第一篇：昆明市金殿中學(xué)“友善用腦”課題實施方案

教 育 部 “十 一 五” 規(guī) 劃 課 題

昆明市金殿中學(xué)“友善用腦”課題實施方案

一、課題題目

運用友善用腦理論建設(shè)友善用腦的物理環(huán)境、改進課堂教學(xué)模式，促進工讀學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、本課題研究背景及價值

20世紀(jì)末，腦科學(xué)的研究突飛猛進，美國1990年推出“腦的十年計劃”，歐洲1991年實施“EC腦十年計劃”，日本1996年開始“腦科學(xué)時代計劃”的跨世紀(jì)研究。早在19世紀(jì)后葉，腦科學(xué)研究就已經(jīng)取得了一些成就；20世紀(jì)初期，神經(jīng)細(xì)胞、突觸、腦功能定位、脊髓反射、突觸化學(xué)傳遞等概念，以及神經(jīng)電活動和腦電圖等記錄業(yè)已確立。20世紀(jì)后期，基于電生理學(xué)技術(shù)與分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已能在單個蛋白質(zhì)分子水平上了解離子通道、受體以及神經(jīng)細(xì)胞膜信號傳導(dǎo)的活動機制。2000年諾貝爾生物及醫(yī)學(xué)獎授給了發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)系統(tǒng)中的信號傳遞的科學(xué)家，他們確立了神經(jīng)突觸化學(xué)傳遞理論。這些成果為人類進一步認(rèn)識自己，開發(fā)自己的潛能，提供了科學(xué)依據(jù)和保證。神經(jīng)生物學(xué)的成果引發(fā)了人們對認(rèn)知的進一步認(rèn)識，神經(jīng)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家紛紛探討將腦科學(xué)的成果運用于教育中，重新思考教育問題。友善用腦是新西蘭教育學(xué)家克里斯蒂?沃德把神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)理論和研究成果用于教育教學(xué)實踐，她提出的友善用腦的理論和方法，讓老師獲得課堂教學(xué)的成功、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功！

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)課堂教學(xué)的有效性。那什么是課堂教學(xué)的有效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。其中學(xué)生“愿意學(xué)”又是核心中的核心。

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友善用腦”強調(diào)尊重學(xué)習(xí)主體，強調(diào)學(xué)生對知識的感受和體驗，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)，其所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念與新課程改革對課堂教學(xué)的內(nèi)在要求是一致的。

友善用腦從整體和綜合的角度研究教學(xué)和學(xué)習(xí)，它既考慮生物人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也考慮社會人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把人本主義的教育理念滲入其中，使學(xué)習(xí)具有更濃重的友善色彩和積極的人本精神，讓學(xué)習(xí)這種最具科學(xué)特點的人的認(rèn)知活動回歸人的本體。在教學(xué)過程中，它既強調(diào)開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，又強調(diào)發(fā)展學(xué)生的形象思維，使學(xué)生的全腦被充分調(diào)動起來，它把對學(xué)生的信任、教學(xué)的技巧、學(xué)習(xí)的方法和物理、情感環(huán)境結(jié)合起來，為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中具有極強的實際操作性。友善用腦可以解決我國目前新課程改革中需要解決的一些問題。

我校作為云南省唯一的工讀學(xué)校。自1981年建校至今，歷經(jīng)28年的摸索辦學(xué)，學(xué)生德育工作已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，給教育轉(zhuǎn)化學(xué)生起到了積極的作用。但困擾學(xué)校的一大難題是課堂教學(xué)很難促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。然而學(xué)生要成為合格社會勞動者同樣需要具備一定的文化知識和技能。學(xué)校啟動該課題研究是想利用課題研究為學(xué)生營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境（即校園文化建設(shè)），鼓勵教師運用友善用腦的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上探索出適合工讀學(xué)生的教學(xué)方法、模式。最終能促成工讀學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、理論依據(jù)及課題界定

友善用腦概念：

友善用腦是新西蘭克里斯蒂?沃德把神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)理論和研究成果用于教育教學(xué)實踐，她提出的友善用腦的理論和方法，讓老師獲得課堂教學(xué)的成功、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功！

友善用腦的英文原文來自于三個詞：Brain friendly友好的、親切的、朋友般的； Brain compatible相容的、諧和的、一致的； Brain fitness適當(dāng)、恰當(dāng)、健康。在翻譯過程確定為“友善用腦”是因為它是更富于人性化的表述。友善用腦是以人本主義思想為基礎(chǔ)、以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)科學(xué)研究成果為依據(jù)、以教（學(xué)）會學(xué)習(xí)為理念的，強調(diào)教師、學(xué)生、家長三方互動、積極學(xué)習(xí)的新方法。

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它為實施素質(zhì)教育、為教師由“主導(dǎo)型”向“指型導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，為推進新課改，提供了切實可行的思路和方法。友善用腦認(rèn)為：“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，在學(xué)習(xí)上要“發(fā)展學(xué)生所有制”，學(xué)校的任務(wù)是使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)上“如果學(xué)生無法適應(yīng)我（教師）的教學(xué)方法，則就讓我（教師）教會他們以他們自己的方式學(xué)習(xí)”。這些思想表現(xiàn)了以學(xué)生為本，以人為本的情懷，友善用腦提出的多感官教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、音樂釋壓、補氧、健腦操、思維導(dǎo)圖、冥想記憶、根據(jù)學(xué)生集中精力時間安排教學(xué)內(nèi)容等一系列適應(yīng)孩子身心健康的教學(xué)方法，不但遵循了科學(xué)規(guī)律，而且富有強烈的人性化色彩。

本課題研究就是要利用友善用腦的教學(xué)理論、理念指導(dǎo)學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境氛圍（校園文化建設(shè)），指導(dǎo)教師探索適合工讀學(xué)生的教育教學(xué)方法和模式（主要指課堂教學(xué)），最終促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得必需的文化知識和技能。

四、同類課題研究狀況的文獻(xiàn)檢索分析

1993年11月新西蘭教育家Christine Ward與Jan Daley合作出版了《Learning to Learn（學(xué)會學(xué)習(xí)）》，1994年到1996年再版過7次，《學(xué)會學(xué)習(xí)》把腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用于教育領(lǐng)域，研究分析學(xué)生的思維類型，把音樂、健腦操、思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，注重從生理上、心理上探討學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。1997年3月英國著名作家、教師、培訓(xùn)師和職業(yè)演講人Mark Fletcher發(fā)表了《友善用腦課堂計劃------一個教師發(fā)展的工具（Brain Friendly Lesson Planning------A Teacher Development Tool）》的文章，探討了左右腦功能、大腦放松、邊緣系統(tǒng)（記憶和情感）、新腦（大腦灰質(zhì)的神經(jīng)環(huán)路）和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格等問題，主張根據(jù)人腦的特點開展教學(xué)活動。

1997年12月美國教育研究工作者Lowell W.Biller在美國基礎(chǔ)教育校長聯(lián)合會的刊物上發(fā)表了《培育一個友善用腦的課堂（Cultivating A Brain Friendly Classroom）》的文章，作者提出要將神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、教育學(xué)的前沿學(xué)科成果應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)，呼吁學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，建立友善用腦的課堂。

1998年春美國具有30多年教育經(jīng)歷的教育咨詢專家Ellen Arrnold博士發(fā)表了《友善用腦學(xué)習(xí)（Brain Friendly Learning）》的文章，文章指出：“腦是

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一個自然的學(xué)習(xí)器官，早在孩子進入學(xué)校之前的很長時間大腦已經(jīng)開始了學(xué)習(xí)和思考?！薄敖逃恰畯膬?nèi)開始’的”，“如果我們相信學(xué)習(xí)是我們能使什么事情發(fā)生在孩子身上，我們就犯了根本的錯誤。這一錯誤是教育失敗的根本原因所在?！弊髡邚娬{(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，認(rèn)為“動機=關(guān)聯(lián)+選擇（Motivation=Relevance +Choice）”。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生就能學(xué)好，因為學(xué)生有自然的學(xué)習(xí)器官——大腦，而動機來自于學(xué)習(xí)的事情與個體的相關(guān)度，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該給學(xué)生選擇，這個選擇不是做不做的選擇，而是如何做的選擇。作者批評了現(xiàn)代教育中象生產(chǎn)線一樣的教育模式，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的專家。1998年Christine Ward根據(jù)友善用腦的理論出版了《Teaching to Learn（教會學(xué)習(xí)）》（1999年、2001年再版）、《The Parents’ Homework Handbook------How to Guide Your Child to Successful Learn（如何幫助孩子成功學(xué)習(xí)）》（2001年再版），同年Christine Ward與Jan Daley修訂出版了《Learning to Learn（學(xué)會學(xué)習(xí)）》的第二版。作者把腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的知識融為一體，結(jié)合自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗將友善用腦理論系統(tǒng)化、實用化，吸納了美國心理學(xué)家、神經(jīng)生物學(xué)家Howard Gardner 的多元智能、英國被譽為“大腦先生”的思維專家Tony Buzan的思維導(dǎo)圖、保加利亞心理學(xué)家、醫(yī)生、語言教育研究者Georgi Lozanov的暗示感應(yīng)教學(xué)法、美國教育運動機能學(xué)基金會的教育運動研究專家Paul Dennison的健腦操等教育理論和方法，搭建了比較完整的《友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法》的基本框架。作者在她的書中以人本主義思想為基礎(chǔ)，提出了“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，以腦科學(xué)、心理學(xué)研究成果為依據(jù)，提供了上百種教、學(xué)、幫的技巧和方法，這些方法科學(xué)、實用，給教師、學(xué)生和家長極大的幫助。

2003年友善用腦在美國、英國、加拿大、新西蘭、中國等世界各地得到了廣泛的宣傳和應(yīng)用。英國Brain Friendly Publication（友善用腦出版集團）是以材料幫助教師和學(xué)生學(xué)習(xí)語言，特別是英語的專業(yè)機構(gòu)，他們用友善用腦的理論指導(dǎo)出版工作，他們宣稱：友善用腦是“所有的大腦中的不同系統(tǒng)的更加有效的連接，這種連接促使人們獲得從短時記憶到長時記憶轉(zhuǎn)換的提高?！彼麄兊漠a(chǎn)品就是“使這種連接的優(yōu)勢在學(xué)習(xí)中得到最大化的體現(xiàn)”。他們強調(diào)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、從短時記憶到長時記憶的連接、圖解和聚焦于學(xué)習(xí)者、在聆聽中放松、小組學(xué)習(xí)和個人的工作、多元智能和思維導(dǎo)圖等綜合因素在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的 教 育 部 “十 一 五” 規(guī) 劃 課 題

作用。2003年美國PRO-ED出版了Connie Messin的《Brain Friendly Guidance Activities to Build Emotional Intelligence（友善用腦指導(dǎo)活動建立情感智能）》，書中介紹了作者在K12學(xué)校教學(xué)的經(jīng)歷，學(xué)生在輕松、快樂的課堂上，通過自我領(lǐng)悟、小組交流和多樣的活動達(dá)到了成功學(xué)習(xí)的目的。而教師如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場景？如何把握聽眾的注意力？也是作者在書中向大家介紹的內(nèi)容。

2003年5月中國天津社科出版社翻譯出版了由李薦先生主譯的《友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法》，這是將Christine Ward的對老師、學(xué)生和家長的三本介紹友善用腦學(xué)習(xí)的書合編而成，編者認(rèn)為：“這三本書的對象正好涉及了教育的三個主要方面，從某種意義上講，這三個方面是實施素質(zhì)教育必不可少的、又相互關(guān)聯(lián)的三個主要因素，把三本書統(tǒng)一出版，既保證了克里斯蒂‘友善用腦’的加速學(xué)習(xí)方法體系的完整，又使這三個方面互相滲透，相互作用，便于教、學(xué)、幫的協(xié)調(diào)溝通，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果?！?2003年對友善用腦的討論越來越深入，對食品、音樂、健腦操、思維導(dǎo)圖、友善用腦的物理環(huán)境等都有更加深入細(xì)致的研究。美國、英國、新西蘭、澳大利亞的中學(xué)、小學(xué)應(yīng)用友善用腦開展教學(xué)，確立了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教師的教育行為，改變了原有課堂教學(xué)狀況。美國Davenport Community School（達(dá)文波特社區(qū)學(xué)校）在《我們有友善用腦課堂》的文章中指出：“友善用腦是提供給課堂的另外一種方法，這種方法顯示并且讓人們感到了與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，它培育了一種更加適合學(xué)生大腦工作的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?/p>

2003年和2005年，北京市海淀區(qū)中教科和南京市教育局分期引入了“友善用腦”的課題，有18所中學(xué)參加了課題的實驗，“友善用腦”課題的研究和實驗，對實驗區(qū)中學(xué)的課程改革，特別是課堂教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響，并在18所實驗校中取得了一定的經(jīng)驗和成果。

2008年，中國教育學(xué)會工讀教育分會把“友善用腦”的課題引進全國工讀教育系統(tǒng)，并把課題列為教育部“十一五”規(guī)劃課題。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的部分工讀學(xué)校已經(jīng)提前啟動，現(xiàn)處于實踐研究階段，同樣起到了積極的影響。

我校的此項研究是友善用腦理論與方法的校本化研究，突出從本校實際情況出發(fā)，結(jié)合我市中小學(xué)校園文化建設(shè)的實際，從教學(xué)實踐中探索友善用腦在我省工讀學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

五、研究的目標(biāo)與內(nèi)容要點：

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（一）目標(biāo)

1、促進學(xué)校教師教學(xué)理念上的更新與教師專業(yè)化發(fā)展；

2、構(gòu)建適合本校教學(xué)實際的教學(xué)物理環(huán)境和友善用腦課堂教學(xué)模式；

3、教會學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)的有效性，提高我 校課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）內(nèi)容

1、組織教師學(xué)習(xí)《友善用腦：加速學(xué)習(xí)新方法》，讓教師基本掌握友善用腦的教育理念，同時培養(yǎng)教師小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

2、根據(jù)課題要求建設(shè)友善用腦的學(xué)生學(xué)習(xí)物理環(huán)境（即校園文化建設(shè)）；

3、組織教師根據(jù)自己對理論的掌握確定各自的友善用腦課堂實踐研究內(nèi)容；（具體實踐研究內(nèi)容待定）

4、匯總課題研究結(jié)果加以評估和升華；

5、結(jié)題；

六、運用的主要研究方法和手段

課題準(zhǔn)備采用重點實驗、比較歸納、總結(jié)升華的方法，在全面采集研究標(biāo)本的基礎(chǔ)上，尋找規(guī)律，總結(jié)歸納，建設(shè)吸引工讀學(xué)生、熏陶工讀學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境（即校園文化建設(shè)）；探索出適合工讀學(xué)生生理心理特點的、符合腦科學(xué)原理的、適于全面推廣的友善用腦教學(xué)的新方法。

本課題的研究首先從理論梳理開始，采用文獻(xiàn)查閱法，對教育與社會的關(guān)系、友善用腦、等理論問題進行探討，結(jié)合本校實際總結(jié)出友善用腦教學(xué)的理論框架，從而進一步闡述友善用腦與促進課堂教學(xué)的關(guān)系。理論要經(jīng)過實踐的印證，理論要得到實踐的檢驗。在理論闡述的基礎(chǔ)上，采用行動研究法進行大量教學(xué)實驗，在實驗的基礎(chǔ)上，邊研究、邊總結(jié)、邊改進、最終達(dá)到完善。

用測量法調(diào)查統(tǒng)計教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作情況，在研究的各個階段，針對教學(xué)工作的需要和實驗學(xué)生的情況，進行定期和不定期的相關(guān)的教育測量，包括評價量表、學(xué)科成績、素質(zhì)能力測試等，為本課題的研究提供扎實的基本實驗數(shù)據(jù)。同時運用統(tǒng)計法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行科學(xué)統(tǒng)計，分析研究統(tǒng)計結(jié)果，不斷調(diào)整研

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究方法。最終采用歸納總結(jié)法，總結(jié)提煉，將實驗研究的成果升華，普及推廣，切實推動我校的教育教學(xué)工作的發(fā)展。

七、研究的具體步驟及進度安排

（一）、準(zhǔn)備階段 1、2008年11月，學(xué)校被確定為全國工讀系統(tǒng)第一批友善用腦課題試點學(xué)校； 2、2008年12月初，學(xué)校初步確定課題研究內(nèi)容； 3、2008年12月中旬，學(xué)校成立課題組，填寫課題申請報告； 4、2009年1月，進行課題研究動員；

（二）、實施階段 1、2009年3月，舉行課題啟動儀式； 2、2009年3月——6月，組織全校教學(xué)人員進行友善用腦理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)梳理、實驗教師的培訓(xùn)； 3、2009年3月——7月，結(jié)合課題加快建設(shè)友善用腦的物理環(huán)境（即校園文化建設(shè)）； 4、2009年7月，課題成員確定友善用腦課堂實踐研究內(nèi)容； 5、2009年9月——2010年7月，分組進行為期一學(xué)年的友善用腦課堂教學(xué)實踐探索；

（三）、總結(jié)與反思階段

1、進一步完善友善用腦的物理環(huán)境建設(shè)；（2009年9月——2011年11月）

2、友善用腦課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實踐總結(jié)與反思；（2010年7月——2010年12月）

3、推廣成果（2011年1月——）

（四）、課題結(jié)題（2011年1月——11月）

八、預(yù)期研究成果

1、促進教師教學(xué)理念的更新與專業(yè)化發(fā)展；

2、完成友善用腦的物理環(huán)境建設(shè)，并形成長效機制；

3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)的有效性，提高我校課堂教學(xué)質(zhì)量；

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4、構(gòu)建適合本校教學(xué)實際的友善用腦課堂教學(xué)模式；

5、相關(guān)理論與實踐研究的教學(xué)案例與論文集；

6、完成數(shù)期課題研究簡報通訊；

7、課題結(jié)題報告。

昆明市金殿中學(xué)友善用腦課題組

2009

年2月

第二篇：昆明市金殿中學(xué)2016年工作報告

昆明市金殿中學(xué)2016年工作報告

（討論稿）

2016年是十三·五發(fā)展規(guī)劃的開局之年，我校科學(xué)編制了學(xué)校十三·五發(fā)展規(guī)劃，在《昆明市十三·五教育發(fā)展規(guī)劃》中強調(diào)：“辦好專門學(xué)校，教育和矯治有嚴(yán)重不良行為的少年”，從而為我校的持續(xù)健康發(fā)展提供了保障。一年來，在昆明市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校認(rèn)真貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中、五中、六中全會精神，深入學(xué)習(xí)貫徹總書記系列重要講話精神，以立德樹人為根本任務(wù)，全面推進素質(zhì)教育，努力規(guī)范辦學(xué)行為，強化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識，細(xì)化學(xué)校內(nèi)部管理，進一步創(chuàng)新內(nèi)涵發(fā)展舉措，努力提升了學(xué)校辦學(xué)特色，增強了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力，有力促進了昆明市的專門教育全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)、健康發(fā)展。

一、主要工作和成績

（一）注重學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升隊伍素質(zhì)。

1、切實加強師德建設(shè)。堅持以德治校，依法治教，認(rèn)真貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，大力提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)的精神，使廣大教師牢固樹立了正確的教育觀、價值觀和職業(yè)道德觀。開展“六個保持”教育，即保持一條清晰的工作思路：在加大學(xué)校投入上下大氣力；保持一條堅定的主線：育人質(zhì)量再提升；保持一種昂揚的工作激情：堅定信心，不怕困難，完善機制，走向成功；保持一種寬松和諧共進的人文環(huán)境：和諧、寬容、信賴、大度，敢說話，敢負(fù)責(zé)，敢工作；保持一種精細(xì)推進的意識自覺：精力集中，調(diào)整思路，增強執(zhí)行；保持一種強烈的機遇意識：擔(dān)當(dāng)責(zé)任，全力工作，把工作做得更好。在班級和教師中開

展了《我為學(xué)生成長怎么做》的主題活動，并針對主題活動召開了教育教學(xué)管理經(jīng)驗交流會。

2、為了更好的提升學(xué)校對辦學(xué)的“管、辦、評”能力水平，為了進一步完善學(xué)校的各項管理工作，在胡新懿教授的指導(dǎo)下，2016年把《中小學(xué)校管理評價》的學(xué)習(xí)列為校本培訓(xùn)，在2014年和2015年初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步完成其余內(nèi)容的學(xué)習(xí)提煉，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，更好的指導(dǎo)我校的整體工作。并于2016年10月完成考核工作，其中參訓(xùn)的41名學(xué)員成績?nèi)亢细瘢@得昆明市中小學(xué)學(xué)時管理中心核準(zhǔn)的48個培訓(xùn)學(xué)時。

3、認(rèn)真宣傳動員、組織教師參加寒假、暑假兩個假期的繼續(xù)教育培訓(xùn)，合計有45人次參加履職培訓(xùn)，所有培訓(xùn)人員均考核合格，獲得相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)時。2016年我校在職教師繼續(xù)教育學(xué)時培訓(xùn)合格率為100%。4、2016年，根據(jù)市級培訓(xùn)要求，先后安排了2名班主任參加“骨干班主任”培訓(xùn)；3人參加了“義務(wù)教育骨干教師”培訓(xùn)；1名心理教師參加了“心理健康”遠(yuǎn)程培訓(xùn)；1人參加“防艾禁毒”骨干教師培訓(xùn)；另外我校4名年輕教師還參加了在職研究生進修。

5、組織14人參加了中國教育學(xué)會工讀教育分會在遵義新雨學(xué)校舉行的班主任培訓(xùn)，延淑德主任在會上作了“學(xué)生成長記錄袋的制作與取得成效”的交流發(fā)言。

6、做好教職工和學(xué)生的評優(yōu)評先工作，完成了昆明市“教壇新秀”和“春城名師”的選拔推薦工作。

7、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，對青年教師進行“一幫一”的培訓(xùn)幫扶活動，合理安排年輕教師的公開課、老教師的示范課，并通過聽課、評課等形式指導(dǎo)年輕教師，促進青年教師成長。

（二）抓好常規(guī)管理，規(guī)范辦學(xué)行為。

1、規(guī)范完善各項規(guī)章制度。學(xué)校編制好了《昆明市金殿中學(xué)十三五發(fā)展規(guī)劃》，起草了《昆明市金殿中學(xué)章程》、《昆明市金殿中學(xué)成立家長委員會章程》等，力求使學(xué)校管理制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化，引導(dǎo)干部隊伍、教師隊伍、班主任隊伍的健康發(fā)展。

2、規(guī)范人事管理。學(xué)校根據(jù)上級部門的指導(dǎo)文件，進一步完善了學(xué)校人事工作的管理，規(guī)范了崗位設(shè)置、職稱評聘、崗位聘任等與教師切身利益相關(guān)的工作?？茖W(xué)準(zhǔn)確地上報了各級各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)，完成了教職工信息錄入系統(tǒng)的工作，完成了教職工的三次增資工作，特別是做好了涉及教職工切身利益的養(yǎng)老保險上報工作。

3、加強招生宣傳，規(guī)范招生行為。根據(jù)上級文件精神，認(rèn)真做好了新生入學(xué)工作，特別是做好了學(xué)生的學(xué)籍管理和轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出工作。嚴(yán)禁違規(guī)招生行為的發(fā)生。

4、規(guī)范課程管理。學(xué)校能嚴(yán)格按照上級要求制定學(xué)校的課程表、作息時間表，并上墻接受社會監(jiān)督。

5、做好學(xué)校和教務(wù)處每周對教職工上班情況和上課情況的巡查工作，發(fā)現(xiàn)問題及時進行了解決。

（三）推進素質(zhì)教育，提升辦學(xué)內(nèi)涵。

1、以德育為載體，營造育人文化。

（1）開展主題班會集體研討制度，根據(jù)不同年級學(xué)生特點各班開設(shè)了系列主題班會，充分發(fā)揮了主題班會對學(xué)生教育引領(lǐng)的主陣地作用。有的班級還探索讓學(xué)生參與主持嘗試進行體驗式德育班會，讓學(xué)生在活動中體悟、領(lǐng)會做人的道理。

（2）精心組織開展了各項主題活動。一是組織學(xué)生到黑龍?zhí)豆珗@革命烈士陵園，利用清明節(jié)，對學(xué)生進行“牢記歷史緬懷先烈”的愛國主義和革命傳統(tǒng)教育；二是開展了“學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》做守規(guī)矩有道德的人”主題教育；三是開展了

紀(jì)念紅軍長征勝利80周年系列活動之觀看長征電影、欣賞紅軍歌曲、觀看紅軍長征勝利80周年紀(jì)念展覽主題教育；四是開展了“做好自己身邊的小事向國旗敬禮主題教育”；五是邀請楊孟衡的爸爸楊洪彬老師為全校師生、家長作了“我們的價值觀我們的中國夢——重拾家庭夢想”的主題演講。

利用大課間，開展陽光體育運動，保證了學(xué)生的課外活動時間；開展了足球、籃球、排球、乒乓球比賽，舉行了冬季運動會，全面增強了學(xué)生的身體素質(zhì)。組織學(xué)生閱讀了《小故事、大道理》一書，開展了“看照片、講故事”演講比賽，繼續(xù)開展了“晨讀三部曲”活動、學(xué)生成長記錄袋、學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃活動，開展了以“科技創(chuàng)新”為主題的小制作比賽，邀請云南省天文臺副臺長汪敏博士、《支教地理》主編李虹老師、云南省天文臺協(xié)會楊贛虎老師為我校學(xué)生作了天文科普講座，組織學(xué)生到云南省天文臺參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的精神，鍛煉了學(xué)生的動手能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

學(xué)校還成功舉辦了體育文化節(jié)、科技藝術(shù)節(jié)、美食文化節(jié)，舉行了美食文化節(jié)滇菜文化講座、美食文化節(jié)學(xué)生廚藝比賽、“金殿風(fēng)云，游戲人生”CS電子競技爭霸賽、紀(jì)念紅軍長征勝利80周年知識競賽、金殿好聲音卡拉OK比賽、會徽設(shè)計比賽、英語聽寫比賽、英語口語演講比賽等。（3）切實加強學(xué)生青春期教育和心理健康教育。組織心理教師、班主任積極開設(shè)心理健康教育主題班會課。班主任在平時工作中把德育管理與心理健康教育結(jié)合起來，充分利用心理活動室，做好學(xué)生的心理咨詢教育工作。利用紅嘴鷗團隊，給學(xué)生上青春期自護課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、生命教育課，并對新入學(xué)的40多名新生進行了心理個案輔導(dǎo)。（4）有效開展了法制安全教育。班主任、值班老師每天

都對學(xué)生進行安全管理和教育。定期帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生安全教育知識，并在學(xué)校組織大型活動或是放假等時段，發(fā)放“告家長書”，督促家長告誡孩子要做到交通安全，飲食安全，游泳安全，防火安全，用電安全，旅游安全，學(xué)會保護自己，以確保學(xué)生的人身安全。完善學(xué)生的出勤管理，保證學(xué)生一旦有意外情況及時告知家長。嚴(yán)格學(xué)生的請假外出制度。班主任發(fā)現(xiàn)有學(xué)生未及時到學(xué)校上課并且沒有請假都能及時與家長聯(lián)系，以防有意外發(fā)生。

學(xué)校邀請了昆明市交警第六大隊魯偉警官為全體學(xué)生作了交通安全知識講座，開展了“做遵紀(jì)守法的好學(xué)生”法治宣傳教育活動，開展了防艾拒毒教育活動，舉行了 “青少年模擬法庭”活動，組織學(xué)生到昆明市中級人民法院觀摩了大型“青少年模擬法庭”活動，利用12月4日國家憲法日由勞偉新副校長作了“弘揚憲法精神創(chuàng)建和諧校園”的報告，有效對學(xué)生進行法制教育。

（5）加強了學(xué)校、社會、家庭的三結(jié)合教育。學(xué)校定期舉辦了學(xué)生家長會，勞偉新副校長在全校家長會上作了“加強溝通，互相理解，共同營造尊師重教家校共育的良好氛圍”的報告，各班開通了微信群，讓家長了解學(xué)生在校的情況，讓教師了解學(xué)生在家情況，增進了解，并肩作戰(zhàn)，切實幫助學(xué)生健康成長；學(xué)校和各班都成立了新的家長委員會，充分發(fā)揮家長委員會的作用，充分發(fā)揮社會各界的作用，依托社會力量，齊抓共管，切實做好控流和防差工作，從而建立了良好的德育環(huán)境。

（6）各班實行導(dǎo)師制，將關(guān)愛學(xué)生落到了實處。學(xué)校加強了對貧困生、問題家庭、單親家庭等特殊群體學(xué)生的教育與管理，積極開展對心理及行為異常學(xué)生的心理健康關(guān)愛活動。

（7）加強德育隊伍建設(shè)。通過組織班主任結(jié)對子、定期召開班主任會議、評選表彰優(yōu)秀班主任、召開班主任經(jīng)驗交流會、派班主任外出培訓(xùn)、班主任考核等形式促進了班主任的專業(yè)成長。

（8）學(xué)校依托住校公安干警，加強對學(xué)生的教育和管理；各位班主任、值班老師團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)奉獻(xiàn)、管理細(xì)致、方法創(chuàng)新，各班學(xué)生的返校率一直穩(wěn)定在95﹪、穩(wěn)定率一直保持在96﹪。各普通學(xué)校學(xué)生進入我校就讀要先排隊等候，有新的學(xué)位才能依次辦理就讀手續(xù)到我校就讀。

2、以教學(xué)為抓手，提升辦學(xué)質(zhì)量。

（1）完善管理制度。嚴(yán)格以教代會討論通過的制度加強常規(guī)管理，以制度制約、以機制激勵，抓好教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。要求每位教師扎實做好常規(guī)工作，認(rèn)真鉆研教材、編寫教案，批改作業(yè)以及對聽課制度做出修改，對課堂教學(xué)做出嚴(yán)格要求并認(rèn)真巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。一年來無重大的教學(xué)安全事故的出現(xiàn)。（2）嚴(yán)格考勤制度。組織由教務(wù)處、教科室、教研組長為成員的課堂巡查組，根據(jù)課表認(rèn)真檢查教師上課情況、對換課進行嚴(yán)格登記、對代課情況合理安排，嚴(yán)格審查教職工請假手續(xù)，做到及時請示、及時審批、及時安排，每月及時進行統(tǒng)計、匯報。尤其今年的外出培訓(xùn)的教師較多，老師請病假和外出公差的也多，處室嚴(yán)格按照學(xué)校的相關(guān)方案進行了合理和有效的安排。

（3）加強教學(xué)常規(guī)的檢查評比。由校長、主管教育的校長助理、教務(wù)主任、教研組長組織教學(xué)常規(guī)檢查，檢查內(nèi)容為教師的教案、教師手冊、聽課記錄、課堂常規(guī)等內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題由教研組長及時要求相關(guān)老師進行整改，并對教學(xué)常規(guī)進行評比。一年以來，教師的教學(xué)常規(guī)工作合格率均在95%以上。而且在教師工作手冊和精品教案的評比過程中出

現(xiàn)了每個評委都能認(rèn)真對待的局面。

（4）認(rèn)真組織考試工作。能根據(jù)昆明市和盤龍區(qū)的統(tǒng)考要求，對每次期中、期末考試，實行交叉混排，狠抓考風(fēng)、考紀(jì)，對于違紀(jì)學(xué)生進行全校通報，對違反考試紀(jì)律和隨便缺考的學(xué)生進行嚴(yán)肅處理，以警示學(xué)生。并對每次的考試都認(rèn)真做好質(zhì)量分析，找出教學(xué)中存在的問題，以良好考風(fēng)促進我校學(xué)風(fēng)。

（5）繼續(xù)推進教育教學(xué)改革，教學(xué)方面重點推進“5+X”教學(xué)模式的推廣，在接待各兄弟學(xué)校到校參觀交流時上好公開課，要求老師把“5+X”教學(xué)模式運用到實際教學(xué)中。經(jīng)過一年的推進老師基本能領(lǐng)悟和逐步落實學(xué)校的教改措施。（6）扎實推進畢業(yè)班工作，確保畢業(yè)班工作卓有成效。畢業(yè)班定期召開了班主任會，任課老師會、學(xué)生會、學(xué)生家長會，要求各方積極配合。畢業(yè)班各學(xué)科教師認(rèn)真幫助學(xué)生查缺補漏，對尖子學(xué)生建立跟蹤機制，有針對性地制定輔導(dǎo)計劃。

（7）認(rèn)真做好學(xué)校初中和職業(yè)高中的學(xué)籍檔案管理、資助管理工作，嚴(yán)格按照轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)辦理學(xué)籍手續(xù)，確保在冊學(xué)籍的學(xué)生按時參加各類考試。

（8）2015-2016學(xué)年上學(xué)期期末考試（2016年1月監(jiān)測）超樣本的教師有16人，2015-2016學(xué)年下學(xué)期期末考試（2016年7月監(jiān)測）超樣本的教師有21人，均獲得教學(xué)質(zhì)量表彰。（9）認(rèn)真做好學(xué)生畢業(yè)證的辦理和升學(xué)工作，2016年的畢業(yè)證發(fā)放工作有秩序有創(chuàng)新，由校長親自向每一個學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證。學(xué)生和家長對學(xué)校的培育表示感激，同時學(xué)校的辦學(xué)效益得到了社會的認(rèn)可。

（10）完成了專門學(xué)校問卷調(diào)查工作。按照中國教育學(xué)會工讀教育分會的要求，教科室組織了40多名教師、120多名學(xué)生、100多名家長進行了問卷調(diào)查，同時對專門學(xué)校進行

問卷調(diào)查。為工讀分會研討專門學(xué)校的辦學(xué)規(guī)范提供了理論基礎(chǔ)。

（11）認(rèn)真組織各類論文競賽投稿，成績喜人。組織參加中國教育學(xué)會工讀教育分會第十七屆論文評審，在參投的47篇論文中，獲獎40篇，其中一等獎6篇。組織參加昆明市第十一次青少年發(fā)展論壇征文投稿3篇，昆明市法學(xué)論文投稿3篇。

（12）作為課題單位，完成了全國中小學(xué)價值教育課題“價值教育在工讀學(xué)校利益最大化的探索與實踐——昆明市金殿中學(xué)針對養(yǎng)成教育價值最大化的對策及行為路徑”的研究上報。

(四)加強學(xué)校安全建設(shè)管理，創(chuàng)建平安和諧校園

1、我校的安全工作始終堅持預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強教育、群防群治的原則，通過安全教育，特別是通過安全教育進課表、進課堂，增強了學(xué)生的安全意識和自我防護能力；通過齊抓共管，營造全校教職工關(guān)心和支持學(xué)校安全工作的局面，從增強師生安全意識、強化學(xué)校安全管理入手，通過明確責(zé)任，落實措施，認(rèn)真進行檢查和整改，切實保障了師生安全和財產(chǎn)不受損失，維護了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。一年來，學(xué)校無重大安全事故發(fā)生。

2、進一步加強學(xué)校安全隊伍建設(shè)，層層簽訂了安全責(zé)任書，進行學(xué)校安全知識培訓(xùn)教育，強化安全責(zé)任，提高了各處室、各崗位人員對“一崗雙責(zé)”的認(rèn)識，各處室加強了對落實安全責(zé)任的檢查，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時進行整改。

3、繼續(xù)加強物防、技防建設(shè)，完善校園安全監(jiān)控系統(tǒng)，堅持開展常規(guī)安全檢查整改工作，特別是堅持在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)、家長座談會、學(xué)生集體活動等重要時段的堅守，堅持值班期間不脫崗，堅持寒暑假、節(jié)日及重要時段向家長發(fā)安全通知書，以確保學(xué)生的安全。

4、能按時完成上報各種安全工作的方案、總結(jié)、預(yù)案、表格、材料等，能按照與昆明市教育局簽訂的安全工作目標(biāo)責(zé)任書的要求開展安全工作，并注意留下開展安全工作的資料痕跡

5、積極開展消防安全、預(yù)防地震等安全逃生演練4次。采取多種形式，開展防爆恐安全、交通安全、食品安全、消防安全、用電安全、校園活動安全、預(yù)防傳染病、防溺水安全、家庭生活安全等方面的教育和安全演練，有效防范了安全事故的發(fā)生。

6、加強對學(xué)校食堂的管理。貫徹執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》和有關(guān)的管理規(guī)定，召開了有食堂從業(yè)人員參加的安全專題會議，嚴(yán)把食品和原材料進貨渠道，講究衛(wèi)生，杜絕了食物中毒事故的發(fā)生。

(五)讓后勤工作服務(wù)于教育教學(xué)

1、規(guī)范后勤服務(wù)工作。加強了校產(chǎn)的管理、領(lǐng)取、使用和維護工作，確保學(xué)校教室多媒體設(shè)備、專用教室和各類設(shè)備的正常使用；規(guī)范了物品的采購報批手續(xù)，規(guī)范了采購物品及時入庫進行登記的手續(xù)，規(guī)范了物品、設(shè)施設(shè)備損壞維修的報批手續(xù)，加強了學(xué)校食品衛(wèi)生工作的管理和培訓(xùn)，加大了學(xué)生食堂就餐管理力度，嚴(yán)防食物中毒，切實做好傳染病的防控工作，保證了學(xué)生良好的生活環(huán)境。

2、做好財務(wù)管理工作，加強學(xué)校內(nèi)控管理，遵守財務(wù)管理制度。不斷規(guī)范財務(wù)臺賬，認(rèn)真做好預(yù)算、決算，積極推進預(yù)算執(zhí)行，按時發(fā)放工資，做好公務(wù)卡的使用和報銷工作，在經(jīng)費使用上始終堅持勤儉節(jié)約，艱苦奮斗，把錢用在學(xué)校發(fā)展上、為師生服務(wù)上。

3、抓好男生宿舍樓拆除重建各項手續(xù)的辦理和推進工作，完成了規(guī)劃許可證的辦理和施工圖設(shè)計審查工作。

4、抓好校園環(huán)境衛(wèi)生管理，堅持每天督促檢查各班和

保潔員及時清掃、清理垃圾，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，做到學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生整潔。切實做好學(xué)校綠化工作，確保校園環(huán)境綠化、美化。

5、抓好學(xué)校節(jié)水、節(jié)電的管理工作，對學(xué)校的物品、設(shè)施設(shè)備的完好進行檢查，做好記錄和上報，并及時維修。例如：樓梯道照明設(shè)施的檢修，宿舍住宿的安全排查，校園內(nèi)部分建筑垃圾的處理，窗戶維修，學(xué)生損壞窗戶鎖門鎖的更換，為教室更換了窗簾，雜草的清除，花木的修剪、施肥、澆水及打藥滅蟲，宿舍、教室、廁所等的消毒，下水管道的清理及疏通，宿舍內(nèi)床鋪加固，對打破的玻璃及時安裝，對學(xué)生破壞的開關(guān)和燈及時更換，對小的存有故障或隱患電線及時改造，對毀損的教學(xué)設(shè)施和器材維修，管理好學(xué)校公車等等，事情雖小，但非常重要。

6、認(rèn)真開展衛(wèi)生知識和健康教育宣傳活動，向?qū)W生傳授個人衛(wèi)生、公共衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、飲水衛(wèi)生等方面的衛(wèi)生常識教育與防范知識，積極預(yù)防傳染性疾病的發(fā)生。學(xué)校除了在宿舍為各班配備一臺飲水機外，今年還在教室為各班配備了一臺飲水機，并在各班的宿舍配備了一臺電熱水器，進一步提高了學(xué)生在校的生活品質(zhì)。

（六）學(xué)校其它工作

1、進一步發(fā)揮黨組織的領(lǐng)導(dǎo)核心和戰(zhàn)斗堡壘作用，進一步發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用，為學(xué)校的教育教學(xué)工作起到了監(jiān)督保證作用和先鋒模范作用。

2、充分發(fā)揮學(xué)校工會在學(xué)校建設(shè)中的作用，推進學(xué)校管理的民主化、規(guī)范化。支持工會開展各種形式的工會活動，通過開展關(guān)愛活動，關(guān)心教職工的思想和生活；通過為教職工解決入園入學(xué)問題，激發(fā)了教職工的工作積極性，使教職工保持了旺盛的工作精力。

3、支持校團委、學(xué)生會的工作，切實開展志愿者服務(wù)活動，放手讓學(xué)生自主管理、自我服務(wù)，自我創(chuàng)造，開展了豐富多彩的校園文化活動，營造了健康向上的校園氛圍。

4、充分發(fā)揮我校是云南省預(yù)防未成年人違法犯罪教育基地和昆明市法治教育基地的作用，開展了形式多樣的法紀(jì)教育實踐活動。充分利用升旗、晨會、班會、講座、參觀等途徑對工讀學(xué)生進行法治教育和紀(jì)律教育。同時，充分發(fā)揮我校法治教育基地的作用，服務(wù)于普通中小學(xué)師生，讓學(xué)生做到遵紀(jì)守法，預(yù)防和杜絕了違法犯罪的發(fā)生。

5、強化行政值班。行政值班同志堅持校園常規(guī)安全巡視，重點是早操、晨課、午間、晚間、學(xué)生自由活動和返校放學(xué)等重點時段的巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，責(zé)令改正。

6、強化教職工考勤管理，抓好每周不少于2次的巡查，每月將考勤情況登記在冊并公示，每年結(jié)束時，對全年情況匯總通報，并作為教職工考核依據(jù)。規(guī)范教職工請假手續(xù)。

7、關(guān)注教育宣傳，確保領(lǐng)先地位。借助各種媒體宣傳學(xué)校，發(fā)揮校內(nèi)宣傳陣地的作用，充分利用學(xué)校校園網(wǎng)站、廣播臺、櫥窗等陣地宣傳學(xué)校教育教學(xué)的成功經(jīng)驗，宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，宣傳學(xué)校各項工作取得的成績。

8、規(guī)范校務(wù)公開制度，開好教代會，利用校園網(wǎng)給教師搭建參議學(xué)校大事的平臺；利用家長委員會、家長會，認(rèn)真聽取家長對學(xué)校工作的意見和建議。

9、抓好防艾禁毒宣傳教育工作、國防教育工作和三生教育工作。

10、加強了對外交流與合作。我校選派干部和教職工分別到北京海淀寄語學(xué)校、北京朝陽工讀學(xué)校、遵義市新雨學(xué)校、文山市12中學(xué)、貴州盤縣陽光學(xué)校、銀川一中、成都52中學(xué)習(xí)交流。接待了云南省文山市12中學(xué)、貴州盤縣陽光學(xué)校、溫州市31中、遵義市新雨學(xué)校、深圳市育新學(xué)校、云南師范大學(xué)成人教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)員來我校交流學(xué)習(xí)。9月份，接待了新西蘭維拉教育基金會CEO（南奧克蘭初級中學(xué)常務(wù)副校長）Karen Poole女士、新西蘭鳳凰足球職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校主教練Leigh Kenyon先生來校訪問。

二、2016年學(xué)校及教職工、學(xué)生獲得的榮譽獎項

1、學(xué)校榮獲昆明市普法工作領(lǐng)導(dǎo)小組表彰的“法律六進示范點”光榮稱號

2、學(xué)校榮獲昆明市普法工作領(lǐng)導(dǎo)小組表彰的“法治文化示范點”光榮稱號。

3、學(xué)校榮獲昆明市教育局表彰的2014直屬學(xué)校（單位）部門決算編審工作“先進單位”。4、2016屆初三（2）班榮獲云南省教育廳、共青團云南省委表彰的“2015-2016學(xué)云南省先進班集體光榮稱號”。5、2016屆初三（1）班、女生班榮獲昆明市教育局、共青團昆明市委表彰的“2015-2016學(xué)昆明市先進班集體光榮稱號”。6、2016屆初三（3）班被共青團昆明市委評為“2015昆明市五四優(yōu)秀團支部”稱號。

7、學(xué)校制作的德育工作微視頻《歌聲與美文開啟新的一天》、《德育在舌尖上升華》，分別榮獲昆明市教育局表彰的優(yōu)秀德育工作微視頻比賽優(yōu)秀獎。

8、學(xué)校榮獲昆明市總工會、昆明市教育局組織的昆明市第六屆“聆聽-聲之韻”（風(fēng)采篇）教職工朗誦大賽“優(yōu)秀組織獎”。

9、我校組織參加中國教育學(xué)會工讀教育分會第十七屆論文評審，在參投的47篇論文中，獲獎40篇，獲獎率達(dá)85.11%，其中一等獎6篇（占20篇一等獎的30%），二等獎 12

11篇（占50篇二等獎的22%），三等獎23篇（占119篇三等獎的19.33%）。

10、李榮、汪霞、楊秉慧老師代表社區(qū)參加“2016盤龍社區(qū)讀書系列活動——慶祝建黨95周年、紅軍長征勝利80周年暨盤龍區(qū)建區(qū)60周年知識競賽”金辰街道復(fù)賽，榮獲一等獎。

11、李順煜老師榮獲共青團昆明市委表彰的“五四優(yōu)秀團干部”稱號，張塵銘同學(xué)榮獲共青團昆明市委表彰的“五四優(yōu)秀團員”稱號。

12、徐勤蓮?fù)颈焕ッ魇薪逃质谟?014直屬學(xué)校（單位）部門決算編審工作先進個人榮譽稱號。

13、汪霞、李榮老師代表金辰街道辦事處參加盤龍區(qū)組織的“2016盤龍區(qū)讀書系列活動——慶祝建黨95周年、紅軍長征勝利80周年暨盤龍區(qū)建區(qū)60周年知識競賽”決賽，榮獲二等獎。

14、陳春華老師榮獲“昆明市中小學(xué)教師教壇新秀”榮譽稱號。

15、李榮老師榮獲昆明市總工會、昆明市教育局組織的昆明市第六屆“聆聽-聲之韻”（風(fēng)采篇）教職工朗誦大賽“優(yōu)秀獎”。

16、在昆明市教育局組織的“中國夢暢想我的2049”中小學(xué)師生演講比賽總決賽中，林秀芳老師榮獲教師組三等獎、董凰妃同學(xué)榮獲初中組一等獎。

三、學(xué)校存在的問題和今后的努力方向

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在擅管理、出思路、勇?lián)?dāng)、敢作為方面仍有欠缺，需要進一步加強干部隊伍建設(shè)，要在敢于創(chuàng)新、勇于實踐方面下功夫，充分發(fā)揮干部的引領(lǐng)示范作用。

2、通過走出去，我們認(rèn)識到與兄弟工讀學(xué)校、普通中學(xué)的差距，但少部分干部、教職工沒有危機感，提高居安思危的意識、內(nèi)強素質(zhì)勢在必行。

3、對校本課程的開發(fā)和利用重視不夠。挖掘和開發(fā)課程，加強社團活動，開展特色教育，仍是學(xué)校今后一段時間內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。

4、教研組的功能和作用發(fā)揮不夠。要認(rèn)真研究調(diào)動教研組的積極性，讓教研組真正為學(xué)校的教學(xué)和科研工作再立新功。

5、做好學(xué)生學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)變情況的全程監(jiān)控和評估，進一步完善學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系建設(shè)。

6、進一步科學(xué)有效的推進春城名師、市級學(xué)科帶頭人、市級骨干教師、市級教壇新秀、校級教學(xué)能手、示范班主任的評選工作。

7、緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新德育工作的新途徑和新方法，做好未成年人的保護工作，預(yù)防未成年人違法犯罪。

8、認(rèn)真執(zhí)行和完善學(xué)校規(guī)章制度，完成《昆明市金殿中學(xué)章程》起草、討論、上報工作。積極與有關(guān)部門對接，完成男生宿舍樓的建蓋工作。

9、堅決貫徹執(zhí)行中央八項規(guī)定，反對“四風(fēng)”，堅持集體決策、廉潔自律，遵守財經(jīng)制度，關(guān)心教職工和學(xué)生。

以上不妥之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們提出寶貴意見。

2017年1月17日

第三篇：友善用腦心得體會

多種感官協(xié)同活動

讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音

東城區(qū)景泰小學(xué)

祁宇

第一次接觸“友善用腦”這個詞，是在本學(xué)期的課題培訓(xùn)會上。初見時，只感覺這是個模糊、遙遠(yuǎn)的概念，不明白什么叫友善用腦？怎么在教學(xué)和學(xué)習(xí)中做到友善用腦？通過一個學(xué)期的培訓(xùn)、聽示范課、自己看書學(xué)習(xí)以及在課堂上實踐應(yīng)用，我現(xiàn)在對友善用腦有了進一步的理解和感悟。

友善用腦是新西蘭著名教育家克里斯蒂提出的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學(xué)生的頭腦、記憶以及思維方式都是不同的。因此，學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，作為教師，我們要相信每個學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，讓他們用自己的方式去學(xué)習(xí)，錯誤時最好的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生由被動的要我學(xué)變?yōu)橹鲃拥奈乙獙W(xué)。在課堂上利用音樂、運動等多種活動，調(diào)動學(xué)生多感官參與活動，是一種有效的學(xué)習(xí)手段與策略。學(xué)習(xí)過程就是一個多感官參與的過程，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，至少會涉及到聽覺和視覺，尤其是六七歲的低年級學(xué)生。因此，本學(xué)期我嘗試在課堂上，積極的調(diào)動學(xué)生的多感官參與活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，提高學(xué)生鍛煉身體的能力。

教授一年級漢語拼音時，我盡可能開展有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。以“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音”為目的，通過多種形式的活動、游戲，讓全體學(xué)生動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同活動，提高課堂實效。在教授《ang eng ing ong》一課時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點由易到難，層層深入，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的母的。一節(jié)課下來，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，課堂效果好。

一、把原來教學(xué)內(nèi)容單一呈現(xiàn)的方式，以多種形式來呈現(xiàn)。

以“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音”為目的，通過多種形式的活動、游戲，讓全體學(xué)生動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同活動，提高課堂實效。如：課中操與語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)了四個復(fù)韻母和一個整體認(rèn)讀音節(jié)。我安排了游戲環(huán)節(jié)，課件出示小雨點，告訴學(xué)生要落下來了，小雨點后面藏著我們學(xué)習(xí)的韻母呢。比一比誰的精神最集中，讀得又快又準(zhǔn)。讓學(xué)生把小手伸出來加上手勢讀出來。

又如：開展闖關(guān)游戲復(fù)習(xí)鞏固。第一關(guān)的看圖讀音節(jié)，在學(xué)生準(zhǔn)確讀出詞語后，教師適時介紹，如：黃鶯有著金黃色的羽毛和一個粉紅色的小嘴多好看呀。小百靈雖然外表不漂亮，但它是草原小歌手，唱起歌來清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動聽。你們想聽聽嗎？讓學(xué)生聽百靈的叫聲?？兹搁_屏像一把五彩灑金的大扇子真美麗。第二關(guān)在猜謎語的環(huán)節(jié)中，選擇深受學(xué)生喜愛的動畫人物喜洋洋，激發(fā)學(xué)生拼讀的興趣。這一關(guān)結(jié)束，教師啟發(fā)學(xué)生：喜洋洋憑借智慧和勇氣幫助小羊們戰(zhàn)勝了灰太狼。你能開動腦筋，送音節(jié)寶寶回家嗎？從而進入了第三關(guān)的練習(xí)。送音節(jié)寶寶回家：學(xué)生分別把蜜蜂、蜻蜓、大象的聲母韻母組成的音節(jié)放到黑板上相應(yīng)的房子里，讓更多的學(xué)生參與到活動中來。這三關(guān)的安排注意了由易到難，層層深入，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)，提高拼讀能力的目的。通過闖關(guān)游戲，增加復(fù)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生動起來。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動、直觀的活動情景，使一個個學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。

二、重視教材的使用。

充分利用教材，教會學(xué)生看書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：眼到、手到、心到。在教材里ong的音節(jié)共安排了四個，上面兩個聲母不同，下面兩個是三拼音節(jié)。eng的安排也是，橫著看是聲母不同、豎著看是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的區(qū)分。在備課中我揣摩編者的意圖，重點引導(dǎo)學(xué)生觀察區(qū)分聲母、注意三拼音節(jié)的讀法，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀的習(xí)慣，掌握正確拼讀的方法，從而達(dá)到拼讀的準(zhǔn)確性。

三、改變單純學(xué)拼音的教學(xué)形式，在語境中學(xué)習(xí)拼音。

把學(xué)拼音、練表達(dá)、發(fā)展語言、提高思維結(jié)合起來。體現(xiàn)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。上課伊始，課件出示課本中的四幅圖，指導(dǎo)學(xué)生用一句完整話說說每幅圖畫的是什么？在其他環(huán)節(jié)中教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生說完整話，練習(xí)表達(dá)。

4、重視課堂的生成，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。比如，學(xué)生在給“ing”組詞時，有的學(xué)生與“in”混淆了，我及時把“in”寫在黑板上引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。達(dá)到了實效性。

友善用腦是符合我們新課改的基本要求，彰顯了新課程的精神理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的學(xué)，友善用腦這一先進理念，要多加實踐運用，應(yīng)用到每一節(jié)課中，有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)。我相信，只要我們用心去做、去努力，我們的每一節(jié)課都是精品課，都是經(jīng)得起推敲的優(yōu)質(zhì)課。

第四篇：友善用腦總結(jié)

以人為本，求真務(wù)實，積極營造友善氛圍

——“友善用腦”課題研究總結(jié)

本學(xué)期在教科室的安排下，主要開展了以下幾項工作：

一、通過多渠道學(xué)習(xí)，深入友善用腦的教育教學(xué)理念

開學(xué)初，我校領(lǐng)導(dǎo)就友善用腦新思維召開了兩次全校教師會議。會上校長向教師詳細(xì)介紹了克里斯蒂的《友善用腦加速學(xué)習(xí)的新方法》一書。學(xué)校所有行政就自己對友善用腦的認(rèn)識作了學(xué)習(xí)交流。另外通過校園網(wǎng)站進行“友善用腦”相關(guān)知識的宣傳。還通過各教研組的BLOG平臺進行本學(xué)科之間的學(xué)習(xí)以及課堂實踐等方面的交流。教科研還創(chuàng)辦校園刊物《積翔》，上面不僅有外校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還刊登了我校骨干教師的一些學(xué)習(xí)體會。通過多種渠道的學(xué)習(xí)，讓友善用腦深入到每個教師的思想中，為他們今后的教育教學(xué)新思路打開了方便之門。

二、打造友善用腦教育教學(xué)課堂，把友善用腦落到實處

九月份教科室組織部分教師到外校聽課，特別是北京市回龍觀小學(xué)和東山小學(xué)的兩節(jié)示范課，讓我們的教師深有感觸。聽課回來，我們開展了研討，就如何打造友善用腦語文課堂進行思考研究。最后，擬定了語文課堂教學(xué)一套新思路，在校內(nèi)進行放樣，聽完課后進行課堂優(yōu)缺點的探討，論證其可行性，隨后其他學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)也進行了實驗課例。

三、創(chuàng)小班特色，把友善用腦落實到細(xì)處

我校被列為小班化實驗學(xué)校，對于一年級學(xué)校認(rèn)為更應(yīng)貫徹友善用腦理念，把這一理念貫穿于每一節(jié)課堂，每個班級的文化布置，每一次師生的平等對話，甚至是每一個家庭中。學(xué)校召開了一年級家長會，會上就孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、友善飲食、家庭氛圍等方面同家長進行了交流，家長們也深受啟發(fā)。

四、創(chuàng)建班級文化，營造友善用腦校園

學(xué)校共29個班級，每個班級都各具特色，有植物園、心愿欄、圖書角、作品薈萃等。每個班級都讓人覺得舒適、溫馨，這些與我們學(xué)校花園一樣的環(huán)境相映成趣，更體現(xiàn)出我校以人為本，求真務(wù)實的辦學(xué)理念。

如果要說取得的成果，我校談不上，只是本著一切為了學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，做了一些份內(nèi)之事。

1、形成了一支教科研的骨干隊伍。

我校教研組去年有28人參加教科研活動，本學(xué)期報名有38人次，其中本科及在讀有 23 人，大專生有 15

人，成員中有多年教科研經(jīng)驗，在教科研上起榜樣作用的老教師，如邱巧玲、侯龍英老師，她們不僅有課堂教學(xué)經(jīng)驗，而且有豐實的理論知識，有多篇論文發(fā)表、獲獎；也有我校的中堅力量，他們敢于嘗試，也肯花心思鉆研，如李小兵、張春花老師，在教科研中起著帶頭作用；還有一些工作幾年的年輕教師，他們有好奇心，也有積極性，有活力，也有沖勁，他們主動參與，新思維、新方法更易接受，并能獨樹一幟，如馮雯、丁其貴老師，主動請命，上研討課，把友善用腦理念巧妙地運用到平時的課堂教學(xué)中，受到了大家的好評。其中丁其貴老師《基石、途徑、土壤》關(guān)于小班化教學(xué)論文獲市二等獎。王丹、吳素菊、趙秋菊在區(qū)、市賽課與公開課中滲透的友善用腦理念讓聽課教師耳目一新。他們?yōu)槲倚＝炭蒲性鎏砹诵卵海繉W(xué)期教研組成員都配有一本課題研究手冊和一本撰寫論文學(xué)習(xí)心得的記錄本。

2、形成了語文友善用腦課堂教學(xué)的課型

我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)并通過多次外出聽課的基礎(chǔ)上，研究擬定了語文課堂教學(xué)的課型。課后教師完成一份備課申請表，把自己的設(shè)計思路、理念的運用進行描述，并對自己課的成敗進行一下評價。

課前三分鐘：（1）做好課內(nèi)環(huán)境的布置：良好的通風(fēng)、方便的飲水、舒適的課桌椅、充足的光線等；（2）播放舒緩的音樂（有時根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備音樂）課堂上：（1）優(yōu)美的語言導(dǎo)入，并讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）把課堂分成兩個時間段20分鐘左右，安排學(xué)生隨音樂做健腦操；（3）課堂上體現(xiàn)師生互動，盡可能激發(fā)學(xué)生多感官活動。

課堂最后幾分鐘：（1）讓學(xué)生靜靜冥想，回憶所學(xué)內(nèi)容；（2）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)。

課后對學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖，作出合理評價，幫助學(xué)生進行知識鏈接。

3、編制了兩套健腦操。

第一套，是語文教研組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及語文學(xué)科的特點編成簡單，利于緩解學(xué)生頭腦壓力的4節(jié)健腦操。

第二套，是英語教研組根據(jù)英語學(xué)科特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀態(tài)，形成的簡潔輕快，利于緩解大腦壓力，活躍思維的4節(jié)健腦操。（見資料）

4、友善用腦理念已進入了老師、學(xué)生乃至家庭中。

通過對友善用腦的知識宣傳學(xué)習(xí)，通過校園、班級文化的創(chuàng)建，我校在建設(shè)友善校園，打造科研型教師的軌道上又向前邁出了一大步?，F(xiàn)在不僅班級、校園充滿和諧的氛圍，而且不少家庭中也為孩子的發(fā)展有了新概念、新舉措。如父母不再強迫孩子在家里必須端坐在桌前寫作業(yè)，可以是手上玩著玩具寫；背書時孩子可以走來走去，或玩著東西，或吃東西背；不再讓孩子一個人學(xué)習(xí)或游戲，而是讓他們和其他孩子多交流。課堂為孩子準(zhǔn)備了保溫杯喝水；家里面被子大多是卡通畫像，墻上也貼滿了了孩子的杰作，孩子的飲食習(xí)慣也進行了改善，早飯也不再是給孩子一兩元錢打發(fā)了事了??

下學(xué)期，我校準(zhǔn)備從以下幾個方面來進行研究：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)友善用腦相關(guān)理論知識。對國內(nèi)外一些研究情況進行進一步的了解學(xué)習(xí)。進行適當(dāng)?shù)慕梃b，為教師們多配置一些有關(guān)書籍、音像資料等。

2、進一步擴大教師的研究隊伍。下學(xué)期準(zhǔn)備調(diào)動所有老師積極參加研討，撰寫有關(guān)友善用腦實施方面的論文、案例，加大研究力度，推進研究過程。

3、在多學(xué)科中進行友善用腦實踐研究。除了在語、數(shù)、外三門主要學(xué)科中進行課堂教學(xué)的模式的研究之外，還需要在其他學(xué)科中進行嘗試、運用，形成一套新的教學(xué)模式。

4、繼續(xù)做好友善用腦知識宣傳，通過家校通、家長會和家長學(xué)校等渠道和家長溝通，形成學(xué)校、家庭一體友善的教育教學(xué)氛圍。

湖熟中心小學(xué)09第一學(xué)期“友善用腦”課題研究總結(jié)

作為涉農(nóng)街道的農(nóng)村學(xué)校，面對家長沒有時間、方法管的學(xué)生群體，面對學(xué)校老教師教學(xué)無法推進的困惑，曾經(jīng)茫然，不知解決的方法在哪里，但通過08年7月份，我區(qū)與北京市澳羅拉國際教育交流中心組織的友善用腦基地啟動儀式中，了解了友善用腦的先進理念，而且對科學(xué)用腦、音樂在教育中的作用也有了更深認(rèn)識。我校于2008年12月參加了友善用腦子課題的研究，申報了子課題《“友善用腦”課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》的研究項目。

為保證課題順利地進行下去，我校先后派老師參加了去北京市海淀區(qū)參觀學(xué)習(xí)友善用腦的先進新理念、科學(xué)依據(jù)、實操辦法和重要功效。參加培訓(xùn)的教師把這些先進理念帶到學(xué)校，同時召開教科研工作會，動員教師參加市課題組的規(guī)劃項目，最后確立我校的子課題的研究項目為《友善用腦”課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》，有11位教師參加到子課題的研究，確立的題目分別是《“課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)語、數(shù)、外學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》、《課堂教學(xué)中心理環(huán)境的研究》、《對教室物態(tài)環(huán)境的研究》課題組成員確立之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次研究課題，先后多次開展校內(nèi)研究活動、參加區(qū)級研討會：

1.2008年9月6日向全體教師通報我校此次參加區(qū)課題研究的情況，請參加培訓(xùn)的教師介紹《友善用腦》的先進理念，開闊教師的視野，從觀念上接受《友善用腦》的方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)識新西蘭教育家克里斯蒂?沃德提出的“友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法”是以人本主義思想為基礎(chǔ)、以腦科學(xué)研究成果為依據(jù)、以“教會學(xué)習(xí)”為理念的強調(diào)教師、學(xué)生、家長三方互動、積極學(xué)習(xí)的新方法。

2．2008年9月26日在科學(xué)園小學(xué)參加同類課題研討活動。

3.2008年9月28日根據(jù)子課題的內(nèi)容，全面布置工作，對學(xué)生進行摸底調(diào)查。但沒有具體的適合小學(xué)生的思維類型和知覺方式的調(diào)查問卷，我們只是根據(jù)我們對學(xué)生的日常觀察，科學(xué)性不強，希望能得到教科室的指導(dǎo)。4.2008年10月15日組織青年教師進行友善用腦沙龍研討。

5.2008年10月20日參加課題組工作會，及時了解其他學(xué)校的研究進展。6.2008年10月30日在天景山小學(xué)參加友善用腦課題答辯會及講座。7.2008年10月31日到東山小學(xué)聽友善用腦示范課。

8.2008年11月5日結(jié)合菜單式講座，請科學(xué)園曹啟東副校長來校進行友善用腦講座。各位教師結(jié)合講座并寫出心得。

9.2008 年11月13日組織課題組教師對前一段工作進行總結(jié)，同時安排下一段工作重點。

10.2008年11月19日結(jié)合期中質(zhì)量家長會，進行了友善用腦的宣講活動。11.2008年12月1日我校賈天春老師上友善用腦示范課《國榷》。12.從2008年12月1日起為期一個禮拜的手指操學(xué)習(xí)周開始。之前學(xué)校根據(jù)一些影像資料錄制了手指操碟片。

13.2008年12月19日進行了班級環(huán)境建設(shè)的檢查工作。14.2009年1月7日召開總結(jié)會，布置下年工作。

附、湖熟小學(xué)2009第二學(xué)期友善用腦課題研究計劃

一、總體工作目標(biāo)

我校承接“友善用腦”的子課題是《“友善用腦”課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》，制訂友善用腦實施方案，成立課題研究組織；多方合作，根據(jù)實驗班級進行跟蹤研究，實施課題方案；采取多種形式培訓(xùn)實驗教師。同時我們運用調(diào)查研究法對二至五年級學(xué)生學(xué)習(xí)進行“有善用腦”的前期測定，并根據(jù)具體研究結(jié)果進行來針對改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法與安排

每月1-2次“友善用腦”課題組碰頭會，討論在研究中出現(xiàn)的問題，解決的辦法，下一步計劃的工作等。安排1-2節(jié)課題研究課，全體研究組成員共同備課，請專家到我校做具體指導(dǎo)，根據(jù)課題研究的進度，隨時注意積累、整理研究資料，按時向總課題組上繳計劃、階段總結(jié)等材料。

三、具體措施 三月：

1、認(rèn)真研究制定本學(xué)期實驗計劃

具體要求繼續(xù)進行廣泛的學(xué)生家長的教育方法的調(diào)查, 盡多的掌握廣大家長的教育方法, 特別是教育過程中的錯誤, 誤區(qū)。

2、課題小組成員以自己班為實驗標(biāo)本, 進行對自己承擔(dān)的課題進行前期研究。

3、準(zhǔn)備校內(nèi)公開課，課題組成員每個人都上一節(jié)公開課。落實課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語、數(shù)、外學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究、課堂教學(xué)中心理環(huán)境的研究。

4、積累實驗素材。

5、月中旬上交本學(xué)期課題研究計劃。

6、定期參加友善用腦培訓(xùn)。

7、骨干教師要根據(jù)看友善用腦書寫一些心得，并寫在學(xué)校網(wǎng)站上或自己的博客上。四月

1、全校展示研究示范課。

具體要求從課題組中推選好的研究示范課。重點在班級環(huán)境布置上。

2、集體討論研究內(nèi)容, 將課堂教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來。

3.結(jié)合心理咨詢活動，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，使一些心里有問題的學(xué)生，輕松的學(xué)習(xí)，愉快的學(xué)習(xí)。五月

1、對期中考試的數(shù)據(jù)進行詳細(xì)分析, 結(jié)合家長會對家長進行一些培訓(xùn),輔導(dǎo)等工作。強調(diào)學(xué)生的飲食質(zhì)量，重點研究分析課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)變化以來成績變化。

2、進行部分年級的手指操比賽。六月

1、組織子課題研究, 開展子課題研究課。

2、組織一次交流會。

3、對班級文化和班級環(huán)境進行再檢查。七月

總結(jié)研究成果, 交學(xué)期自己研究材料。

【正文】：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，“讀一本好書如同與一位思想高尚的人談話”……這些有關(guān)書的名句足以證明一本好書如甘泉滋潤人心田，如鑰匙開啟人智慧的大門，如燈塔照亮前行人的道路。有幸在前不久獲得一本由陳賓校長在北京參加“友善用腦”教育科學(xué)研討會中帶回的《友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法》一書，初獲這本書就被書封面上的幾個關(guān)鍵詞所吸引：“友善用腦”、“加速學(xué)習(xí)”、“老師：喜歡你這樣教我”、“學(xué)生：換個思路你能學(xué)得更好”“父母：你能讓孩子更聰明”,這些關(guān)鍵詞所體現(xiàn)的理念不正是我們教育者、學(xué)生、家長所一直追求的境界嗎？再打開書本走進書本的深處，我被它全新的理念，言簡意賅的文字，簡便可操作的程序所深深吸引，在以后的兩次“友善用腦”培訓(xùn)中更是獲益不少，以往一再困惑我的“老師如何輕松有效地教”、“學(xué)生如何快樂有效地學(xué)”……這些問題，在“友善用腦”的學(xué)習(xí)中讓我找到了答案，讓我看到了教、學(xué)的一方新天地。

學(xué)習(xí)：認(rèn)識理念開闊思路

“友善用腦”是新西蘭富有影響的教育家克蘭斯蒂、沃德立實施并推廣的加速學(xué)習(xí)的新的教育方法，它是以人本主義思想為基礎(chǔ)，以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)研究為依據(jù)，以教會學(xué)習(xí)為理念，強調(diào)教師、學(xué)生、家長三方面互動，積極學(xué)習(xí)的新方法。它為實施素質(zhì)教育，為教師由“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變提供了切實可行的思路和方法。

克蘭斯蒂、沃德立把腦科學(xué)理論運用于教學(xué)實踐，構(gòu)建了“友善用腦”所特有的教學(xué)模式：讓學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用自己的學(xué)習(xí)方式自我領(lǐng)悟、小組交流和多樣的活動達(dá)成高效地學(xué)習(xí)。此時教師的任務(wù)不是單純的傳授知識，而是營造輕松、愉快、沒有壓力的氛圍，讓孩子在一個個新穎有趣的場景中挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，時刻保持大腦興奮處于高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們用最有效的學(xué)習(xí)方法輕松地學(xué)習(xí)?！坝焉朴媚X”所體現(xiàn)的教學(xué)流程：教學(xué)準(zhǔn)備——明確目標(biāo)——分段實施——課堂總結(jié)，此中“友善用腦”提出，每個知識點在分段實施時都要有始有終，講究開頭的激趣、結(jié)尾的意猶未盡，讓學(xué)生在興趣中產(chǎn)生問題，在問題中產(chǎn)生新的興趣，形成良性的思維循環(huán)。此外“友善用腦”的教學(xué)策略也是令人耳目一新的：運動、音樂、多種感官教學(xué)、思維導(dǎo)圖、冥想……這些流程、環(huán)節(jié)、策略雖與我們似曾相識，但“友善用腦”以人為本的教育理念體現(xiàn)的更為徹底，更為人性化，更為實效。

一、以人為本，構(gòu)建和諧的課堂

心理學(xué)家認(rèn)為：和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)狀態(tài)。我國古代思想家孟子就曾提出“天時不如地利，地利不如人和”。和諧是個美學(xué)的范疇，是指事物和現(xiàn)象各個方面完美的結(jié)合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。只有課堂和諧，才能有活力的課堂，學(xué)生的積極性才能最大限度的調(diào)動，“友善用腦”提出的關(guān)注人本即要求課堂和諧，師生關(guān)系融洽，教學(xué)關(guān)系和諧，平等互動的情景中快樂學(xué)習(xí)，施教者設(shè)法減除不利于學(xué)生心理、生理方面的不和諧因素，讓每個學(xué)生最大限度地達(dá)到身體／大腦的平衡和協(xié)調(diào)，創(chuàng)造友善用腦的和諧共生的課堂環(huán)境，這樣才會有更多的學(xué)生達(dá)到平衡狀態(tài)時，學(xué)生就能聚精會神地工作、有效率地學(xué)習(xí)、積極地與老師配合。

二、以人為本，所有孩子是天生的學(xué)習(xí)者

在過去的教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)質(zhì)量搞不上去的時我們常常會把責(zé)任歸咎為學(xué)生生源不理想，教學(xué)硬件跟不上等等外在因素上。傳統(tǒng)的教育觀念、方式中往往是教師帶著知識走進學(xué)生而不是帶著學(xué)生走進知識。我們在現(xiàn)實中常會遇到這樣的現(xiàn)狀：孩子們在幼兒園階段對小學(xué)生活、學(xué)習(xí)充滿向往、好奇，帶著渴求知識的愿望踏進小學(xué)校門，可是隨著小學(xué)階段學(xué)習(xí)的不斷深入，原本充滿好奇、創(chuàng)造力的孩子們變得被動，原本個性張揚的變得規(guī)規(guī)矩矩，是什么讓我們的學(xué)生變得如此，是什么扼殺了學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者的天性，是我們的教育？還是我們教師的教學(xué)？還是我們傳統(tǒng)不變的觀念？

而“友善用腦”告訴我們：每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者。我們的課堂教學(xué)不能只關(guān)注自己，要把觀念轉(zhuǎn)變過來，把關(guān)注點放在學(xué)生身上，要相信每個學(xué)生都能成功，老師有了這樣潛意識的暗示，那所傳遞出來的便是積極向上、令人喜悅的情感信號，學(xué)生在老師的情感帶動下，便會更有信心。老師要學(xué)會運用“多感官教學(xué)”、“音樂”、“思維導(dǎo)圖”、“健腦操”、“冥想”、“喝水”等教學(xué)方法幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，用自己的學(xué)習(xí)方法主動地探求知識，讓差生成為優(yōu)生，讓每個孩子都能嘗到成功的喜悅。

三、以人為本，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)

克里斯蒂認(rèn)為，每個學(xué)生都有其獨特的接受知識的潛能和最適合他們的學(xué)習(xí)方法，教師家長的任務(wù)是幫助孩子挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。如果學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，那就讓教師教會他們用自己的方式學(xué)習(xí)。作為教師要樹立正確的學(xué)生觀:學(xué)習(xí)是“學(xué)生在學(xué)習(xí)”。老師要盡可能讓學(xué)生感到是他們自己在學(xué)習(xí)，感到課程內(nèi)容設(shè)計屬于他們自己的。但是在我們的課堂中，大多學(xué)生缺乏主人翁的感覺，經(jīng)常是老師怎么教，他們怎么學(xué)，從而不以自己的方式理解知識?？墒菍W(xué)生只有把知識轉(zhuǎn)化為適合自己獨特記憶方式的形式才會成功地獲得知識。只有老師鼓勵學(xué)生以自己的方式理解課程內(nèi)容，并且指導(dǎo)學(xué)生怎樣做到這一點時，教師才是真正在教學(xué)生學(xué)習(xí)。“當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)時，他們能牢牢地記住所學(xué)的內(nèi)容?！?/p>

感悟：轉(zhuǎn)變觀念走出誤區(qū)

一、從“教師是上課者”轉(zhuǎn)為“教師是聽課者”

在我們的教學(xué)實際中總習(xí)慣于站在講臺上，以教者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，凌駕與學(xué)生之上，很少與學(xué)生換位思考，把自己當(dāng)作聽課學(xué)生去審視自己的課堂教學(xué)。不太多的去考慮“如我作為學(xué)生喜歡這樣的上課方式嗎？這樣的學(xué)習(xí)方式對所有的學(xué)生有效嗎？……”而想的更多的是我們這樣上會達(dá)到怎樣的目標(biāo)？往往總是教師一廂情愿賣力地教，最后還常抱怨學(xué)生不配合，學(xué)生素質(zhì)太差，達(dá)不到自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

友善用腦讓我們深刻認(rèn)識到：只有真正的學(xué)習(xí)者才能進行真正的教學(xué)。首先做理論水平的學(xué)習(xí)者，以便適應(yīng)教學(xué)的改革。其次是要做好課堂實踐的學(xué)習(xí)者，做好學(xué)生的角色，感受學(xué)生的心態(tài)。好學(xué)的老師會在平時的教學(xué)中把樂學(xué)善思的狀態(tài)傳染給學(xué)生，并且在無形中促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。相反，認(rèn)為自己沒有什么可學(xué)的老師也會不自覺地把這種狀態(tài)傳染給他們的學(xué)生，讓學(xué)生也會變得不思進取。有效率的老師會身體力行，告訴學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的老師會不斷有意識地了解、分析他們的學(xué)習(xí)過程。在理想的狀態(tài)下，老師自己也應(yīng)該走進課堂去聽課，體會學(xué)習(xí)。老師把時間花在聽課上也許是最有效的提高教學(xué)水平的過程。要常以學(xué)生的身份和心態(tài)去聽課，這樣就會在聽課過程中反思在自己的學(xué)習(xí)過程中哪些因素是幫助、哪些因素是阻礙的時候，他們也會自然地反思自己的教學(xué)過程。這樣就能注意觀察自己的教學(xué)方法是否使得自己的學(xué)生處于接受課堂知識的良好狀態(tài)之中。老師能想學(xué)生所想，困學(xué)生所困，那我們的課堂會煥發(fā)出新的光彩。

二、從“學(xué)生適應(yīng)老師”轉(zhuǎn)為“老師適應(yīng)學(xué)生”

舊的教育體制迫使學(xué)生去適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)方法，不能適應(yīng)的學(xué)生則成為失敗者。教師總是習(xí)慣性的用自己設(shè)計好的教學(xué)方法去安排自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生都是按照老師的預(yù)設(shè)一步一步地完成學(xué)習(xí)，總是學(xué)生在適應(yīng)老師，總有老師教得累學(xué)生學(xué)得也累的感覺。

“友善用腦”告訴我們，老師要適應(yīng)學(xué)生，以每個學(xué)生為主體，認(rèn)識到每個人的大腦都天賦各異，老師應(yīng)該欣賞和充分利用每個人大腦的特點。作為老師要幫助所有的學(xué)生為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，了解每個學(xué)生的需求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在課堂教學(xué)中因材施教。隨著課堂狀況的發(fā)展，老師可以改變教學(xué)態(tài)度，學(xué)會相信每個學(xué)生的能力；可以改變一下教學(xué)方法，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)。每個老師要清楚的認(rèn)識到：對自己有效的工作和學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來講不一定有效。最有效率的老師是懂得幫助學(xué)生自己把握和安排學(xué)習(xí)進程的老師。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，而不僅僅是學(xué)會知識就可以了。知道運用有效的學(xué)習(xí)方式讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機會，讓每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中建立起自己獨有的知識體系和記憶體系。此時學(xué)生只需要為接受課程知識做好準(zhǔn)備，并且在老師的幫助之下以自己的方式進行學(xué)習(xí)。也正如葉圣陶所說“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教授之謂也?！边@時在課堂上老師重在做好對學(xué)生的誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)……這樣每個學(xué)生才能有更多的機會嘗試用自己的方式學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與學(xué)習(xí)成為成功的學(xué)習(xí)者。

“友善用腦”的教學(xué)方法更讓我們堅信，適應(yīng)學(xué)生，方法得當(dāng)，那么所有的學(xué)生都能輕輕松松地學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都會有能力學(xué)得更好。不再有年級越高厭學(xué)情緒越嚴(yán)重的情況出現(xiàn)，不再有學(xué)不得法成績落后的后進生產(chǎn)生。

三、從“壓力就是動力”轉(zhuǎn)為“消除壓力”

時下，我們學(xué)校的教育中真正意義上的為感受自由，為感受快樂的學(xué)習(xí)實屬罕見。我們在平時的教學(xué)中課堂上稍有躁動與喧嘩，教師們便揚起“鋼鞭”，教室里即刻鴉雀無聲。就會時常給學(xué)生加壓，總覺得學(xué)生有壓力下才能學(xué)好，才能前進。有時還覺壓力不夠，努力在課堂中，學(xué)校內(nèi)，家庭中制造緊張氣氛，渲染緊張氛圍。我們總是為學(xué)習(xí)加上一大堆崇高偉大的意義，加上一大堆學(xué)習(xí)的規(guī)則和限定，加上一大堆“人見人怕”的過分精確、非此即彼的答案，從而使學(xué)習(xí)過程充滿荊棘和布滿陷阱，成為學(xué)生小心翼翼、提心吊膽卻無法最終無法繞出的迷宮。其實這不是智慧，而是無能的高壓。愛因斯坦說過這樣的話：“我們認(rèn)為學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生深摯的感情和真誠、自信，它養(yǎng)成了學(xué)生馴服的性格?！?/p>

“友善用腦”理論指出：大腦工作的最佳狀態(tài)是在身體放松的情況下，緊張和壓力是學(xué)習(xí)的最大敵人。也就是我們要學(xué)會從傳統(tǒng)的“壓力就是動力”的觀念中走出來，在課堂上教師設(shè)法通過放松讓學(xué)生保持良好的狀態(tài)，減少壓力的影響，增加大腦中有益化學(xué)物質(zhì)的比例。將友善用腦的態(tài)度、方式、方法運用到課堂教學(xué)中，能最大限度地開發(fā)、使用、保護人的大腦，使所有的學(xué)生都能輕輕松松地學(xué)習(xí)?！坝焉朴媚X”理念告訴我們要讓學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)。首先從教室環(huán)境的改變來減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不適因素。教室環(huán)境的某些方面會讓有些學(xué)生產(chǎn)生壓力，然而對另外一些學(xué)生卻很有幫助。如果教室環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的壓力，那老師就需要想盡一切方法去創(chuàng)造有利于輕松自然的環(huán)境。打破傳統(tǒng)規(guī)規(guī)矩矩聽課的現(xiàn)狀，讓學(xué)生自由、放松地學(xué)習(xí)。如：變化改變教室桌椅的擺放,將教室的光線調(diào)亮,將教式的氣味變得清新芬芳，教室很好的通風(fēng)……其次從課堂教學(xué)中減除壓力，如課堂中出現(xiàn)：學(xué)生注意力不集中，打哈欠、做小動作等等，以傳統(tǒng)的思維眼光就會認(rèn)為是孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認(rèn)真聽講，太隨意散漫，而友善用腦則告訴我們，這些都是學(xué)生大腦缺氧所表現(xiàn)出來的癥狀，老師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一但有這樣的情況出現(xiàn)，老師就應(yīng)該調(diào)整自己的方法，通過做腦保健操，聽舒緩的音樂，喝水，吃谷類事物補充能量，做深呼吸，說笑話……讓學(xué)生保持最佳的身體／大腦狀態(tài)，不再拘泥于聽課的形式與姿勢，將壓力減到最小，并把大腦健康的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致。

四、從“多做筆記”轉(zhuǎn)為“多參與教學(xué)活動”

常說“好記性不如爛筆頭”來強調(diào)做課堂筆記的重要性和必要性，在我們的實際教學(xué)中，我們也會樂此不彼地讓自己的學(xué)生做著這樣抄抄寫寫的工作，尤其年級越高，這樣的課堂抄寫就越多，而實際則告訴我們，學(xué)生長時間在這樣的抄寫中，習(xí)慣了老師地給予與總結(jié)，失去了自己思考與總結(jié)的機會，長期下來學(xué)生的思維總是被老師所左右。

“友善用腦”指出：寶貴的課堂時間不能用于照抄他人的觀點、話語和圖表。應(yīng)該把寶貴的課堂時間花在讓學(xué)生參與教學(xué)和進行總結(jié)上。在課堂教學(xué)中教師要學(xué)會用各種各樣的活動代替枯燥無味的抄黑板、抄書、抄投影的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在自主、合作、探究地學(xué)習(xí)中自己學(xué)習(xí)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更有動力。

實踐：體驗快樂提高效率

看完“友善用腦”這本書覺得教師們再也不能像以前這樣教，我們的學(xué)生再也不能像以前這樣學(xué)了。立刻行動起來，用友善用腦的教法、學(xué)法運用到我們的課堂中去，掀起一場友善用腦課堂實踐新革命，先行者才是最大的受益者，才是最睿智的表現(xiàn)。我們也在初試中體驗著一些快樂，收獲著一些喜悅。

一、巧用冥想，彰顯“解放的智慧”。

美國教育家尼爾、普斯特曼說，學(xué)生“進入學(xué)校時像個問號，而離開學(xué)校時像個句號”。這是學(xué)校教育的悲哀。這種教育，學(xué)生的個性被消隱了，才情被冰封了。這種教育無歌也無詩，精神家園荒蕪蕭索，創(chuàng)造之樹枯萎凋零，想像之鳥不再高翔。

陶行知早就倡導(dǎo)“六大解放”，其最為要著的一條就是“解放頭腦”。

而友善用腦理念所提倡的“課堂上要給學(xué)生‘冥想的時間’”，正是解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在充足的時間內(nèi)，較小的壓力下，運用大腦自動整理和存儲經(jīng)驗和知識的過程。讓學(xué)生在“冥想”中放飛想像，開啟心智，喚起探究欲、驚訝感，給學(xué)生以足夠的發(fā)展時空。

我在一次作文教學(xué)中巧妙地運用了冥想法讓我看到學(xué)生的潛質(zhì)，那是汶川地震后的一節(jié)作文課，我想通過這節(jié)作文課來激發(fā)學(xué)生的愛心。在上課開始，我播放了一段汶川災(zāi)情實況錄像，學(xué)生被一幅幅殘垣斷壁、一具具帶血的尸體所震驚，被一個個奮不顧身搶救災(zāi)民的軍人所感動。接著我讓學(xué)生聽老師的一段配樂朗讀，在凄婉的音樂中我用低沉的語調(diào)讀著“……”，教學(xué)進行到這里有的孩子眼眶濕潤，有的孩子已泣不成聲，我順勢讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地趴在桌上，讓他們想一想此時此刻最想對災(zāi)區(qū)人們表達(dá)些什么？然后寫下自己的話，形式不限。只見不到十分鐘學(xué)生便大多寫好，再看學(xué)生所寫的內(nèi)容個個飽含深情，愛心無限，這是以前作文中沒有出現(xiàn)過的高效率。（欣賞學(xué)生作文片斷：）我們是一家人 沉重而悲傷的哀樂緩緩響起，我們此刻的心情異常沉重。

死去的亡靈啊！

你們死于那可惡的天災(zāi)，那是一場可怕而不可抗拒的噩夢。

霎那間，房屋倒塌，家園毀滅。

遍地尸體，痛失親人。

但就在這危急時刻，全國人民迅速行動起來，用愛心為災(zāi)民撐起一方無雨的天空?！?/p>

冥想，彰顯了解放學(xué)生大腦的智慧，在冥想中以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的獨特體驗，能最大限度地“鉆探”潛智、潛質(zhì)、潛能。讓學(xué)生用自己“思想的眼睛”洞悉可能有的最好結(jié)果；用自己“思維的觸須”生發(fā)到學(xué)緣的界面，打破頭腦中的固有模式，發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，尋覓新的突破，開辟新的路徑。

二、消除壓力，享受自由快樂的學(xué)習(xí)。

友善用腦讓我們知道：自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入程度愈高。為感到自由而學(xué)習(xí)，為感到歡樂而學(xué)習(xí)。

如在《影子》一課的教學(xué)中，老師將課堂的陣地轉(zhuǎn)移到室外，用詼諧的語言營造寬松氛圍，讓學(xué)生在沒有壓力的狀態(tài)下自主探究。上課鈴響過，老師走進課堂，目光盯住一個還在講話的小同學(xué)，突然對著學(xué)生發(fā)問：“誰能找到他的影子？”學(xué)生一下來了精神，滿教室尋求他的影子。有的在桌子下找，有的過去拽他，問他是不是把自己的影子藏在口袋里去了。幾個調(diào)皮的孩子甚至踮起腳尖向窗外看，大嚷這個學(xué)生的影子肯定躲在教室外。老師對最后一個答案最為滿意，豎起大拇指夸獎這幾個調(diào)皮鬼：“對極了！他的影子就在院子里，我們一起出去抓他的影子好不好？”學(xué)生一聽更興奮了，紛紛奔向操場。陽光下，學(xué)生們一下子就發(fā)現(xiàn)了這個孩子的影子。老師讓大家排成縱隊，前后牽著走動起來，研究自己的影子為什么會變，叫他們說說老師與學(xué)生的影子有何不同，為什么？學(xué)生們七嘴八舌地說出了千奇百怪的答案。最后，老師問滿臉是汗水的學(xué)生們，要不要看看課本上怎樣解釋的。學(xué)生們急于知道所以然，一致?lián)碜o老師的建議，一窩蜂似的涌向教師看課文。當(dāng)學(xué)生東倒西歪的如饑似渴地讀完課文，下課鈴聲正好響起。無疑，這是一堂享有充分自由和快樂的教學(xué)，它給學(xué)生的印象是深刻的。要想知道影子的相關(guān)問題，學(xué)生需要耐心地等待老師的下堂課。這種等待無疑是快樂的。老師為學(xué)生營造出了一個無壓的活躍的課堂氛圍。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有了創(chuàng)造空間的窄小、局促和壓抑，沒有了“戴著鐐銬跳舞”的木訥、呆滯和無奈。教學(xué)的智慧實在沒有什么奧妙可言，只要能將教學(xué)作為一種和快樂來努力追求的話，就能激活學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，體驗學(xué)習(xí)的幸福。民主、自由、平等、博愛才是產(chǎn)生智慧的沃土。

友善用腦提高教、學(xué)效率的方法有很多，所傳遞給我們的新信息也很多，值得我們細(xì)細(xì)推敲，我所表達(dá)的只是一些淺顯的認(rèn)識，要想讓友善用腦研究走得更快更遠(yuǎn)，需要我們每個教師快速地加入友善用腦研究的實踐行列中，讓教、學(xué)新境界早日呈現(xiàn)于我們的課堂教學(xué)之中。

據(jù)《深圳晚報》報道，走進育新學(xué)校的課堂，教室的布局、課堂教學(xué)模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，課桌一改傳統(tǒng)“秧田式”為“圍坐式”，相向而坐的學(xué)生分成了４個小組，每個組６個學(xué)生。課堂上允許學(xué)生或站、或坐、或走動喝水。老師也不再站在講臺上講解，而是站在學(xué)生中間進行引導(dǎo)，并且作為主持人以指導(dǎo)為主的老師在每堂課上的發(fā)言不得超過２０分鐘。

在一節(jié)關(guān)于“中位數(shù)與眾數(shù)”的數(shù)學(xué)課上，上課一開始，老師先是給出一分鐘讓學(xué)生靜心冥想，然后提出問題讓學(xué)生分組討論。簇簇圍坐在一起的學(xué)生，或一起交流、表述、討論或爭論。

這便是“友善用腦”的教學(xué)方式。２０１０年９月，學(xué)校開始嘗試這種“將課堂交給學(xué)生”的新教學(xué)模式，許多同學(xué)認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中“感受到從未有過的快樂”，部分老師也反映，“如今學(xué)生在課堂上活躍多了，討論時會提出很多精彩的問題和看法?！?/p>

育新學(xué)校副校長楊春良告訴記者，將課堂還給學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生自主課堂，是新課改的要求，也是該校一直堅持的原則。自從引入了“友善用腦”的新模式，課堂上再也看不到睡覺的學(xué)生了。

據(jù)了解，“友善用腦”教學(xué)新模式是在２００３年首次被北京學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會秘書長李薦引入國內(nèi)，最先在北京的多所中小學(xué)進行試驗。運用到教學(xué)上，是將原本課堂上的老師講學(xué)生聽的“靜聽模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喔泄俳虒W(xué)模式”，從聽覺、視覺、動覺等多方面鍛煉學(xué)生，而不再是老師在課堂唱“獨角戲”。（記者周倩）

上圖 學(xué)生在自由討論

這個信息令人感動。

我去過深圳市育新學(xué)校。它原名深圳市工讀學(xué)校，成立于1993年，是一所由深圳市教育局主辦、深圳市公安局協(xié)辦、直屬深圳市教育局領(lǐng)導(dǎo)的以教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”為基礎(chǔ)、以面向全市中小學(xué)生開展德育和社會實踐教育為特色的多功能、綜合型特殊教育機構(gòu)。學(xué)校的生源比較復(fù)雜，工作的難度很大?？墒菍W(xué)校堅持“以生為本”的教育理念，采用了新的教學(xué)方式，使學(xué)生的精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)的積極性也明顯提高。

看來，真的是事在人為。

只要態(tài)度端正，方法適當(dāng)，任何人都是可以健康成長的，都是可以成人成才的?！坝焉朴媚X”教育理論認(rèn)為：“每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，這一句很普通的話語，卻包含著豐富的哲理。所謂“教學(xué)”，教是引導(dǎo)學(xué)的，是為學(xué)服務(wù)的。育新學(xué)校的經(jīng)驗再次證明，學(xué)生應(yīng)該而且能夠成為學(xué)習(xí)的主人的。

第五篇：“友善用腦”課題研究實踐情況匯報

“友善用腦”課題研究實踐情況匯報

南京市天景山中學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)下午好！

我校在08年7月被確定為教育部十一五規(guī)劃課題《友善用腦教育教學(xué)實踐的基本理論研究》江寧實驗區(qū)的實驗學(xué)校，也開始了“友善用腦”課題的研究實踐工作。現(xiàn)將 我?！坝焉朴媚X”課題研究階段性進展情況作向大家作一匯報，希望能得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，同時也希望能向兄弟學(xué)校進行學(xué)習(xí)。

一、成立“友善用腦”課題組

08年7月學(xué)校成立了“友善用腦”課題組，由校長任組長，課題組35位成員分別由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和碩士學(xué)位的教師組成，所有成員都是本著自愿的原則參加到課題組中來的。學(xué)校訂購了《 友善用腦—加速學(xué)習(xí)新方法》一書，課題組成員人手一冊。

二、加強“友善用腦”課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)

1．成立了“行走在友善用腦讀書路上”學(xué)習(xí)沙龍。友善用腦強調(diào)“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，這也告訴我們老師也是天生的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)用終生閱讀來踐行友善用腦理論，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《 友善用腦—加速學(xué)習(xí)新方法》一書，并要求寫出讀書筆記。

2．組織課題組成員參加了08年7月27日的江寧區(qū)“友善用腦”課題研究啟動儀式及專題培訓(xùn)。

3．組織課題組教師返校，經(jīng)過反復(fù)討論，初步擬定了學(xué)?！坝焉朴媚X”市級規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》。

4．2008年10月30日，由教育部“十一五”規(guī)劃項目“友善用腦”課題組和南京市江寧實驗區(qū)“友善用腦”課題組舉辦的“友善用腦”南京市江寧實驗區(qū)課題選題答辯暨課題培訓(xùn)會在我校舉行，我校課題組主持人之一的周冬梅老師，就學(xué)校課題進行了答辯，受到北京課題組專家肯定。學(xué)校還組織校課題組成員聽了北京教育學(xué)院宣武分院原院長、教育部教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目辦副主任、國家教育行政學(xué)院兼職教授、數(shù)學(xué)特級教師萬福老師關(guān)于“友善用腦”主題的講座。

5．2008年11月組織課題組骨干教師參加了由江寧區(qū)教科室組織的“友善用腦”課題交流研討會。

6．2009年3月組織參加了由江寧區(qū)教科室組織的“友善用腦”課題沙龍研討活動。

7．2009年4月邀請江寧區(qū)教科室董福才主任為全校教師做專題講座——“友

善用腦的有效教學(xué)”。

8.2009年12月16日我們有幸邀請了我區(qū)赴新西蘭學(xué)習(xí)的李杏麗老師為我們做了友善用腦體驗式培訓(xùn)，并上了一堂精彩的展示課。

7.2010年9月我校十幾名骨干教師聽了克里斯蒂老師的報告，又一次領(lǐng)會了友善用腦理論的精髓。

三、開展“友善用腦”課題研究

（一）“友善用腦”個人課題的研究

1．根據(jù)區(qū)教科室統(tǒng)一部署，組織全校教師申報了以“友善用腦”為主題的校級、區(qū)級和市級個人課題，其中有8位教師的“友善用腦”個人課題獲區(qū)級批準(zhǔn)立項研究，有5位教師的“友善用腦”個人課題獲市級批準(zhǔn)立項研究。

2．2009年6月我校以“友善用腦”為主題的校級和區(qū)級個人課題全部順利結(jié)題，其中，趙昕老師的區(qū)級個人課題《優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生友善用腦的意識》榮獲區(qū)級一等獎，另有3個二等獎，4個三等獎。5位教師的“友善用腦”市級個人課題研究已經(jīng)完成，正在結(jié)題中。

（二）“友善用腦”集體課題的研究 1．《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》

（1）2008年8月在區(qū)教科室專家的指導(dǎo)和幫助下，組織申報南京市 “十一五”規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，11月底獲批準(zhǔn)立項。

（2）開展了“天景山中學(xué)學(xué)生思維方式現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。由課題組主持人周冬梅帶領(lǐng)部分成員，初步開展了“思維導(dǎo)圖價值和應(yīng)用基本原則”的理性研究。

（3）2008年12月底組織申報了教育部“十一五”規(guī)劃課題的子課題《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》。

（4）2009年4月—6月結(jié)合“常態(tài)課堂”，開展思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的各學(xué)科的示范課和公開課。

（5）2009年6月組織參加了全國學(xué)生思維導(dǎo)圖作品大賽。2．“友善用腦教學(xué)設(shè)計”研究

2008年9月組織學(xué)校課題組骨干教師開展了“友善用腦教學(xué)設(shè)計”研究，形成我?！坝焉朴媚X教學(xué)設(shè)計”模式版本。學(xué)?；瘜W(xué)教研組，在組長湯福生的帶領(lǐng)下，根據(jù)形成“友善用腦教學(xué)設(shè)計”模式版本進行備課、上課和課堂評價，應(yīng)用“友善用腦”理念，把功夫下在了備課環(huán)節(jié)，注重課堂的有效性，得到區(qū)教研室和我校教師的肯定。

3．2009年9月組織召開了學(xué)?！坝焉朴媚X”課題研究推進會。在推進會上，課題組根據(jù)前期課題開展情況，本著自愿參加的原則，在原有的基礎(chǔ)再次調(diào)整了

課題組成員，吸收一批有一定課題研究基礎(chǔ)的新成員?？偨Y(jié)了課題組前一階段的工作和成果，肯定了部分教師在課題研究前期做出的成績，也指出了當(dāng)前“友善用腦”課題研究中的不足，明確了今后一個階段的主攻方向和目標(biāo)。要求把課題研究與當(dāng)前課改結(jié)合起來，加強課題研究的動態(tài)管理，加大課題研究的投入，定期召開教師課題研究的成果展示會。推進會上還就思維導(dǎo)圖研究、應(yīng)用等相關(guān)知識進行了培訓(xùn)和指導(dǎo)。

4．2009年9月我校加入了江寧區(qū)“高校課堂建設(shè)”組織，將導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，所有學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中一個重要組成部分就是“課堂小結(jié)”，學(xué)校要求教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方式的方式來進行“課堂小結(jié)”，取得了一定成效。

5.2010年3月我校周冬梅老師被聘為江寧區(qū)有善用腦學(xué)情調(diào)查中心組成員，并在我校七年級開展了學(xué)情調(diào)查，分析的數(shù)據(jù)有利的指導(dǎo)了教師的教育教學(xué)?，F(xiàn)在研究還在深入，正在準(zhǔn)備軟件的開發(fā)，開發(fā)后將建立每個學(xué)生的電子學(xué)情檔案。

在“友善用腦”課題研究中，我們堅持“以點帶面、以先行研究帶動全員研究”，費揚校長作為學(xué)校課題組組長，自課題確立以來就積極主動將“友善用腦”的先進理念和方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以個人研究帶動全組研究，以政治學(xué)科為先行研究，向其他學(xué)科推進，課題組組織部分學(xué)科組長開展了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)及研究，以教師課堂上思維導(dǎo)圖指導(dǎo)為基礎(chǔ)，帶動學(xué)生自己運用思維導(dǎo)圖進行知識整理、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等，初步取得一定成效，收集整理了部分學(xué)科學(xué)生思維導(dǎo)圖作品集。

（三）“友善用腦”德育課題的研究與實踐

我校的校訓(xùn)是成功教育，教育成功，校風(fēng)是揚美崇善，這些都與“友善用腦”中“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，“相信每個學(xué)生都能成功”，“要用欣賞的眼光，看到每個學(xué)生的一長三點，即：優(yōu)點、亮點、閃光點和特長”這些理念是相吻合的。

從2008年9月開始，我校用“友善用腦”的大德育思想，在三個年級開展了“友善用腦”德育課題的研究與實踐，即：“善行周星”、“善行事跡”的評選活動，在研究中，要求每個學(xué)生寫出“善行周記”，由各班主任組織全班學(xué)生每周評選出本班的“善行周星”、“善行事跡”，公布在學(xué)校的校園網(wǎng)站上，2008年9月—2009年5月共評選出本 “善行周星”近2000人次。通過“友善用腦”德育課題的研究與實踐，建立了學(xué)校對學(xué)生的評價機制，改變了班主任和教師對學(xué)生的評價方式，激勵了學(xué)生行為習(xí)慣的改變，提升了德育工作的育人功效。

2009年是班集體建設(shè)年，我校在班集體建設(shè)中、在班級文化建設(shè)中積極打

造友善班級文化，提升班級文化的內(nèi)涵和實效。

四、“友善用腦”課題研究初步成果

1．學(xué)習(xí)“友善用腦”，撰寫學(xué)習(xí)感想和心得近80篇

2．“友善用腦”為主題的校級和區(qū)級個人課題全部順利結(jié)題，撰寫“友善用腦”和案例20篇

3．收集整理形成“學(xué)生思維導(dǎo)圖集”，組織參加了全國學(xué)生思維導(dǎo)圖作品大賽，組織了七年級的思維導(dǎo)圖作品展。

4．參加了2009年“友善用腦”課題研究全國年會，并做交流發(fā)言。5.2010年4月我校李校長代表學(xué)校在南京市讀書交流活動中代表江寧區(qū)做了題為“行走在友善用腦路上”的沙龍活動交流。

6.2010年6月我校各年級組組織了“學(xué)生思維導(dǎo)圖作品櫥窗展”。

五、今后“友善用腦”課題研究實踐舉措

1．繼續(xù)加強“友善用腦”學(xué)習(xí)和宣傳，轉(zhuǎn)變?nèi)熒图议L的“友善用腦”意識。在09年 “友善用腦”全國青年教師南北對話賽課閉幕式上，教育部一位教育司長說的好，“友善用腦”不是要看做了一些什么事，關(guān)鍵是要徹底轉(zhuǎn)變?nèi)说囊庾R，要使我們的學(xué)校、校長、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長要具有“友善用腦”的意識。所以今后在加強課題組學(xué)習(xí)的同時，要加強全體師生的學(xué)習(xí)和宣傳，提高“友善用腦”意識。

2．繼續(xù)加強“友善用腦”個人課題的研究，因為個人課題是來自教師個體，更適合教師個人的認(rèn)識和研究。

3．南京市 “十一五”規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，邀請市、區(qū)專家為全校教師做“思維導(dǎo)圖”研究的專題講座。繼續(xù)結(jié)合“高效課堂建設(shè)”，開展思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的研究，開展教師思維導(dǎo)圖教案和學(xué)生思維導(dǎo)圖作品評比，認(rèn)真做好該課題的過程管理和階段性目標(biāo)達(dá)成管理，做好課題研究資料的收集整理，爭取今年年底課題能順利結(jié)題。

4．關(guān)于“友善用腦教學(xué)設(shè)計”的研究，組織部分教師按照“友善用腦教學(xué)設(shè)計”的模式進行備課、上課、評價，對應(yīng)用的效果總結(jié)評價，把研究成果向全校教師推廣。

六、“友善用腦”課題研究中的困難和問題

本課題研究從選題到研究，先后得到了區(qū)教科室、市教科所以及北京“友善用腦”課題組專家的指導(dǎo)，但在課題的研究中還是遇到了困難和問題，具體如下：

1．困難一：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，課題組成員重視，但學(xué)校部分教師對課題研究不是很重視。

問題一：如何轉(zhuǎn)變教師的觀念，調(diào)動其他教師積極參與到本課題研究實踐中

來。

2．困難二：課題組成員和廣大教師對本課題研究，缺少理論和方法的指導(dǎo)。問題二：怎樣對教師進行研究方法的指導(dǎo)，幫助教師有效開展課題的研究。3．困難三：學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量壓力很大，在很抓教學(xué)質(zhì)量的同時會忽視課題的研究。

問題三：如何通過本課題的研究，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。

以上是我?！坝焉朴媚X”課題研究實踐的一些做法和規(guī)劃，與北京區(qū)“友善用腦”課題組、區(qū)教科室的要求還有一定差距，與兄弟學(xué)校相比還有很多不足之處，希望得到專家和各位的指導(dǎo)和幫助。

2010年10月27日

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

南京市天景山中學(xué) 周冬梅

什么是思維？

思維是人的心理過程中最復(fù)雜的心理現(xiàn)象之一，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在規(guī)律的反映。

大腦中的信息加工，這里說的信息包括想象、概念、詞、規(guī)則及符號。什么是思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦具有最佳表現(xiàn)

加速數(shù)據(jù)的累積量

數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層次分類管理。

數(shù)據(jù)的存儲，管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。友善用腦思維導(dǎo)圖

友善用腦思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生輕松記住知識的原因在于：它運用了學(xué)生的左右兩邊大腦一起參加學(xué)習(xí)和記憶，一般而言左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維，形象記憶比邏輯更輕松、更容易被人所接受。以前我們在教學(xué)中多注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，推理、演算、記筆記，這些方式往往只刺激人的左腦，而人的右腦處在被動和閑置狀態(tài)。思維導(dǎo)圖調(diào)動了人的右腦的機能，使人的左右

大腦一起配合，讓人的神經(jīng)通路更暢通，人的思維潛力挖掘得更充分，因而記憶就更輕松，學(xué)習(xí)起來就感到更容易。所以，思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生記憶，而且還在全面鍛煉學(xué)生大腦的綜合能力，這就是為什么學(xué)生使用思維導(dǎo)圖變得聰明的原因。

教師在課堂上是否善于運用思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了教師的教育理念，如果一個教師了解學(xué)生的認(rèn)知特點，知道學(xué)生的生理特征，以學(xué)生為中心，那么他自然會采用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生輕松記憶。

一、思維導(dǎo)圖可作為教的工具

思維導(dǎo)圖是一種關(guān)于思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。畫一幅思維導(dǎo)圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴。當(dāng)一個人把自己的想法順利地寫下來時，想法會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。這些新的想法可能與已經(jīng)寫下來的想法有聯(lián)系，而且會引發(fā)新的念頭。如在課程設(shè)計中，思維導(dǎo)圖在將內(nèi)容圖式化過程中，是一種有效的工具。它能使各學(xué)科的內(nèi)容進行很好的銜接?！痹诮痰倪^程中思維導(dǎo)圖如下應(yīng)用： 輔助教學(xué)設(shè)計：

教師可以利用思維導(dǎo)圖分析知識內(nèi)容,分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及特征,分析本單元和前后單元內(nèi)容間的聯(lián)系,從而整理自己的教學(xué)設(shè)計思路，完成教學(xué)設(shè)計。這特別適合在理科教學(xué)中使用。進行課堂教學(xué)：

課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖可以作為作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，也可以邊教學(xué)邊繪制思維導(dǎo)圖，還可以將思維導(dǎo)圖作為一節(jié)課的總結(jié)，更可以將思維導(dǎo)圖用于單元復(fù)習(xí)課和課上指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。展示教學(xué)內(nèi)容：

傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，二且都是單一色彩的文字，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它使用顏色（所以建議老師在上課時能善于使用不同顏色的粉筆進行板書）；它有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；它使用線條，符號，詞匯

和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。它是教師對知識理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到知識，又能了解到教師的思維過程。教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。這在文科教學(xué)中效果特別明顯。

二、思維導(dǎo)圖可作為學(xué)的工具

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要記住知識、并懂得意義，那么，新知識就應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)整合。思維導(dǎo)圖的作用是促進這個過程的形成。這是因為思維導(dǎo)圖可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學(xué)習(xí)者把知識形象化。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，在較長一段時間以后，其知識的保持超過不用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生。用畫思維導(dǎo)圖和看思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的知識面也比用死記硬背來學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，更能解決問題。研究人員還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生試圖用圖來表示知識的理解時，他們最肯動腦筋。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖能促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識。思維導(dǎo)圖還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。畫思維導(dǎo)圖學(xué)生可以在做筆記、整理筆記、復(fù)習(xí)的時候使用。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著重要的作用。

我們的學(xué)生一直習(xí)慣沿用著用記錄的方法記課堂筆記，但有調(diào)查表明這種傳統(tǒng)的記錄筆記的方法并不寧有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思維，應(yīng)為科學(xué)家發(fā)現(xiàn)人腦對句子的處理不是有序的。所以“思維導(dǎo)圖”作為一種創(chuàng)新性的筆記方法對傳統(tǒng)的筆記提出了挑戰(zhàn)。它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動地去設(shè)法去記下教師師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工、分析和整理。

調(diào)查目的：

了解在學(xué)習(xí)記錄筆記的過程中，同學(xué)們常用的記錄筆記的風(fēng)格、特點以及其所應(yīng)用的工具。

在目前我們記錄筆記的方式方法中存在的問題。我們對提高學(xué)習(xí)效果有效的筆記的評價標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查對象：

本校的3個年級3個班級中，每個班級隨機調(diào)查3個同學(xué)的筆記。調(diào)查方式：

察看筆記、談話聊天等。調(diào)查結(jié)果分析：

其中95％的筆記都是用一種顏色的筆寫的，非常單調(diào)的顏色（通常是藍(lán)色、黑色）。所有的筆記中，幾乎完全沒有色彩、圖像，無法反映出空間感、維度、聯(lián)想等。

不利之處：

不易記憶。

很難查找需要的內(nèi)容。

失去了集中精力的能力，浪費時間。

樣式單調(diào)，不能有效地刺激大腦

對自己大腦的能力和自身失去了自信心。

忍受無聊和挫折的痛苦

學(xué)習(xí)越用功，進步越小，對學(xué)習(xí)失去熱情。

目前我們記筆記的方式方法，僅僅利用了大腦的左腦的部分功能，我們需要一種方法可以提高我們記錄筆記的效果，它可以對我們的學(xué)習(xí)有有效的幫助，它能夠反映我們知識的掌握狀況，便于修改和補充，很方便查找自己需要的內(nèi)容，提高我們的記憶效果，利于我們復(fù)習(xí)和回憶，便于攜帶和保存，盡可能美觀一些

學(xué)生思維導(dǎo)圖作品

三、如何教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴(yán)格的限制原則，其關(guān)鍵點在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標(biāo)，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。

工 具：白紙一張（或作業(yè)本）；彩色水筆和鉛筆；你的大腦；你的想象！

步 驟：

1．從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。

從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

2．用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。

“一幅圖畫抵得上上千個詞匯”。它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

3．繪圖時盡可能地使用多種顏色。

顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。

所有大腦都是通過聯(lián)想來工作的。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！5．用美麗的曲線連接，永遠(yuǎn)不要使用直線連接。

你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。6．每條線上注明一個關(guān)鍵詞。

思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多地是強調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng)，因為它們已經(jīng)成為一種固定的組合。可以說，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣。而寫滿短語或句子的思維導(dǎo)圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍！

7．自始至終使用圖形。

每一個圖像，就像中心圖形一樣，相當(dāng)于一千個詞匯。所以，假如你的思維導(dǎo)圖里僅有10個圖形，就相當(dāng)于記了一萬字的筆記！

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的幾點思考