第一篇：教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》

8.維護(hù)生態(tài)平衡

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用分析、推理等思維形式認(rèn)識(shí)草原上各種動(dòng)植物之間的生態(tài)平衡關(guān)系，認(rèn)識(shí)沙塵暴生成的原因。

2.通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，樹立主動(dòng)維護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，并落實(shí)為行動(dòng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解釋維護(hù)生態(tài)平衡的原理?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

解釋并推斷破壞草原生態(tài)系統(tǒng)平衡的原因，繼而進(jìn)一步解釋并推斷我國北方頻繁引發(fā)沙塵暴的原因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

相關(guān)視頻

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)凇陡淖兩鷳B(tài)瓶》這一課中，我們減少生態(tài)瓶里的水和添加動(dòng)物、植物都會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)的哪些變化？ 預(yù)設(shè)：（生自由發(fā)言。）

教師引導(dǎo)：那如果是大自然環(huán)境受到破壞，生物的生存會(huì)不會(huì)受到影響呢？ 預(yù)設(shè)：會(huì)！

教師引導(dǎo)：我們知道海洋中生活著大魚，小魚當(dāng)然還有蝦米，大家都很熟悉，那老師想請(qǐng)問同學(xué)們：這三種動(dòng)物的食物鏈?zhǔn)窃鯓拥哪兀?/p>

預(yù)設(shè)：大魚吃小魚，小魚吃蝦米。（ppt出示圖片加食物鏈）

教師總結(jié)：像大魚、小魚、蝦米這樣，自然界里某一區(qū)域的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體，叫做生物群落。在第六課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念。比較一下，生態(tài)系統(tǒng)和生物群落兩者之間有什么相同和不同的地方？

預(yù)設(shè)：生物群落是指所有的生物，而生態(tài)系統(tǒng)除了生物之外還包括了非生物。

二、探究草原的生態(tài)平衡 出示草原圖片：這是什么？ 預(yù)設(shè)：草原.師：一個(gè)草原我們可以說這是一個(gè)—— 預(yù)設(shè)：生態(tài)系統(tǒng)。

師：你們見過草原嗎？草原上有哪些動(dòng)植物呢？ 預(yù)設(shè)：草、樹木、兔子、鷹?? 出示：草、兔子、鷹

師：那么草原上的生物組成的整體，叫做草原上的—— 預(yù)設(shè)：生物群落。

教師引導(dǎo)：同學(xué)都很愛動(dòng)腦筋，那么你能說出圖中的食物鏈嗎？ 預(yù)設(shè)：草→兔→鷹

（ppt：草→兔→鷹）在書本上寫一寫

教師引導(dǎo)：這些動(dòng)物之間存在什么食物關(guān)系？ 預(yù)設(shè)：草被兔子吃，兔子被鷹吃。

教師引導(dǎo)：假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會(huì)發(fā)生什么情況？ 設(shè)想一下，如果鷹少了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？ 預(yù)設(shè)：兔子變多了，草變少了。如果兔子少了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？ 如果草少了，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？ 預(yù)設(shè)：(生自由回答。)教師引導(dǎo)：這都是為什么呢? 預(yù)設(shè)：食物鏈中吃與被吃是相互影響，環(huán)環(huán)緊扣的，一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡。

教師引導(dǎo)：草原之所以美，就是因?yàn)椴菰系纳锒即嬖谥@種相互依存、相互制約、缺一不可的關(guān)系。如果生物群落中的一部分受到了破壞，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡。（ppt：相互依存 相互制約 缺一不可）

教師引導(dǎo)：剛才，我們假想了草原上許多種可能出現(xiàn)的情況，在現(xiàn)實(shí)生活中，這些動(dòng)物和植物會(huì)無緣無故地減少嗎？ 預(yù)設(shè)：不會(huì)。

教師引導(dǎo)：這些情況的發(fā)生有自然因素也有人為原因。那么人類的什么行為會(huì)造成鷹、兔、草的減少呢？

預(yù)設(shè)：（生自由回答。）教師引導(dǎo)：當(dāng)然草原也有自動(dòng)修復(fù)性，也就是說如果人類正常的放牧或打獵會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)失去平衡嗎？ 預(yù)設(shè)：不會(huì)。

教師引導(dǎo)：但是如果過度的破壞行為就會(huì)使草原無法自動(dòng)的修復(fù)，將會(huì)造成永久的危害。（ppt：作業(yè)本最后一題）

教師引導(dǎo)：你有什么想說的？可以先和同桌，前后桌交流。全班交流。

三、認(rèn)識(shí)沙塵暴生成的原因

教師引導(dǎo)：人類無視自然法則，必將受到大自然的懲罰。近年來，沙塵暴在我國北方發(fā)生的次數(shù)越來越多，甚至開始影響我國的其他地區(qū)，你們知道什么叫沙塵暴？ 預(yù)設(shè)：沙塵暴是污染環(huán)境、危害我們生活的一種惡劣天氣。

教師引導(dǎo)：下面我們一起去感受沙塵暴。（播放沙塵暴的課件。）

教師引導(dǎo)：看到了沙塵暴，你覺得沙塵暴會(huì)給我們的生活帶來哪些危害？ 預(yù)設(shè)：沙粒滿天飛揚(yáng)很容易出現(xiàn)交通事故，會(huì)污染環(huán)境，對(duì)身體有害。

教師引導(dǎo)：這一切的危害都是生態(tài)失衡帶來的，在我國北方，有許多半干旱的草原地帶，除了人類放牧的牛羊，還生活著肉食性的獵、狐貍和狼雜食性的鼠，植食性的兔，還有蝗蟲，蚱蜢等昆蟲，以及我們喜愛的百靈鳥。那里還生長著中藥材甘草，遠(yuǎn)銷國外的名貴特產(chǎn)發(fā)菜等，可是當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡正在遭到破壞。那么人類的哪些干擾活動(dòng)引起了草原生態(tài)的失衡呢？（四人小組討論）

預(yù)設(shè)：人們過渡放牧。人們?yōu)榱俗约旱慕?jīng)濟(jì)利益大量采摘各種名貴中藥材，使植被被遭受破壞，造成水土流失。人們由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，捕殺大量的動(dòng)物，使生態(tài)失去了平衡。教師引導(dǎo)：我們來看看具體事例。(PPT:具體事例)總結(jié)：人類對(duì)自然資源不合理利用或掠奪性利用，例如盲目開荒、濫砍森林、草原超載等，都會(huì)使環(huán)境質(zhì)量惡化，產(chǎn)生近期或遠(yuǎn)期效應(yīng)，使生態(tài)平衡失調(diào)。人類破壞了大自然的生態(tài)平衡，必定會(huì)遭到大自然的懲罰。一只百靈鳥一年可以吃掉四萬只蝗蟲，可是每年有10萬只百靈鳥被捕殺，而我國獵隼的數(shù)量非常少，已經(jīng)成為一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。想一想這些行為的后果是什么？

預(yù)設(shè)：（學(xué)生自由回答。）教師引導(dǎo)：最終結(jié)果是什么？

預(yù)設(shè)：最終的結(jié)果是，人類無法在地球上生存。

教師引導(dǎo):那么作為二十一世紀(jì)的小主人，我們應(yīng)該怎樣改變這種狀況？

預(yù)設(shè)：我們應(yīng)該合理開發(fā)利用土地資源。我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)植物原有的生存環(huán)境，不讓它們?cè)獾狡茐?。我們?yīng)該禁止捕殺各種動(dòng)物，對(duì)捕殺的人進(jìn)行嚴(yán)重的懲罰。我們應(yīng)該進(jìn)行環(huán)保宣傳，增強(qiáng)全民保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

師：除了沙塵暴，你們還知道哪些因?yàn)樯鷳B(tài)失衡而發(fā)生的自然災(zāi)害嗎？ 介紹水體富營養(yǎng)化。

水體富營養(yǎng)化(eutrophication)是指在人類活動(dòng)的影響下，氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)（水體中過量的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)主要來自未加處理或處理不完全的工業(yè)廢水和生活污水、有機(jī)垃圾和家畜家禽糞便以及農(nóng)施化肥，其中最大的來源是農(nóng)田上施用的大量化肥。）大量進(jìn)入湖泊、河口、海灣等緩流水體，引起藻類及其他浮游生物迅速繁殖，水體溶解氧量下降，水質(zhì)惡化，魚類及其他生物大量死亡的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在河流湖泊中出現(xiàn)稱為水華，在海洋中出現(xiàn)稱為赤潮。

介紹藍(lán)藻污染事件

教師引導(dǎo)：你們知道這是什么嗎？ ppt出示藍(lán)藻的照片

教師引導(dǎo)：前幾年就在我們的身邊也發(fā)生過生態(tài)平衡被破壞的現(xiàn)象。2007年5、6月間，太湖爆發(fā)了嚴(yán)重的藍(lán)藻污染，出現(xiàn)污染的原因是上游排放的污染物，里面含有的物質(zhì)使湖水富營養(yǎng)化。當(dāng)時(shí)，污染造成無錫全城自來水污染。就連我們小學(xué)的自來水也能聞到一股惡臭味。

四、課堂延伸、親歷實(shí)踐

教師引導(dǎo)：在浩瀚的宇宙中，美麗的地球是我們共同的、也是唯一的家園。本節(jié)課雖然就要結(jié)束了，但“維護(hù)生態(tài)平衡、愛護(hù)地球家園”我們還有很長的路要走請(qǐng)同學(xué)們行動(dòng)起來，做一件環(huán)保小事，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。

第二篇：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《維護(hù)生態(tài)平衡》教案設(shè)計(jì) 教科版

維護(hù)生態(tài)平衡

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個(gè)平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。過程與方法：應(yīng)用分析推理等思維形式，對(duì)沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

【教學(xué)難點(diǎn)】應(yīng)用分析推理等思維形式，對(duì)沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。【教學(xué)準(zhǔn)備】收集有關(guān)沙塵暴的資料 【教學(xué)過程】

一、回顧知識(shí)，引入新課：

1.學(xué)生自己的話舉例說明食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)群落的含義。

2.說明：自然界里某一區(qū)域的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。3.提問：如果生態(tài)系統(tǒng)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)受到了破壞，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)怎樣呢？

二、草原的生態(tài)平衡：

1.現(xiàn)在讓我們以草原為例來研究有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈?zhǔn)窃鯓幽兀浚▽W(xué)生畫出）

2.設(shè)想一下：

（1）如果鷹少了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（2）如果兔少了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（3）如果草少了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

每個(gè)設(shè)想給學(xué)生充分的思考時(shí)間，然后再發(fā)表意見。

3.人類的哪些行為會(huì)造成鷹、兔或者草減少呢？在書19面表示出來。（可啟發(fā)；為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們會(huì)采取哪些手段。）

三、是什么引起了沙塵暴：

1.閱讀書20面有關(guān)沙塵暴的資料。教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。2.引導(dǎo)學(xué)生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，提示：（1）人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡？（2）這些行為的后果是什么？（3）最終結(jié)果是什么？

3.小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)配合發(fā)展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態(tài)平衡。

4.拓展：大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護(hù)生態(tài)平衡我們可以做些什么。

第三篇：教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《維護(hù)生態(tài)平衡》》教學(xué)反思

《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

《維護(hù)生態(tài)平衡》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》中第八課的內(nèi)容。該課除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)沙塵暴的形成及明確為了維護(hù)生態(tài)平衡我們應(yīng)該做什么和怎么做。

為了上好這一課，我在課前對(duì)生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進(jìn)行了充分的了解，因?yàn)檫@樣才能更好地和學(xué)生們一起進(jìn)行交流和討論。整堂課的教學(xué)以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內(nèi)的電視，播放了沙塵暴的視頻和沙塵暴形成的原因，讓學(xué)生能更深刻地感覺到沙塵暴對(duì)我們帶來的危害，使學(xué)生明白維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。如討論?dān)棥⑼没虿轀p少了會(huì)有什么現(xiàn)象，推測(cè)沙塵暴的成因，我都充分放手讓學(xué)生自己去分析問題并解決問題，我把握住時(shí)機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因?yàn)檫@樣比直接告訴他們答案更有效。

本課的結(jié)束，我沒有用一段很好的話來概括總結(jié)，只是草草的結(jié)束了。我認(rèn)為要是能提出一個(gè)有趣的問題讓學(xué)生課后去思考，這樣效果會(huì)更好。

課標(biāo)上說到：科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生自己提出問題。但是這節(jié)課都是我提出問題，讓學(xué)生去回答，這點(diǎn)做得還不夠好。

回顧本節(jié)課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節(jié)科學(xué)課。

第四篇：五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

華海小學(xué) 洪榮疆

《維護(hù)生態(tài)平衡》是五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“生物與環(huán)境”這一單元的一課，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。這一課學(xué)生將把研究的視角推廣到真實(shí)的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測(cè)草原上某種動(dòng)植物增減后生態(tài)平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴(kuò)展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們加深了對(duì)人類生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到地球是人類的棲息地，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。

學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)查找收集和沙塵暴有關(guān)資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作好上述內(nèi)容相關(guān)的課件，提供教學(xué)之用，這既為提高課堂效率作好準(zhǔn)備，又為課堂教學(xué)過程中師生之間的有效互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)我們學(xué)校的具體特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解程度，為避免學(xué)生討論內(nèi)容的膚淺、深度不夠，我在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》時(shí)著重做了以下2點(diǎn)：

一、利用問題給學(xué)生思維的空間：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)草原、對(duì)沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中向?qū)W生提出的問題都是開放性的，這樣就給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學(xué)生參與到討論之中去！結(jié)果我幸喜地發(fā)現(xiàn)：參與討論的學(xué)生多了，他們的觀點(diǎn)差異也就大了，激起了學(xué)生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學(xué)生思維：我們學(xué)校由于地處江南地方，學(xué)生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來的平衡那就不是一年二年那么簡(jiǎn)單的啦！這樣一方面克服了時(shí)間和空間上的困難，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動(dòng)的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個(gè)很強(qiáng)的撞擊，特別是針對(duì)我們的學(xué)生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢(shì)，把關(guān)于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學(xué)生看！當(dāng)大家看到這樣的報(bào)道時(shí)，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時(shí)播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動(dòng)植物都是我們的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！我想這就是多媒體的作用吧！其實(shí)這也是我作為一名科學(xué)教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個(gè)深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護(hù)環(huán)境，這是科學(xué)課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當(dāng)然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結(jié)束時(shí)候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會(huì)在學(xué)生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會(huì)是一名環(huán)境保護(hù)者！

縱觀整個(gè)一堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時(shí)而為人們的行為而憤恨、時(shí)而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時(shí)而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學(xué)生一定會(huì)把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進(jìn)行宣傳教育的！也一定會(huì)通過他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會(huì)效應(yīng)！

《維護(hù)生態(tài)平衡》

教 學(xué) 反 思

執(zhí)筆人：華海小學(xué)洪榮疆

2009年秋

第五篇：教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《維護(hù)生態(tài)平衡》評(píng)課記錄

《維護(hù)生態(tài)平衡》評(píng)課

崔紅艷老師：

1、王老師用很多美麗的草原圖片導(dǎo)入，從視覺和聽覺兩方面，讓學(xué)生感受草原的和諧美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、我們假想了草原上許多種可能出現(xiàn)的情況，在現(xiàn)實(shí)生活中，如果沒有人為因素，這些動(dòng)物和植物會(huì)無緣無故地減少嗎？（讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到草原上的動(dòng)植物不會(huì)無緣無故地減少，這些動(dòng)植物的減少是伴隨著人類的破壞而產(chǎn)生的。）

3、人類的哪些行為會(huì)造成鷹、兔或者草減少呢？（可啟發(fā)；為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們會(huì)采取哪些手段。）

我個(gè)人認(rèn)為張老師這節(jié)課講的很好，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)。

王立紅老師：

1、大量使用開放性導(dǎo)語激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會(huì)發(fā)生什么情況？”，象這樣一些開放性的問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，也引起了所有學(xué)生參與討論。其實(shí)，參與討論的學(xué)生越多，觀點(diǎn)差異越大，求異思維越豐富，課堂教學(xué)也就因此而亮麗。

2、借助追問，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強(qiáng)?？茖W(xué)討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學(xué)中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學(xué)生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學(xué)也因此而生動(dòng)。

3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。

草原、沙漠和沙塵暴對(duì)本地區(qū)的小學(xué)生而言，并不是很熟悉，為了讓學(xué)生對(duì)草原、沙漠和沙塵暴有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。教師收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的。