第一篇：新課程理念下進(jìn)行有效教學(xué)的思考

新課程理念下如何提高課堂教學(xué)的有效性

城北學(xué)校 樊艷

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家上午好！前兩天我接到張老師的通知，要求我準(zhǔn)備一個(gè)類似于講座的的材料，說實(shí)話心里很是誠恐誠惶，不知該從哪方面說起，說些理論方面的內(nèi)容吧，自知自己的底蘊(yùn)和水平還上升不到那個(gè)高度，思考再三我想還是站在一個(gè)一線教師的角度上，盡量和大家交流一些貼近我們教學(xué)實(shí)際的具體的可操作性的內(nèi)容吧。所以今天我在臺(tái)上講的不是講座，也不敢稱之為講座，只是把我在教學(xué)中的一些感悟和培訓(xùn)后學(xué)到一些新理念、新想法、新思考和大家做一個(gè)交流、探討，若有不妥之處，懇請(qǐng)各位老師原諒和包涵，提出寶貴意見。

我不能像專家那樣滔滔不絕，娓娓道來，給大家送去豐富的營養(yǎng)大餐，但我希望大家在這聽講的過程中是快樂的。因此，開講前先和大家分享一下怎樣才能快樂?！犊鞓返氖朔N技巧》：1.要有目標(biāo)和追求。獅子奮蹄直追，那是因?yàn)榍懊嬗忻牢兜募央取?.經(jīng)常保持微笑。再丑陋的動(dòng)物，他的微笑也是美的，微笑是我們最好的通行證，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)時(shí)常問自己：今天我微笑了嗎？3.學(xué)會(huì)和別人一塊分享喜悅。交流溝通，能拉近彼此心靈的距離，尤其和別人分享快樂，會(huì)給別人帶去同等的快樂。4.樂于助人。這不僅要求學(xué)生要這樣做，我們成人也應(yīng)該這樣做，舉手之勞的小事，若能給他人帶去方便，多好！5.保持自己的一顆童心。容貌和年齡不是最重要的，關(guān)鍵是要有一顆 年輕的心。6.學(xué)會(huì)與各種人愉快相處。很多時(shí)候，接納別人并不是一件很難的事。7.保持幽默感。幽默是一種學(xué)問，更是一種藝術(shù)。8.要能處亂不驚。時(shí)常保持冷靜的頭腦，有利于提高辦事效率。9.學(xué)會(huì)寬恕別人。遇事學(xué)會(huì)換位思考，就不會(huì)拿別人的錯(cuò)誤來懲罰自己。10.有幾個(gè)知心的朋友。友人間的互幫互助，會(huì)讓生活的道路充滿溫情。11.常和別人保持合作。很多時(shí)候，幫助別人就是幫助自己。12.享受你的天倫之樂。家是最溫馨的港灣，所以，不要忽略你的家人。13.保持高度的自信。14.尊重弱者。只有敬畏生命，才能更好地珍惜自己的生活。15.偶爾放縱一下自己。任由意識(shí)信馬游韁，但不能經(jīng)常。16.有空也要充充電，灌灌水。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不會(huì)落后。17.有空來家中坐坐。在家中聚友，溫情更濃。

18、不要迷財(cái)。貪婪和欲望是個(gè)無底洞，會(huì)把人折磨死的。

希望剛才的這些內(nèi)容能帶給大家一些快樂，更希望大家能從這些簡短的文字中得到一些啟發(fā)。所以，我想給今天的交流定個(gè)位，那就是：（我的交流初衷）：也許我不能給你有用的方法，但希望在你平靜的心田扔下一兩塊石頭，濺起一點(diǎn)點(diǎn)漣漪！今天我交流的主題是： 新課程理念下如何提高課堂教學(xué)的有效性。

前兩天教育局組織了部分教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)新課標(biāo)的培訓(xùn)，首先我們先來了解一下新課程的基本理念和核心理念。（幻燈）今年新出臺(tái)的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比原課標(biāo)，其改動(dòng)比較明顯。學(xué)習(xí)了修訂后的新課標(biāo)，我感覺語文教學(xué)更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和語文的熏陶作用。新課標(biāo)更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，真的體現(xiàn)了 替學(xué)生著想。下面我從新課標(biāo)和舊課標(biāo)對(duì)照的幾個(gè)例子中加以說明。

比如：新課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生的要求，在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”關(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求，說實(shí)話對(duì)于低段1、2年級(jí)的學(xué)生來講，確實(shí)比較困難，過早讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣，文章中的一些重點(diǎn)詞語，他們只能是一知半解，甚至還會(huì)挫敗學(xué)生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標(biāo)將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時(shí)間來學(xué)習(xí)和練習(xí)默讀，在循序漸進(jìn)中，自然而然地學(xué)會(huì)默讀這樣一種閱讀方式。新課標(biāo)把難度適當(dāng)降低，有利于保護(hù)學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣。

同時(shí)新課標(biāo)更加注重保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨(dú)立的有思想、有主見的行為個(gè)體，新課改尤為重視在語文教學(xué)中保護(hù)學(xué)生鮮明的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，舊課標(biāo)低段口語交際板塊，要求學(xué)生聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。但新課標(biāo)將“精彩情節(jié)”改為“自己感興趣的情節(jié)”。雖然只有幾個(gè)字的差別，但這番改動(dòng)體現(xiàn)了新課標(biāo)非常尊重學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人的感受和主觀意見。舊課標(biāo)所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西，在學(xué)生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復(fù)述時(shí)，難免失去興趣。而新課標(biāo)讓學(xué)生復(fù)述自己感興趣的情節(jié)，其結(jié)果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，這樣就擺脫了教參、讓教師的束縛，給學(xué)生最大限度自由選擇的權(quán)力，學(xué)生感覺被尊重了，因此學(xué)習(xí)起來積極性也會(huì)提高。

再比如，在低段口語交際中，增加了一點(diǎn)“敢于發(fā)表自己的意見”的要求，舊課標(biāo)中為“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”舊課標(biāo)重在讓學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話題，而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生非常有想法，但是當(dāng)需要討論交流時(shí)，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的話題他都沒有興趣。而新課標(biāo)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的膽量，只要敢于站起來發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求，把學(xué)生的膽量鍛煉出來了，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都很大。從這幾處修訂中我們確實(shí)能夠感受到新課程“以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念。修訂之處還有很多，我希望通過這幾個(gè)例子能夠起到“拋磚引玉”的作用，希望大家在以后的教學(xué)中潛下心來認(rèn)真細(xì)致地研讀新課標(biāo)，為我們的教學(xué)點(diǎn)亮航行的指路燈。

提高課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂，是我們每個(gè)教師都在努力追求的教學(xué)境界?；仡^看看我們總是在進(jìn)行著這樣一些低效甚至是無效的教學(xué)行為。（幻燈）那么導(dǎo)致這些行為的因素有哪些呢？我認(rèn)為主要是:（幻燈）找出問題的原因我們就要對(duì)癥下藥，作為一名教師我們必須多讀書，特別是要讀一些專業(yè)理論方面的書，如蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》和貼近我們教學(xué)實(shí)際的一些報(bào)刊雜志，用理論作支撐來引領(lǐng)我們的教學(xué)。同時(shí)要站在一個(gè)小學(xué)語文教師的角度上教出小學(xué)語文的“語文味”。記得一位專家曾經(jīng)說過這樣一句話“記住小學(xué)語文不僅姓語，還姓小?！笔裁匆馑寄?？（幻燈）“小學(xué)” 就決定語文教學(xué)具有兒童性，我們應(yīng)該走進(jìn)童心。走進(jìn)童心，就是要站在兒童的立場，從兒童的角度看待問題；走進(jìn)童心，就是要做兒童世界的使者，融入兒童的生活，引領(lǐng)兒童生活；走進(jìn)童心，就是要用兒童的眼光來看世界，讓文本生成為兒童的精神“食糧”，成為兒童生命的一部分。什么是”語文味“呢，我們先來解讀一下（幻燈）。接下來我從四方面和大家交流一下語文教學(xué)如何教出“語文味”。

一、心中有“課標(biāo)”（幻燈）

二、心中有“文本”（幻燈）我認(rèn)為老師在寫教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學(xué)參考書，而應(yīng)靜下心認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是一個(gè)基本的道理。語文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動(dòng)自己。要教育學(xué)生對(duì)語文有獨(dú)特的感悟，我們自己就必須先有獨(dú)特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動(dòng)別人。在文本面前，教師既是讀者，又是教者。那么作為小學(xué)語文教師對(duì)文本解讀，要與文本的作者達(dá)成心靈的共識(shí)，產(chǎn)生思維的共鳴，又要對(duì)照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，考慮編者的編排意圖，還要照顧小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與閱讀個(gè)性。只有教師準(zhǔn)確地理解了作者的寫作目的，弄清了作者表達(dá)的方式，才能找到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的切入口。

三、心中有“學(xué)生”。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思 想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。要知道同樣的教材也許會(huì)因?yàn)閷W(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效果。記得有一次我送課下鄉(xiāng)給一個(gè)農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)學(xué)生上一篇關(guān)于超市的識(shí)字課文時(shí)，諸如“商品”、“毛巾”、“牙膏”等一些詞語他們還能理解，但是“超市”這個(gè)詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的商店能自己進(jìn)去拿東西再出來付錢。他們所知的商店就是學(xué)校附近一個(gè)小賣部，他們遞錢給售貨員，售貨員就把他們想要的東西遞給他們。這就是因?yàn)榄h(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個(gè)在城市孩子看來根本就不用講的詞語。所以了解自己學(xué)生所處的水平是很重要的。有了這四方面的理論支撐接下來我想對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和大家交流一下。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過程，決定著課堂教學(xué)效果的好壞。通過培訓(xùn)我覺得教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位要這幾方面考慮。（幻燈）我通過 《晏子使楚》教學(xué)目標(biāo)的制定讓大家從中獲得一些啟示。（幻燈）說了這么多也就是是說教學(xué)目標(biāo)的制定就是要思考這節(jié)課應(yīng)教什么？怎么教？學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么？怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)？記得去年我初講《巨人的花園》這一課時(shí)，那天正好遇上教育局的劉書記來聽課，評(píng)課時(shí)我清楚的記得他抬起頭若有所思地說這節(jié)課如果我作為一個(gè)學(xué)生去聽的話，我覺得我除了知道花園里巨人回來前一年四季美麗的風(fēng)景和巨人回來后花園里冰天雪地的景色外，其他的我什么也沒學(xué)到。過后我思考再三我覺得說得確實(shí)有道理，可以說是一針見血地切中了要害——我的目標(biāo)不明確，沒有搞清楚這節(jié)課究竟應(yīng)該教給孩子們什么，也就是說目標(biāo)的不明確導(dǎo) 致了教學(xué)的隨意性，造成了課堂的低效。之后我又在原有的基礎(chǔ)上遵循著“要教給孩子們什么、孩子們應(yīng)該學(xué)到什么”的理念進(jìn)行修改，后來還是取得了較為滿意的教學(xué)效果。確定好教學(xué)目標(biāo)后下一步工作就要寫教學(xué)設(shè)計(jì)了。教學(xué)設(shè)計(jì)也就是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，合乎邏輯。我們提倡

1、教學(xué)要有個(gè)性，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)有教師的個(gè)性，有見解、實(shí)在、實(shí)用。

2、寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候我習(xí)慣去查找一些網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，博取眾長，根據(jù)自己的需要進(jìn)行有效整合，為我所用。俗話不是說“他山之石，可以攻玉”嗎？但是我們應(yīng)注意的是，借鑒不是生搬硬套，一定要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，自己學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行甄別選擇，適合自己的才是最好的。同時(shí)還有一點(diǎn)必須注意，別人的東西再好也要必須加入自己的思想和理解和創(chuàng)作，內(nèi)化成自己的，應(yīng)用起來才會(huì)得心應(yīng)手，否則就會(huì)有”東施效顰“的尷尬。同時(shí)我還會(huì)多下載幾個(gè)課件，有時(shí)從課件上就能反映出整個(gè)教學(xué)流程，備課時(shí)從下載的課件上往往能給自己帶來一些靈感和思路，做課件時(shí)順著自己的教學(xué)思路認(rèn)真去制作，在做課件的過程中往往也會(huì)帶來一些新的想法。剛才我所說的這些也就是告訴大家我們要善于借鑒，因?yàn)橐环輧?yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和一個(gè)精美的課件，是一個(gè)老師智慧和心血的結(jié)晶，我們要學(xué)會(huì)從中學(xué)習(xí)和借鑒。（幻燈）

3、備課時(shí)與文本有關(guān)的資料一定要多翻閱，以便在課堂上做到游刃有余。例如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析居里夫人提煉鐳的的片段時(shí)（幻燈）沒有想到竟然有一位學(xué)生問道工業(yè)廢渣還需要搞嗎？備課時(shí)因?yàn)槲曳喠瞬簧訇P(guān)于相關(guān)資料，當(dāng)時(shí)我就給同學(xué)解釋了廢渣的來源情況 后，（居里夫婦買不起可能含鐳的原礦，推想廢渣里可能會(huì)含鐳，他們就訂購成噸的廢渣，奧地利政府得知后就捐給她們一噸工業(yè)廢渣，她們只出運(yùn)輸費(fèi)用，這樣才搞到了提煉鐳的材料,這樣一補(bǔ)充資料學(xué)生就會(huì)感到工業(yè)廢渣來得不容易，從而更能夠感受到居里夫人對(duì)科學(xué)的執(zhí)著和熱愛）

4、巧提問，抓得準(zhǔn)，就是說設(shè)計(jì)的問題要有含金量，要有針對(duì)性。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)行提問；問題要 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，問如《草船借箭》就可以就文中“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！痹O(shè)計(jì)問題“諸葛亮神在哪里，妙在何處”，解決了這個(gè)問題整篇文章就搞清楚了。

5、多預(yù)設(shè)，不慌亂。例如我在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，上課前我很有信心能把這篇文章的情感之弦撥動(dòng)起來，心想學(xué)生肯定會(huì)對(duì)小雷利失去親愛的爸爸而悲痛，甚至可能會(huì)哭?？墒俏以?zèng)]有去往下想，結(jié)果上課時(shí)一個(gè)同學(xué)哭了，同學(xué)們也跟著哭了。我當(dāng)時(shí)有些不知所措，只是安慰性地說了一句：孩子你真是一個(gè)感情豐富的孩子。課后評(píng)課專家指導(dǎo)時(shí)說：孩子你和雷利的爸爸毫無血緣關(guān)系，你都哭了，可想小雷利當(dāng)時(shí)有多悲痛了。經(jīng)專家一指點(diǎn)我想在教學(xué)中如果自己缺乏靈活的教學(xué)機(jī)智，就要做好充分的預(yù)設(shè)。

6、要穿梭，走來回。要想引導(dǎo)孩子們讀懂文本，就要在文本中耐心穿梭，走個(gè)來回。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)父親評(píng)價(jià)的良苦用心，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：提問學(xué)生父親評(píng)價(jià)孩子的詩“糟糕透了”，難道他不知道會(huì)傷孩子的心嗎？別急讓我們?cè)倩氐叫“偷霞业牟蛷d看看，我一邊說一邊隨機(jī)出示幻燈片，巴迪看到父親后得意洋洋的表情，巴 迪用漂亮的花體字認(rèn)真謄寫，用彩筆勾畫好看的花邊，母親過激的夸獎(jiǎng)。這一系列的情景讓父親想到我也想母親那樣表揚(yáng)他，孩子會(huì)怎樣？然后讓學(xué)生各抒己見，孩子們談到巴迪會(huì)驕傲、會(huì)飄飄然、會(huì)不再努力，停止不前。這樣在文本中穿梭，孩子們水到渠成下理解了父親近乎冷酷的批評(píng)也是源自于對(duì)孩子的負(fù)責(zé)和愛。

7、空白點(diǎn)，激想象。我們要有一雙慧眼善于發(fā)現(xiàn)文本中的空白。如在教學(xué)《生命生命》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“飛蛾求生”這個(gè)片段（幻燈）讓學(xué)生感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望及對(duì)生命的珍惜和熱愛時(shí)，我抓住飛蛾求生時(shí)的心里設(shè)計(jì)一個(gè)問題（1）如果你是那只飛蛾，你正在和死神掙扎，你會(huì)在心里說什么來鼓舞自己呢？學(xué)生說：我不會(huì)輕易放棄自己的生命的。我要堅(jiān)強(qiáng)，我要奮力掙扎，我會(huì)戰(zhàn)勝的。.等等空白點(diǎn)的挖掘不僅使學(xué)生深化理解了文本，又落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練和運(yùn)用。

8、過渡語，精而簡。高效課堂必須把更多的時(shí)間留給學(xué)生，所以過渡語必須干凈利索，精簡凝練，有時(shí)還需要有一定的感染力。同時(shí)要注意把教學(xué)環(huán)節(jié)銜接第渾然一體。

9、善取舍、抓重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到大膽取舍，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能面面俱到，讓重點(diǎn)輻射到非重點(diǎn)。努力做到“三講”，“三不講”。

10、基本點(diǎn)，貫過程。一堂課要體現(xiàn)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)和基本能力的訓(xùn)練點(diǎn)，要使這兩個(gè)基本點(diǎn)貫徹在課堂教學(xué)的全過程中。不少教師在上課過程中重講授、輕訓(xùn)練、重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，一堂課看上去講了很多東西，實(shí)際上學(xué)生收獲甚微。我認(rèn)為一個(gè)聰明的執(zhí)教者必須明確自己在教學(xué)中要傳授哪些知識(shí)，要訓(xùn)練哪些能力，尤其是后者。否則我們的教學(xué)就是盲目的，就是低效 的。我們看《晏子使楚》的教學(xué)設(shè)計(jì)中基本知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練和落實(shí)。（幻燈）回過頭來看我們可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)計(jì)確實(shí)凸顯出語文教學(xué)的“語文味”。設(shè)計(jì)中我們看到了有朗朗讀書聲的環(huán)節(jié)，有品詞析句的濃濃情感體驗(yàn)，有扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然滲透。這些內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好后，最后我再和大家交流一下課堂教學(xué)方面的想法和做法。

1、課堂教學(xué)前一定要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，只有預(yù)習(xí)充分，課堂上學(xué)生才會(huì)和文本和作者和編者、和教者進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生們大都不會(huì)預(yù)習(xí)，所以教師一定要俯下身來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的必要指導(dǎo)。

2、要求學(xué)生做好準(zhǔn)備教師也要做好準(zhǔn)備，不僅是做好備課準(zhǔn)備，還有上課情感狀態(tài)的準(zhǔn)備。語文是情感性很強(qiáng)的學(xué)科，只有教師有了情才能去感染學(xué)生，只有自己走進(jìn)去了，才會(huì)帶著學(xué)生走進(jìn)去。

3、課堂上要營造學(xué)生敢想、想說、敢說的平等的民主氛圍，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。把問的權(quán)利還給學(xué)生。把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。而不是支離破碎地分析和理解和不停地提問。

4、新課標(biāo)要求的多維互動(dòng)不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的。教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。

5、語文課朗讀是重頭戲，課堂上要變著法，采取多種形式的讀。套用專家的話就是讓學(xué)生在七讀八讀中去理解、去感悟、去積累，去運(yùn)用，讓 一節(jié)語文課結(jié)束了的時(shí)候給學(xué)生留下語言、留下故事。

6、課堂上的評(píng)價(jià)語言要豐富，要注意多元評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性和方向性。如：真會(huì)讀書，抓住人物的語言、動(dòng)作去體會(huì)人物的精神和品質(zhì)真是一個(gè)好的讀書方法，這樣的評(píng)價(jià)語關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)生從評(píng)價(jià)語中自然地學(xué)會(huì)了一種讀書方法。

以上內(nèi)容是我在實(shí)際教學(xué)中和培訓(xùn)后真實(shí)的感悟和體會(huì)，希望能給大家在以后的教學(xué)中有所幫助。由于自己的水平有限，肯定有這樣那樣的錯(cuò)誤，懇請(qǐng)大家原諒、提出寶貴意見。最后我想把這兩句話送給大家：

1、任何事，用心堅(jiān)持了就會(huì)有精彩。

2、教無定法，運(yùn)用之妙，在乎心。

第二篇：淺談新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的思考

淺談新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的思考

論文摘要：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

1．有效教學(xué)的意蘊(yùn)。

新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，而有效教學(xué)是一條重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。其核心問題就是教學(xué)的效益。在新課程理念下，教學(xué)有效性是指：

1．1教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)牛的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

1．2教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。

1．3教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對(duì)教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

1．4教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

1．5教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。

2．傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素。

2．1教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不占用學(xué)生的課外時(shí)間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2．2不能以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

2．3師生互動(dòng)性不強(qiáng)。從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過教師與學(xué)生之問的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

2．4不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。

3．新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐。

3．1興趣化教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：

①實(shí)驗(yàn)法。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。②設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討淪分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。⑧競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。④開展課外活動(dòng)法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座、化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)、化學(xué)競賽、化學(xué)晚會(huì)、化學(xué)墻報(bào)、化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．2生活化教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用：致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。

3．3信息化教學(xué)策略。當(dāng)今社會(huì)正處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略的最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機(jī)械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)要注意：①內(nèi)容不再只局限化學(xué)課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3．4探究性教學(xué)策略。課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)要注意在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究，在研究中獲得體會(huì)。要開展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。要開展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三篇：新課程理念下有效教學(xué)的理性思考

新課程理念下有效教學(xué)的理性思考

——數(shù)學(xué)課程研修體會(huì)

新課程體現(xiàn)著全新的教育思想和理念。但是，無論教育思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何改革，都要體現(xiàn)于教學(xué)過程，要體現(xiàn)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終體現(xiàn)于教學(xué)效果。如果教學(xué)沒有成效，或少有成效，一切教學(xué)的目標(biāo)都會(huì)落空，課程改革的構(gòu)想只能成為美麗的幻影。因此，教學(xué)的有效性研究是課程改革的基礎(chǔ)和歸宿。

一、新課程理念下的有效教學(xué)內(nèi)涵

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效教學(xué)包含三重意蘊(yùn)：教學(xué)要有效果、有效率和有效益。有效果，指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合；有效率，指教學(xué)的投入與產(chǎn)出應(yīng)符合一定的比率；有效益，是教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合的程度。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們對(duì)教學(xué)的有效性的關(guān)注主要集中于教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否吻合以及吻合的程度，這樣就把教學(xué)結(jié)果窄化為知識(shí)的掌握，并通過考試分?jǐn)?shù)的高低表現(xiàn)出來。在新課程背景下，有效教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵有了進(jìn)一步的發(fā)展，人們關(guān)注的是教學(xué)效益，即教學(xué)能否滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)個(gè)體主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。而是要體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教育價(jià)值目標(biāo)的追求。

教學(xué)要有效果、有效率和有效益是有效教學(xué)的本質(zhì)特征。在新課程理念下，有效教學(xué)還包括幾個(gè)方面的含義：首先，教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師在教學(xué)中必須樹立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全而和諧士出發(fā)展；其次，教師在教學(xué)中要有效率觀念，教學(xué)效率是有效教學(xué)時(shí)問和實(shí)用教學(xué)時(shí)間的比率，只有努力提高有效教學(xué)時(shí)間才能提高教學(xué)的效率；再次，有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后，有效教學(xué)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師是影響教學(xué)有效性的重要條件，教師的教學(xué)斕念、教學(xué)行為、教師的科研能力等都將影響教學(xué)的效益。

盡管影響教學(xué)有效性的因素是多方面的，但是，筏量教學(xué)的有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，而不是教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真。如果學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后沒有收獲，沒有取得相應(yīng)的進(jìn)步或發(fā)展，即使教師教得很辛苦，教學(xué)也是無效的。

二、新課程改革下有效教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。(一)三維目標(biāo)的割裂

三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是，課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維日標(biāo)的割裂現(xiàn)象：其一，游離于知識(shí)與技能之外的過程與方法，為活動(dòng)而活動(dòng)。這種活動(dòng)既不利于知識(shí)與技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是無效和低效的。其二，“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，孤立地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。這種教育是空洞、無力的，因而也是低效的，甚至是無效的。其三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)與技能的同時(shí)，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而在根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

(二)教學(xué)內(nèi)容的泛化

課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃、教材受冷落、學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘出來。

(三)教學(xué)活動(dòng)的形式化

新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，課堂卻表現(xiàn)出浮躁、盲從和形式化，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有被真jE激活。這典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦“權(quán)”卻不增“能”：課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的前提下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的“探險(xiǎn)”以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化。

(四)預(yù)設(shè)和生成的沖突

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一就是預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空。表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是以教為中心、以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀的表現(xiàn)。這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)。表現(xiàn)之二，生成過多。一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過多會(huì)使教學(xué)失去中心、失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)泛泛而淡、淺嘗輒止，從而最終背離生成目的。

(五)個(gè)性化發(fā)展關(guān)注不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)足大一統(tǒng)的教育，學(xué)生的個(gè)體差異沒有得到尊重。傳統(tǒng)教學(xué)受技術(shù)理性的影響，追求對(duì)學(xué)生的全面控制，教學(xué)的最大特點(diǎn)是熱衷于千篇一律：統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種整齊劃一的教學(xué)嚴(yán)重視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生之間的個(gè)別差異和個(gè)性特征。由于學(xué)生的個(gè)差異沒有得到尊重，個(gè)人的獨(dú)特需要和興趣沒有得到合理的滿足，致使學(xué)生嚴(yán)缺乏幸福的感受和成功的體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使本應(yīng)豐多彩的課堂變得呆板。

三、有效教學(xué)的實(shí)施策略(一)建立互動(dòng)的師生關(guān)系

新課程以交往為教學(xué)的落腳點(diǎn)，重構(gòu)師生關(guān)系，要求師生互動(dòng)，在溝通與對(duì)話中尋求共同發(fā)展。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往，交往是教學(xué)活動(dòng)的最基本形式。它有三個(gè)方面的屬性：主體性、互動(dòng)性和互惠性。主體性是指它承認(rèn)教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，沒有高低貴賤之分?；?dòng)性是強(qiáng)調(diào)師生問、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。互惠性是指交往雙方相互接受對(duì)方，受到對(duì)方的影響并有某種收獲，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張屈，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；不是無謂的犧牲和時(shí)光的消遣，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成氏和自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。建立互動(dòng)互惠的師生關(guān)系，在交往中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展是新課程改革要解決好的重要課題。因?yàn)椋绻麕熒P(guān)系這一問題不首先解決，什么學(xué)生的主體地位，什么教學(xué)過程的優(yōu)化，什么有效的教學(xué)，什么促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展全都是一種奢談。(二)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛

有效的課堂教學(xué)在于創(chuàng)造和諧課堂，突出教學(xué)過程中的人文性、和諧性學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)造和諧課堂的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動(dòng)的接受方式。和諧的教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛同中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)造和諧課堂要營造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到冷嘲熱諷，要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。

互動(dòng)、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學(xué)的本質(zhì)。描述了教學(xué)中師生、生生以及與自身的認(rèn)識(shí)、思維、思想情感的流動(dòng)情況。沒有這些內(nèi)容的流動(dòng)，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學(xué)習(xí)。

所以有效教學(xué)的課堂勢(shì)必是在一種和諧、自然的教學(xué)氛圍中展開，以互相尊重、互相坦濺的民主的課堂互動(dòng)為主要形式的，以具有挑戰(zhàn)性智慧活動(dòng)為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態(tài)下的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)學(xué)生不僅得到的是知識(shí)建構(gòu)，還是內(nèi)心精神世界的建構(gòu)。

(三)轉(zhuǎn)變教師的角色

課程改革能否落到實(shí)處的關(guān)鍵在于教師，教師是改革最有力的支持者，也是最堅(jiān)決的拒斥者，如果沒有教師的積極參與，任何美好的課程改革都只能流于空談。教師對(duì)新課程的理解與參與是課程改革的前提，他們也將決定新課程實(shí)施的最終走向?！靶抡n程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生以及家長、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者：教師也不是一種只知‘教書’的匠人，而是一批有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者?！痹谛抡n程實(shí)施過程中，教師的角色要進(jìn)行多重變換。具體到教學(xué)上，新課程要求教師要變單純的知識(shí)傳授者為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；變居高臨下的權(quán)威者為“平等中的首席”；變“教書匠”型教師為研究型教師。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化時(shí)代，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意義的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)問和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。”教師角色的轉(zhuǎn)變，意味著教師與學(xué)生真正意義上組成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展的同時(shí)師自己也獲得收益，使教學(xué)更具有效性和創(chuàng)造性。

(四)溝通書本知識(shí)與生活世界的聯(lián)系

傳統(tǒng)的學(xué)校課程中，學(xué)科課程占了絕對(duì)主導(dǎo)的地位，而經(jīng)驗(yàn)課程卻微乎其微。從課程的功能上看，學(xué)科課程主要是人類積累起來的知識(shí)，主要是間接經(jīng)驗(yàn)，目的是傳遞和發(fā)展人類千百年來積累的文化遺產(chǎn)；而經(jīng)驗(yàn)課程則是以學(xué)生主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，它以開發(fā)和培育主體內(nèi)在的價(jià)值為目標(biāo)，目的是使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)，以培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。教學(xué)實(shí)踐表明，脫離學(xué)生生活世界的間接知識(shí)傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效，甚至是無效的，而教學(xué)內(nèi)容越是接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越是與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教學(xué)就會(huì)越有效。新課程在教學(xué)改革上的一個(gè)重要舉措就是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活世界的聯(lián)系，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要反映社會(huì)科技進(jìn)展，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。所以本次課程改革在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為從小學(xué)三年級(jí)到高中的必修課程；在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐、活動(dòng)，把研究性學(xué)習(xí)提到了比較高的地位，既把它作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)的四大領(lǐng)域的最基本的領(lǐng)域，又把它作為一種學(xué)習(xí)方式貫徹和滲透到各領(lǐng)域的學(xué)科課程的教學(xué)中去。綜合實(shí)踐活動(dòng)是此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的一種課程形態(tài)。它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。新課程通過開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融提供了場所，架設(shè)了從書本世界通往生活世界的橋梁。

(五)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是此次課程改革的顯著特征，也是教學(xué)改革的核心任務(wù)之一。在知識(shí)爆炸的今天，掌握知識(shí)的多寡己經(jīng)顯得越來越不重要，重要的是如何掌握這些呈幾何級(jí)數(shù)增長的知識(shí)，所以科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方式就變得比較重要了?！毒V要》提出，要改變學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前存在的單

一、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)覺醒，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诒举|(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，它取決于教師的教學(xué)行為，教師要為學(xué)生提供適宜的環(huán)境，比如注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越等，這樣學(xué)生才能切實(shí)提高學(xué)生的各方面能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

總之，有效教學(xué)是一種策略，但更是一種理念。人們對(duì)有效教學(xué)的理解經(jīng)了從“如何有效地教”到“如何有效地學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最終把有效教學(xué)的內(nèi)涵聚焦于“促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”之上。因?yàn)楹饬坑行Ы虒W(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生有沒有在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步或發(fā)展，而并非教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)

第四篇：新課程理念下如何進(jìn)行物理教學(xué)

新課程理念下如何進(jìn)行物理教學(xué)

——“五步兩段一體穿插教學(xué)法”實(shí)施有感

靈臺(tái)一中

王永永

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，物理課程的改革，沖擊著我們物理教師的一些舊理念，也對(duì)物理教師的科學(xué)文化水平和教學(xué)實(shí)踐能力提出了挑戰(zhàn)。新課程理念倡導(dǎo)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)科學(xué)探究、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。

在新的教學(xué)背景下，靈臺(tái)一中周建榮校長創(chuàng)造性的提出了“五步兩段一體循環(huán)穿插”新的教學(xué)法（下稱新教法）。在為期一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得該教法既符合新課改理念，又能滿足我們的教學(xué)實(shí)際。

一、新教法的可行性。

1、新教法正真實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程提倡教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著領(lǐng)路人的作用。新教法從學(xué)生自主閱讀到基礎(chǔ)檢測，從合作探究再到拓展練習(xí)，自始至終都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主能動(dòng)性，教師不再是知識(shí)的傳授者，而真正成為了課堂教學(xué)的組織者。

2、新教法有利于構(gòu)建和諧的教育氛圍。

新教法注重學(xué)生學(xué)習(xí)與合作探究。在課堂教學(xué)中，作為參與者的教師必須構(gòu)建民主、平等、和諧的教育氛圍。在新教法的實(shí)施過程中，“教師中心論”被打破了，學(xué)生在課堂上能夠自由表述，學(xué)生的合作探究活動(dòng)也落實(shí)到了實(shí)處。在教學(xué)中我與學(xué)生一起探究，與學(xué)生一起分享成功的快樂。

3、新教法培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與快速獲取信息的能力，落實(shí)了學(xué)

生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、鞏固。

新教法的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生自主閱讀。學(xué)生在自主閱讀過程中，借助導(dǎo)問題，在閱讀過程中不斷的思考，即獲得了新的知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的信息處理能力。通過基礎(chǔ)檢測，不僅檢查學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)有幫助、督促學(xué)生記憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

4、新教法學(xué)生在課堂上探究、討論贏得了時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力與討論能力。

創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知說過：“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問”。而培養(yǎng)學(xué)生提問與合作探究能力是解決問題的關(guān)鍵一環(huán)。新教法規(guī)定每節(jié)課有15分鐘的探究、討論時(shí)間，這就保證了學(xué)生在課堂上的主體地位。在新教法的實(shí)施過程中，我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問題走向教師”，指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開討論，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)好的問題，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維得到了確確實(shí)實(shí)的培養(yǎng)。

5、新教法有助于在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力。

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視實(shí)驗(yàn)操作能力與觀察、分析能力。在新教法的合作探究環(huán)節(jié)，盡最大努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，這樣可以使學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、分析能力的培養(yǎng)得到落實(shí)。

二、在物理教學(xué)中如何更好的應(yīng)用“五步兩段一體穿插”教學(xué)法。

1、只有“功”在課前，才能“力”在課堂。

五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法關(guān)鍵是教師有對(duì)每節(jié)課進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。首先，教師要準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案、明確自學(xué)要求和方法。其次，在備課組內(nèi)部論證好“基礎(chǔ)檢測題”。再次要論證好探究問題，目的是通過學(xué)生探究能更好的理解本節(jié)課的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，真正達(dá)到解難釋疑的目的。四是要論證好學(xué)生課外作業(yè)，課外作業(yè)應(yīng)該從質(zhì)和量兩個(gè)方面把握，作業(yè)難度因該適中，作業(yè)量30分鐘完成為宜。

2、在物理課堂中，盡最大努力為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造條件。

新課程的一大亮點(diǎn)是重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，物理教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生了解、掌握物理規(guī)律的形成和探究過程。五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法為物理課堂的實(shí)驗(yàn)探究搭建了平臺(tái)。在教學(xué)中可以把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)全部改成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)分析能力。

3、合理安排教法的循環(huán)周期。

五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法的循環(huán)周期，在物理教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置。如《力學(xué)單位制》，教材內(nèi)容較少，可用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)循環(huán)；如《力的分解》可用3到4個(gè)課時(shí)完成一個(gè)循環(huán)。在教學(xué)過程中切不可死板硬套。

4、在物理教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生課外“兩段”時(shí)間學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)。

為了督促學(xué)生能充分利用課外的40分鐘學(xué)習(xí)完善所學(xué)物理知識(shí)，在課堂上應(yīng)該就上節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問題加大提問力度，強(qiáng)迫學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課后督促學(xué)生按時(shí)收交作業(yè)，同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)，并在學(xué)分認(rèn)定時(shí)加以體現(xiàn)。

5、要使用好“五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法”，應(yīng)高度重視“新課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”。

“新課導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)是“五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法”的一大創(chuàng)新。在整節(jié)課中起承上啟下的作用。一方面，不僅讓學(xué)生了解本節(jié)課與下一節(jié)課的聯(lián)系，有使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。另一方面通過新課導(dǎo)學(xué)問題，為學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理清下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)。因此必須重視新課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

第五篇：淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

摘要：為大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識(shí)，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個(gè)人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：新課改 有效教學(xué) 創(chuàng)新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報(bào)告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個(gè)教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)，大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識(shí)，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個(gè)人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

經(jīng)過初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理知識(shí)和科學(xué)方法，但它們對(duì)所面對(duì)的物理現(xiàn)象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動(dòng)大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，在內(nèi)容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，幾乎不涉及物理模型，也不會(huì)從多方面、多層次來探究問題。在思維訓(xùn)練方面形象思維多于抽象思維，靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維，這就要求學(xué)生的思維產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。在高中課程的教學(xué)過程中大多數(shù)研究的對(duì)象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生普遍感覺高中物理難學(xué)，聽聽還懂,解決實(shí)際問題就困難。關(guān)鍵在于他們還是習(xí)慣于初中的那種形象思維方式，只會(huì)記概念、規(guī)律的靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過程。只會(huì)照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現(xiàn)實(shí)情景的物理模型，而后納入到相關(guān)的知識(shí)體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認(rèn)為，物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要重視對(duì)學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng),只有這樣，才使學(xué)生在解決物理問題時(shí)能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

現(xiàn)在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認(rèn)為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對(duì)物理格格不入呢?其中一個(gè)原因就是一開始就沒真正學(xué)懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應(yīng)付習(xí)題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學(xué)科，其中包括許多概念，它們從實(shí)際抽象而來，界定比較嚴(yán)格。物理學(xué)中的許多概念與人們?nèi)粘Ｉ罾镄纬傻闹庇X或潛意識(shí)（“前概念”）相左，這就是初學(xué)物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實(shí)際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學(xué)概念，并能自覺地應(yīng)用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實(shí)對(duì)學(xué)生來說“學(xué)會(huì)才是最好的老師”，學(xué)生只有喜歡才有可能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)才可能學(xué)好，學(xué)好才能產(chǎn)生真正的興趣。我認(rèn)為：物理教學(xué)要把學(xué)生對(duì)物理學(xué)科情感培養(yǎng)作為物理教學(xué)基本價(jià)值取向，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)手動(dòng)腦團(tuán)結(jié)合作探究，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，探究活動(dòng)的作用非常大。利用探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)價(jià)、交流與合作等一系列科學(xué)探究的步驟，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)艱苦奮斗的探索精神，樹立實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)。探究活動(dòng)可讓學(xué)生經(jīng)歷一些物理知識(shí)規(guī)律的探求過程，充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學(xué)生獲得最直接、最準(zhǔn)確的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，實(shí)踐探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力之一。教育研究證明，在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動(dòng)手能力。所以，教師要抓住物理學(xué)科的探究實(shí)踐性，認(rèn)真研究物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，經(jīng)常設(shè)

置或提供學(xué)生動(dòng)手解答問題的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)能力的有效提高。

在探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)口頭陳述。探究過程比探究結(jié)果更重要。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流和討論，使學(xué)生認(rèn)真聽取與自己不同的意見，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課的時(shí)間，以留給學(xué)生更多的時(shí)間。教師可采取自學(xué)討論法，讓學(xué)生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、新課改形勢(shì)下教師和學(xué)生的更高要求

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新。因此，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，敢于打破常規(guī)，不斷提高，不斷創(chuàng)新?？茖W(xué)探究的問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容，或者直接來源于生活。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，敢于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思考，勇于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！彼裕處熞谡J(rèn)識(shí)過程中激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學(xué)的形式上、選擇教學(xué)方法上多下工夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝、欲罷不能的境地，使學(xué)生的思維靈活、多變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新世紀(jì)教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學(xué)生的素質(zhì)。近年來高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。所以，對(duì)高中物理這門課程,重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，也即體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動(dòng)，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年