第一篇：《友善用腦》讀后感悟范文

《友善用腦，加速學(xué)習(xí)新方法》讀后感

初二一組

曹偉

我一直固執(zhí)地認(rèn)為人的大腦是上帝獻(xiàn)給這個(gè)世界最好的禮物，其復(fù)雜、繁瑣程度是世界上最頂尖的機(jī)器都無法比擬的。即使人的肢體殘疾，不能行動(dòng)，甚至不能看見、不能聽見、不能說話，這一切都無法阻擋大腦的工作。著名物理學(xué)家霍金擁有一顆聰明的大腦，即使他困在輪椅上不能走路、不能說話也不能阻擋他用大腦思考宇宙的真理。由此，大腦在人體中的地位是最高的，人與人之間本質(zhì)的區(qū)別就在大腦。如何利用自己自己的大腦，發(fā)掘大腦的潛力，使之為我們的學(xué)習(xí)助力呢，通過讀一本書我有所了解。

感謝學(xué)校給我們推薦了這本《友善用腦，加速學(xué)習(xí)新方法》，不但對我們的教育教學(xué)工作有用，而且對于我們自己學(xué)習(xí)、閱讀，用好自己的大腦，幫助我們教育好自己的孩子都有很大的幫助。

“友善用腦”以清新的理念，全新的思維，給人以豁然開朗的感覺。教學(xué)可以這樣做，教的輕松，學(xué)得輕松。而教學(xué)的有效性可以大大提高，這是一個(gè)可以讓教與學(xué)走向成功的新方法。

一、感知友善用腦

“友善用腦”是以人本主義思想為基礎(chǔ)，以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)研究成果為依據(jù)，以教會(huì)學(xué)習(xí)為理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為理念，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長三方互動(dòng)，積極學(xué)習(xí)的新方法。通過學(xué)習(xí)。我將其概括為兩個(gè)方面：清新的理念與有效的策略。

1、清新的理念——核心是真正的“以人為本”

《友善用腦，加速學(xué)習(xí)新方法》一書中富有內(nèi)涵語句給人以思考，而其中對我印象尤為深刻的是：“每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”、“讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)”，一句闡明了正確的學(xué)生觀，一句強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變革。

（1）“每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”

“友善用腦”讓我們認(rèn)識到學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛力和每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，“友善用腦”的教學(xué)方法堅(jiān)信；如果教學(xué)方法得當(dāng)，那么所有的學(xué)生都能輕輕松松地學(xué)習(xí)。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人、發(fā)展的人、獨(dú)特的人，是學(xué)習(xí)的主人，“友善用腦”引導(dǎo)我們樹立正確的學(xué)生觀，給學(xué)生以愛和理解，教育是一種信任，是一種喚醒，是一種保護(hù)，友善用腦真正將把這種教學(xué)理念付諸實(shí)踐。

（2）“讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)”

“友善用腦”從關(guān)注學(xué)生的心理、生理、思維的角度探討學(xué)生的學(xué)習(xí)，提出每個(gè)學(xué)生的大腦都不一樣，因此每個(gè)學(xué)生建立知識體系和記憶的方式也不一樣。“友善用腦”提出：“如果學(xué)生無法適應(yīng)我的教學(xué)方法，那就讓我教會(huì)他們以自己的方式學(xué)習(xí)”。

我認(rèn)為，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，可以從兩個(gè)方面加以理解：一是以學(xué)生的方式學(xué)習(xí)，教師由主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)，將教師的教，通過探究、合作等途徑變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)知識的過程；二是以每個(gè)學(xué)生自己的方式學(xué)習(xí)，友善用腦指出：人腦各異。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維類型：分析型、總體把握型、均衡思考型；在感覺傾向上，有視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型。

授之以魚不如授之以漁。今天把知識教給學(xué)生，明天他們可以通過考試；教給他們怎樣思考和學(xué)習(xí)，他們就能獲得一生的成功。

2、有效的策略——引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué) 克里斯蒂·沃德直接把神經(jīng)科學(xué)研究的成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，建立大腦健康的概念，提出：當(dāng)大腦健康成為課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，教學(xué)成功就是順理成章的事。她系統(tǒng)分析了影響大腦健康的有利因素、不利因素，提出了系列簡便易行而又有效的策略，在教學(xué)中產(chǎn)生了立竿見影的效果?！坝焉朴媚X”注重的是課堂教學(xué)實(shí)踐，給予大家的是切實(shí)可行的方法。

（1）追求最佳的教學(xué)流程讓所有學(xué)生都能夠高效率地學(xué)習(xí)?！坝焉朴媚X”確立了“創(chuàng)設(shè)場景、誘發(fā)思考、引導(dǎo)成功”的教學(xué)原則，以小組交流、課堂教學(xué)三段式、動(dòng)感教學(xué)、音樂釋放、思維導(dǎo)圖、健腦操等為手段的一系列適應(yīng)孩子身心健康的教學(xué)流程。

如：“友善用腦”提出壓力是學(xué)習(xí)的敵人，課前可以通過舒緩的音樂、健腦操等讓學(xué)生放松，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，教會(huì)學(xué)生輕松而自然的學(xué)習(xí)；課后用“思維導(dǎo)圖”讓學(xué)生回憶、鞏固，讓學(xué)生生成超強(qiáng)的記憶力、創(chuàng)造力。

（2）采用有效的教學(xué)手段，教會(huì)學(xué)生輕松而自然地學(xué)習(xí)?！坝焉朴媚X”的課堂教學(xué)送使用的個(gè)性化教學(xué)策略和手段，有“音樂、運(yùn)動(dòng)、思維導(dǎo)圖、冥想、多種感官參與活動(dòng)、以自己的方式記憶”等，簡稱6M。如：調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有效地激活大腦，把枯燥的事實(shí)變得多姿多彩，教與學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生參與程度越高，接受程度越高，人往往能記住：你聽到的一點(diǎn)（15%左右）；你看到的一些（25%左右）；你做過的大部分（70%左右）

“友善用腦”以清新的理念、有效的策略，引起了我對我們課堂教學(xué)全新的思考，拿來主義只能學(xué)其皮毛、形式，我們需要真正理解“友善用腦”的本質(zhì)與內(nèi)涵，知其然，更要知其所以然，只有在我們的課堂上親自進(jìn)行試驗(yàn)，使之本土化，才能變成我們自己的東西。

下一步應(yīng)該將本書中介紹的理念和方法應(yīng)用到自己的課堂了。

再一次感謝學(xué)校向我推薦了這樣一本好書，我也將向我的家長們推薦一下，有條件的可以讀一讀。讀了這本書，你的轉(zhuǎn)變可能就開始了。

第二篇：友善用腦心得體會(huì)

多種感官協(xié)同活動(dòng)

讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音

東城區(qū)景泰小學(xué)

祁宇

第一次接觸“友善用腦”這個(gè)詞，是在本學(xué)期的課題培訓(xùn)會(huì)上。初見時(shí)，只感覺這是個(gè)模糊、遙遠(yuǎn)的概念，不明白什么叫友善用腦？怎么在教學(xué)和學(xué)習(xí)中做到友善用腦？通過一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)、聽示范課、自己看書學(xué)習(xí)以及在課堂上實(shí)踐應(yīng)用，我現(xiàn)在對友善用腦有了進(jìn)一步的理解和感悟。

友善用腦是新西蘭著名教育家克里斯蒂提出的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個(gè)學(xué)生的頭腦、記憶以及思維方式都是不同的。因此，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，作為教師，我們要相信每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，讓他們用自己的方式去學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤時(shí)最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生由被動(dòng)的要我學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的我要學(xué)。在課堂上利用音樂、運(yùn)動(dòng)等多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與活動(dòng)，是一種有效的學(xué)習(xí)手段與策略。學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)多感官參與的過程，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，至少會(huì)涉及到聽覺和視覺，尤其是六七歲的低年級學(xué)生。因此，本學(xué)期我嘗試在課堂上，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，提高學(xué)生鍛煉身體的能力。

教授一年級漢語拼音時(shí)，我盡可能開展有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式。以“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音”為目的，通過多種形式的活動(dòng)、游戲，讓全體學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同活動(dòng)，提高課堂實(shí)效。在教授《ang eng ing ong》一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由易到難，層層深入，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的母的。一節(jié)課下來，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，課堂效果好。

一、把原來教學(xué)內(nèi)容單一呈現(xiàn)的方式，以多種形式來呈現(xiàn)。

以“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音”為目的，通過多種形式的活動(dòng)、游戲，讓全體學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同活動(dòng)，提高課堂實(shí)效。如：課中操與語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)了四個(gè)復(fù)韻母和一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。我安排了游戲環(huán)節(jié)，課件出示小雨點(diǎn)，告訴學(xué)生要落下來了，小雨點(diǎn)后面藏著我們學(xué)習(xí)的韻母呢。比一比誰的精神最集中，讀得又快又準(zhǔn)。讓學(xué)生把小手伸出來加上手勢讀出來。

又如：開展闖關(guān)游戲復(fù)習(xí)鞏固。第一關(guān)的看圖讀音節(jié)，在學(xué)生準(zhǔn)確讀出詞語后，教師適時(shí)介紹，如：黃鶯有著金黃色的羽毛和一個(gè)粉紅色的小嘴多好看呀。小百靈雖然外表不漂亮，但它是草原小歌手，唱起歌來清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。你們想聽聽嗎？讓學(xué)生聽百靈的叫聲?？兹搁_屏像一把五彩灑金的大扇子真美麗。第二關(guān)在猜謎語的環(huán)節(jié)中，選擇深受學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物喜洋洋，激發(fā)學(xué)生拼讀的興趣。這一關(guān)結(jié)束，教師啟發(fā)學(xué)生：喜洋洋憑借智慧和勇氣幫助小羊們戰(zhàn)勝了灰太狼。你能開動(dòng)腦筋，送音節(jié)寶寶回家嗎？從而進(jìn)入了第三關(guān)的練習(xí)。送音節(jié)寶寶回家：學(xué)生分別把蜜蜂、蜻蜓、大象的聲母韻母組成的音節(jié)放到黑板上相應(yīng)的房子里，讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來。這三關(guān)的安排注意了由易到難，層層深入，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)，提高拼讀能力的目的。通過闖關(guān)游戲，增加復(fù)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生動(dòng)起來。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，使一個(gè)個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一個(gè)個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。

二、重視教材的使用。

充分利用教材，教會(huì)學(xué)生看書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：眼到、手到、心到。在教材里ong的音節(jié)共安排了四個(gè)，上面兩個(gè)聲母不同，下面兩個(gè)是三拼音節(jié)。eng的安排也是，橫著看是聲母不同、豎著看是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的區(qū)分。在備課中我揣摩編者的意圖，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察區(qū)分聲母、注意三拼音節(jié)的讀法，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀的習(xí)慣，掌握正確拼讀的方法，從而達(dá)到拼讀的準(zhǔn)確性。

三、改變單純學(xué)拼音的教學(xué)形式，在語境中學(xué)習(xí)拼音。

把學(xué)拼音、練表達(dá)、發(fā)展語言、提高思維結(jié)合起來。體現(xiàn)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。上課伊始，課件出示課本中的四幅圖，指導(dǎo)學(xué)生用一句完整話說說每幅圖畫的是什么？在其他環(huán)節(jié)中教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生說完整話，練習(xí)表達(dá)。

4、重視課堂的生成，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋。比如，學(xué)生在給“ing”組詞時(shí)，有的學(xué)生與“in”混淆了，我及時(shí)把“in”寫在黑板上引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。達(dá)到了實(shí)效性。

友善用腦是符合我們新課改的基本要求，彰顯了新課程的精神理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的學(xué)，友善用腦這一先進(jìn)理念，要多加實(shí)踐運(yùn)用，應(yīng)用到每一節(jié)課中，有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)。我相信，只要我們用心去做、去努力，我們的每一節(jié)課都是精品課，都是經(jīng)得起推敲的優(yōu)質(zhì)課。

第三篇：友善用腦總結(jié)

以人為本，求真務(wù)實(shí)，積極營造友善氛圍

——“友善用腦”課題研究總結(jié)

本學(xué)期在教科室的安排下，主要開展了以下幾項(xiàng)工作：

一、通過多渠道學(xué)習(xí)，深入友善用腦的教育教學(xué)理念

開學(xué)初，我校領(lǐng)導(dǎo)就友善用腦新思維召開了兩次全校教師會(huì)議。會(huì)上校長向教師詳細(xì)介紹了克里斯蒂的《友善用腦加速學(xué)習(xí)的新方法》一書。學(xué)校所有行政就自己對友善用腦的認(rèn)識作了學(xué)習(xí)交流。另外通過校園網(wǎng)站進(jìn)行“友善用腦”相關(guān)知識的宣傳。還通過各教研組的BLOG平臺進(jìn)行本學(xué)科之間的學(xué)習(xí)以及課堂實(shí)踐等方面的交流。教科研還創(chuàng)辦校園刊物《積翔》，上面不僅有外校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還刊登了我校骨干教師的一些學(xué)習(xí)體會(huì)。通過多種渠道的學(xué)習(xí)，讓友善用腦深入到每個(gè)教師的思想中，為他們今后的教育教學(xué)新思路打開了方便之門。

二、打造友善用腦教育教學(xué)課堂，把友善用腦落到實(shí)處

九月份教科室組織部分教師到外校聽課，特別是北京市回龍觀小學(xué)和東山小學(xué)的兩節(jié)示范課，讓我們的教師深有感觸。聽課回來，我們開展了研討，就如何打造友善用腦語文課堂進(jìn)行思考研究。最后，擬定了語文課堂教學(xué)一套新思路，在校內(nèi)進(jìn)行放樣，聽完課后進(jìn)行課堂優(yōu)缺點(diǎn)的探討，論證其可行性，隨后其他學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)課例。

三、創(chuàng)小班特色，把友善用腦落實(shí)到細(xì)處

我校被列為小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對于一年級學(xué)校認(rèn)為更應(yīng)貫徹友善用腦理念，把這一理念貫穿于每一節(jié)課堂，每個(gè)班級的文化布置，每一次師生的平等對話，甚至是每一個(gè)家庭中。學(xué)校召開了一年級家長會(huì)，會(huì)上就孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、友善飲食、家庭氛圍等方面同家長進(jìn)行了交流，家長們也深受啟發(fā)。

四、創(chuàng)建班級文化，營造友善用腦校園

學(xué)校共29個(gè)班級，每個(gè)班級都各具特色，有植物園、心愿欄、圖書角、作品薈萃等。每個(gè)班級都讓人覺得舒適、溫馨，這些與我們學(xué)?；▓@一樣的環(huán)境相映成趣，更體現(xiàn)出我校以人為本，求真務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念。

如果要說取得的成果，我校談不上，只是本著一切為了學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，做了一些份內(nèi)之事。

1、形成了一支教科研的骨干隊(duì)伍。

我校教研組去年有28人參加教科研活動(dòng)，本學(xué)期報(bào)名有38人次，其中本科及在讀有 23 人，大專生有 15

人，成員中有多年教科研經(jīng)驗(yàn)，在教科研上起榜樣作用的老教師，如邱巧玲、侯龍英老師，她們不僅有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且有豐實(shí)的理論知識，有多篇論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)；也有我校的中堅(jiān)力量，他們敢于嘗試，也肯花心思鉆研，如李小兵、張春花老師，在教科研中起著帶頭作用；還有一些工作幾年的年輕教師，他們有好奇心，也有積極性，有活力，也有沖勁，他們主動(dòng)參與，新思維、新方法更易接受，并能獨(dú)樹一幟，如馮雯、丁其貴老師，主動(dòng)請命，上研討課，把友善用腦理念巧妙地運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中，受到了大家的好評。其中丁其貴老師《基石、途徑、土壤》關(guān)于小班化教學(xué)論文獲市二等獎(jiǎng)。王丹、吳素菊、趙秋菊在區(qū)、市賽課與公開課中滲透的友善用腦理念讓聽課教師耳目一新。他們?yōu)槲倚＝炭蒲性鎏砹诵卵海繉W(xué)期教研組成員都配有一本課題研究手冊和一本撰寫論文學(xué)習(xí)心得的記錄本。

2、形成了語文友善用腦課堂教學(xué)的課型

我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)并通過多次外出聽課的基礎(chǔ)上，研究擬定了語文課堂教學(xué)的課型。課后教師完成一份備課申請表，把自己的設(shè)計(jì)思路、理念的運(yùn)用進(jìn)行描述，并對自己課的成敗進(jìn)行一下評價(jià)。

課前三分鐘：（1）做好課內(nèi)環(huán)境的布置：良好的通風(fēng)、方便的飲水、舒適的課桌椅、充足的光線等；（2）播放舒緩的音樂（有時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備音樂）課堂上：（1）優(yōu)美的語言導(dǎo)入，并讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）把課堂分成兩個(gè)時(shí)間段20分鐘左右，安排學(xué)生隨音樂做健腦操；（3）課堂上體現(xiàn)師生互動(dòng)，盡可能激發(fā)學(xué)生多感官活動(dòng)。

課堂最后幾分鐘：（1）讓學(xué)生靜靜冥想，回憶所學(xué)內(nèi)容；（2）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)。

課后對學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖，作出合理評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識鏈接。

3、編制了兩套健腦操。

第一套，是語文教研組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及語文學(xué)科的特點(diǎn)編成簡單，利于緩解學(xué)生頭腦壓力的4節(jié)健腦操。

第二套，是英語教研組根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀態(tài)，形成的簡潔輕快，利于緩解大腦壓力，活躍思維的4節(jié)健腦操。（見資料）

4、友善用腦理念已進(jìn)入了老師、學(xué)生乃至家庭中。

通過對友善用腦的知識宣傳學(xué)習(xí)，通過校園、班級文化的創(chuàng)建，我校在建設(shè)友善校園，打造科研型教師的軌道上又向前邁出了一大步?，F(xiàn)在不僅班級、校園充滿和諧的氛圍，而且不少家庭中也為孩子的發(fā)展有了新概念、新舉措。如父母不再強(qiáng)迫孩子在家里必須端坐在桌前寫作業(yè)，可以是手上玩著玩具寫；背書時(shí)孩子可以走來走去，或玩著東西，或吃東西背；不再讓孩子一個(gè)人學(xué)習(xí)或游戲，而是讓他們和其他孩子多交流。課堂為孩子準(zhǔn)備了保溫杯喝水；家里面被子大多是卡通畫像，墻上也貼滿了了孩子的杰作，孩子的飲食習(xí)慣也進(jìn)行了改善，早飯也不再是給孩子一兩元錢打發(fā)了事了??

下學(xué)期，我校準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行研究：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)友善用腦相關(guān)理論知識。對國內(nèi)外一些研究情況進(jìn)行進(jìn)一步的了解學(xué)習(xí)。進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b，為教師們多配置一些有關(guān)書籍、音像資料等。

2、進(jìn)一步擴(kuò)大教師的研究隊(duì)伍。下學(xué)期準(zhǔn)備調(diào)動(dòng)所有老師積極參加研討，撰寫有關(guān)友善用腦實(shí)施方面的論文、案例，加大研究力度，推進(jìn)研究過程。

3、在多學(xué)科中進(jìn)行友善用腦實(shí)踐研究。除了在語、數(shù)、外三門主要學(xué)科中進(jìn)行課堂教學(xué)的模式的研究之外，還需要在其他學(xué)科中進(jìn)行嘗試、運(yùn)用，形成一套新的教學(xué)模式。

4、繼續(xù)做好友善用腦知識宣傳，通過家校通、家長會(huì)和家長學(xué)校等渠道和家長溝通，形成學(xué)校、家庭一體友善的教育教學(xué)氛圍。

湖熟中心小學(xué)09第一學(xué)期“友善用腦”課題研究總結(jié)

作為涉農(nóng)街道的農(nóng)村學(xué)校，面對家長沒有時(shí)間、方法管的學(xué)生群體，面對學(xué)校老教師教學(xué)無法推進(jìn)的困惑，曾經(jīng)茫然，不知解決的方法在哪里，但通過08年7月份，我區(qū)與北京市澳羅拉國際教育交流中心組織的友善用腦基地啟動(dòng)儀式中，了解了友善用腦的先進(jìn)理念，而且對科學(xué)用腦、音樂在教育中的作用也有了更深認(rèn)識。我校于2008年12月參加了友善用腦子課題的研究，申報(bào)了子課題《“友善用腦”課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》的研究項(xiàng)目。

為保證課題順利地進(jìn)行下去，我校先后派老師參加了去北京市海淀區(qū)參觀學(xué)習(xí)友善用腦的先進(jìn)新理念、科學(xué)依據(jù)、實(shí)操辦法和重要功效。參加培訓(xùn)的教師把這些先進(jìn)理念帶到學(xué)校，同時(shí)召開教科研工作會(huì)，動(dòng)員教師參加市課題組的規(guī)劃項(xiàng)目，最后確立我校的子課題的研究項(xiàng)目為《友善用腦”課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》，有11位教師參加到子課題的研究，確立的題目分別是《“課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)語、數(shù)、外學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》、《課堂教學(xué)中心理環(huán)境的研究》、《對教室物態(tài)環(huán)境的研究》課題組成員確立之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次研究課題，先后多次開展校內(nèi)研究活動(dòng)、參加區(qū)級研討會(huì)：

1.2008年9月6日向全體教師通報(bào)我校此次參加區(qū)課題研究的情況，請參加培訓(xùn)的教師介紹《友善用腦》的先進(jìn)理念，開闊教師的視野，從觀念上接受《友善用腦》的方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)識新西蘭教育家克里斯蒂?沃德提出的“友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法”是以人本主義思想為基礎(chǔ)、以腦科學(xué)研究成果為依據(jù)、以“教會(huì)學(xué)習(xí)”為理念的強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長三方互動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的新方法。

2．2008年9月26日在科學(xué)園小學(xué)參加同類課題研討活動(dòng)。

3.2008年9月28日根據(jù)子課題的內(nèi)容，全面布置工作，對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。但沒有具體的適合小學(xué)生的思維類型和知覺方式的調(diào)查問卷，我們只是根據(jù)我們對學(xué)生的日常觀察，科學(xué)性不強(qiáng)，希望能得到教科室的指導(dǎo)。4.2008年10月15日組織青年教師進(jìn)行友善用腦沙龍研討。

5.2008年10月20日參加課題組工作會(huì)，及時(shí)了解其他學(xué)校的研究進(jìn)展。6.2008年10月30日在天景山小學(xué)參加友善用腦課題答辯會(huì)及講座。7.2008年10月31日到東山小學(xué)聽友善用腦示范課。

8.2008年11月5日結(jié)合菜單式講座，請科學(xué)園曹啟東副校長來校進(jìn)行友善用腦講座。各位教師結(jié)合講座并寫出心得。

9.2008 年11月13日組織課題組教師對前一段工作進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)安排下一段工作重點(diǎn)。

10.2008年11月19日結(jié)合期中質(zhì)量家長會(huì)，進(jìn)行了友善用腦的宣講活動(dòng)。11.2008年12月1日我校賈天春老師上友善用腦示范課《國榷》。12.從2008年12月1日起為期一個(gè)禮拜的手指操學(xué)習(xí)周開始。之前學(xué)校根據(jù)一些影像資料錄制了手指操碟片。

13.2008年12月19日進(jìn)行了班級環(huán)境建設(shè)的檢查工作。14.2009年1月7日召開總結(jié)會(huì)，布置下年工作。

附、湖熟小學(xué)2009第二學(xué)期友善用腦課題研究計(jì)劃

一、總體工作目標(biāo)

我校承接“友善用腦”的子課題是《“友善用腦”課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》，制訂友善用腦實(shí)施方案，成立課題研究組織；多方合作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行跟蹤研究，實(shí)施課題方案；采取多種形式培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。同時(shí)我們運(yùn)用調(diào)查研究法對二至五年級學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行“有善用腦”的前期測定，并根據(jù)具體研究結(jié)果進(jìn)行來針對改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法與安排

每月1-2次“友善用腦”課題組碰頭會(huì)，討論在研究中出現(xiàn)的問題，解決的辦法，下一步計(jì)劃的工作等。安排1-2節(jié)課題研究課，全體研究組成員共同備課，請專家到我校做具體指導(dǎo)，根據(jù)課題研究的進(jìn)度，隨時(shí)注意積累、整理研究資料，按時(shí)向總課題組上繳計(jì)劃、階段總結(jié)等材料。

三、具體措施 三月：

1、認(rèn)真研究制定本學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

具體要求繼續(xù)進(jìn)行廣泛的學(xué)生家長的教育方法的調(diào)查, 盡多的掌握廣大家長的教育方法, 特別是教育過程中的錯(cuò)誤, 誤區(qū)。

2、課題小組成員以自己班為實(shí)驗(yàn)標(biāo)本, 進(jìn)行對自己承擔(dān)的課題進(jìn)行前期研究。

3、準(zhǔn)備校內(nèi)公開課，課題組成員每個(gè)人都上一節(jié)公開課。落實(shí)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語、數(shù)、外學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究、課堂教學(xué)中心理環(huán)境的研究。

4、積累實(shí)驗(yàn)素材。

5、月中旬上交本學(xué)期課題研究計(jì)劃。

6、定期參加友善用腦培訓(xùn)。

7、骨干教師要根據(jù)看友善用腦書寫一些心得，并寫在學(xué)校網(wǎng)站上或自己的博客上。四月

1、全校展示研究示范課。

具體要求從課題組中推選好的研究示范課。重點(diǎn)在班級環(huán)境布置上。

2、集體討論研究內(nèi)容, 將課堂教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來。

3.結(jié)合心理咨詢活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使一些心里有問題的學(xué)生，輕松的學(xué)習(xí)，愉快的學(xué)習(xí)。五月

1、對期中考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析, 結(jié)合家長會(huì)對家長進(jìn)行一些培訓(xùn),輔導(dǎo)等工作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的飲食質(zhì)量，重點(diǎn)研究分析課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)變化以來成績變化。

2、進(jìn)行部分年級的手指操比賽。六月

1、組織子課題研究, 開展子課題研究課。

2、組織一次交流會(huì)。

3、對班級文化和班級環(huán)境進(jìn)行再檢查。七月

總結(jié)研究成果, 交學(xué)期自己研究材料。

【正文】：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，“讀一本好書如同與一位思想高尚的人談話”……這些有關(guān)書的名句足以證明一本好書如甘泉滋潤人心田，如鑰匙開啟人智慧的大門，如燈塔照亮前行人的道路。有幸在前不久獲得一本由陳賓校長在北京參加“友善用腦”教育科學(xué)研討會(huì)中帶回的《友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法》一書，初獲這本書就被書封面上的幾個(gè)關(guān)鍵詞所吸引：“友善用腦”、“加速學(xué)習(xí)”、“老師：喜歡你這樣教我”、“學(xué)生：換個(gè)思路你能學(xué)得更好”“父母：你能讓孩子更聰明”,這些關(guān)鍵詞所體現(xiàn)的理念不正是我們教育者、學(xué)生、家長所一直追求的境界嗎？再打開書本走進(jìn)書本的深處，我被它全新的理念，言簡意賅的文字，簡便可操作的程序所深深吸引，在以后的兩次“友善用腦”培訓(xùn)中更是獲益不少，以往一再困惑我的“老師如何輕松有效地教”、“學(xué)生如何快樂有效地學(xué)”……這些問題，在“友善用腦”的學(xué)習(xí)中讓我找到了答案，讓我看到了教、學(xué)的一方新天地。

學(xué)習(xí)：認(rèn)識理念開闊思路

“友善用腦”是新西蘭富有影響的教育家克蘭斯蒂、沃德立實(shí)施并推廣的加速學(xué)習(xí)的新的教育方法，它是以人本主義思想為基礎(chǔ)，以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)研究為依據(jù)，以教會(huì)學(xué)習(xí)為理念，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長三方面互動(dòng)，積極學(xué)習(xí)的新方法。它為實(shí)施素質(zhì)教育，為教師由“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變提供了切實(shí)可行的思路和方法。

克蘭斯蒂、沃德立把腦科學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“友善用腦”所特有的教學(xué)模式：讓學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用自己的學(xué)習(xí)方式自我領(lǐng)悟、小組交流和多樣的活動(dòng)達(dá)成高效地學(xué)習(xí)。此時(shí)教師的任務(wù)不是單純的傳授知識，而是營造輕松、愉快、沒有壓力的氛圍，讓孩子在一個(gè)個(gè)新穎有趣的場景中挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，時(shí)刻保持大腦興奮處于高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們用最有效的學(xué)習(xí)方法輕松地學(xué)習(xí)。“友善用腦”所體現(xiàn)的教學(xué)流程：教學(xué)準(zhǔn)備——明確目標(biāo)——分段實(shí)施——課堂總結(jié)，此中“友善用腦”提出，每個(gè)知識點(diǎn)在分段實(shí)施時(shí)都要有始有終，講究開頭的激趣、結(jié)尾的意猶未盡，讓學(xué)生在興趣中產(chǎn)生問題，在問題中產(chǎn)生新的興趣，形成良性的思維循環(huán)。此外“友善用腦”的教學(xué)策略也是令人耳目一新的：運(yùn)動(dòng)、音樂、多種感官教學(xué)、思維導(dǎo)圖、冥想……這些流程、環(huán)節(jié)、策略雖與我們似曾相識，但“友善用腦”以人為本的教育理念體現(xiàn)的更為徹底，更為人性化，更為實(shí)效。

一、以人為本，構(gòu)建和諧的課堂

心理學(xué)家認(rèn)為：和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)狀態(tài)。我國古代思想家孟子就曾提出“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。和諧是個(gè)美學(xué)的范疇，是指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的結(jié)合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。只有課堂和諧，才能有活力的課堂，學(xué)生的積極性才能最大限度的調(diào)動(dòng)，“友善用腦”提出的關(guān)注人本即要求課堂和諧，師生關(guān)系融洽，教學(xué)關(guān)系和諧，平等互動(dòng)的情景中快樂學(xué)習(xí)，施教者設(shè)法減除不利于學(xué)生心理、生理方面的不和諧因素，讓每個(gè)學(xué)生最大限度地達(dá)到身體／大腦的平衡和協(xié)調(diào)，創(chuàng)造友善用腦的和諧共生的課堂環(huán)境，這樣才會(huì)有更多的學(xué)生達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，學(xué)生就能聚精會(huì)神地工作、有效率地學(xué)習(xí)、積極地與老師配合。

二、以人為本，所有孩子是天生的學(xué)習(xí)者

在過去的教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)質(zhì)量搞不上去的時(shí)我們常常會(huì)把責(zé)任歸咎為學(xué)生生源不理想，教學(xué)硬件跟不上等等外在因素上。傳統(tǒng)的教育觀念、方式中往往是教師帶著知識走進(jìn)學(xué)生而不是帶著學(xué)生走進(jìn)知識。我們在現(xiàn)實(shí)中常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)狀：孩子們在幼兒園階段對小學(xué)生活、學(xué)習(xí)充滿向往、好奇，帶著渴求知識的愿望踏進(jìn)小學(xué)校門，可是隨著小學(xué)階段學(xué)習(xí)的不斷深入，原本充滿好奇、創(chuàng)造力的孩子們變得被動(dòng)，原本個(gè)性張揚(yáng)的變得規(guī)規(guī)矩矩，是什么讓我們的學(xué)生變得如此，是什么扼殺了學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者的天性，是我們的教育？還是我們教師的教學(xué)？還是我們傳統(tǒng)不變的觀念？

而“友善用腦”告訴我們：每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者。我們的課堂教學(xué)不能只關(guān)注自己，要把觀念轉(zhuǎn)變過來，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，要相信每個(gè)學(xué)生都能成功，老師有了這樣潛意識的暗示，那所傳遞出來的便是積極向上、令人喜悅的情感信號，學(xué)生在老師的情感帶動(dòng)下，便會(huì)更有信心。老師要學(xué)會(huì)運(yùn)用“多感官教學(xué)”、“音樂”、“思維導(dǎo)圖”、“健腦操”、“冥想”、“喝水”等教學(xué)方法幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，用自己的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)地探求知識，讓差生成為優(yōu)生，讓每個(gè)孩子都能嘗到成功的喜悅。

三、以人為本，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)

克里斯蒂認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的接受知識的潛能和最適合他們的學(xué)習(xí)方法，教師家長的任務(wù)是幫助孩子挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。如果學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，那就讓教師教會(huì)他們用自己的方式學(xué)習(xí)。作為教師要樹立正確的學(xué)生觀:學(xué)習(xí)是“學(xué)生在學(xué)習(xí)”。老師要盡可能讓學(xué)生感到是他們自己在學(xué)習(xí)，感到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)屬于他們自己的。但是在我們的課堂中，大多學(xué)生缺乏主人翁的感覺，經(jīng)常是老師怎么教，他們怎么學(xué)，從而不以自己的方式理解知識?？墒菍W(xué)生只有把知識轉(zhuǎn)化為適合自己獨(dú)特記憶方式的形式才會(huì)成功地獲得知識。只有老師鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式理解課程內(nèi)容，并且指導(dǎo)學(xué)生怎樣做到這一點(diǎn)時(shí)，教師才是真正在教學(xué)生學(xué)習(xí)。“當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)時(shí)，他們能牢牢地記住所學(xué)的內(nèi)容?！?/p>

感悟：轉(zhuǎn)變觀念走出誤區(qū)

一、從“教師是上課者”轉(zhuǎn)為“教師是聽課者”

在我們的教學(xué)實(shí)際中總習(xí)慣于站在講臺上，以教者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，凌駕與學(xué)生之上，很少與學(xué)生換位思考，把自己當(dāng)作聽課學(xué)生去審視自己的課堂教學(xué)。不太多的去考慮“如我作為學(xué)生喜歡這樣的上課方式嗎？這樣的學(xué)習(xí)方式對所有的學(xué)生有效嗎？……”而想的更多的是我們這樣上會(huì)達(dá)到怎樣的目標(biāo)？往往總是教師一廂情愿賣力地教，最后還常抱怨學(xué)生不配合，學(xué)生素質(zhì)太差，達(dá)不到自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

友善用腦讓我們深刻認(rèn)識到：只有真正的學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行真正的教學(xué)。首先做理論水平的學(xué)習(xí)者，以便適應(yīng)教學(xué)的改革。其次是要做好課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)者，做好學(xué)生的角色，感受學(xué)生的心態(tài)。好學(xué)的老師會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中把樂學(xué)善思的狀態(tài)傳染給學(xué)生，并且在無形中促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。相反，認(rèn)為自己沒有什么可學(xué)的老師也會(huì)不自覺地把這種狀態(tài)傳染給他們的學(xué)生，讓學(xué)生也會(huì)變得不思進(jìn)取。有效率的老師會(huì)身體力行，告訴學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的老師會(huì)不斷有意識地了解、分析他們的學(xué)習(xí)過程。在理想的狀態(tài)下，老師自己也應(yīng)該走進(jìn)課堂去聽課，體會(huì)學(xué)習(xí)。老師把時(shí)間花在聽課上也許是最有效的提高教學(xué)水平的過程。要常以學(xué)生的身份和心態(tài)去聽課，這樣就會(huì)在聽課過程中反思在自己的學(xué)習(xí)過程中哪些因素是幫助、哪些因素是阻礙的時(shí)候，他們也會(huì)自然地反思自己的教學(xué)過程。這樣就能注意觀察自己的教學(xué)方法是否使得自己的學(xué)生處于接受課堂知識的良好狀態(tài)之中。老師能想學(xué)生所想，困學(xué)生所困，那我們的課堂會(huì)煥發(fā)出新的光彩。

二、從“學(xué)生適應(yīng)老師”轉(zhuǎn)為“老師適應(yīng)學(xué)生”

舊的教育體制迫使學(xué)生去適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)方法，不能適應(yīng)的學(xué)生則成為失敗者。教師總是習(xí)慣性的用自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法去安排自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生都是按照老師的預(yù)設(shè)一步一步地完成學(xué)習(xí)，總是學(xué)生在適應(yīng)老師，總有老師教得累學(xué)生學(xué)得也累的感覺。

“友善用腦”告訴我們，老師要適應(yīng)學(xué)生，以每個(gè)學(xué)生為主體，認(rèn)識到每個(gè)人的大腦都天賦各異，老師應(yīng)該欣賞和充分利用每個(gè)人大腦的特點(diǎn)。作為老師要幫助所有的學(xué)生為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，了解每個(gè)學(xué)生的需求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在課堂教學(xué)中因材施教。隨著課堂狀況的發(fā)展，老師可以改變教學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)相信每個(gè)學(xué)生的能力；可以改變一下教學(xué)方法，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)。每個(gè)老師要清楚的認(rèn)識到：對自己有效的工作和學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來講不一定有效。最有效率的老師是懂得幫助學(xué)生自己把握和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的老師。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，而不僅僅是學(xué)會(huì)知識就可以了。知道運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中建立起自己獨(dú)有的知識體系和記憶體系。此時(shí)學(xué)生只需要為接受課程知識做好準(zhǔn)備，并且在老師的幫助之下以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。也正如葉圣陶所說“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教授之謂也。”這時(shí)在課堂上老師重在做好對學(xué)生的誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)……這樣每個(gè)學(xué)生才能有更多的機(jī)會(huì)嘗試用自己的方式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為成功的學(xué)習(xí)者。

“友善用腦”的教學(xué)方法更讓我們堅(jiān)信，適應(yīng)學(xué)生，方法得當(dāng)，那么所有的學(xué)生都能輕輕松松地學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都會(huì)有能力學(xué)得更好。不再有年級越高厭學(xué)情緒越嚴(yán)重的情況出現(xiàn)，不再有學(xué)不得法成績落后的后進(jìn)生產(chǎn)生。

三、從“壓力就是動(dòng)力”轉(zhuǎn)為“消除壓力”

時(shí)下，我們學(xué)校的教育中真正意義上的為感受自由，為感受快樂的學(xué)習(xí)實(shí)屬罕見。我們在平時(shí)的教學(xué)中課堂上稍有躁動(dòng)與喧嘩，教師們便揚(yáng)起“鋼鞭”，教室里即刻鴉雀無聲。就會(huì)時(shí)常給學(xué)生加壓，總覺得學(xué)生有壓力下才能學(xué)好，才能前進(jìn)。有時(shí)還覺壓力不夠，努力在課堂中，學(xué)校內(nèi)，家庭中制造緊張氣氛，渲染緊張氛圍。我們總是為學(xué)習(xí)加上一大堆崇高偉大的意義，加上一大堆學(xué)習(xí)的規(guī)則和限定，加上一大堆“人見人怕”的過分精確、非此即彼的答案，從而使學(xué)習(xí)過程充滿荊棘和布滿陷阱，成為學(xué)生小心翼翼、提心吊膽卻無法最終無法繞出的迷宮。其實(shí)這不是智慧，而是無能的高壓。愛因斯坦說過這樣的話：“我們認(rèn)為學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生深摯的感情和真誠、自信，它養(yǎng)成了學(xué)生馴服的性格。”

“友善用腦”理論指出：大腦工作的最佳狀態(tài)是在身體放松的情況下，緊張和壓力是學(xué)習(xí)的最大敵人。也就是我們要學(xué)會(huì)從傳統(tǒng)的“壓力就是動(dòng)力”的觀念中走出來，在課堂上教師設(shè)法通過放松讓學(xué)生保持良好的狀態(tài)，減少壓力的影響，增加大腦中有益化學(xué)物質(zhì)的比例。將友善用腦的態(tài)度、方式、方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能最大限度地開發(fā)、使用、保護(hù)人的大腦，使所有的學(xué)生都能輕輕松松地學(xué)習(xí)?！坝焉朴媚X”理念告訴我們要讓學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)。首先從教室環(huán)境的改變來減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不適因素。教室環(huán)境的某些方面會(huì)讓有些學(xué)生產(chǎn)生壓力，然而對另外一些學(xué)生卻很有幫助。如果教室環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的壓力，那老師就需要想盡一切方法去創(chuàng)造有利于輕松自然的環(huán)境。打破傳統(tǒng)規(guī)規(guī)矩矩聽課的現(xiàn)狀，讓學(xué)生自由、放松地學(xué)習(xí)。如：變化改變教室桌椅的擺放,將教室的光線調(diào)亮,將教式的氣味變得清新芬芳，教室很好的通風(fēng)……其次從課堂教學(xué)中減除壓力，如課堂中出現(xiàn)：學(xué)生注意力不集中，打哈欠、做小動(dòng)作等等，以傳統(tǒng)的思維眼光就會(huì)認(rèn)為是孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認(rèn)真聽講，太隨意散漫，而友善用腦則告訴我們，這些都是學(xué)生大腦缺氧所表現(xiàn)出來的癥狀，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一但有這樣的情況出現(xiàn)，老師就應(yīng)該調(diào)整自己的方法，通過做腦保健操，聽舒緩的音樂，喝水，吃谷類事物補(bǔ)充能量，做深呼吸，說笑話……讓學(xué)生保持最佳的身體／大腦狀態(tài)，不再拘泥于聽課的形式與姿勢，將壓力減到最小，并把大腦健康的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。

四、從“多做筆記”轉(zhuǎn)為“多參與教學(xué)活動(dòng)”

常說“好記性不如爛筆頭”來強(qiáng)調(diào)做課堂筆記的重要性和必要性，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們也會(huì)樂此不彼地讓自己的學(xué)生做著這樣抄抄寫寫的工作，尤其年級越高，這樣的課堂抄寫就越多，而實(shí)際則告訴我們，學(xué)生長時(shí)間在這樣的抄寫中，習(xí)慣了老師地給予與總結(jié)，失去了自己思考與總結(jié)的機(jī)會(huì)，長期下來學(xué)生的思維總是被老師所左右。

“友善用腦”指出：寶貴的課堂時(shí)間不能用于照抄他人的觀點(diǎn)、話語和圖表。應(yīng)該把寶貴的課堂時(shí)間花在讓學(xué)生參與教學(xué)和進(jìn)行總結(jié)上。在課堂教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)用各種各樣的活動(dòng)代替枯燥無味的抄黑板、抄書、抄投影的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在自主、合作、探究地學(xué)習(xí)中自己學(xué)習(xí)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更有動(dòng)力。

實(shí)踐：體驗(yàn)快樂提高效率

看完“友善用腦”這本書覺得教師們再也不能像以前這樣教，我們的學(xué)生再也不能像以前這樣學(xué)了。立刻行動(dòng)起來，用友善用腦的教法、學(xué)法運(yùn)用到我們的課堂中去，掀起一場友善用腦課堂實(shí)踐新革命，先行者才是最大的受益者，才是最睿智的表現(xiàn)。我們也在初試中體驗(yàn)著一些快樂，收獲著一些喜悅。

一、巧用冥想，彰顯“解放的智慧”。

美國教育家尼爾、普斯特曼說，學(xué)生“進(jìn)入學(xué)校時(shí)像個(gè)問號，而離開學(xué)校時(shí)像個(gè)句號”。這是學(xué)校教育的悲哀。這種教育，學(xué)生的個(gè)性被消隱了，才情被冰封了。這種教育無歌也無詩，精神家園荒蕪蕭索，創(chuàng)造之樹枯萎凋零，想像之鳥不再高翔。

陶行知早就倡導(dǎo)“六大解放”，其最為要著的一條就是“解放頭腦”。

而友善用腦理念所提倡的“課堂上要給學(xué)生‘冥想的時(shí)間’”，正是解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)，較小的壓力下，運(yùn)用大腦自動(dòng)整理和存儲經(jīng)驗(yàn)和知識的過程。讓學(xué)生在“冥想”中放飛想像，開啟心智，喚起探究欲、驚訝感，給學(xué)生以足夠的發(fā)展時(shí)空。

我在一次作文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用了冥想法讓我看到學(xué)生的潛質(zhì)，那是汶川地震后的一節(jié)作文課，我想通過這節(jié)作文課來激發(fā)學(xué)生的愛心。在上課開始，我播放了一段汶川災(zāi)情實(shí)況錄像，學(xué)生被一幅幅殘?jiān)珨啾?、一具具帶血的尸體所震驚，被一個(gè)個(gè)奮不顧身搶救災(zāi)民的軍人所感動(dòng)。接著我讓學(xué)生聽老師的一段配樂朗讀，在凄婉的音樂中我用低沉的語調(diào)讀著“……”，教學(xué)進(jìn)行到這里有的孩子眼眶濕潤，有的孩子已泣不成聲，我順勢讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地趴在桌上，讓他們想一想此時(shí)此刻最想對災(zāi)區(qū)人們表達(dá)些什么？然后寫下自己的話，形式不限。只見不到十分鐘學(xué)生便大多寫好，再看學(xué)生所寫的內(nèi)容個(gè)個(gè)飽含深情，愛心無限，這是以前作文中沒有出現(xiàn)過的高效率。（欣賞學(xué)生作文片斷：）我們是一家人 沉重而悲傷的哀樂緩緩響起，我們此刻的心情異常沉重。

死去的亡靈??！

你們死于那可惡的天災(zāi)，那是一場可怕而不可抗拒的噩夢。

霎那間，房屋倒塌，家園毀滅。

遍地尸體，痛失親人。

但就在這危急時(shí)刻，全國人民迅速行動(dòng)起來，用愛心為災(zāi)民撐起一方無雨的天空。………………

冥想，彰顯了解放學(xué)生大腦的智慧，在冥想中以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，能最大限度地“鉆探”潛智、潛質(zhì)、潛能。讓學(xué)生用自己“思想的眼睛”洞悉可能有的最好結(jié)果；用自己“思維的觸須”生發(fā)到學(xué)緣的界面，打破頭腦中的固有模式，發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，尋覓新的突破，開辟新的路徑。

二、消除壓力，享受自由快樂的學(xué)習(xí)。

友善用腦讓我們知道：自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入程度愈高。為感到自由而學(xué)習(xí)，為感到歡樂而學(xué)習(xí)。

如在《影子》一課的教學(xué)中，老師將課堂的陣地轉(zhuǎn)移到室外，用詼諧的語言營造寬松氛圍，讓學(xué)生在沒有壓力的狀態(tài)下自主探究。上課鈴響過，老師走進(jìn)課堂，目光盯住一個(gè)還在講話的小同學(xué)，突然對著學(xué)生發(fā)問：“誰能找到他的影子？”學(xué)生一下來了精神，滿教室尋求他的影子。有的在桌子下找，有的過去拽他，問他是不是把自己的影子藏在口袋里去了。幾個(gè)調(diào)皮的孩子甚至踮起腳尖向窗外看，大嚷這個(gè)學(xué)生的影子肯定躲在教室外。老師對最后一個(gè)答案最為滿意，豎起大拇指夸獎(jiǎng)這幾個(gè)調(diào)皮鬼：“對極了！他的影子就在院子里，我們一起出去抓他的影子好不好？”學(xué)生一聽更興奮了，紛紛奔向操場。陽光下，學(xué)生們一下子就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子的影子。老師讓大家排成縱隊(duì)，前后牽著走動(dòng)起來，研究自己的影子為什么會(huì)變，叫他們說說老師與學(xué)生的影子有何不同，為什么？學(xué)生們七嘴八舌地說出了千奇百怪的答案。最后，老師問滿臉是汗水的學(xué)生們，要不要看看課本上怎樣解釋的。學(xué)生們急于知道所以然，一致?lián)碜o(hù)老師的建議，一窩蜂似的涌向教師看課文。當(dāng)學(xué)生東倒西歪的如饑似渴地讀完課文，下課鈴聲正好響起。無疑，這是一堂享有充分自由和快樂的教學(xué)，它給學(xué)生的印象是深刻的。要想知道影子的相關(guān)問題，學(xué)生需要耐心地等待老師的下堂課。這種等待無疑是快樂的。老師為學(xué)生營造出了一個(gè)無壓的活躍的課堂氛圍。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有了創(chuàng)造空間的窄小、局促和壓抑，沒有了“戴著鐐銬跳舞”的木訥、呆滯和無奈。教學(xué)的智慧實(shí)在沒有什么奧妙可言，只要能將教學(xué)作為一種和快樂來努力追求的話，就能激活學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福。民主、自由、平等、博愛才是產(chǎn)生智慧的沃土。

友善用腦提高教、學(xué)效率的方法有很多，所傳遞給我們的新信息也很多，值得我們細(xì)細(xì)推敲，我所表達(dá)的只是一些淺顯的認(rèn)識，要想讓友善用腦研究走得更快更遠(yuǎn)，需要我們每個(gè)教師快速地加入友善用腦研究的實(shí)踐行列中，讓教、學(xué)新境界早日呈現(xiàn)于我們的課堂教學(xué)之中。

據(jù)《深圳晚報(bào)》報(bào)道，走進(jìn)育新學(xué)校的課堂，教室的布局、課堂教學(xué)模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，課桌一改傳統(tǒng)“秧田式”為“圍坐式”，相向而坐的學(xué)生分成了４個(gè)小組，每個(gè)組６個(gè)學(xué)生。課堂上允許學(xué)生或站、或坐、或走動(dòng)喝水。老師也不再站在講臺上講解，而是站在學(xué)生中間進(jìn)行引導(dǎo)，并且作為主持人以指導(dǎo)為主的老師在每堂課上的發(fā)言不得超過２０分鐘。

在一節(jié)關(guān)于“中位數(shù)與眾數(shù)”的數(shù)學(xué)課上，上課一開始，老師先是給出一分鐘讓學(xué)生靜心冥想，然后提出問題讓學(xué)生分組討論。簇簇圍坐在一起的學(xué)生，或一起交流、表述、討論或爭論。

這便是“友善用腦”的教學(xué)方式。２０１０年９月，學(xué)校開始嘗試這種“將課堂交給學(xué)生”的新教學(xué)模式，許多同學(xué)認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中“感受到從未有過的快樂”，部分老師也反映，“如今學(xué)生在課堂上活躍多了，討論時(shí)會(huì)提出很多精彩的問題和看法?！?/p>

育新學(xué)校副校長楊春良告訴記者，將課堂還給學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生自主課堂，是新課改的要求，也是該校一直堅(jiān)持的原則。自從引入了“友善用腦”的新模式，課堂上再也看不到睡覺的學(xué)生了。

據(jù)了解，“友善用腦”教學(xué)新模式是在２００３年首次被北京學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)秘書長李薦引入國內(nèi)，最先在北京的多所中小學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)。運(yùn)用到教學(xué)上，是將原本課堂上的老師講學(xué)生聽的“靜聽模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喔泄俳虒W(xué)模式”，從聽覺、視覺、動(dòng)覺等多方面鍛煉學(xué)生，而不再是老師在課堂唱“獨(dú)角戲”。（記者周倩）

上圖 學(xué)生在自由討論

這個(gè)信息令人感動(dòng)。

我去過深圳市育新學(xué)校。它原名深圳市工讀學(xué)校，成立于1993年，是一所由深圳市教育局主辦、深圳市公安局協(xié)辦、直屬深圳市教育局領(lǐng)導(dǎo)的以教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”為基礎(chǔ)、以面向全市中小學(xué)生開展德育和社會(huì)實(shí)踐教育為特色的多功能、綜合型特殊教育機(jī)構(gòu)。學(xué)校的生源比較復(fù)雜，工作的難度很大?？墒菍W(xué)校堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，采用了新的教學(xué)方式，使學(xué)生的精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)的積極性也明顯提高。

看來，真的是事在人為。

只要態(tài)度端正，方法適當(dāng)，任何人都是可以健康成長的，都是可以成人成才的?！坝焉朴媚X”教育理論認(rèn)為：“每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，這一句很普通的話語，卻包含著豐富的哲理。所謂“教學(xué)”，教是引導(dǎo)學(xué)的，是為學(xué)服務(wù)的。育新學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)再次證明，學(xué)生應(yīng)該而且能夠成為學(xué)習(xí)的主人的。

第四篇：“友善用腦”學(xué)習(xí)有感[范文]

“友善用腦”學(xué)習(xí)有感

1月30日，懷著像在國內(nèi)參加的各種以交流為主的學(xué)習(xí)班一樣的心情，我踏上了赴新西蘭“友善用腦”學(xué)習(xí)之旅。經(jīng)歷了的漫長飛行旅途，終于在第二天下午四點(diǎn)多到達(dá)了新西蘭的基督城。

開學(xué)第一天早上8：30到達(dá)，學(xué)校簡短的歡迎儀式過去后，Christine老師帶領(lǐng)我們?nèi)⒂^基督城風(fēng)貌，雖然這和學(xué)習(xí)“友善用腦”的主題摸不上邊，但能先看看基督城的樣子，卻是我最想做的一件事，我緊跟著Christine，邊走邊看邊聽她講，這真是一個(gè)太過平靜悠閑的城市了。艾汶河彎彎曲曲流經(jīng)市區(qū)，水中不時(shí)有一群群的鴨子游過，當(dāng)著到有人喂它們食物時(shí)，它們立刻跑上岸來，無拘無束地圍著你翹首企盼，兩岸綠柳成行，迎風(fēng)飄蕩；道路兩旁像樹成蔭，景致典雅，路邊不是綠草就是各色小花，加之寬闊的教堂廣場和植物園襯托，難怪基督城有“花園城”之美譽(yù)。

第二天，我們又去游覽了法國小鎮(zhèn)，司機(jī)選擇了一條曲折難行的山路，但沿途的美景頗是壯觀，讓人嘆為觀止。加之司機(jī)用他那渾厚的男中音熱情的講解，使得法國小鎮(zhèn)之旅一開始就特別吸引人。我還是那種心情，盡管與學(xué)習(xí)無關(guān)，但我依舊喜歡這樣的安排，誰會(huì)拒絕美麗的景觀呢？真正到了法國小鎮(zhèn)，你又不得木嘆服人間確有如此世外桃源！一個(gè)不大的小鎮(zhèn)，倚山傍海，綠樹成蔭，路邊到處都是鮮花，各種海鳥悠閑地走在沙灘上，海岸邊，與游人一樣從容自樂。拍照，忙不過來的拍照，稍微轉(zhuǎn)一下身就值得一照，往哪個(gè)方向?qū)?zhǔn)鏡頭都是美不勝收。在金校長的推薦下，我們還美美地吃了一頓油炸大薯?xiàng)l，真是比國內(nèi)的好吃百倍。

新的一天開始了，我們坐在教室內(nèi)上課了。我注意到Christine在白板上先列好了一天的計(jì)劃，這確實(shí)是個(gè)不錯(cuò)的注意，什么時(shí)間干什么，每個(gè)人心里都有數(shù)了。上課前，Christine先帶領(lǐng)大家伸伸胳膊，活動(dòng)活動(dòng)手指，按摩按摩頭部等熱身活動(dòng)，她稱之為健腦操。接下來她讓每一個(gè)人回憶開學(xué)第一天參觀基督城的情況，看誰還記得基督城的哪些地理歷史知識，然后用一種圖形表示出來，配以關(guān)鍵詞和圖片表示，她稱之為思維導(dǎo)圖。20分鐘以后，大家果然都以不同的構(gòu)思畫出了自己的思維導(dǎo)圖。她講到，先回憶，然后構(gòu)建圖形，為了幫助你輕松地做這件事還可以放點(diǎn)音樂。Learning=change in brainstructure.她強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)等于是大腦結(jié)構(gòu)的改變，做健腦操，補(bǔ)充能量，做有氧運(yùn)動(dòng)，保持好的身體，才會(huì)有好的大腦，有好的心情，我們應(yīng)該交給我們的學(xué)生如何學(xué)的更輕松。哦，原來在不知不覺中我已經(jīng)進(jìn)入“友善用腦”的學(xué)習(xí)了，原來那兩天看似只是游玩的安排其實(shí)恰恰是這個(gè)課程的一部分啊！多么巧妙的安排，讓你在輕松愉快中感受課程，原來學(xué)習(xí)真能像玩一樣有趣又輕松！這樣的課程，這樣的學(xué)習(xí)方式真是神奇，我多想讓我的學(xué)生也有我這樣的感受：原來學(xué)習(xí)可以是如此容易的事。

接下來幾個(gè)單元的內(nèi)容更是越來越精彩了，它讓我們明白了很多道理，但唯一不變的是 Christine的每一節(jié)課都讓人感到輕松愉快又收獲頗豐。

“友善用腦”的教學(xué)方法是基于神經(jīng)科學(xué)的研究，科學(xué)家研究表明，人類大腦總是持續(xù)不斷地生長和變化。當(dāng)大腦中的有益化學(xué)物質(zhì)處于好的平衡狀態(tài)時(shí)，大腦就會(huì)容易地生長，在腦細(xì)胞間不斷產(chǎn)生連接來組織和貯存記憶，學(xué)習(xí)正是形成新的大腦路徑連接的過程，感官經(jīng)歷越強(qiáng)烈，產(chǎn)生的大腦路徑和連接也就越明顯和牢固，因而表現(xiàn)為強(qiáng)的記憶力?！坝焉朴媚X”的信念是：當(dāng)神經(jīng)、身體和心理狀況有利于有益的神經(jīng)遞質(zhì)自由流動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)便是一個(gè)自然、容易的過程。這給了我們一個(gè)多好的指導(dǎo)原則，我們在自己的課堂上應(yīng)盡量給學(xué)生營造一個(gè)友善用腦的環(huán)境，幫助每個(gè)學(xué)生大腦健康地從事課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)研究。那怎樣保持大腦健康呢？要有好的營養(yǎng)習(xí)慣、飲用大量純凈水、有好的呼吸習(xí)慣與好的姿勢、運(yùn)動(dòng)和放松的說笑相配合，身體平衡放松、保持左右腦的平衡，多鼓勵(lì)學(xué)生，使他們在課堂上始終是愉悅的，積極向上的。這些都是保持大腦健康必不可少的條件。另外，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性也很重要，大多數(shù)人都有多種傾向性，使用多感觀教學(xué)法最好，友善用腦的教學(xué)法能使每一次課對各種傾向方式的同學(xué)都有吸引力。我特別欣賞Christine的觀點(diǎn)：當(dāng)老師在課堂上用多種感官教學(xué)時(shí)，更多的學(xué)生可取得成功。每節(jié)課的課程導(dǎo)入必須引起各種傾向型學(xué)生 的興趣，如果不是這樣，他們很快就走神了或去擾亂別人，不能專心聽課，記憶力就很差。這就提醒廣大教師去反省自己的教學(xué)，不能去責(zé)怪學(xué)生不聽課，而應(yīng)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，要摸索出適用每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，有了這樣的認(rèn)識，我們也就能從根本上找到了所謂“差生”差的根源，原來不成功的學(xué)生只是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方式不合適“坐好！安靜！聽！”這樣的教學(xué)方式，他們通常具有運(yùn)動(dòng)或社交型傾向，較低的聽覺傾向，這并不表明他們不聰明，只是他們的大腦工作和他們的學(xué)習(xí)用不同的方式。

“友善用腦”的課程結(jié)束了，我十二分地不情愿！Christine的慈祥、嚴(yán)謹(jǐn)、溫和的笑始

終在眼前縈繞，揮之不去。她對大腦的友善深深地感染著我，我也將從對自己的大腦友善開始去對我的每一個(gè)學(xué)生的大腦友善，教給他們怎樣輕松學(xué)習(xí)，走向成功。

新西蘭的學(xué)習(xí)之旅已經(jīng)結(jié)束，我們將離開Christine，但友善用腦的學(xué)習(xí)還將繼續(xù)，永遠(yuǎn) 繼續(xù)??

第五篇：“友善用腦”課題研究實(shí)踐情況匯報(bào)

“友善用腦”課題研究實(shí)踐情況匯報(bào)

南京市天景山中學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)下午好！

我校在08年7月被確定為教育部十一五規(guī)劃課題《友善用腦教育教學(xué)實(shí)踐的基本理論研究》江寧實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也開始了“友善用腦”課題的研究實(shí)踐工作?，F(xiàn)將 我校“友善用腦”課題研究階段性進(jìn)展情況作向大家作一匯報(bào)，希望能得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，同時(shí)也希望能向兄弟學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、成立“友善用腦”課題組

08年7月學(xué)校成立了“友善用腦”課題組，由校長任組長，課題組35位成員分別由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和碩士學(xué)位的教師組成，所有成員都是本著自愿的原則參加到課題組中來的。學(xué)校訂購了《 友善用腦—加速學(xué)習(xí)新方法》一書，課題組成員人手一冊。

二、加強(qiáng)“友善用腦”課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)

1．成立了“行走在友善用腦讀書路上”學(xué)習(xí)沙龍。友善用腦強(qiáng)調(diào)“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，這也告訴我們老師也是天生的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)用終生閱讀來踐行友善用腦理論，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《 友善用腦—加速學(xué)習(xí)新方法》一書，并要求寫出讀書筆記。

2．組織課題組成員參加了08年7月27日的江寧區(qū)“友善用腦”課題研究啟動(dòng)儀式及專題培訓(xùn)。

3．組織課題組教師返校，經(jīng)過反復(fù)討論，初步擬定了學(xué)?！坝焉朴媚X”市級規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》。

4．2008年10月30日，由教育部“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“友善用腦”課題組和南京市江寧實(shí)驗(yàn)區(qū)“友善用腦”課題組舉辦的“友善用腦”南京市江寧實(shí)驗(yàn)區(qū)課題選題答辯暨課題培訓(xùn)會(huì)在我校舉行，我校課題組主持人之一的周冬梅老師，就學(xué)校課題進(jìn)行了答辯，受到北京課題組專家肯定。學(xué)校還組織校課題組成員聽了北京教育學(xué)院宣武分院原院長、教育部教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目辦副主任、國家教育行政學(xué)院兼職教授、數(shù)學(xué)特級教師萬福老師關(guān)于“友善用腦”主題的講座。

5．2008年11月組織課題組骨干教師參加了由江寧區(qū)教科室組織的“友善用腦”課題交流研討會(huì)。

6．2009年3月組織參加了由江寧區(qū)教科室組織的“友善用腦”課題沙龍研討活動(dòng)。

7．2009年4月邀請江寧區(qū)教科室董福才主任為全校教師做專題講座——“友

善用腦的有效教學(xué)”。

8.2009年12月16日我們有幸邀請了我區(qū)赴新西蘭學(xué)習(xí)的李杏麗老師為我們做了友善用腦體驗(yàn)式培訓(xùn)，并上了一堂精彩的展示課。

7.2010年9月我校十幾名骨干教師聽了克里斯蒂老師的報(bào)告，又一次領(lǐng)會(huì)了友善用腦理論的精髓。

三、開展“友善用腦”課題研究

（一）“友善用腦”個(gè)人課題的研究

1．根據(jù)區(qū)教科室統(tǒng)一部署，組織全校教師申報(bào)了以“友善用腦”為主題的校級、區(qū)級和市級個(gè)人課題，其中有8位教師的“友善用腦”個(gè)人課題獲區(qū)級批準(zhǔn)立項(xiàng)研究，有5位教師的“友善用腦”個(gè)人課題獲市級批準(zhǔn)立項(xiàng)研究。

2．2009年6月我校以“友善用腦”為主題的校級和區(qū)級個(gè)人課題全部順利結(jié)題，其中，趙昕老師的區(qū)級個(gè)人課題《優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生友善用腦的意識》榮獲區(qū)級一等獎(jiǎng)，另有3個(gè)二等獎(jiǎng)，4個(gè)三等獎(jiǎng)。5位教師的“友善用腦”市級個(gè)人課題研究已經(jīng)完成，正在結(jié)題中。

（二）“友善用腦”集體課題的研究 1．《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》

（1）2008年8月在區(qū)教科室專家的指導(dǎo)和幫助下，組織申報(bào)南京市 “十一五”規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，11月底獲批準(zhǔn)立項(xiàng)。

（2）開展了“天景山中學(xué)學(xué)生思維方式現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。由課題組主持人周冬梅帶領(lǐng)部分成員，初步開展了“思維導(dǎo)圖價(jià)值和應(yīng)用基本原則”的理性研究。

（3）2008年12月底組織申報(bào)了教育部“十一五”規(guī)劃課題的子課題《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》。

（4）2009年4月—6月結(jié)合“常態(tài)課堂”，開展思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的各學(xué)科的示范課和公開課。

（5）2009年6月組織參加了全國學(xué)生思維導(dǎo)圖作品大賽。2．“友善用腦教學(xué)設(shè)計(jì)”研究

2008年9月組織學(xué)校課題組骨干教師開展了“友善用腦教學(xué)設(shè)計(jì)”研究，形成我?！坝焉朴媚X教學(xué)設(shè)計(jì)”模式版本。學(xué)校化學(xué)教研組，在組長湯福生的帶領(lǐng)下，根據(jù)形成“友善用腦教學(xué)設(shè)計(jì)”模式版本進(jìn)行備課、上課和課堂評價(jià)，應(yīng)用“友善用腦”理念，把功夫下在了備課環(huán)節(jié)，注重課堂的有效性，得到區(qū)教研室和我校教師的肯定。

3．2009年9月組織召開了學(xué)?！坝焉朴媚X”課題研究推進(jìn)會(huì)。在推進(jìn)會(huì)上，課題組根據(jù)前期課題開展情況，本著自愿參加的原則，在原有的基礎(chǔ)再次調(diào)整了

課題組成員，吸收一批有一定課題研究基礎(chǔ)的新成員。總結(jié)了課題組前一階段的工作和成果，肯定了部分教師在課題研究前期做出的成績，也指出了當(dāng)前“友善用腦”課題研究中的不足，明確了今后一個(gè)階段的主攻方向和目標(biāo)。要求把課題研究與當(dāng)前課改結(jié)合起來，加強(qiáng)課題研究的動(dòng)態(tài)管理，加大課題研究的投入，定期召開教師課題研究的成果展示會(huì)。推進(jìn)會(huì)上還就思維導(dǎo)圖研究、應(yīng)用等相關(guān)知識進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)。

4．2009年9月我校加入了江寧區(qū)“高校課堂建設(shè)”組織，將導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，所有學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中一個(gè)重要組成部分就是“課堂小結(jié)”，學(xué)校要求教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方式的方式來進(jìn)行“課堂小結(jié)”，取得了一定成效。

5.2010年3月我校周冬梅老師被聘為江寧區(qū)有善用腦學(xué)情調(diào)查中心組成員，并在我校七年級開展了學(xué)情調(diào)查，分析的數(shù)據(jù)有利的指導(dǎo)了教師的教育教學(xué)?，F(xiàn)在研究還在深入，正在準(zhǔn)備軟件的開發(fā)，開發(fā)后將建立每個(gè)學(xué)生的電子學(xué)情檔案。

在“友善用腦”課題研究中，我們堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面、以先行研究帶動(dòng)全員研究”，費(fèi)揚(yáng)校長作為學(xué)校課題組組長，自課題確立以來就積極主動(dòng)將“友善用腦”的先進(jìn)理念和方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以個(gè)人研究帶動(dòng)全組研究，以政治學(xué)科為先行研究，向其他學(xué)科推進(jìn)，課題組組織部分學(xué)科組長開展了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)及研究，以教師課堂上思維導(dǎo)圖指導(dǎo)為基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)生自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等，初步取得一定成效，收集整理了部分學(xué)科學(xué)生思維導(dǎo)圖作品集。

（三）“友善用腦”德育課題的研究與實(shí)踐

我校的校訓(xùn)是成功教育，教育成功，校風(fēng)是揚(yáng)美崇善，這些都與“友善用腦”中“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，“相信每個(gè)學(xué)生都能成功”，“要用欣賞的眼光，看到每個(gè)學(xué)生的一長三點(diǎn)，即：優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和特長”這些理念是相吻合的。

從2008年9月開始，我校用“友善用腦”的大德育思想，在三個(gè)年級開展了“友善用腦”德育課題的研究與實(shí)踐，即：“善行周星”、“善行事跡”的評選活動(dòng)，在研究中，要求每個(gè)學(xué)生寫出“善行周記”，由各班主任組織全班學(xué)生每周評選出本班的“善行周星”、“善行事跡”，公布在學(xué)校的校園網(wǎng)站上，2008年9月—2009年5月共評選出本 “善行周星”近2000人次。通過“友善用腦”德育課題的研究與實(shí)踐，建立了學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，改變了班主任和教師對學(xué)生的評價(jià)方式，激勵(lì)了學(xué)生行為習(xí)慣的改變，提升了德育工作的育人功效。

2009年是班集體建設(shè)年，我校在班集體建設(shè)中、在班級文化建設(shè)中積極打

造友善班級文化，提升班級文化的內(nèi)涵和實(shí)效。

四、“友善用腦”課題研究初步成果

1．學(xué)習(xí)“友善用腦”，撰寫學(xué)習(xí)感想和心得近80篇

2．“友善用腦”為主題的校級和區(qū)級個(gè)人課題全部順利結(jié)題，撰寫“友善用腦”和案例20篇

3．收集整理形成“學(xué)生思維導(dǎo)圖集”，組織參加了全國學(xué)生思維導(dǎo)圖作品大賽，組織了七年級的思維導(dǎo)圖作品展。

4．參加了2009年“友善用腦”課題研究全國年會(huì)，并做交流發(fā)言。5.2010年4月我校李校長代表學(xué)校在南京市讀書交流活動(dòng)中代表江寧區(qū)做了題為“行走在友善用腦路上”的沙龍活動(dòng)交流。

6.2010年6月我校各年級組組織了“學(xué)生思維導(dǎo)圖作品櫥窗展”。

五、今后“友善用腦”課題研究實(shí)踐舉措

1．繼續(xù)加強(qiáng)“友善用腦”學(xué)習(xí)和宣傳，轉(zhuǎn)變?nèi)熒图议L的“友善用腦”意識。在09年 “友善用腦”全國青年教師南北對話賽課閉幕式上，教育部一位教育司長說的好，“友善用腦”不是要看做了一些什么事，關(guān)鍵是要徹底轉(zhuǎn)變?nèi)说囊庾R，要使我們的學(xué)校、校長、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長要具有“友善用腦”的意識。所以今后在加強(qiáng)課題組學(xué)習(xí)的同時(shí)，要加強(qiáng)全體師生的學(xué)習(xí)和宣傳，提高“友善用腦”意識。

2．繼續(xù)加強(qiáng)“友善用腦”個(gè)人課題的研究，因?yàn)閭€(gè)人課題是來自教師個(gè)體，更適合教師個(gè)人的認(rèn)識和研究。

3．南京市 “十一五”規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，邀請市、區(qū)專家為全校教師做“思維導(dǎo)圖”研究的專題講座。繼續(xù)結(jié)合“高效課堂建設(shè)”，開展思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的研究，開展教師思維導(dǎo)圖教案和學(xué)生思維導(dǎo)圖作品評比，認(rèn)真做好該課題的過程管理和階段性目標(biāo)達(dá)成管理，做好課題研究資料的收集整理，爭取今年年底課題能順利結(jié)題。

4．關(guān)于“友善用腦教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究，組織部分教師按照“友善用腦教學(xué)設(shè)計(jì)”的模式進(jìn)行備課、上課、評價(jià)，對應(yīng)用的效果總結(jié)評價(jià)，把研究成果向全校教師推廣。

六、“友善用腦”課題研究中的困難和問題

本課題研究從選題到研究，先后得到了區(qū)教科室、市教科所以及北京“友善用腦”課題組專家的指導(dǎo)，但在課題的研究中還是遇到了困難和問題，具體如下：

1．困難一：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，課題組成員重視，但學(xué)校部分教師對課題研究不是很重視。

問題一：如何轉(zhuǎn)變教師的觀念，調(diào)動(dòng)其他教師積極參與到本課題研究實(shí)踐中

來。

2．困難二：課題組成員和廣大教師對本課題研究，缺少理論和方法的指導(dǎo)。問題二：怎樣對教師進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，幫助教師有效開展課題的研究。3．困難三：學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量壓力很大，在很抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)會(huì)忽視課題的研究。

問題三：如何通過本課題的研究，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。

以上是我?！坝焉朴媚X”課題研究實(shí)踐的一些做法和規(guī)劃，與北京區(qū)“友善用腦”課題組、區(qū)教科室的要求還有一定差距，與兄弟學(xué)校相比還有很多不足之處，希望得到專家和各位的指導(dǎo)和幫助。

2010年10月27日

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

南京市天景山中學(xué) 周冬梅

什么是思維？

思維是人的心理過程中最復(fù)雜的心理現(xiàn)象之一，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在規(guī)律的反映。

大腦中的信息加工，這里說的信息包括想象、概念、詞、規(guī)則及符號。什么是思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦具有最佳表現(xiàn)

加速數(shù)據(jù)的累積量

數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層次分類管理。

數(shù)據(jù)的存儲，管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。友善用腦思維導(dǎo)圖

友善用腦思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生輕松記住知識的原因在于：它運(yùn)用了學(xué)生的左右兩邊大腦一起參加學(xué)習(xí)和記憶，一般而言左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維，形象記憶比邏輯更輕松、更容易被人所接受。以前我們在教學(xué)中多注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，推理、演算、記筆記，這些方式往往只刺激人的左腦，而人的右腦處在被動(dòng)和閑置狀態(tài)。思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)了人的右腦的機(jī)能，使人的左右

大腦一起配合，讓人的神經(jīng)通路更暢通，人的思維潛力挖掘得更充分，因而記憶就更輕松，學(xué)習(xí)起來就感到更容易。所以，思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生記憶，而且還在全面鍛煉學(xué)生大腦的綜合能力，這就是為什么學(xué)生使用思維導(dǎo)圖變得聰明的原因。

教師在課堂上是否善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了教師的教育理念，如果一個(gè)教師了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知道學(xué)生的生理特征，以學(xué)生為中心，那么他自然會(huì)采用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生輕松記憶。

一、思維導(dǎo)圖可作為教的工具

思維導(dǎo)圖是一種關(guān)于思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。畫一幅思維導(dǎo)圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴。當(dāng)一個(gè)人把自己的想法順利地寫下來時(shí)，想法會(huì)變得更加清晰，頭腦也會(huì)接受新想法。這些新的想法可能與已經(jīng)寫下來的想法有聯(lián)系，而且會(huì)引發(fā)新的念頭。如在課程設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖在將內(nèi)容圖式化過程中，是一種有效的工具。它能使各學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行很好的銜接。”在教的過程中思維導(dǎo)圖如下應(yīng)用： 輔助教學(xué)設(shè)計(jì)：

教師可以利用思維導(dǎo)圖分析知識內(nèi)容,分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及特征,分析本單元和前后單元內(nèi)容間的聯(lián)系,從而整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。這特別適合在理科教學(xué)中使用。進(jìn)行課堂教學(xué)：

課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖可以作為作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，也可以邊教學(xué)邊繪制思維導(dǎo)圖，還可以將思維導(dǎo)圖作為一節(jié)課的總結(jié)，更可以將思維導(dǎo)圖用于單元復(fù)習(xí)課和課上指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。展示教學(xué)內(nèi)容：

傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計(jì)羅列條款，這種方式不形象，二且都是單一色彩的文字，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它使用顏色（所以建議老師在上課時(shí)能善于使用不同顏色的粉筆進(jìn)行板書）；它有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；它使用線條，符號，詞匯

和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。它是教師對知識理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到知識，又能了解到教師的思維過程。教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。這在文科教學(xué)中效果特別明顯。

二、思維導(dǎo)圖可作為學(xué)的工具

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要記住知識、并懂得意義，那么，新知識就應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)整合。思維導(dǎo)圖的作用是促進(jìn)這個(gè)過程的形成。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學(xué)習(xí)者把知識形象化。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，在較長一段時(shí)間以后，其知識的保持超過不用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生。用畫思維導(dǎo)圖和看思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的知識面也比用死記硬背來學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，更能解決問題。研究人員還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生試圖用圖來表示知識的理解時(shí)，他們最肯動(dòng)腦筋。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖能促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識。思維導(dǎo)圖還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。畫思維導(dǎo)圖學(xué)生可以在做筆記、整理筆記、復(fù)習(xí)的時(shí)候使用。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著重要的作用。

我們的學(xué)生一直習(xí)慣沿用著用記錄的方法記課堂筆記，但有調(diào)查表明這種傳統(tǒng)的記錄筆記的方法并不寧有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思維，應(yīng)為科學(xué)家發(fā)現(xiàn)人腦對句子的處理不是有序的。所以“思維導(dǎo)圖”作為一種創(chuàng)新性的筆記方法對傳統(tǒng)的筆記提出了挑戰(zhàn)。它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法去記下教師師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理。

調(diào)查目的：

了解在學(xué)習(xí)記錄筆記的過程中，同學(xué)們常用的記錄筆記的風(fēng)格、特點(diǎn)以及其所應(yīng)用的工具。

在目前我們記錄筆記的方式方法中存在的問題。我們對提高學(xué)習(xí)效果有效的筆記的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查對象：

本校的3個(gè)年級3個(gè)班級中，每個(gè)班級隨機(jī)調(diào)查3個(gè)同學(xué)的筆記。調(diào)查方式：

察看筆記、談話聊天等。調(diào)查結(jié)果分析：

其中95％的筆記都是用一種顏色的筆寫的，非常單調(diào)的顏色（通常是藍(lán)色、黑色）。所有的筆記中，幾乎完全沒有色彩、圖像，無法反映出空間感、維度、聯(lián)想等。

不利之處：

不易記憶。

很難查找需要的內(nèi)容。

失去了集中精力的能力，浪費(fèi)時(shí)間。

樣式單調(diào)，不能有效地刺激大腦

對自己大腦的能力和自身失去了自信心。

忍受無聊和挫折的痛苦

學(xué)習(xí)越用功，進(jìn)步越小，對學(xué)習(xí)失去熱情。

目前我們記筆記的方式方法，僅僅利用了大腦的左腦的部分功能，我們需要一種方法可以提高我們記錄筆記的效果，它可以對我們的學(xué)習(xí)有有效的幫助，它能夠反映我們知識的掌握狀況，便于修改和補(bǔ)充，很方便查找自己需要的內(nèi)容，提高我們的記憶效果，利于我們復(fù)習(xí)和回憶，便于攜帶和保存，盡可能美觀一些

學(xué)生思維導(dǎo)圖作品

三、如何教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴(yán)格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標(biāo)，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。

工 具：白紙一張（或作業(yè)本）；彩色水筆和鉛筆；你的大腦；你的想象！

步 驟：

1．從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。

從中心開始，會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

2．用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。

“一幅圖畫抵得上上千個(gè)詞匯”。它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

3．繪圖時(shí)盡可能地使用多種顏色。

顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。

所有大腦都是通過聯(lián)想來工作的。把分枝連接起來，你會(huì)很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！5．用美麗的曲線連接，永遠(yuǎn)不要使用直線連接。

你的大腦會(huì)對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。6．每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。

思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個(gè)詞匯具有無限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣。而寫滿短語或句子的思維導(dǎo)圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍！

7．自始至終使用圖形。

每一個(gè)圖像，就像中心圖形一樣，相當(dāng)于一千個(gè)詞匯。所以，假如你的思維導(dǎo)圖里僅有10個(gè)圖形，就相當(dāng)于記了一萬字的筆記！

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的幾點(diǎn)思考