第一篇：小學(xué)科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

根據(jù)我們學(xué)校的具體特點和學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的理解程度，為避免學(xué)生討論內(nèi)容的膚淺、深度不夠，我在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學(xué)生思維的空間：因為學(xué)生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學(xué)過程中向?qū)W生提出的問題都是開放性的，這樣就給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學(xué)生參與到討論之中去！結(jié)果我幸喜地發(fā)現(xiàn)：參與討論的學(xué)生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學(xué)生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學(xué)生思維：我們學(xué)校由于地處江南地方，學(xué)生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學(xué)的重難點，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學(xué)生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把我們《揚子晚報》關(guān)于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學(xué)生看！當(dāng)大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活?。?/p>

我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學(xué)教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護(hù)環(huán)境，這是科學(xué)課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當(dāng)然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結(jié)束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學(xué)生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境保護(hù)者！

縱觀整個一堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學(xué)生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進(jìn)行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會效應(yīng)！

第二篇：《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

授課教師 《維護(hù)生態(tài)平衡》是五年級上冊第一單元第八課，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，是前七課內(nèi)容的延續(xù)、深化和總結(jié)，本課圍繞生態(tài)平衡這個主題，從建立概念（生態(tài)平衡）、列舉實例（草原生態(tài)系統(tǒng)）、認(rèn)識現(xiàn)狀（沙塵暴），探討保護(hù)（資料庫）四個方面展開，于是有四大內(nèi)容：建立生態(tài)平衡的概念，以草原生態(tài)系統(tǒng)為例了解人類對生態(tài)平衡的破壞及后果的形成（沙塵暴），介紹保護(hù)生態(tài)平衡的途徑，從而引導(dǎo)學(xué)生研討保護(hù)生態(tài)平衡的方法，讓小學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)失衡的原因以及維護(hù)生態(tài)平衡的重用性

在本課教學(xué)中，全部教學(xué)流程都在多媒體教學(xué)環(huán)境在展開，通過實踐教學(xué)，我認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但不足的地方也不少，具體表現(xiàn)在一下幾個方面：

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幫助學(xué)生在新的教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)，共同研究，有力的提升了學(xué)生的自主探究能力和小組合作能力

本課力爭通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等交互式教學(xué)模式把本課學(xué)習(xí)研究的視角推廣到真實的大自然中，分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態(tài)平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生們加深對人類生活環(huán)境的認(rèn)識，通過合作交流認(rèn)識到地球是人類的棲息地，進(jìn)一步增強了保護(hù)地球環(huán)境的意識，便于更好的積極引導(dǎo)小學(xué)生在今后更好的、自覺的參與到維護(hù)生態(tài)平衡的行動中。

二、始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為出發(fā)點，始終做到以學(xué)生為中心，為高效課堂的展開做了有效的支撐。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緊抓學(xué)生的注意力。我根據(jù)教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境實際在教學(xué)設(shè)計制作好上述內(nèi)容相關(guān)的課件，進(jìn)一步豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)多媒體的環(huán)境中開展，這既為提高課堂效率作好準(zhǔn)備，又為課堂教學(xué)過程中師生之間的有效互動打下基礎(chǔ)。

由于很多學(xué)生沒有到過草原，對于草原生態(tài)系統(tǒng)或多或少只是通過日常的生活經(jīng)驗的積累，對草原有片段的認(rèn)識。為了讓學(xué)生“走進(jìn)草原”，我利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生去感受大草原的魅力。在學(xué)生如身臨其境般的感受草原的魅力之時，突然畫面一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)向滿目瘡痍的大草原，把關(guān)于我大草原遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學(xué)生看！當(dāng)大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。使學(xué)生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關(guān)的。通過多媒體打破了教學(xué)時間和空間上的局限，解決了教學(xué)的重難點，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)然在本節(jié)課高效展開，順利結(jié)束之后我也感到其中的兩點不足： 第一、分層教學(xué)的尺度沒有很好的把控，沒有很好的抓好少數(shù)學(xué)困生。對于不同的學(xué)生，使用不同的教法和不同的學(xué)習(xí)、評價方法，本應(yīng)該是多媒體教學(xué)大有作為的一個方面，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革。但在教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中，我沒有根據(jù)不同類型的學(xué)生使用不同的軟件和多媒體工具和學(xué)生進(jìn)行很好的對接，而是把注意力更多的集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣上，對不同學(xué)習(xí)興趣和方法的應(yīng)用還有待強化。

第二、根據(jù)我們學(xué)校的具體特點和學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的理解程度，為避免學(xué)生討論內(nèi)容的膚淺、深度不夠，我在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在豐富的視覺、聽覺感受中去感受看、去聽、去感受，但是在豐富的教學(xué)內(nèi)容面前，少數(shù)學(xué)生把過多的注意力停留在膚淺的圖文、視頻欣賞中，對教學(xué)資源背后所折射出的道理則關(guān)注不夠，沒有很好將課堂內(nèi)容的豐富程度和良好的教學(xué)效果結(jié)合起來，為了講求教學(xué)速度，我的講解代替了學(xué)生的自主思考，沒有給學(xué)生留出足夠的時間讓其獨立完成。

為了進(jìn)一步發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，高效的開展課堂教學(xué)，在今后的教學(xué)實踐中我將會繼續(xù)應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中，在每節(jié)課后認(rèn)真分析、用心反思，恰當(dāng)?shù)奶幚砗媒虒W(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容、教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的相互關(guān)系，力爭使分層教學(xué)、教學(xué)互動、教學(xué)評價等方面有全面的突破和長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

第三篇：五年級上冊科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

五年級上冊科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

華海小學(xué) 洪榮疆

《維護(hù)生態(tài)平衡》是五年級科學(xué)上冊“生物與環(huán)境”這一單元的一課，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。這一課學(xué)生將把研究的視角推廣到真實的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態(tài)平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識，學(xué)生們加深了對人類生活環(huán)境的認(rèn)識，認(rèn)識到地球是人類的棲息地，進(jìn)一步增強了保護(hù)地球環(huán)境的意識。

學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)查找收集和沙塵暴有關(guān)資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據(jù)教學(xué)設(shè)計制作好上述內(nèi)容相關(guān)的課件，提供教學(xué)之用，這既為提高課堂效率作好準(zhǔn)備，又為課堂教學(xué)過程中師生之間的有效互動打下基礎(chǔ)。

根據(jù)我們學(xué)校的具體特點和學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的理解程度，為避免學(xué)生討論內(nèi)容的膚淺、深度不夠，我在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學(xué)生思維的空間：因為學(xué)生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學(xué)過程中向?qū)W生提出的問題都是開放性的，這樣就給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學(xué)生參與到討論之中去！結(jié)果我幸喜地發(fā)現(xiàn)：參與討論的學(xué)生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學(xué)生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學(xué)生思維：我們學(xué)校由于地處江南地方，學(xué)生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學(xué)的重難點，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學(xué)生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把關(guān)于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學(xué)生看！當(dāng)大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活??！我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學(xué)教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護(hù)環(huán)境，這是科學(xué)課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當(dāng)然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結(jié)束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學(xué)生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境保護(hù)者！

縱觀整個一堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學(xué)生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進(jìn)行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會效應(yīng)！

《維護(hù)生態(tài)平衡》

教 學(xué) 反 思

執(zhí)筆人：華海小學(xué)洪榮疆

2009年秋

第四篇：教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《維護(hù)生態(tài)平衡》》教學(xué)反思

《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

《維護(hù)生態(tài)平衡》是教科版《科學(xué)》五年級上冊《生物與環(huán)境》中第八課的內(nèi)容。該課除了使學(xué)生認(rèn)識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系，還要讓學(xué)生認(rèn)識沙塵暴的形成及明確為了維護(hù)生態(tài)平衡我們應(yīng)該做什么和怎么做。

為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進(jìn)行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學(xué)生們一起進(jìn)行交流和討論。整堂課的教學(xué)以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內(nèi)的電視，播放了沙塵暴的視頻和沙塵暴形成的原因，讓學(xué)生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，使學(xué)生明白維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。如討論?dān)?、兔或草減少了會有什么現(xiàn)象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學(xué)生自己去分析問題并解決問題，我把握住時機，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因為這樣比直接告訴他們答案更有效。

本課的結(jié)束，我沒有用一段很好的話來概括總結(jié)，只是草草的結(jié)束了。我認(rèn)為要是能提出一個有趣的問題讓學(xué)生課后去思考，這樣效果會更好。

課標(biāo)上說到：科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生自己提出問題。但是這節(jié)課都是我提出問題，讓學(xué)生去回答，這點做得還不夠好。

回顧本節(jié)課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節(jié)科學(xué)課。

第五篇：小學(xué)科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》評課稿

小學(xué)科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》評課稿

本節(jié)課這位教師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。以教學(xué)視頻為契機，創(chuàng)設(shè)課堂情境，導(dǎo)入新穎，有效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，提出的問題也能夠讓學(xué)生不斷的進(jìn)行反思，結(jié)合草原上的植物和動物，聯(lián)系前面的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，不斷地滲入當(dāng)生態(tài)環(huán)境和生物環(huán)境發(fā)生改變的情況下，草原會發(fā)生什么？激發(fā)學(xué)生討論的熱情，小組討論激烈，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和探究性。

1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。

教學(xué)中把握科學(xué)概念，體現(xiàn)了大概念的原則，例如生態(tài)系統(tǒng)的概念：自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。應(yīng)用分析推理等思維形式，對草原上生物的的增加或者減少對生態(tài)系統(tǒng)的影響，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在討論中分析草原上的生態(tài)平衡關(guān)系和沙塵暴成因，知道維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，初步樹立保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的思想。重難點突出，在整個教學(xué)過程中不斷得到鞏固與強化。

2.教材處理精心，教學(xué)內(nèi)容充實。

整個教學(xué)活動比較重過程，教師在傳授知識的過程中，不僅完美的處理了教材知識，而且進(jìn)行了微調(diào)整，課外知識的滲入，使學(xué)生拓寬了眼界，突破了重難點，從沙塵暴的成因與對人類的影響擴大到溫室效應(yīng)，擴大到全球變暖等多方面的環(huán)境問題，引發(fā)了學(xué)生的強烈的共識，使得教材完美的體現(xiàn)了導(dǎo)向性，抓住了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點，選擇了合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為了教學(xué)系統(tǒng)。

3.教學(xué)程序規(guī)范，注重小組合作，自主探究。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)要求，課堂結(jié)構(gòu)合理，時間分配得當(dāng)，過渡自然。密度適中，運用多媒體，播放視頻，引發(fā)學(xué)生討論，使學(xué)生身臨其境，課堂不斷出現(xiàn)討論的高潮。在教學(xué)中注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生小組不斷討論，升級集體討論的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達(dá)成團體目標(biāo)。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己的動腦，獲得了感性認(rèn)識。一般討論比較流于形式，但是這位教師在討論的過程中，與學(xué)生不斷交融，磕碰出強烈的火花，使得課堂氣氛不斷達(dá)到高潮。

4.教學(xué)方法獨特，手段高超。

這位教師在整個教學(xué)程序中，方法靈活，教師本身的教學(xué)風(fēng)格獨特，拉近與學(xué)生之間的距離，使得課堂教學(xué)超凡脫俗，富有藝術(shù)性，教學(xué)模式新穎，運用多媒體課件與視頻展示，讓學(xué)生在課堂中感悟生態(tài)平衡的重要性，教師思維敏捷，看出教師的知識儲備較強大，給予學(xué)生深層次的知識強化，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愧是一門教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。

5.教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。

這位教師在通過對學(xué)生所展示出來的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。板書合理，教態(tài)親切自然，突出了優(yōu)質(zhì)的課堂標(biāo)準(zhǔn)：明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。整個課堂活躍，操作得當(dāng)，達(dá)到了良好的效果，這也是本堂課成功的有利因素。

6.學(xué)法指導(dǎo)完善，教學(xué)能力強大。

教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，有效控制課堂的彈性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的問題的情境，問題意識強烈，求知欲強，教師善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素，并加以引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生在討論問題和回答問題時能夠獨立思考、敢于探索和質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思維習(xí)慣，能夠多方面思考問題，多角度的解決問題，使學(xué)生與教師之間課堂契合感最小化。