走請(qǐng)同學(xué)們行動(dòng)起來(lái),做一件環(huán)保小事,爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。

      第二篇:五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《維護(hù)生態(tài)平衡》教案設(shè)計(jì) 教科版

      維護(hù)生態(tài)平衡

      【教學(xué)目標(biāo)】

      科學(xué)概念:自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個(gè)平衡和諧的整體,即生態(tài)系統(tǒng)。過(guò)程與方法:應(yīng)用分析推理等思維形式,對(duì)沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

      【教學(xué)難點(diǎn)】應(yīng)用分析推理等思維形式,對(duì)沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。【教學(xué)準(zhǔn)備】收集有關(guān)沙塵暴的資料 【教學(xué)過(guò)程】

      一、回顧知識(shí),引入新課:

      1.學(xué)生自己的話舉例說(shuō)明食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)群落的含義。

      2.說(shuō)明:自然界里某一區(qū)域的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體,叫做生態(tài)系統(tǒng)。3.提問(wèn):如果生態(tài)系統(tǒng)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)受到了破壞,整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)怎樣呢?

      二、草原的生態(tài)平衡:

      1.現(xiàn)在讓我們以草原為例來(lái)研究有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的平衡問(wèn)題。草原上常見的生物有鷹、兔和草,那么,這三種生物之間的食物鏈?zhǔn)窃鯓幽??(學(xué)生畫出)

      2.設(shè)想一下:

      (1)如果鷹少了,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?(2)如果兔少了,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?(3)如果草少了,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

      每個(gè)設(shè)想給學(xué)生充分的思考時(shí)間,然后再發(fā)表意見。

      3.人類的哪些行為會(huì)造成鷹、兔或者草減少呢?在書19面表示出來(lái)。(可啟發(fā);為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們會(huì)采取哪些手段。)

      三、是什么引起了沙塵暴:

      1.閱讀書20面有關(guān)沙塵暴的資料。教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。2.引導(dǎo)學(xué)生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因,提示:(1)人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡?(2)這些行為的后果是什么?(3)最終結(jié)果是什么?

      3.小結(jié):生態(tài)系統(tǒng)配合發(fā)展是不十分不易的,人類的許多行為都在破壞著大自然的生態(tài)平衡。

      4.拓展:大家深入分析一下目前許多的做法,并討論為了保護(hù)生態(tài)平衡我們可以做些什么。

      第三篇:教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《維護(hù)生態(tài)平衡》》教學(xué)反思

      《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

      《維護(hù)生態(tài)平衡》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》中第八課的內(nèi)容。該課除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系,還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)沙塵暴的形成及明確為了維護(hù)生態(tài)平衡我們應(yīng)該做什么和怎么做。

      為了上好這一課,我在課前對(duì)生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進(jìn)行了充分的了解,因?yàn)檫@樣才能更好地和學(xué)生們一起進(jìn)行交流和討論。整堂課的教學(xué)以交流討論、分析推理為主,至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內(nèi)的電視,播放了沙塵暴的視頻和沙塵暴形成的原因,讓學(xué)生能更深刻地感覺到沙塵暴對(duì)我們帶來(lái)的危害,使學(xué)生明白維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,而教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。如討論?dān)?、兔或草減少了會(huì)有什么現(xiàn)象,推測(cè)沙塵暴的成因,我都充分放手讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題,我把握住時(shí)機(jī),對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),因?yàn)檫@樣比直接告訴他們答案更有效。

      本課的結(jié)束,我沒有用一段很好的話來(lái)概括總結(jié),只是草草的結(jié)束了。我認(rèn)為要是能提出一個(gè)有趣的問(wèn)題讓學(xué)生課后去思考,這樣效果會(huì)更好。

      課標(biāo)上說(shuō)到:科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。但是這節(jié)課都是我提出問(wèn)題,讓學(xué)生去回答,這點(diǎn)做得還不夠好。

      回顧本節(jié)課,有成功也有遺憾。今后,我將更加努力地探索,上好每一節(jié)科學(xué)課。

      第四篇:五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

      五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

      華海小學(xué) 洪榮疆

      《維護(hù)生態(tài)平衡》是五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“生物與環(huán)境”這一單元的一課,本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念,初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。這一課學(xué)生將把研究的視角推廣到真實(shí)的大自然中,具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因,推測(cè)草原上某種動(dòng)植物增減后生態(tài)平衡的的變化,建立生物群落的概念。通過(guò)擴(kuò)展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí),學(xué)生們加深了對(duì)人類生活環(huán)境的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到地球是人類的棲息地,進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。

      學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)查找收集和沙塵暴有關(guān)資料,了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作好上述內(nèi)容相關(guān)的課件,提供教學(xué)之用,這既為提高課堂效率作好準(zhǔn)備,又為課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的有效互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

      根據(jù)我們學(xué)校的具體特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解程度,為避免學(xué)生討論內(nèi)容的膚淺、深度不夠,我在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》時(shí)著重做了以下2點(diǎn):

      一、利用問(wèn)題給學(xué)生思維的空間:因?yàn)閷W(xué)生對(duì)草原、對(duì)沙塵暴不是很了解,這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間,教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出的問(wèn)題都是開放性的,這樣就給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間,可以引起所有的學(xué)生參與到討論之中去!結(jié)果我幸喜地發(fā)現(xiàn):參與討論的學(xué)生多了,他們的觀點(diǎn)差異也就大了,激起了學(xué)生們思維的沖突,求異思維也就越來(lái)越豐富,課堂生成也就豐富多彩,這樣的課顯得精彩亮麗。

      二、利用多媒體幫助學(xué)生思維:我們學(xué)校由于地處江南地方,學(xué)生不了解草原,也不了解沙塵暴的危害,因此我就利用多媒體的優(yōu)勢(shì),收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示,使學(xué)生明白原來(lái)草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的,而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來(lái)的平衡那就不是一年二年那么簡(jiǎn)單的啦!這樣一方面克服了時(shí)間和空間上的困難,解決了教學(xué)的重難點(diǎn),也讓學(xué)生觀察到直觀、生動(dòng)的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個(gè)很強(qiáng)的撞擊,特別是針對(duì)我們的學(xué)生中普遍都有的一種想法:“沙塵暴一般都發(fā)生在我國(guó)的北方,而我們是江南,跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢(shì),把關(guān)于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學(xué)生看!當(dāng)大家看到這樣的報(bào)道時(shí),有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時(shí)播放的輕音樂(lè)《回家》,意在讓大家知道:動(dòng)植物都是我們的朋友,我們應(yīng)該保護(hù)好他們生存的環(huán)境,讓他們回到以前那樣美好的家園,和我們一起和諧的生活!!我想這就是多媒體的作用吧!其實(shí)這也是我作為一名科學(xué)教師想看到的,至少這樣能在他們的心靈深處留下一個(gè)深刻的記憶!并能在今后自己的一些行為中能注意到保護(hù)環(huán)境,這是科學(xué)課的目的,也是我們做教師想要得到的效果,當(dāng)然光靠一節(jié)課是不可能做到的,所以我在課的結(jié)束時(shí)候用幻燈打出了一行字,希望和大家共勉。我相信今天的課一定會(huì)在學(xué)生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子,相信他們將來(lái)都會(huì)是一名環(huán)境保護(hù)者!

      縱觀整個(gè)一堂課,學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂,時(shí)而為人們的行為而憤恨、時(shí)而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時(shí)而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮!我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍,我有理由相信我們的學(xué)生一定會(huì)把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進(jìn)行宣傳教育的!也一定會(huì)通過(guò)他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會(huì)效應(yīng)!

      《維護(hù)生態(tài)平衡》

      教 學(xué) 反 思

      執(zhí)筆人:華海小學(xué)洪榮疆

      2009年秋

      第五篇:教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《維護(hù)生態(tài)平衡》評(píng)課記錄

      《維護(hù)生態(tài)平衡》評(píng)課

      崔紅艷老師:

      1、王老師用很多美麗的草原圖片導(dǎo)入,從視覺和聽覺兩方面,讓學(xué)生感受草原的和諧美,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      2、我們假想了草原上許多種可能出現(xiàn)的情況,在現(xiàn)實(shí)生活中,如果沒有人為因素,這些動(dòng)物和植物會(huì)無(wú)緣無(wú)故地減少嗎?(讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到草原上的動(dòng)植物不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地減少,這些動(dòng)植物的減少是伴隨著人類的破壞而產(chǎn)生的。)

      3、人類的哪些行為會(huì)造成鷹、兔或者草減少呢?(可啟發(fā);為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們會(huì)采取哪些手段。)

      我個(gè)人認(rèn)為張老師這節(jié)課講的很好,目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,方法得當(dāng)。

      王立紅老師:

      1、大量使用開放性導(dǎo)語(yǔ)激活學(xué)生的思維,給學(xué)生提供思維的空間。如:“看了美麗的草原以后,有什么感受?”,“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題,會(huì)發(fā)生什么情況?”,象這樣一些開放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供了廣闊的思維空間,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,也引起了所有學(xué)生參與討論。其實(shí),參與討論的學(xué)生越多,觀點(diǎn)差異越大,求異思維越豐富,課堂教學(xué)也就因此而亮麗。

      2、借助追問(wèn),尋求課堂交流的思維深度,使課堂的生成性更強(qiáng)??茖W(xué)討論課的乏味來(lái)自課堂交流的膚淺,來(lái)自過(guò)多的相同思維。因此,教師在教學(xué)中采用了追問(wèn),來(lái)挖掘?qū)W生的思維潛力,來(lái)追尋學(xué)生的思維軌跡,來(lái)活躍課堂氣氛,來(lái)制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn),使課堂生成精彩紛呈。這些追問(wèn),都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶,要求學(xué)生從具體的事物方面來(lái)思考問(wèn)題。課堂教學(xué)也因此而生動(dòng)。

      3、豐富的直觀課件,為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。

      草原、沙漠和沙塵暴對(duì)本地區(qū)的小學(xué)生而言,并不是很熟悉,為了讓學(xué)生對(duì)草原、沙漠和沙塵暴有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。教師收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示,使學(xué)生明白原來(lái)草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的。

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