第一篇：教科版五上《維護生態(tài)平衡微課》

《維護生態(tài)平衡》教學設計

一、教學分析

1、教學內容分析

本課在前幾課的基礎上，引入生態(tài)平衡的概念。通過引領學生認識生態(tài)平衡的重要性，分析生態(tài)平衡的危害性，帶領學生學習環(huán)境科學的初級知識，倡導保護環(huán)境，共同維護生態(tài)平衡。

2、教學對象分析

本課的教學對象為五年級學生經過對前幾課的學習，知道了生物離不開合適的棲息地，了解了一些生物適應環(huán)境的生存本領，知道生物間存在錯綜復雜的食物關系，對生活中破壞生態(tài)平衡的現象有了一定的認識，但普遍缺少主動為保護生態(tài)平衡做貢獻的意識。

二、教學目標

1、知識與技能

知道什么是引起沙塵暴的 原因； 知道一些人類破壞生態(tài)平衡的危害行為； 知道一些如何保護生態(tài)平衡的做法。

2、過程與方法

通過多媒體演示、瀏覽網頁學件、上網搜集信息等方式了解生態(tài)平衡、失衡現狀以及保護措施。

3、情感態(tài)度價值觀

理解保護環(huán)境就是保護人類自己。

三、教學過程

1、觀看沙塵暴視頻，知道什么是沙塵暴，沙塵暴是怎么形成的。

沙塵暴是一種災害性天氣現象，人口膨脹導致的過度開發(fā)自然資源、過量砍伐森林、過度開墾土地是沙塵暴頻發(fā)的主要原因。在我國的西北部，人們了大量挖掘甘草、發(fā)菜、開礦，這些掠奪性的破壞行為更加劇了這一地區(qū)的沙塵暴災害，裸露的土地很容易被大風卷起形成沙塵暴甚至強沙塵暴。

小結：沙塵暴的形成是生態(tài)平衡遭到破壞以后的結果。

2、破壞生態(tài)平衡還會造成其他哪些方面的影響？ 使一些物種的數量急劇減少甚至瀕臨滅絕。例：百靈鳥，人們每年使它的數量減少10萬只左右。

獵隼，國家二級保護動物，每年都被大量走私出鏡。發(fā)菜，我國一級保護野生植物，每年都被大量挖掘。

小結：除此之外，破壞生態(tài)平衡還會導致泥石流、龍卷風、臺風等自然災害頻發(fā)。破壞當地原有的生態(tài)平衡

例：大量引進水葫蘆，使得水葫蘆大量繁殖，泛濫成災。

澳大利亞引進當地沒有的野兔品種，使得野兔大量繁殖，泛濫成災，破壞當地生態(tài)平衡。

3、我們可以為維護生態(tài)平衡做些什么？ 建立自然保護區(qū)

美國黃石國家公園、廣東湛江自然保護區(qū)、廣東紅樹林自然保護區(qū)、臥龍自然保護區(qū)、大豐麋鹿自然保護區(qū)等

除此以外，我們還可以采取防沙治沙、封山育林、保護濕地、植樹造林等做法來維護生態(tài)平衡，維護了生態(tài)的平衡，實際上就是保護了我們人類自己。

第二篇：五年級科學上冊《維護生態(tài)平衡》教案設計 教科版

維護生態(tài)平衡

【教學目標】

科學概念：自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態(tài)系統。過程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。情感、態(tài)度、價值觀：認識到維護生態(tài)平衡的重要性?！窘虒W重點】認識到維護生態(tài)平衡的重要性。

【教學難點】應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析?！窘虒W準備】收集有關沙塵暴的資料 【教學過程】

一、回顧知識，引入新課：

1.學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網、生態(tài)群落的含義。

2.說明：自然界里某一區(qū)域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態(tài)系統。3.提問：如果生態(tài)系統中的某一個環(huán)節(jié)受到了破壞，整個生態(tài)系統會怎樣呢？

二、草原的生態(tài)平衡：

1.現在讓我們以草原為例來研究有關生態(tài)系統的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）

2.設想一下：

（1）如果鷹少了，會發(fā)生什么現象？（2）如果兔少了，會發(fā)生什么現象？（3）如果草少了，會發(fā)生什么現象？

每個設想給學生充分的思考時間，然后再發(fā)表意見。

3.人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？在書19面表示出來。（可啟發(fā)；為了經濟發(fā)展，人們會采取哪些手段。）

三、是什么引起了沙塵暴：

1.閱讀書20面有關沙塵暴的資料。教師可進行適當的補充。2.引導學生分析草原生態(tài)系統失衡的原因，提示：（1）人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統失衡？（2）這些行為的后果是什么？（3）最終結果是什么？

3.小結：生態(tài)系統配合發(fā)展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態(tài)平衡。

4.拓展：大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護生態(tài)平衡我們可以做些什么。

第三篇：教科版小學科學五年級上冊《維護生態(tài)平衡》評課記錄

《維護生態(tài)平衡》評課

崔紅艷老師：

1、王老師用很多美麗的草原圖片導入，從視覺和聽覺兩方面，讓學生感受草原的和諧美，激發(fā)學生的學習興趣。

2、我們假想了草原上許多種可能出現的情況，在現實生活中，如果沒有人為因素，這些動物和植物會無緣無故地減少嗎？（讓學生認識到草原上的動植物不會無緣無故地減少，這些動植物的減少是伴隨著人類的破壞而產生的。）

3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？（可啟發(fā)；為了經濟發(fā)展，人們會采取哪些手段。）

我個人認為張老師這節(jié)課講的很好，目標明確，重點突出，方法得當。

王立紅老師：

1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現了問題，會發(fā)生什么情況？”，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，擴大了學生的認知領域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂教學也就因此而亮麗。

2、借助追問，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強?？茖W討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學中采用了追問，來挖掘學生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節(jié)的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。

3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎。

草原、沙漠和沙塵暴對本地區(qū)的小學生而言，并不是很熟悉，為了讓學生對草原、沙漠和沙塵暴有一個直觀的認識。教師收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的。

第四篇：教科版五年級上冊科學《維護生態(tài)平衡》

8.維護生態(tài)平衡

【教學目標】

1.在學習中能夠應用分析、推理等思維形式認識草原上各種動植物之間的生態(tài)平衡關系，認識沙塵暴生成的原因。

2.通過學習認識到維護生態(tài)平衡的重要性，樹立主動維護生態(tài)環(huán)境的意識，并落實為行動。

【教學重點】

應用已學知識解釋維護生態(tài)平衡的原理?！窘虒W難點】

解釋并推斷破壞草原生態(tài)系統平衡的原因，繼而進一步解釋并推斷我國北方頻繁引發(fā)沙塵暴的原因。

【教學準備】

相關視頻

一、復習導入，激發(fā)興趣

教師導入：同學們在《改變生態(tài)瓶》這一課中，我們減少生態(tài)瓶里的水和添加動物、植物都會引起生態(tài)系統的哪些變化？ 預設：（生自由發(fā)言。）

教師引導：那如果是大自然環(huán)境受到破壞，生物的生存會不會受到影響呢？ 預設：會！

教師引導：我們知道海洋中生活著大魚，小魚當然還有蝦米，大家都很熟悉，那老師想請問同學們：這三種動物的食物鏈是怎樣的呢？

預設：大魚吃小魚，小魚吃蝦米。（ppt出示圖片加食物鏈）

教師總結：像大魚、小魚、蝦米這樣，自然界里某一區(qū)域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生物群落。在第六課，我們學習了生態(tài)系統這個概念。比較一下，生態(tài)系統和生物群落兩者之間有什么相同和不同的地方？

預設：生物群落是指所有的生物，而生態(tài)系統除了生物之外還包括了非生物。

二、探究草原的生態(tài)平衡 出示草原圖片：這是什么？ 預設：草原.師：一個草原我們可以說這是一個—— 預設：生態(tài)系統。

師：你們見過草原嗎？草原上有哪些動植物呢？ 預設：草、樹木、兔子、鷹?? 出示：草、兔子、鷹

師：那么草原上的生物組成的整體，叫做草原上的—— 預設：生物群落。

教師引導：同學都很愛動腦筋，那么你能說出圖中的食物鏈嗎？ 預設：草→兔→鷹

（ppt：草→兔→鷹）在書本上寫一寫

教師引導：這些動物之間存在什么食物關系？ 預設：草被兔子吃，兔子被鷹吃。

教師引導：假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現了問題，會發(fā)生什么情況？ 設想一下，如果鷹少了，會發(fā)生什么現象？ 預設：兔子變多了，草變少了。如果兔子少了，會發(fā)生什么現象？ 如果草少了，又會發(fā)生什么現象？ 預設：(生自由回答。)教師引導：這都是為什么呢? 預設：食物鏈中吃與被吃是相互影響，環(huán)環(huán)緊扣的，一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統就會失去平衡。

教師引導：草原之所以美，就是因為草原上的生物都存在著這種相互依存、相互制約、缺一不可的關系。如果生物群落中的一部分受到了破壞，整個生態(tài)系統就會失去平衡。（ppt：相互依存 相互制約 缺一不可）

教師引導：剛才，我們假想了草原上許多種可能出現的情況，在現實生活中，這些動物和植物會無緣無故地減少嗎？ 預設：不會。

教師引導：這些情況的發(fā)生有自然因素也有人為原因。那么人類的什么行為會造成鷹、兔、草的減少呢？

預設：（生自由回答。）教師引導：當然草原也有自動修復性，也就是說如果人類正常的放牧或打獵會造成生態(tài)系統失去平衡嗎？ 預設：不會。

教師引導：但是如果過度的破壞行為就會使草原無法自動的修復，將會造成永久的危害。（ppt：作業(yè)本最后一題）

教師引導：你有什么想說的？可以先和同桌，前后桌交流。全班交流。

三、認識沙塵暴生成的原因

教師引導：人類無視自然法則，必將受到大自然的懲罰。近年來，沙塵暴在我國北方發(fā)生的次數越來越多，甚至開始影響我國的其他地區(qū)，你們知道什么叫沙塵暴？ 預設：沙塵暴是污染環(huán)境、危害我們生活的一種惡劣天氣。

教師引導：下面我們一起去感受沙塵暴。（播放沙塵暴的課件。）

教師引導：看到了沙塵暴，你覺得沙塵暴會給我們的生活帶來哪些危害？ 預設：沙粒滿天飛揚很容易出現交通事故，會污染環(huán)境，對身體有害。

教師引導：這一切的危害都是生態(tài)失衡帶來的，在我國北方，有許多半干旱的草原地帶，除了人類放牧的牛羊，還生活著肉食性的獵、狐貍和狼雜食性的鼠，植食性的兔，還有蝗蟲，蚱蜢等昆蟲，以及我們喜愛的百靈鳥。那里還生長著中藥材甘草，遠銷國外的名貴特產發(fā)菜等，可是當地的生態(tài)平衡正在遭到破壞。那么人類的哪些干擾活動引起了草原生態(tài)的失衡呢？（四人小組討論）

預設：人們過渡放牧。人們?yōu)榱俗约旱慕洕娲罅坎烧鞣N名貴中藥材，使植被被遭受破壞，造成水土流失。人們由于經濟利益的驅使，捕殺大量的動物，使生態(tài)失去了平衡。教師引導：我們來看看具體事例。(PPT:具體事例)總結：人類對自然資源不合理利用或掠奪性利用，例如盲目開荒、濫砍森林、草原超載等，都會使環(huán)境質量惡化，產生近期或遠期效應，使生態(tài)平衡失調。人類破壞了大自然的生態(tài)平衡，必定會遭到大自然的懲罰。一只百靈鳥一年可以吃掉四萬只蝗蟲，可是每年有10萬只百靈鳥被捕殺，而我國獵隼的數量非常少，已經成為一級保護動物。想一想這些行為的后果是什么？

預設：（學生自由回答。）教師引導：最終結果是什么？

預設：最終的結果是，人類無法在地球上生存。

教師引導:那么作為二十一世紀的小主人，我們應該怎樣改變這種狀況？

預設：我們應該合理開發(fā)利用土地資源。我們應該保護動植物原有的生存環(huán)境，不讓它們遭到破壞。我們應該禁止捕殺各種動物，對捕殺的人進行嚴重的懲罰。我們應該進行環(huán)保宣傳，增強全民保護環(huán)境的意識。

師：除了沙塵暴，你們還知道哪些因為生態(tài)失衡而發(fā)生的自然災害嗎？ 介紹水體富營養(yǎng)化。

水體富營養(yǎng)化(eutrophication)是指在人類活動的影響下，氮、磷等營養(yǎng)物質（水體中過量的氮、磷等營養(yǎng)物質主要來自未加處理或處理不完全的工業(yè)廢水和生活污水、有機垃圾和家畜家禽糞便以及農施化肥，其中最大的來源是農田上施用的大量化肥。）大量進入湖泊、河口、海灣等緩流水體，引起藻類及其他浮游生物迅速繁殖，水體溶解氧量下降，水質惡化，魚類及其他生物大量死亡的現象。這種現象在河流湖泊中出現稱為水華，在海洋中出現稱為赤潮。

介紹藍藻污染事件

教師引導：你們知道這是什么嗎？ ppt出示藍藻的照片

教師引導：前幾年就在我們的身邊也發(fā)生過生態(tài)平衡被破壞的現象。2007年5、6月間，太湖爆發(fā)了嚴重的藍藻污染，出現污染的原因是上游排放的污染物，里面含有的物質使湖水富營養(yǎng)化。當時，污染造成無錫全城自來水污染。就連我們小學的自來水也能聞到一股惡臭味。

四、課堂延伸、親歷實踐

教師引導：在浩瀚的宇宙中，美麗的地球是我們共同的、也是唯一的家園。本節(jié)課雖然就要結束了，但“維護生態(tài)平衡、愛護地球家園”我們還有很長的路要走請同學們行動起來，做一件環(huán)保小事，爭當環(huán)保小衛(wèi)士。

第五篇：教科版小學科學五年級上冊《維護生態(tài)平衡》》教學反思

《維護生態(tài)平衡》教學反思

《維護生態(tài)平衡》是教科版《科學》五年級上冊《生物與環(huán)境》中第八課的內容。該課除了使學生認識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關系，還要讓學生認識沙塵暴的形成及明確為了維護生態(tài)平衡我們應該做什么和怎么做。

為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學生們一起進行交流和討論。整堂課的教學以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內的電視，播放了沙塵暴的視頻和沙塵暴形成的原因，讓學生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，使學生明白維護生態(tài)平衡的重要性。學生是科學學習的主體，而教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會有什么現象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學生自己去分析問題并解決問題，我把握住時機，對他們進行適當的引導，因為這樣比直接告訴他們答案更有效。

本課的結束，我沒有用一段很好的話來概括總結，只是草草的結束了。我認為要是能提出一個有趣的問題讓學生課后去思考，這樣效果會更好。

課標上說到：科學學習要讓學生自己提出問題。但是這節(jié)課都是我提出問題，讓學生去回答，這點做得還不夠好。

回顧本節(jié)課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節(jié)科學課。