第一篇：新課程背景下如何進行有效的教學(xué)反思

新課程背景下如何進行有效的教學(xué)反思

“吾日三省吾身”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。可以這么說，是不斷的反思，成就了偉大的教育家、思想家孔子。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，日益引起教育理論和實踐工作者的高度關(guān)注。教師教學(xué)反思的過程，是一個教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的和自身方面的問題，不斷提升追求教學(xué)實踐的合理性，不斷提高教師的教學(xué)效益和教育科研能力，促進教師專業(yè)化成長的過程。一個教師，只有不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應(yīng)新課程改革的需要。

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己在教學(xué)過程中的觀念、行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專家指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。一個優(yōu)秀的教師就是在教學(xué)中不斷反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)而不斷成長起來的。而進行教學(xué)后反思的總結(jié)提煉，是教師個體有效進行反思的綜合表現(xiàn)和快捷的訓(xùn)練方式。因此在新課程的背景下，更需要做的是反思教學(xué)，反思應(yīng)是每位教師所必備的。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識，就是對“失”的反省，對“得”的歸納。

二、教學(xué)反思應(yīng)遵循的原則

（一）及時性原則

一節(jié)課過后要趁熱打鐵，及時的回憶、反思并及時記錄自己的思維閃光點，要善于抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，并養(yǎng)成及時記錄的習(xí)慣。

（二）持久性原則

要系統(tǒng)、全面地積累經(jīng)驗并使之升華、凝結(jié)，必須以大量的課后反思為基礎(chǔ)，這就需要老師們寫教后記像醫(yī)生寫病例報告一樣成為一種基本的職業(yè)習(xí)慣。鍥而不舍，在持之以恒中提升水平，把教師閃光的智慧之珠串成精美的教育之鏈。

（三）簡約性原則

課后反思要及時記錄，但不是寫長篇巨著，講究開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等，要突出重點，捕捉亮點，抓住要點，在言簡意賅中有所收獲，切忌面面俱到、主次不分。

（四）交互性原則

教學(xué)反思要重視與專家、同行、學(xué)生的對話與研討。采用專家診斷、同伴互助、學(xué)生反饋等方式，通過交流互動，學(xué)習(xí)他人長處，在思維碰撞中共同成長。

（五）探究性原則

記錄的課后反思內(nèi)容和問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，要緊跟基礎(chǔ)教育課程改革的實踐，才能與時俱進,格物致知。

（六）發(fā)展性原則

教師的工作具有一定的周期性，當(dāng)我們重復(fù)教授同一個內(nèi)容時，要結(jié)合前幾次課后反思中記述的情況和感想，科學(xué)施教，之后再認(rèn)真寫課后反思記錄，要不斷在教與學(xué)的方式上、教材與信息技術(shù)的整合上有新的突破，重在提煉與升華，在循序漸進中逐步提高。

三、教師進行教學(xué)反思的基本方式和具體內(nèi)容

（一）教學(xué)反思的基本方式

1、自我反思

自我反思是指教師自己通過收集來自不同方面的信息資料，對一個特定的問題進行反思。它通過反思教學(xué)日記、錄音錄像資料、他人（包括學(xué)生）對自己教學(xué)的感受、他人的教學(xué)經(jīng)驗等方式進行，通常采用的研究方法有行動研究、敘事研究、案例研究等。

（1）行動研究式

行動研究式的反思要求教師立足于學(xué)校教育教學(xué)實際，從問題出發(fā)，從自身的需求出發(fā)，做到教學(xué)和研究合二為一，變解決教育教學(xué)問題的過程為教育教學(xué)研究的過程。行動研究是一個開放的系統(tǒng)，是一個不斷循環(huán)漸進的過程，即教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題，制定解決問題的方法、策略和步驟，采取有效的行動；行動結(jié)束后對實際效果進行評價和反思，進而又發(fā)現(xiàn)新的問題，制定新的行動研究計劃??。教師就在這樣一個循環(huán)漸進的過程中得到鍛煉和成長。

（2）敘事式

教師的反思離不開教育實踐，正是在教育實踐中對教育世界的不斷追問，對所懷抱理想的不斷思考，對所從事教育意義的不斷追尋，才有了教師的成長。傳統(tǒng)教育理論將許多教育問題從教育實踐中抽拔出來而概念化抽象化，產(chǎn)生了教育理論與教育實踐的隔離。教師專業(yè)發(fā)展實際上就是把這些教育問題的學(xué)術(shù)研究放回到鮮活的現(xiàn)實中，使理論研究返回思想的故里，使教育研究融入實踐的滋養(yǎng)。這就離不開敘事研究。

（3）案例式

案例式教學(xué)反思就是運用一個教學(xué)案例來說明蘊涵其中的教育教學(xué)原理。編寫案例要注意以下四點：第一，培養(yǎng)自身的洞察力。要從分析教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)出發(fā)，多方面地獲取有關(guān)信息，做教學(xué)的有心人。第二，交代教學(xué)背景。因為任何一個教學(xué)案例都有它特定的時空背景。第三，要分析案例的價值。每個教學(xué)案例都充滿了決策時的理念與困惑以及為此所作出的多種詮釋或理論闡述。第四，發(fā)揮案例的作用。除了自己編寫案例外，還要注意研究他人編寫的案例。開展教研活動時，各位教師拿出各自的案例，展開交互式討論和開放式探究,以提高自己分析問題和解決問題的能力。另外，通過編寫和研究案例可以促使教師反思自己的教學(xué)，同時還可以分享同伴的經(jīng)驗。案例是理論和實踐的橋梁。眾多的案例為教育學(xué)、心理學(xué)和課程論提供了佐證。案例是解決具體教學(xué)問題的一把鑰匙；案例是教師業(yè)務(wù)進修的一架梯子；案例是教師學(xué)習(xí)理論和研究理論的一塊肥沃的土壤。

2、合作性反思

合作性反思則是指教師通過與他人（管理者、教師、科研人員、學(xué)生等）就共同關(guān)心的問題進行的對話和研討，如教研活動、教學(xué)觀摩、師生座談等。通常采用的方式有對比式、參與互動式、觀摩式等。

（1）對比式

在進行有對比的反思活動中，就同一教學(xué)內(nèi)容可以借鑒兩位或更多位教師來進行對比，先通過聽課或集體備課對每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，改進方法，再通過課后的反思來提高自己的教育教學(xué)水平。

（2）參與互動式

參與互動式的反思，是指參與式教學(xué)與互動式研討相結(jié)合。在這種模式下，教師既可以與專題主講人或公開教學(xué)的當(dāng)事人直接對話，也可以與其他教師相互切磋，有意識地讓自己在活動中進行反思，在交流中學(xué)習(xí)他人的長處，生成新的教學(xué)理念，達(dá)到新的認(rèn)識，從而實現(xiàn)自 我提高。也可以通過向?qū)W校骨干教師(也可以是專業(yè)研究人員)咨詢，了解教育教學(xué)中的問題，并請專家加以診斷；也可以請其他教師同行聽課，集體會診，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并找出解決問題的最佳途徑。

（3）觀摩式

觀摩式通常指教師依據(jù)一定的教學(xué)理論上示范課，其他教師觀摩，課后與其他教師共同切磋和進行反思，最后由教研員(或?qū)I(yè)研究人員)歸納點評。由于新的教學(xué)理念變成了教學(xué)實例，轉(zhuǎn)化成了教師的教學(xué)行為，加之授課教師與聽課者面對面的交流和溝通，新理念下的教學(xué)行為容易得到大家的認(rèn)同和理解，教師不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。除現(xiàn)場觀摩外，教師還可以觀看有關(guān)示范課的錄像，觀看時可采用微格回放的方式，就上課的精彩片段或“敗筆”進行回放，讓觀摩者認(rèn)真研討，剖析教學(xué)中的成功經(jīng)驗和存在的不足。在觀看錄像的過程中，專業(yè)研究人員和教師一起邊看、邊評、邊議。觀摩課能促使教師多聽、多想、多問和多做，通過反思、感悟和行動來增進對新課程理念的把握，提高實施新課程的能力和水平。

（二）教學(xué)反思的具體內(nèi)容

教師經(jīng)歷教學(xué)實踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

1、特色是什么？

教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格。獨具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2、“精彩”在哪里？

精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。

3、“偶得”有哪些？

教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：對面學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生“創(chuàng)新的”火花捕捉：學(xué)生發(fā)生問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

4、“缺失”在何處？

上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設(shè)計不科學(xué)；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

5、“效果”如何？

每一節(jié)課后，應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。這樣可以做到揚長避短、精益求精，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

四、采用有效的策略，培養(yǎng)教師教學(xué)反思的能力

（一）讓教師塑造反思的意識，營造全員反思的氛圍

學(xué)校管理者要利用各種教育教學(xué)機會，積極向教師傳播反思的理念，在全校建立起全員反思的氛圍。教師們在長期的學(xué)習(xí)和工作實踐中，容易形成一定的思維定勢，自己往往還意識不到；形成一些成功的做法和經(jīng)驗，也不能及時總結(jié)提煉，究其原因，是個人還沒有樹立起反思的意識，集體中還缺少反思的氛圍。因此必須承認(rèn)教師是有潛能的、可持續(xù)發(fā)展的。這里的潛能不僅是指教師先天具有的而尚未顯現(xiàn)的能力，更主要的是教師的尚未激發(fā)的與自我發(fā)展相聯(lián)系的能量和興趣。管理者的管理行為只有激發(fā)這種潛能，才能由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，煥發(fā)出強勁的動力，推動教師主動積極投入工作，不斷完善自己，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。而推動的一個行之有效的對策就是學(xué)校管理者應(yīng)創(chuàng)造一個適宜的工作環(huán)境，工作條件，著眼于激發(fā)和培育教師的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓教師在這環(huán)境條件下，充分地發(fā)揮自己的潛力和才能，充分發(fā)展個人的特長和創(chuàng)造力。因此，上述從各方面加強教師之間、組室之間、學(xué)校之間的交流，還是為了這一點而服務(wù)，讓教師在反思的氛圍下受到內(nèi)心感染而融入集體中去。

（二）讓教師從不同的角度進行教學(xué)反思，提升教師教學(xué)反思的深度和廣度

1、關(guān)于對教學(xué)事件的反思

教育事件是教育教學(xué)事實真相的表達(dá)，它能超越時間和概念體系，說明教育實際中的真實情況。教育事件雖然沒有直接的真理或理論價值，但具有人的生命意義與精神的占據(jù)，具有實踐的生機活力，是教育教學(xué)的血肉之軀。事件是突發(fā)的、不規(guī)則的、個性化的、未經(jīng)設(shè)計的；同時，事件也是具體的、流動的、歷史的、清晰的。教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個學(xué)生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個事件都是個性化的獨特境遇，都是師生間或生生間點對點的教育關(guān)系。教育事件是最為生動、最為穩(wěn)定、最為常見、最為重要的境遇。所以教師的教育反思往往關(guān)注學(xué)生在教育事件的境遇中生長，側(cè)重于境遇的獨特性。事件的中心詞是“事”；事的主體是人。對教育中的事件的研究旨在通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、形成能力、學(xué)會做事，生成態(tài)度情感價值觀，并確認(rèn)自己的存在，促進人不斷的生長與生成。

2、關(guān)于對教育對象的反思

從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)行為及其結(jié)果是教師教學(xué)的重要保證。了解學(xué)生的所思所想和需要，是教學(xué)成功的必要條件。反思型教師通過觀察學(xué)生的行為和自己的行為，不時地進行自我評價和反思。在課堂上他們對學(xué)生的行為進行自己的觀察，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的理解程度和行為來度量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。許多優(yōu)秀教師正是通過學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果來調(diào)控自己的教學(xué)進程和教學(xué)行為，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度。因此，來自學(xué)生方面的反思無疑會增進教師更理性化的教育行為。

3、關(guān)于對教學(xué)過程的反思

教師的反思不僅可以針對某一個具體的教育事件、教育行為，還可以在一個教學(xué)階段結(jié)束后，對教學(xué)質(zhì)量進行全面的分析、評判。這也是一種反思，是對一個持續(xù)實踐過程的反思。教學(xué)是教師每天所從事的日常工作，在日復(fù)一日的活動中，我們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過程變得機械化、程式化。對日常的教學(xué)過程進行全方位考察，就是要打破原來近乎沉寂的平靜，將所有理所當(dāng)然的理念懸置起來，以懷疑、批判的態(tài)度重新審視它，以積極的心態(tài)分析過程與結(jié)果的教育意義與價值，反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。

4、關(guān)于對教材教法的反思

教師在教育過程中無疑用到各種知識，而且教師本身也無法描述和預(yù)測具體哪些知識。教師既要知道“教什么”，掌握所教學(xué)科及其相關(guān)的內(nèi)容，又要知道“怎么教”，掌握教育教學(xué)的方法，二者缺一不可。“教什么”的知識與“怎么教”的知識在性質(zhì)上還有所不同?！敖淌裁础钡闹R在于掌握，在于知道“它是什么”，可以通過傳遞的方式而掌握。“怎么教的知識”不是教師被傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”，而是教師的所體會，理解和實際擁有的經(jīng)驗和信念，是教師個人的實踐知識，它是基于教師日常不斷的反思實踐而獲得的，包含著自己的教育信念，又體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中。教學(xué)反思應(yīng)把握反思的廣度和深度。反思的廣度就是要能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住問題的基本框架，而且不會遺漏其中的重要細(xì)節(jié)和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住問題的本質(zhì)及核心，抓住問題的關(guān)鍵所在，揭露引發(fā)事件的根本原因（包括事件的近因和遠(yuǎn)因），并且善于預(yù)見事件的發(fā)展進程和結(jié)果。

（三）讓教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，將反思有效地融入評價機制中去

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。因此學(xué)校在評價教師過程中以弘揚教師的主體性，高度重視被評教師本人的積極參與、自我反思。

五、教師進行教學(xué)反思的具體形式

1、教后記

“教后記”又稱“教學(xué)后記”，它是教師在一節(jié)課后對教學(xué)設(shè)計和實施情況進行總結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案上的文字。“教后記”是進行教學(xué)管理和教師進行教學(xué)控制的重要一環(huán)，也是教師組織課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是教師改善教學(xué)系統(tǒng)的運行狀態(tài)，對教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題進行認(rèn)真的查找，以求發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)系統(tǒng)及系統(tǒng)目標(biāo)偏差，通過調(diào)整教學(xué)行為，提高教學(xué)工作質(zhì)量來優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。可以提議，備課筆記在最后留出空處撰寫教后記，可以只字片語，可以洋洋灑灑，視這節(jié)課的情況而定，在第二輪該知識重新備課時，教師便掌握了第一手資料和經(jīng)驗。一個比較完整、規(guī)范的教學(xué)過程是既應(yīng)有課堂設(shè)計，又應(yīng)有教學(xué)后記的。

2、反思性日記

開設(shè)“成長與創(chuàng)新”教師沙龍，引導(dǎo)教師在參與、互動中提高反思能力。建議教師記反思日記，并與其他教師共同分析。學(xué)習(xí)共同體能夠把不同背景的教師組織在一起討論他們感興趣的教育問題，探討問題解決的方法并共享問題解決的方案，將有助于教師認(rèn)識到不同人個體教育觀念之間的差異與聯(lián)系，從而更有助于他們自己的個體教育觀念的確立。教師的反思性日記主要是將自己教育教學(xué)行為之后的所思所想記錄下來，它可以在記錄任何形式教育活動：與同行老師的交流、與學(xué)生的某次談話、與家長的一次溝通、對一次公開課或講座的點評和體會等等，涉及面廣，形式多樣，區(qū)別于單純的教后記。養(yǎng)成教師撰寫反思性日記的習(xí)慣有利于教師積累教育教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，并為教師經(jīng)常性的反思提供豐富的思想素材，如果教師將反思性日記進行經(jīng)常性的集體交流與分享，將更有助于教師個體教育觀念的形成與教師的成長。

3、聽課。

聽課是一種比較常用的反思策略?！八街?，可以攻玉?！蓖ㄟ^聽課，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補短。年輕教師要多聽年長教師的課，從中吸取上課的一些寶貴經(jīng)驗，包括課堂管理，教學(xué)方法等。資深的或者年紀(jì)大一點教師也應(yīng)放下架子，主動去聽年輕教師的課，并將此與自己的教學(xué)做比較，通過這種反思來沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。作為反思型教師，還應(yīng)主動邀請別的教師來聽自己的課，讓他人來評估自己的課堂教學(xué)，課后互相交流，反思一些教學(xué)細(xì)節(jié)，探討改進措施。

4、學(xué)生反饋。

學(xué)生反饋策略是指導(dǎo)教師應(yīng)定期從學(xué)生那里取得反饋信息，從中反思自己的教育教學(xué)。學(xué)生的反饋是多樣化的，有對教師上課的看法，有自己學(xué)習(xí)的總結(jié)，也有向教師傾訴自己最近不悅的事情，征求建議等。教師可根據(jù)這些信息，反觀自身的教育教學(xué)，了解學(xué)生的思想動態(tài)，有的放矢地開展教育教學(xué)活動。當(dāng)然，教師要想從學(xué)生那里得到如實的反饋，平時須與學(xué)生坦誠相待，互相尊重，建立民主融洽的教學(xué)環(huán)境。

5、專題反思

圍繞教師個體在一個階段（學(xué)期或?qū)W年）的教學(xué)行為進行科學(xué)的、深刻的反思，這有利于教師從較高的層面對教學(xué)行為及其遠(yuǎn)距離的效果作冷靜的分析，進而概括出教學(xué)行為表現(xiàn)的背景原因，并從宏觀的角度對今后的教學(xué)實踐進行指導(dǎo)。結(jié)合自身教學(xué)實踐，對一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的運用情況進行深入細(xì)致的反思，這是教師開展教學(xué)專題探討或研究的一種有效方式，也是教師不斷提高理論素養(yǎng)、加強教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的最佳途徑。如果說每節(jié)課后的“教后記”，每一階段的“反思性日記”零星地、真實地記錄了教師在鮮活的教學(xué)實踐中微觀和瑣碎的教學(xué)心得的話，那么專題反思這一行動研究就是有明確主題的教學(xué)反思，由于它聯(lián)系的是更長周期的教學(xué)理論與實踐整合之路，因而它更容易從宏觀著眼，從單一的問題線索入手，對教師的教學(xué)行為進行提煉、概括，并就某一方面提出今后教學(xué)中問題解決的最佳方案。

6、系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)。

教師要做到反思意識的覺醒、反思能力的增強，系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常必要的。在教學(xué)中，我們難以想象一個缺乏教育心理學(xué)理論知識的教師在語言知識的傳授中關(guān)注情感教學(xué)。理論來源于實踐，理論一旦上升到一個高度，就對會實踐具有積極的指導(dǎo)作用。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，可以擴大教師的視野、提高教師的反思力，并指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐。反之，教學(xué)實踐又可以檢驗理論的正確與否。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐與理論不相符時，應(yīng)先反思自己教學(xué)中是否存在不合理的因素，若確信無誤，也可對理論產(chǎn)生懷疑，并向理論的提出者挑戰(zhàn)，共同探討。這樣，教師才真正算得上是研究型、學(xué)者型教師。

反思性教學(xué)為廣大教師架起了一座理論聯(lián)系實踐的橋梁，引導(dǎo)教師不斷更新知識、經(jīng)驗和價值觀念，并與教學(xué)實踐相結(jié)合，這是教師自身發(fā)展的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！苯處熓亲钪匾恼n程資源。教學(xué)反思在教師的成長過程、學(xué)校發(fā)展過程中起著不可估量的作用。一個好的具有反思意識的優(yōu)秀教師如果不能生根在具有反思氛圍的學(xué)?！巴寥馈敝?，也是很難延續(xù)這種良好的思維習(xí)慣的。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)高度重視和鼓勵教師積極進行教學(xué)反思活動，創(chuàng)造條件，提供相應(yīng)的政策、時間和經(jīng)費，建立考核激勵機制，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造便利條件，為基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進打下堅實的基礎(chǔ)

第二篇：新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思

新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思

【教研案例】

【案例背景】初中作文有效教學(xué)課題的研究與思考都離不開一線的語文教師的參與，他們的教學(xué)思想、教學(xué)方式以及教研深度都不同程度地影響著作文教學(xué)效率。針對我縣作文教學(xué)現(xiàn)狀，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教師進行教學(xué)思想的調(diào)研是本課題必不可少的一道程序。

【教研命題】受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中作文教學(xué)普遍存在著“低效”現(xiàn)象。學(xué)生的日常習(xí)作和考場作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿天飛。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然社會人生的獨特感受和體驗。如何改變作文教學(xué)的低效狀況？怎樣提高學(xué)生的寫作興趣和水平？你在作文有效教學(xué)方面有哪些經(jīng)驗或體會？請聯(lián)系作文教學(xué)實際寫一篇教學(xué)反思。

【反思一】“‘兩記’讓學(xué)生作文走向成功”-----“兩記”，就是我們常說的日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，不受寫作時間和寫作地點的限制，是提高寫作水平的捷徑之一。在日記中，學(xué)生能夠以自己的形式敘自己的所見所聞，發(fā)自己的所感所思，抒自己的喜怒哀樂，談自己的真知灼見，所以，我日常教學(xué)總是以最大的熱情引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)真寫好日記。經(jīng)常告誡學(xué)生，在實際生活中所見到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學(xué)生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了。只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。堅持寫讀書筆記也是提高作文水平的重要手段。平日教學(xué)，不能教學(xué)生為讀書而讀書，要注意引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的語句、段落，引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞這些語句段落美在何處，好在哪里，然后，把這些優(yōu)美的語句段落摘抄下來，把自己的欣賞、品味記錄下來，長期堅持，日積月累，學(xué)生的作文水平一定能穩(wěn)步提高。

【分析】語文教育是塑造人的藝術(shù)，作文其實就是做人，寫作教學(xué)滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生說真話、作真文更是語文教育工作者的職責(zé)。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，教育學(xué)生留心身邊的人和事，注意周圍的情與理，日積月累，筆耕不輟，學(xué)生定會寫出感情真摯，文質(zhì)兼美的作文。

【反思二】首先要寫出自己的心路歷程，使文章感情真摯。即把自己在成長過程中的心理變化寫出來。如成長中的煩惱，以及隨年齡的增長對生活認(rèn)識的改變或?qū)θ宋锸录膽B(tài)度的變化等。

【案例1】話題“愛”?！斗棚w》寫自己成長中對母親的不同情感，表現(xiàn)母愛的無私。

童年的媽媽常常帶我放風(fēng)箏，我好喜歡她。9歲時，我被母親放飛到縣城求學(xué)，孤獨的我開始怨恨她。長大后才理解母親就是那牽著風(fēng)箏的線。其間小作者就做到了“書人間平凡事，鑄天地自然情”，避免了落入俗套，又寫出了真情實感。

其次要寫出自己獨特的感受，張揚自己的個性。對于同一事物，不同的人會有不同的認(rèn)識和感受，寫文章時要寫出自己對事物的獨特感受，使文章真實感人。

【案例2】話題“理解”。《委屈》通過我為媽媽做生日晚餐而媽媽卻大發(fā)雷霆的事情，表達(dá)我無盡的委屈之情。面對我辛辛苦苦做的晚餐，媽媽大聲呵斥：“初三了，還是只知道玩，將來想當(dāng)櫥娘啊？”，我的心被深深刺痛了。媽媽，你錯怪了我的孝心，我真的很委屈。在這里，小作者寫出了自己的獨特感受，尤其是心理描寫十分細(xì)膩，有力的襯托了主題?！痉治觥吭趯嶋H教學(xué)中，我們確實需要引領(lǐng)學(xué)生以“感情真摯”和“獨特感受”為突 破口，指導(dǎo)學(xué)生寫作。如果各位語文教師都能注意到這點，相信作文教學(xué)的低效狀況定會得到改變。

【反思三】在閱讀文本中想辦法---以讀導(dǎo)寫。習(xí)作模仿范文是讀寫結(jié)合的手段。元朝學(xué)者程端禮曾論述過“讀”與“寫”的關(guān)系：“讀書如銷銅”，“作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成”。在讀書上多用功，在作文時就輕松。所以教師在閱讀教學(xué)中理解消化文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作的技能技巧。然后引導(dǎo)學(xué)生將自己要寫作的內(nèi)容按所讀文章的框子表達(dá)出來。茅盾說：“‘模仿’是創(chuàng)造的第一步，‘模仿’又是學(xué)習(xí)的最低形式”。以所讀文本來訓(xùn)練學(xué)生作文，比泛泛講授寫作技巧更有效。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就是很好的寫景類作文的典范。以讀激趣。在新課程中，我們語文教師要在寫作指導(dǎo)時，巧妙得打開學(xué)生的思路。要抓住一些好的文章，捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的想象的火花，激發(fā)學(xué)生作文的濃厚興趣，給學(xué)生的寫作插上聯(lián)想和想象的翅膀，變厭寫為樂寫。比如泰戈爾的《金色花》，就是能充分激發(fā)學(xué)生興趣的文本，以“假如??”作為突破口，訓(xùn)練學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維。

【分析】新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。閱讀當(dāng)然是這些方法當(dāng)中的最快捷的方式。

【反思四】

（一）敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，力爭每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學(xué)生就會在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué)、對寫作的興趣。

（二）身教勝于言教。教師的一舉一動，具有影響力和感召力，長期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫的作文，自己和同學(xué)一起寫，共同交流。更重要的是，我的這種做法使學(xué)生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀?！白魑钠鋵嵕褪菍懮磉叺娜撕褪拢惆l(fā)自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術(shù)見解。”學(xué)生對作文一旦有了全新的認(rèn)識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。

（三）典型引導(dǎo)，正面鼓勵。對學(xué)生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅持多從學(xué)生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機會。同時，注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫作愛好者。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生的寫作成就鼓舞了其他學(xué)生的寫作熱情，許多學(xué)生紛紛表示，也許將來我也能成為一名作家。繼而實現(xiàn)了教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松的喜人局面。

【分析】確實，作文教學(xué)的低效與教師關(guān)系很大，教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責(zé)任心是否強？往往就決定了學(xué)生的興趣和愛好的方向和程度。隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德，更要有對教育事業(yè)、對學(xué)生赤誠的愛。一會培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才！

【反思五】首先，必須解放學(xué)生，解放學(xué)生的心靈。把他們從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，有時間讀書，讀好書，讀自己喜歡的書，讓他們學(xué)會用自己的眼光和心靈去感知去體驗，愛護他們想說想寫、敢說敢想的熱情、沖動和愿望，降低他們的寫作門檻，不要有太多的束縛和羈絆，讓他們放開手腳去寫眼中所見、耳中所聞、心中所思，讓他們消除畏難情緒，敢寫，愛寫，想寫。要培養(yǎng)他們的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作欲望，讓他們用我手寫我心，這樣才能豐富他們的生活和精神世界，也就是我們常說的，只有胸中藏丘壑，方能筆下生錦繡。

其次，要正確地引導(dǎo)，激勵和喚醒。

（一）強調(diào)真情實感的自然流露。好的文章大抵都是“不平則鳴”或有感而發(fā)下寫就的。任何一個作家，只要是他的優(yōu)秀作品，大豆是他最真實的情感的流露，是一個作家心靈的外化。甚至還有很多感人至深的作品，就是作者的親身經(jīng)歷。因此好的作文必須要有真情實感和真實心靈的袒露。有了它，學(xué)生就不寫無謂作文，不寫應(yīng)許作文；有了它，學(xué)生作文才不會大話、假話、套話連篇；有了它，才可以激發(fā)學(xué)生對民族國家命運的深刻體察，對人生世相的深刻感悟，對健全人格的渴求與摯愛。

（二）注重作文講評和指導(dǎo)的針對性。鼓勵學(xué)生說真話、實話、心里話，即使學(xué)生寫出來不合老師的口味，只要是真心話，就應(yīng)該給予肯定和鼓勵。鼓勵自主寫作，改革命題作文，減少統(tǒng)一性，增加選擇性，減少對作文的統(tǒng)一要求，加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)和評價。鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，激勵有創(chuàng)意的表達(dá)，努力尋找學(xué)生的閃光點進行激勵，對一些典型的毛病要告訴他們修改的方法，使他們樹立起寫好作文的信心，并將信心轉(zhuǎn)化為具體的行動。

（三）加強寫作與閱讀、與口語交際、與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。鼓勵學(xué)生多讀多寫多表達(dá)，創(chuàng)造一切可能創(chuàng)造的寫作機會，加強學(xué)生之間的合作與交流，如互評互改作文，作文展示交流。注重實踐和過程，加強指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在每一項語文活動中都能有所收獲與提高。

（四）加強教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡寫作。俗話說“打鐵必須自身硬”，一個優(yōu)秀的語文教師，在平時的言傳身教中，自覺與不自覺的把自己的才能和潛智展示給學(xué)生，讓他們從老師的一言一行中體會到語文的魅力，進而對語文教師尊重與崇拜。試想在一個激情滿懷、充滿文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下，學(xué)生怎么會不熱愛作文呢？

（五）教無定法，貴在得法。作為一個語文教師，你應(yīng)該變換著花樣，讓你的學(xué)生在各種活動中享受著語文的美麗，體驗到作文的快樂。比如，你可以在你的班級中開辟一個寫作專欄，把學(xué)生作文中優(yōu)美的句子或段落展示出來，也可以每隔一段時間就自編一本學(xué)生優(yōu)秀作品集，讓學(xué)生在激勵中感受成功的喜悅。方法太多，只要你愿意做，并能有計劃的去做，每一種方法都能使學(xué)生作文有所提高。

（六）培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓他們樂于表達(dá)，善于表達(dá)。幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會觀察、搜集、摘錄、整理?？赏貙捯曇?，培養(yǎng)興趣；可組織活動，啟迪興趣；可表揚激勵，誘發(fā)興趣；可行為世范，引導(dǎo)興趣。

【分析】釋放心靈，激勵和喚醒是對學(xué)生作文的深層次思考，教師在教學(xué)中如果真的能從以上五個方面去引領(lǐng)，就一定會有所收獲，教師的極大熱情必然會引起學(xué)生的熱情回報，形成教與學(xué)的共鳴。

【反思六】快樂作文----

1、命題要準(zhǔn)：標(biāo)題是作文的眼睛，有人說，題好一半文。題目不僅要折射出文章的主要內(nèi)容，而且要有一定的藝術(shù)含量，讓自己的命題新穎準(zhǔn)確，這樣才能使讀者“一見鐘情”。好多學(xué)生只會死板的根據(jù)材料提取一個題目，不會藝術(shù)的加工，為了啟發(fā)學(xué)生在命題上多動腦筋，我曾經(jīng)讓學(xué)生把一些同類題目放在一起比較：《一個都不能少》和《老師》；《我的遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁》和《思鄉(xiāng)》；《世界上最疼我的人那個人去了》和《母親》；很多學(xué)生能在第一時間指認(rèn)哪個命題更能吸引讀者，有些學(xué)生還能隨即舉出幾個例子，如：《幸福像花兒一樣》、《拐彎處的一回頭》、《激情燃燒的歲月》等等，通過比較，辨別，大部分學(xué)生在命題上也有靈機一動的沖動。隨著長期類似的訓(xùn)練，每一個話題作文出來，我都想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生慎重命題?，F(xiàn)在的作文課，很多學(xué)生都非常輕松，他們等在課堂上亮出自己最有創(chuàng)意的作品，比賽誰的擬題更能獲得掌聲。在如此快樂又極具誘惑力的氛圍中，自然就拉近學(xué)生和作文之間的距離。

2、選材要新：選材不能過于狹窄，要選擇那些新鮮的，能讓讀者然前突然一亮的素材。有的老師抱怨：一寫母愛，就是織毛衣，送雨傘；一寫愛心，就是給希望工程捐款；一寫老師，就是補功課，解難題;一寫家鄉(xiāng)變化，就是蓋樓房。對于這種說法，我有同感。曾經(jīng)練習(xí)過一篇關(guān)于教師的話題作文，批改的過程中，我做了個總結(jié)，學(xué)生筆下的作文可以分為四種類型：第一種，學(xué)者型。如：陳老師工作負(fù)責(zé)，敬業(yè)奉獻(xiàn)。有一次，我為了給班級出黑板報，回家晚了，這時我發(fā)現(xiàn)突然發(fā)現(xiàn)辦公室的燈還亮著，湊近一看，啊，陳老師榮然在伏案辦公，一股暖流涌上心頭。第二種，母親型。如：天有不測風(fēng)云，早上上學(xué)的時候，天氣晴朗，放學(xué)的時候忽然烏云大作，下起雨來，同學(xué)陸續(xù)離開了，我急的像熱鍋上的螞蟻。這時候陳老師發(fā)現(xiàn)了，他和我同撐一把傘，雨越下越大，路越來越難走，陳老師背著我走。我感動的哭了。第三種，奉獻(xiàn)型。如：陳老師是我們的好老師，他愛我們，我們也愛他。有一天上課，他疲憊的走上講臺，豆大的汗珠從他臉上滾落下來，他暈倒在講臺上了。第四種，神話型。如：人有旦夕福禍。體育課，我不小心摔傷了腿，在家休養(yǎng)，想著落下的課程，我一陣傷心。這時電話鈴響了，陳老師在電話里給我補課。我的淚爬滿臉頰。評講的時候，很多學(xué)生七嘴八舌的議論起來。有的說，這些作文我小學(xué)就寫過，有的說，辦公到深夜的教師效率太低，有的說，教師暈倒在講臺上的事例經(jīng)不起推。在笑聲的評講過程中，學(xué)生意識到，在選材上不能敷衍了事。

3、語言要美：語言是思想的外衣，任何新穎的素材，精巧的構(gòu)思，深刻的立意，最后都要以語言為載體。在語言上下功夫，能讓文章錦上添花，干巴巴的敘述，單調(diào)的寫作，多少給人蒼白無力的感覺。韓軍老師說，文字是立體的，是有生命的，需要我們用身心去擁抱。朗朗上口的文字輕而易舉的就鮮亮了讀者的感覺，會博得陣陣喝彩。給同學(xué)們舉過這樣的例子：陽光溫柔的照耀著花草樹木，也翻曬著老人臉上的皺紋。清新的語言讓我們感覺耳目一新，我們同樣熟悉這樣的例子：“春風(fēng)又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”等。所以在語言上要求學(xué)生多琢磨，多推敲?？墒呛芏鄬W(xué)生容易走極端，過分追求語言華美，拼命的涂脂抹粉，把文章打扮的華而不實。其實新鮮和樸素都是一種美，通俗的語言同樣能博得讀者的青睞。

【分析】寫作是一種創(chuàng)造性的勞動，寫作的快樂應(yīng)該是心靈的快樂。對學(xué)生而言，就是要培養(yǎng)寫作的興趣?？鞓访}，快樂構(gòu)思，快樂表達(dá)，自然就能快樂的寫作。真誠的希望所有的學(xué)生都能快樂的執(zhí)筆，并把這份快樂傳達(dá)給讀者。

【反思七】

1、要從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律，不能一味地去求新，求異，求快。進行拔高訓(xùn)練，加深訓(xùn)練。

2、要讓學(xué)生說想說的話。寫文章應(yīng)該是有感而發(fā)，有需而寫。要求學(xué)生說真話，實話，心理話。平時練習(xí)提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

3、要學(xué)生獨立寫，自己改。獨立寫，放手讓學(xué)生自己去歷練，訓(xùn)練形式可以是寫日記，觀察筆記，讀書筆記，以及各種形式的練筆。自己改，改作文不能只認(rèn)為是教師的事，文章修改是寫作過程的重要一步，讓學(xué)生學(xué)會自己獨立修改文章，才能較快提高自己的寫作水平。訓(xùn)練形式可以是自己改自己的文章，也可以互相批改；可以在教師的指導(dǎo)下自改，也可以是在教師批改的基礎(chǔ)上修改。

【分析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是作文教學(xué)的主體，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動性和創(chuàng)造性。

【反思八】堅持下水引路，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣----身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫的作文，我都堅持與學(xué)生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜志發(fā)表詩歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學(xué)生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀?！白魑钠鋵嵕褪菍懮磉叺娜撕褪拢惆l(fā)自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術(shù)見解?！睂W(xué)生對作文一旦有了全新的認(rèn)識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。例如我曾給同學(xué)講我如何寫《我學(xué)會了??》一文，如何寫《我的老師》一文等等。有時候，我還親自在黑板上與同學(xué)們共同完成一篇文章的構(gòu)思、選材、寫作、修改的全部過程。事實證明，這種親自下水的做法，不僅有利于密切師生關(guān)系，溝通師生感情，而且還能以豐富的泀匯，精彩的篇章等感染學(xué)生，陶冶學(xué)生。這種健康而強烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，會在學(xué)生心目中樹立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動而激趣，使學(xué)生更加喜歡習(xí)作。

【分析】葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教師善讀善寫作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半而功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師寫“下水文”在激發(fā)學(xué)生寫作興趣中的作用。他認(rèn)為學(xué)生不會寫作，一個主要原因就是教師不會寫作，學(xué)生從來都沒有聽過教師談?wù)搶懽鞯那猩眢w會。教師的下水作文確實是身教勝于言教。

【反思九】“我以我手寫我心”----首先、要讓學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活。生活是寫作的源泉，也應(yīng)當(dāng)是寫作教學(xué)和習(xí)作的源泉。要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物的特性變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和感受，啟發(fā)學(xué)生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物，只要處處留心，身邊事事皆可入文。如此，文章寫起來也就言之有物，言之有理，言之有情了。其次、教師指導(dǎo)寫作應(yīng)強調(diào)要有真情實感。語文教育家于漪先生曾說過：“作文要寫出誠實的自己的話，作文最重要的原則是有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊?！币虼?，教師不能夠給學(xué)生設(shè)置不必要的寫作障礙，特別不要引導(dǎo)學(xué)生過高或過多地拔高自己或別人的行為，把每一篇文章都寫成表揚信，一寫到家鄉(xiāng)就是家鄉(xiāng)變化真?zhèn)ゴ?，國家政策多么好，也不要過分地貶低自己的行為，甚至鞭撻自己的心靈，把每一篇文章都寫成檢討書，我們教師一定要通過正確的指導(dǎo)讓我們的學(xué)生“真”起來，讓他們“做真人”“抒真情”“講真話”。再次、加強閱讀與口語表達(dá)訓(xùn)，練鼓勵學(xué)生多讀多說。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多的，閱讀和寫作是一種潛移默化的關(guān)系，是相互影響的，口語表達(dá)跟寫作更是有著千絲萬縷的聯(lián)系。筆者在每一次作文課上都會花費10分鐘左右的時間進行一項“我口說我心”的口語表達(dá)訓(xùn)練。隨意抽取三個學(xué)生到黑板上隨意寫三個詞語，然后要求學(xué)生用一段話，把這三個詞語包含進去，說出你見到三個詞語時內(nèi)心的所思所想，長此以往，不但學(xué)生的口語表達(dá)能力和聯(lián)想想象能力就能得到有效的提高，而且養(yǎng)成了學(xué)生說真話，述真情的良好習(xí)慣。

【分析】《莊子·漁父》中說：“不精不誠，不能感人”意思是有真實的感情才能感動人，讓我們語文教師不解努力，鼓勵學(xué)生放開手寫自己的喜、怒、哀、樂、愁，寫出自己的真情實感，真正做到“我以我手寫我心”吧！

【反思十】幫助學(xué)生解決“三大難”問題---沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫，作為語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學(xué)。多鼓勵學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學(xué)生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來命題或開設(shè)話題，以利于學(xué)生有話寫。其二，“不會寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學(xué)生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會寫。例如初三級學(xué)生在復(fù)習(xí)寫一人數(shù)事的記敘文時，學(xué)生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排，數(shù)事如何組織。針對這種情況，我在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結(jié)全篇，揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題，按照這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時，大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運用教師教給了寫作思路和方法來作相應(yīng)的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學(xué)生個性發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，教師更鼓勵學(xué)生在學(xué)會寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學(xué)生“寫不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫?；蚪o一組詞語寫一段話的練習(xí)，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫得好。同時要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫得好的目的。

【分析】針對學(xué)生存在的問題去改進教學(xué)，具有很強的操作性和針對性。作文訓(xùn)練是一個長期的綜合能力的培訓(xùn)過程，必須有計劃、有目標(biāo)、系統(tǒng)的進行，深入到學(xué)生中去查漏補缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

第三篇：新課程背景下如何進行教學(xué)設(shè)計

新課程背景下如何進行教學(xué)設(shè)計

一、什么是教學(xué)設(shè)計

對于這個問題，站在教學(xué)系統(tǒng)的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

二、教學(xué)設(shè)計的基本要素

教學(xué)設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

1、教學(xué)任務(wù)及對象分析

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

①教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教材(或者教學(xué)內(nèi)容)；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進行分析。

②教學(xué)對象分析

學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點是根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點決定的，通過從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據(jù)學(xué)習(xí)心理特征考慮是什么原因造成學(xué)習(xí)困難?這里，學(xué)生的知識準(zhǔn)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑?xì)分析。

從以上對教學(xué)任務(wù)分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學(xué)理論去思考為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和教師為學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)幫助，教學(xué)的策略也因此醞釀而成。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

由于有了教學(xué)任務(wù)和對象的前期分析，教師對教與學(xué)的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來就可以制定具體的教學(xué)目標(biāo)了。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)的過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)的組織提供了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)同時也為教學(xué)評價提供了依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。因此，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就必須符合＜科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)＞所設(shè)定的目標(biāo)。在對教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。⑴教學(xué)目標(biāo)的主體和維度

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標(biāo)的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。

從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體 的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。

⑵具體教學(xué)目標(biāo)的陳述形式

具體教學(xué)目標(biāo)的陳述有三種形式：第一、采用行為術(shù)語的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。第二、采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。第三、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方法

3、教學(xué)策略的設(shè)計

所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。

在實際教學(xué)中，人們設(shè)計教學(xué)策略時往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，同時希望用生成型策略來提高教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結(jié)合以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？教師將依據(jù)：學(xué)生的先前知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的認(rèn)知策略，自我動機，學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，進一步的學(xué)習(xí)要求等因素，來設(shè)計兩之間的平衡點。

具體教學(xué)設(shè)計時可以從以下幾個方面去加以考慮。

①教學(xué)組織形式

由于學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，在班級授課制中，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素，②教學(xué)方法

教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動地；富有個性化地學(xué)習(xí)，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學(xué)方法靈活多變-，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，所以在教學(xué)方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學(xué)論著作中對選擇教學(xué)方法的原則均有過論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。

我們應(yīng)該注意到，以往教師在設(shè)計這些教學(xué)方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。第三，對信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。

③學(xué)法指導(dǎo)

我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。

(1)制定促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

(2)制定促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間；要關(guān)注教學(xué)過

程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學(xué)過程，使學(xué)生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)制定促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

④教學(xué)媒體

媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。

新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。

⒋教學(xué)過程的設(shè)計

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。

①過程設(shè)計意圖

課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來的是教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學(xué)進程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標(biāo)進行著。

②過程設(shè)計需要考慮的因素

教學(xué)過程考慮的因素，從表3可以看出，教學(xué)活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預(yù)期效果這一因素，因為設(shè)計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計的目的。教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)導(dǎo)向的，么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學(xué)目的這一要素。

⒌教學(xué)設(shè)計自我評價

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。

如果把教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實踐”。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學(xué)設(shè)計除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計以外，最后應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認(rèn)知活動。

教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動之后進行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因為，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

三、教學(xué)設(shè)計的基本程序及書寫內(nèi)容

⒈教學(xué)設(shè)計的基本程序是：

①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；

②確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機、狀態(tài)等；

③分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；

④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；

⑥考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價。

⒉教學(xué)設(shè)計的書寫內(nèi)容

①教學(xué)設(shè)計說明：寫出本教學(xué)設(shè)計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；

③教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；

④教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計；

⑤教學(xué)過程；

⑥教學(xué)反思、評價。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學(xué)設(shè)計是非線性的。因此，教學(xué)設(shè)計的書寫也應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。

一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式或教學(xué)流程圖書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對教學(xué)程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學(xué)流程圖和板書設(shè)計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學(xué)時的使用幫助最大。

(3)教學(xué)設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采，教學(xué)過程中流程設(shè)計方面可詳可略，但對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細(xì)。教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個要素，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動賓短語來說明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。教學(xué)目標(biāo)與各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有教學(xué)目的簡單相加。

(4)除應(yīng)簡明地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學(xué)重點、突破和化解教學(xué)難點。應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡要地進行說明。

(5)說明在教學(xué)過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預(yù)期的結(jié)果。(6)教學(xué)反思評價作為教學(xué)設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

最后還需要說明的是，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設(shè)計，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計。總之，課堂教學(xué)設(shè)計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。

四、教學(xué)設(shè)計的功能

1、在教學(xué)目標(biāo)方面，可以使教學(xué)目標(biāo)明確周全，為教師提供在教學(xué)活動實施中的心理參考框架，以切實地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；

2、在學(xué)習(xí)材料方面，它有助于教育實踐工作者在教學(xué)前針對學(xué)習(xí)主題，選取合適的學(xué)習(xí)材料，以滿足教學(xué)活動的需求；

3、在教學(xué)方法方面，可引導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，選取行之有效的教學(xué)方法，配合必要的教學(xué)策略，安排教學(xué)活動；

4、在教學(xué)時間方面，它有助于教育實踐工作者依據(jù)教學(xué)過程的具體情況分配教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；

5、在教學(xué)對象方面，通過教學(xué)設(shè)計，促使教育實踐工作者更具體、全面地關(guān)注、了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要；在教學(xué)評價方面，可用來衡量教學(xué)活動的效果及教育實踐工作者教學(xué)觀念的運作情況，為進一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動提供參考和依據(jù)。

五、教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個策略

（一）、目標(biāo)確立策略

確立目標(biāo)的策略是指教師根據(jù)教育目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生年齡特征，挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，對其加以細(xì)化、篩選、甄別，列出每次教學(xué)活動中優(yōu)先考慮的目標(biāo)。

1、確立總體目標(biāo)。即確立各年段、各科、各課的總體教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)既包含學(xué)科目標(biāo)，又有創(chuàng)新目標(biāo)。教學(xué)中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現(xiàn)始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結(jié)合：教育與教養(yǎng)結(jié)合；學(xué)識與學(xué)力結(jié)合；主體與主導(dǎo)結(jié)合；教法與學(xué)法結(jié)合；苦學(xué)與樂學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合。

2、確立分類目標(biāo)。新課程實施要求，讓每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此在教學(xué)中要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)，照顧差異進行教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)分類要求將教學(xué)目標(biāo)分為基本要求和較高要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。

（2）課堂訓(xùn)練分類要求，學(xué)生練習(xí)可以針對不同水平的學(xué)生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習(xí)內(nèi)容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優(yōu)先回答；創(chuàng)造條件，讓中差生有參與課堂練習(xí)的機會；把分類要求的策略落實到課堂教學(xué)全過程。

（3）作業(yè)分類要求。

（4）評價分類要求。

（二）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略

優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，是指凸現(xiàn)教育目標(biāo)，使教學(xué)過程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出積極的整體效應(yīng)，激活學(xué)生創(chuàng)新能力。這種聯(lián)系包括兩個方面，一是教師、學(xué)生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動程序。

1、優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。即在教學(xué)過程中教師從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對教學(xué)、對學(xué)生進行調(diào)控，盡可能提高學(xué)生的積極主動性和參與學(xué)習(xí)活動的機會，并按學(xué)生認(rèn)識過程將每節(jié)課分為幾個相互聯(lián)系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發(fā)智力——調(diào)動積極性——激活創(chuàng)新能力。教師要在傳授知識中調(diào)動思維，在啟迪思維中開發(fā)智力，通過開發(fā)智力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)主動探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)作用在于傳授知識中精心設(shè)疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創(chuàng)新。每節(jié)要設(shè)計1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

2、優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。即課堂教學(xué)進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學(xué)、小組或成對學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)的師生交際形式恰當(dāng)?shù)亟M合起來，以保證每個學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會和最適合于他的教學(xué)要求的學(xué)習(xí)時間。最終達(dá)到上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大收獲的教學(xué)目標(biāo)。這種橫向結(jié)構(gòu)有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)宜采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式，然后“成對學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的程序或形式。

（2）以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。宜先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式由教師講解，對個別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式。讓每個學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，最后采用“成組學(xué)習(xí)”的方式，讓每個學(xué)生都把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標(biāo)精心選擇、設(shè)計、制作、組合具體適用的教學(xué)材料的策略。

1、材料應(yīng)同所要發(fā)現(xiàn)的知識具有相同的結(jié)構(gòu)，因而能夠通過相互作用揭示有關(guān)現(xiàn)象，使材料具有“結(jié)構(gòu)特征”。

2、所選材料應(yīng)具有吸引力，能引起學(xué)生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學(xué)生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。

3、所選材料應(yīng)有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學(xué)生從不同角度進行探究，使學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)大多數(shù)將和從屬概念相關(guān)。

4、所選材料不應(yīng)使學(xué)生從心理上產(chǎn)生標(biāo)新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學(xué)生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。

5、隨著學(xué)生的發(fā)展，他們所要理解的概念逐步深化，應(yīng)選擇比較復(fù)雜的材料，以促進學(xué)生進一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時候，應(yīng)該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案?？梢哉f，以新課程理念為指導(dǎo)所進行的教學(xué)設(shè)計，是對整個教與學(xué)過程的一種規(guī)劃或?qū)嵤┎襟E的一種預(yù)設(shè)，是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的點子庫；一篇好的教學(xué)設(shè)計恰似一幅蘊涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價值觀的立體風(fēng)景圖。那么，新課程背景下如何進行語文教學(xué)設(shè)計呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎(chǔ)?？鬃泳驼f過，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這里我就小學(xué)語文課的備課談?wù)勎业囊恍﹤€人看法。

一、備課標(biāo)。語文課標(biāo)對語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標(biāo)指的是教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)中語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊教材的編排體系和指導(dǎo)思想。如果課程標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點。只有根據(jù)目標(biāo)對教材進行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預(yù)期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學(xué)生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學(xué)生進行各方面的訓(xùn)練。因此，對教材內(nèi)容的掌握程度將直接影響到教學(xué)的效果。我認(rèn)為老師在寫教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學(xué)參考書，而應(yīng)靜下心認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學(xué)生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。

三、備學(xué)生。備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。新知識將從這里產(chǎn)生，要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學(xué)生融為一體，有效提高課堂教學(xué)效率。要知道同樣的教材也許會因為學(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效

果。記得有一次我給學(xué)生上一篇關(guān)于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個在農(nóng)村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學(xué)生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設(shè)計教學(xué)過程，它是在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對一節(jié)語文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。布魯納把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉(zhuǎn)換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務(wù)；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)課文知識。根據(jù)這個原則，在設(shè)計教學(xué)過程時首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、接受知識的特點。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。俗話說萬事開頭難，一個好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個好的導(dǎo)入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學(xué)時機，隨機應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②教法。孔子早有訓(xùn)語：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導(dǎo)學(xué)生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經(jīng)看過有一教師在執(zhí)教《七色花》時遇到這樣一件事，當(dāng)時他正在與學(xué)生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學(xué)卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應(yīng)相當(dāng)靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學(xué)，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學(xué)中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學(xué)方式，可以極有效地輔助教學(xué)。板書設(shè)計沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。板書應(yīng)著重體現(xiàn)一個精字。④練習(xí)。練習(xí)要強調(diào)知識和技能的綜合運用，明確訓(xùn)練重點。設(shè)計要適宜合理，練習(xí)量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達(dá)到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師應(yīng)該在前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排好課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學(xué)思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學(xué)過程。教案在明確了教學(xué)目標(biāo)以后，應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容和步驟為主。我們提倡教學(xué)要有個性，寫教案同樣應(yīng)有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)之處。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學(xué)方法的設(shè)計，否則會適得其反。

以上只是我在學(xué)習(xí)了課標(biāo)后上小學(xué)語文課時的一點體會。總之，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時也影響到教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。每一堂成功的課，都凝結(jié)著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。

本篇文章來源于 布衣教師(http://uuun.5d6d.com)原文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-10676-1-1.html 7

第四篇：新課程背景下的初中英語有效教學(xué)

新課程背景下的初中英語有效教學(xué)

摘 要：通過有效的課堂教學(xué)來達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化，是我們每一個老師所追求的最終目標(biāo)。為此，我們初中英語教師要切實按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；有效性策略

作為21世紀(jì)的初中英語教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，用全新的理念、全優(yōu)的策略、全面的方法來實現(xiàn)初中英語課堂的有效性。

有效的課堂教學(xué)是初中英語教學(xué)活動的基本要求。它要求教師更新觀念，不斷充實自己。給學(xué)生一滴水的前提條件是自己要有一桶水。教師還必須要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分發(fā)揮自身主體性的探究性學(xué)習(xí)方式。

1.營造輕松愉快的課堂氣氛

和諧愉快的課堂氛圍是有效教學(xué)的必要保證。讓學(xué)生在快樂中真正地學(xué)習(xí)英語，是我們永恒的追求。為此，我們要有效整合教學(xué)資源，精心設(shè)計問題，突出重點，分散難點，聯(lián)系生活，啟迪思維，使教學(xué)流程變得簡潔、流暢。英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此，英語課堂教學(xué)一定要立足學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生。寬松、民主的氛圍能讓學(xué)生放得開，這樣他們才會積極參與到課堂教學(xué)中去。

2.加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

和許多學(xué)科一樣，中學(xué)英語教學(xué)過程是復(fù)雜多變的過程。在這個過程中，教師以傳授知識為載體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為最終目標(biāo)，讓學(xué)生體驗探究、積極思考。教師的教學(xué)方式要靈活多樣，教學(xué)手段要科學(xué)合理。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。教師要“授人以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造積極的思維環(huán)境，著力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力。了解自己的優(yōu)勢和弱點將有助于增強自信心并加大成功的砝碼。教師也要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Γ蠹叶贾?，一定程度的壓力可以激發(fā)學(xué)生奮進，有助于他們更敏捷的思考。另外，教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

3.把新型課程思想運用到課堂教學(xué)中

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重自主、合作、探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓每一個學(xué)生成功才是我們的最終目標(biāo)?！耙匀藶楸?，以生為本”應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主旋律。假如我們的英語課堂只是教師的單邊活動，沒有學(xué)生的積極參與，那么課堂很可能就是無效的。

教師要精心引導(dǎo)與組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。在平時的教學(xué)中要激勵學(xué)生大膽想象，勤思考、勤動腦。同時還要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對周圍事物迷惑不解的各種問題，激發(fā)他們的求知欲望，引導(dǎo)他們開動腦筋，努力探索，逐漸學(xué)會自己分析、判斷和解決問題。另外，教師要加強對學(xué)生的情感教育。一個人的情感、意志等都屬于非智力因素。有時非智力因素在一個人的發(fā)展中也相當(dāng)重要，甚至?xí)^智力因素。困難和挫折來臨時，教師不要遷就學(xué)生，而是教會他們不要妥協(xié)，學(xué)會勇敢面對生活中的一切。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“少成若天性，習(xí)慣之為常?！边@里所講的是長時間下去，學(xué)生會形成一種習(xí)慣。當(dāng)然了，習(xí)慣要分好的和壞的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保證。好的習(xí)慣要靠教師積極去引導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會聽課，學(xué)會記筆記，學(xué)會認(rèn)真思考，積極鉆研。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中去，并能夠使學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，充分展示自我。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提高課堂教學(xué)的有效性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐步走進中學(xué)課堂，就連農(nóng)村中學(xué)也不例外。多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)有助于學(xué)生進一步了解英語學(xué)科的重要作用，認(rèn)識英語學(xué)科與人類生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。初中生對周圍世界具有強烈的好奇心，作為英語教師，我們要在英語課上盡可能多地運用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)媒體，呈現(xiàn)大量的圖片或視頻激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們主動參與到教學(xué)過程中去，點燃他們的創(chuàng)造性思維的火花。在課堂學(xué)習(xí)之外，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、查閱最新信息、查看相關(guān)英文視頻，學(xué)會借鑒學(xué)法、下載練習(xí)等。學(xué)生在這樣輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再感到單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。讓學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，有所成就，有所收獲。

總之，有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長和終身發(fā)展。新課程背景下的有效教學(xué)的實現(xiàn)依賴于有效課堂，初中英語教師必須遵循上述所提出的策略，使學(xué)生的能力在寬松的環(huán)境下得到更好的發(fā)揮，力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。只有這樣，有效教學(xué)之花才會常開不敗。

第五篇：新課程背景下有效教學(xué)階段總結(jié)

新課程背景下有效教學(xué)階段總結(jié)

靠山中心校 王一丹

我校開展的“新課程背景下小學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究” 是在新課程理念下對教師課堂教學(xué)行為進行合理分解，建構(gòu)一種有效教學(xué)的分析框架，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑。將教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性的行動研究，從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展。本課題于2006年10月獲準(zhǔn)立項。12月份，市教科院專家對課題進行了開題論證。通過課題開題，課題主持人和主要研究成員明白了本課題研究概念的界定，進一步明確了研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。根據(jù)專家建議我們及時召開了主研人員和教研組長會議，將研究主題進行了細(xì)化，確定了我們的課題研究必須“行動化、實踐化、可操作化” 的研究思路。明確了學(xué)校層面和各個學(xué)科研究的重點和步驟。目前，課題研究已進入中期階段，現(xiàn)將有關(guān)情況報告如下：

一、前段所做的工作

1、加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。本課題涉及全體老師，為使老師們認(rèn)識到有效教學(xué)的意義、盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織老師集中學(xué)習(xí)了有效教學(xué)理論和策略，我親自做了“新課程理念下三維目標(biāo)的確立與落實” 的講座。通過學(xué)習(xí)老師們覺得本課題與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決實際問題，具有很強的現(xiàn)實意義，普遍歡迎。實現(xiàn)有效的教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，教育理論的支撐就顯得尤為重要。為此我們組織了多次新課程理念和有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

2、強化教學(xué)常規(guī)管理、嚴(yán)細(xì)實恒，確保教學(xué)高質(zhì)量。

全面落實好教學(xué)常規(guī)，是做好教育、教學(xué)工作，實現(xiàn)有效教學(xué)的保證。在每學(xué)期期初的工作計劃中，學(xué)校就把“加強對教學(xué)活動的全程管理，進一步落實課堂教學(xué)常規(guī)，實現(xiàn)有效教學(xué)”作為工作重點。（1）組織教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)常規(guī)要求。

開學(xué)第一天，由教務(wù)處負(fù)責(zé)對全體教師進行了一次教學(xué)常規(guī)教育，主要內(nèi)容包括：課堂教學(xué)常規(guī)、作業(yè)布置、批改要求和格式規(guī)定、各學(xué)科課堂教學(xué)要求等。通過學(xué)習(xí)，全體老師進一步認(rèn)識了加強教學(xué)常規(guī)管理的重要性，重溫了各學(xué)科的常規(guī)要求。（2）加強檢查，落實教學(xué)常規(guī)要求。

為使課堂教學(xué)常規(guī)的各項要求落到實處，學(xué)校教務(wù)處采取平時巡查與集中檢查相結(jié)合的方式，督查教學(xué)常規(guī)落實情況。

針對我校個別班級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上學(xué)期期末語數(shù)成績較差的現(xiàn)狀，開學(xué)初，我們就把這些班級列入本期關(guān)注的重點。經(jīng)常深入年級組，重點了解班上學(xué)生狀態(tài)，深入課堂聽課，檢查落實平時教學(xué)要求是否到位，了解教師的困惑，從教學(xué)方法和學(xué)生管理上進行指導(dǎo)，總是處想方設(shè)法，幫助提高班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績。其中，三年級上期語數(shù)成績較低，任課教師費盡心血，但收效不大。我們多次組織召開質(zhì)量分析會，探討如何提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過幾位老師的辛勤勞動，現(xiàn)在這幾個班的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績明顯提高，都有非常大的進步。

3、開展了促進教師行為轉(zhuǎn)化的教學(xué)研究，實現(xiàn)對有效教學(xué)策略的探索。

學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，而如何落實在行為轉(zhuǎn)化上是本課題研究的難點。我們以課堂為主陣地，讓老師們通過磨課活動開展“教學(xué)研究”促進老師們“行為轉(zhuǎn)化”。每個學(xué)期都會有各級競賽課進行，這是提高教師教學(xué)水平的良好契機。我們抓住了每一個競賽機會，認(rèn)真組織了校內(nèi)選拔，選定人選后又組織老師們集體聽課、研課、磨課，在課的研討中參與聽課的老師教學(xué)教研水平得到提高，執(zhí)教老師更是在一次次研討反思中成長。二．課題研究取得的階段性研究成果

1、實現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機整合。

我們認(rèn)識到扎實有效的校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的需要，于是把課題研究納入校本培訓(xùn)、校本教研的重點，將課題研究和提高教師教科研水平促進教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，將課題實驗研究同與專家對話和引領(lǐng)結(jié)合起來，通過課堂教學(xué)有效性研究，切實促進了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。開展的課題研培活動有：有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)；有效教學(xué)觀摩活動、精品課堂打造、新課程理念下的聽課和評課；聚焦有效課堂研討；有效教學(xué)設(shè)計研討、新課程理念下三維目標(biāo)的確立與落實，校本研究中的案例引領(lǐng)法；與教師談怎樣寫教學(xué)案例；小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考；名師教育教學(xué)藝術(shù)系列學(xué)習(xí)；如何設(shè)計有效的教學(xué)過程及有效性教學(xué)策略等。通過課題研究，拉動校本培訓(xùn)和校本教研，推動課程實施。將課題研究與校本教研、校本培訓(xùn)結(jié)合讓我校教學(xué)研究煥發(fā)了新的活力。

2、教師素養(yǎng)得到整體提升，青年教師迅速成長。

本課題組前段的工作打下了較好基礎(chǔ)，但今后的研究工作難度還很大。按照課題研究實施方案的要求和在前段研究工作中的體會，本課題的后續(xù)研究工作將解決以下問題。

1、進一步細(xì)化研究主題，采取措施提高主研人員的自主能動性。

2、重點開展轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，實施北星小學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評價活動。

3、重點加強備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的管理和研究。4．重點抓好課題研究成果總結(jié)與提煉。

5．撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題鑒定的準(zhǔn)備工作。