第一篇：《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)案例

音樂(lè)巨人貝多芬

素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)

有感情朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，分析貝多芬的人物形象。

（二）方法培養(yǎng)點(diǎn)

1、通過(guò)多種形式的朗讀，（如出聲讀、默讀、速讀、抓重點(diǎn)段精讀等），來(lái)感知文意，把握主旨。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌。

（三）情感體驗(yàn)點(diǎn)

學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍囊庵?，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。教學(xué)設(shè)想

1、重點(diǎn)：以形傳神的肖像描寫(xiě)

難點(diǎn)：理解貝多芬的令人較難懂的話的含義。疑點(diǎn)：貝多芬與巴赫的關(guān)系

2、課型及基本教學(xué)思路 講讀型

引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文力求做到：讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能很好的讀出語(yǔ)氣，并從整體把握文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解中心意思，分析人物形象。

理解課文既要努力深入人物內(nèi)心，更深刻的理解他，又要臵身事外，理性的加以思考，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。媒體平臺(tái) 課件設(shè)計(jì)構(gòu)想：

整堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)均以Powerpoint的形式出現(xiàn)，首張幻燈片為黑白色的背景下，一立軸貝多芬頭發(fā)凌亂的頭像，右方為本課題目，畫(huà)外音為《命運(yùn)交響曲》。（資料均搜自百度網(wǎng)）

音樂(lè)巨人 貝多芬

教學(xué)步驟

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（略）

二、教學(xué)流程

1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，深情導(dǎo)入

直接打出首張幻燈片引出貝多芬簡(jiǎn)介：（貝多芬和現(xiàn)在的學(xué)生距離很遠(yuǎn)，學(xué)生們對(duì)他遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)周杰倫、蔡依林的了解深刻，因此盡量多搜集他的資料，做到“用細(xì)節(jié)來(lái)打動(dòng)人”，讓學(xué)生們覺(jué)得他也是有血有肉的，從而樂(lè)于去接近和了解。）

貝多芬（1770-1827），德國(guó)作曲家、鋼琴家。他年輕時(shí)患有耳疾，３２歲時(shí)加重，４９歲時(shí)完全失去聽(tīng)覺(jué)。這對(duì)一位音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是致命的打擊。他曾閃現(xiàn)過(guò)自殺的念頭，寫(xiě)下了著名的《海利根遺囑》，但發(fā)自內(nèi)心的藝術(shù)家責(zé)任感的呼喚使他醒悟：“不能什么都沒(méi)有創(chuàng)作就離開(kāi)這個(gè)世界?！彼麤Q心向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，于是，他以水滴石穿的堅(jiān)強(qiáng)意志，在耳聾條件下，全憑記憶和樂(lè)感作曲和演奏，寫(xiě)成了《命運(yùn)交響曲》、《第九交響曲》等一批不朽名作，攀登上音樂(lè)的光輝高峰。他彈琴的時(shí)候，常常在鋼琴旁邊放一盆冷水，彈到手指發(fā)熱的時(shí)候，就把兩手在冷水中一浸，然后繼續(xù)彈奏。然而他的動(dòng)作很亂暴，每逢彈一回琴，必灑一大堆的冷水在地板上，這冷水從地板縫中流下去，滴在下面的住人的寢床中。樓下的主人詰問(wèn)這旅舍主人，旅舍主人說(shuō)了幾句話，貝多芬就動(dòng)怒，立刻遷出這旅舍。他的頭發(fā)多而黑，好似永遠(yuǎn)不梳，永不戴帽，常常蓬頭出外散步。起風(fēng)的日子，他的頭發(fā)就被吹得像火焰一般。人們?cè)诨慕贾杏鲆?jiàn)他，幾疑為地獄中的惡魔。然而令人們感動(dòng)而銘心難忘的還是貝多芬戰(zhàn)勝耳聾、成為樂(lè)圣的驚人毅力。他的《命運(yùn)交響曲》使人們?cè)陉庼驳娜兆永?，不斷地從中獲得激勵(lì)。這是迄今為止，人類情感向一切艱難困厄所射出的最猛烈的炮火，我們?cè)谝魳?lè)的進(jìn)行中，甚至可以感覺(jué)到自己正奔跑在這樣的炮火之間，跟隨著炮火的指引，奮勇向前。

之后教師銜接：一位音樂(lè)家竟然是個(gè)聾人，他在生活中和創(chuàng)作中究竟會(huì)遭遇多么大的困難，大家能想象得出嗎？今天就讓我們跟隨著作家何為的腳步一起走近貝多芬，一起去聆聽(tīng)這個(gè)高貴而孤獨(dú)的靈魂的私語(yǔ)吧！

2、課前熱身，掃清閱讀障礙

默讀課文，大家一起來(lái)認(rèn)字，不認(rèn)識(shí)的字可自動(dòng)寫(xiě)到黑板上，誰(shuí)認(rèn)識(shí)也可自動(dòng)去標(biāo)音，不必舉手。教師伺機(jī)而動(dòng)，出示幻燈片檢查以下字詞。（如有重復(fù)當(dāng)堂刪減）

躊躇 磐石 重荷 深邃 喧囂 下頦

3、合作探究，多向互動(dòng)

（1）把文章按字?jǐn)?shù)比例分為四部分：（1-6）（7-14）（15-22）（23-27），挑選三位同學(xué)，師生合作朗讀課文，再次熟悉文本，整體感知。聽(tīng)讀之前出示幻燈片，要求思考下面問(wèn)題： 理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間從哪幾個(gè)人的角度塑造了貝多芬的形象？

明確：女傭介紹——客人眼中貝多芬的形象——共進(jìn)晚餐，傾聽(tīng)貝多芬自述

（2）默讀6——9節(jié)，大家一起來(lái)重點(diǎn)研讀，出示幻燈片，思考下面問(wèn)題：

從哪些詞語(yǔ)中你能看出貝多芬是怎樣的一個(gè)人？這種肖像描寫(xiě)與以往我們接觸過(guò)的此種方法有何不同？

明確：陳舊、失效——生活窘迫 悲劇、愁苦——嚴(yán)肅、孤獨(dú)

無(wú)視、緊閉——驕傲、沉郁 堅(jiān)忍無(wú)比、不可逼視——無(wú)比的堅(jiān)強(qiáng)

這種肖像描寫(xiě)不僅刻畫(huà)了貝多芬的外貌，而且展示出人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌——以形傳神的肖像描寫(xiě)。（3）大聲朗讀貝多芬自述部分的語(yǔ)言：11——27節(jié)，四人一組小組研讀。找出其中難理解的句子進(jìn)行討論，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題師生共同探討。（教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，盡量把解決的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)。下面出示的探究的結(jié)果均為學(xué)生不能很好解決的問(wèn)題）

明確：A“老獅子”句 B “一座已倒落的火山”句

C一株樹(shù)也比一個(gè)人好

師生共同探究：因?yàn)槎@，貝多芬與別人交流起來(lái)很困難，所以他覺(jué)得自己還比不上一棵樹(shù)；另一方面，也是因?yàn)槎@，他遠(yuǎn)離了人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。

D“永恒”句 E樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)

F在晚餐桌上說(shuō)起他往昔的許多故事，包括他在童年時(shí)跟海頓和巴赫學(xué)習(xí)時(shí)的生活。

師生共同探究：此句看起來(lái)意思好象是貝多芬小時(shí)侯在巴赫的門(mén)下親身學(xué)習(xí)，可是依文章注釋可看出，貝多芬1770年出生時(shí)巴赫已經(jīng)去世20年了，因此此句可理解為他在童年時(shí)學(xué)習(xí)巴赫的音樂(lè)。生1詢問(wèn)：為何著名作家何為會(huì)出現(xiàn)此種敗筆？生2回答：人無(wú)完人，金無(wú)足赤。最終結(jié)果教師答應(yīng)上網(wǎng)查詢貝多芬與巴赫的資料，看看問(wèn)題到底出在哪里。（4）教師銜接提問(wèn)，繼續(xù)互動(dòng)：

A我們研讀6——9節(jié)時(shí)了解到貝多芬是一個(gè)孤獨(dú)、驕傲、堅(jiān) 強(qiáng)的人，那么從剛才11——27節(jié)的學(xué)習(xí)中大家又發(fā)現(xiàn)了他形象中的哪些特點(diǎn)？

生1：從“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”這一句我看出貝多芬是一個(gè)熱愛(ài)大自然，追求自由的人。

生2：從“樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)”一句我覺(jué)得貝多芬是把音樂(lè)當(dāng)作自己的生命對(duì)待，即使為音樂(lè)獻(xiàn)出生命他也會(huì)在所不惜。

B以上我們一起總結(jié)了貝多芬的形象特征，下面老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們從貝多芬身上都學(xué)到了什么？或者說(shuō)他給了你哪些啟示？大家可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)發(fā)表見(jiàn)解，也可以大膽地說(shuō)說(shuō)你對(duì)這位大音樂(lè)家有哪些不贊成的地方。生1：我想我以后也要像他那樣做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，不要遇到一點(diǎn)困難就知道掉眼淚。

生2：貝多芬樂(lè)于為自己喜愛(ài)的事業(yè)獻(xiàn)身，他熱愛(ài)藝術(shù)，對(duì)理想不懈的追求。我喜歡畫(huà)畫(huà)兒，我也要努力這樣做。

生3：我覺(jué)得貝多芬有點(diǎn)邋遢，頭不梳，臉不洗的，衣服也很臟，他這樣子誰(shuí)會(huì)愿意跟他親近，反正我不喜歡這樣的人。生4：我覺(jué)得他脾氣也不太好，愛(ài)噎人，很難跟他溝通。

（明確：這是個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，多肯定，鼓勵(lì)他們理性思考，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。然而務(wù)必把握一個(gè)度：肯定貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍囊庵?，引?dǎo)學(xué)生做生活的強(qiáng)者。）

4、我們欣賞，延伸佳作

（出示幻燈片，比較閱讀史鐵生的《隨筆十三》，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的信念。）

我每每看見(jiàn)放映員擺弄著一盤(pán)盤(pán)電影膠片，便有一種神秘感，心想，某人的某一段生命就在其中，那些歷程，那些焦慮、快樂(lè)、痛苦，早都制作好了，只等燈光暗下來(lái)放映機(jī)轉(zhuǎn)起來(lái)，我們就知道是怎么回事了。于是我有時(shí)想，我的未來(lái)可能也已經(jīng)制作好了，正裝在一只鐵盒子里，被卷作一盤(pán)，上帝正擺弄他，未及放映，隨著時(shí)光流逝地轉(zhuǎn)星移，我就一步步知道我的命運(yùn)都是怎么回事了。于是我又想，有一天我死了，我一生的故事業(yè)已揭曉，那時(shí)我在天堂或在地獄看我自己的影片：哈！這不是我嗎？你們看吧，我過(guò)了21歲就要一直坐在輪椅上，然后我在一家小作坊干了七年，然后我開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作，不信你們等著瞧??我常想，要是有那樣的機(jī)會(huì)，能夠那樣地看自己的一生，我將會(huì)被自己感動(dòng)，被我的每一種境遇所陶醉。

——史鐵生《隨筆十三》

5、教師小結(jié)：今天我們了解了音樂(lè)家貝多芬和著名作家史鐵生的人生境遇，其實(shí)世上還有很多像他們一樣遭遇不幸而又不甘向命運(yùn)低頭的勇士，老師希望同學(xué)們也能夠做生活的強(qiáng)者！下面我們大家一起來(lái)欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，聆聽(tīng)那激動(dòng)人心的命運(yùn)的敲門(mén)聲---播放《命運(yùn)交響曲》，回味全文，進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)家與命運(yùn) 頑強(qiáng)抗?fàn)幍囊庵尽?/p>

6、布臵作業(yè)：寫(xiě)你寫(xiě)我寫(xiě)老師（再次回顧本課教學(xué)重點(diǎn)）模仿貝多芬的肖像描寫(xiě)，用一段話描寫(xiě)你最熟悉的一個(gè)同學(xué)或老師的外貌。不要透露所寫(xiě)人的姓名，300字左右，下堂課進(jìn)行交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最為以形傳神。

7、板書(shū)設(shè)計(jì)

音樂(lè)巨人貝多芬

何為

女傭 —— 客人 —— 自述

以形傳神 執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)

8、課后反思

（1）學(xué)生通過(guò)探究深入了解了貝多芬這個(gè)人物的苦與樂(lè)，從他身上體悟到了一個(gè)音樂(lè)家對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著，及與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木窳α浚艿搅藢氋F的情感熏陶。

（2）在閱讀方法上，通過(guò)多種形式的閱讀（包括朗讀、默讀、速讀、抓重點(diǎn)段精讀等），學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了文意，感悟到以形傳神的肖像描寫(xiě)的妙處，生成了知識(shí)，形成了能力。在今后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)運(yùn)用，特別是應(yīng)適當(dāng)增加重點(diǎn)研讀段的訓(xùn)練。

（3）資料搜集方面可以布臵學(xué)有余力且有條件的同學(xué)查閱資料或上網(wǎng)搜集，以加大信息量，又可提高學(xué)生參與的興趣。（4）對(duì)于本課的疑點(diǎn)問(wèn)題（貝多芬與巴赫的生卒年），可一分為二的看待。首先，學(xué)生由此生成了一些很有價(jià)值的問(wèn)題，也不失為一件好事。其次，教師本身應(yīng)深入吃透文本，盡量做到比學(xué)生早一步發(fā)現(xiàn)，以免在課堂上措手不及。

《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)案例

單位：石各莊中學(xué) 作者：劉偉 聯(lián)系電話：22159210

第二篇：《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)案例

《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)案例

董獻(xiàn)業(yè)

教學(xué)目標(biāo):

一、通過(guò)朗讀整體感知課文。

二、練習(xí)提煉概括能力,找出文中所寫(xiě)的主要事件。

三、分析肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)，從中體會(huì)人物的個(gè)性特征和精神氣質(zhì).并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

四、了解貝多芬的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帯I(xiàn)身于自己所鐘愛(ài)的事業(yè)的精神。教學(xué)重點(diǎn):

1、概括歸納文中的主要事件并從肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

2、學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帿I(xiàn)身事業(yè)的精神。教學(xué)難點(diǎn):

1、從肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

2、對(duì)文中含義深刻的句子的理解。教學(xué)設(shè)想:

1、本文是自讀課,教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。

2、由于課文篇幅較長(zhǎng),涉及到的課外相關(guān)知識(shí)較多,所以課前要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)：熟讀課文，了解貝多芬和他的音樂(lè)。、概括事件、分析人物的內(nèi)心世界等內(nèi)容由學(xué)生以合作、討論、探究的方式自主完成。

4、課堂總體思路：通過(guò)復(fù)述理清課文脈絡(luò)后，直接以“文中的貝多芬有什么特點(diǎn)”切入，以此為綱，通過(guò)對(duì)這一點(diǎn)的討論找到體現(xiàn)這些特點(diǎn)的肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)并進(jìn)行分析，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)貝多芬的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，最后學(xué)習(xí)寫(xiě)作，拓展閱讀。

5、在分析課文的過(guò)程中，仍要適時(shí)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。鼓勵(lì)學(xué)生課下欣賞貝多芬的其它作品。

6、在分析貝多芬的肖像描寫(xiě)時(shí)，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫(huà)，用多媒體感受的方式幫助學(xué)生理解。教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入: 同學(xué)們,請(qǐng)聽(tīng)“命運(yùn)來(lái)扣門(mén)的聲音”——放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》?? 這部作品的名字是什么?是誰(shuí)寫(xiě)的??貝多芬說(shuō)：“命運(yùn)來(lái)扣門(mén)的聲音,正是這樣的”。是的,命運(yùn)之神會(huì)時(shí)時(shí)來(lái)扣響我們的門(mén)扉,那是機(jī)遇在召喚我們??這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹貝多芬的文章。（板書(shū)課題、作者）

二、說(shuō)出你所了解的貝多芬（你心目中的貝多芬）??教師用幻燈片展示貝多芬簡(jiǎn)介：

貝多芬（1770-1827），德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂(lè)。19歲于波恩大學(xué)旁聽(tīng)哲學(xué)，接觸資產(chǎn)階級(jí)革命啟蒙思想。1787年起任音樂(lè)教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開(kāi)始創(chuàng)作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”理想，其主要作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情，表現(xiàn)出人類的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂(lè)藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力，對(duì)后世有極深遠(yuǎn)的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），另有歌劇、小提琴曲等。

三、根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，說(shuō)出課文所寫(xiě)的主要事件。

四、自讀課文，看文中描寫(xiě)的貝多芬有什么特點(diǎn)。（要求說(shuō)出理由）

剛剛開(kāi)始分析課文就安排這樣的討論是基于以下理由：A相信學(xué)生的理解能力，他們?cè)谑熳x后即可討論解決這個(gè)問(wèn)題，而不需要一板一眼地按照“寫(xiě)了哪幾件事”、“找出肖像描寫(xiě)”、“體會(huì)人物語(yǔ)言”、“分析貝多芬的特點(diǎn)”這樣的步驟來(lái)刻板地進(jìn)行；B這樣安排可使分析進(jìn)程更加簡(jiǎn)潔緊湊；C這種安排更好地體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念。

但這樣放手讓學(xué)生討論也容易流于膚淺和混亂，所以教師要做好“主持人”的角色，要對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)的加以引導(dǎo)和總結(jié)。當(dāng)然教師也不要完全做一個(gè)處身局外的“主持人”，還可適時(shí)的加入學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，甚至參與爭(zhēng)論。因?yàn)榻處熂仁菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和朋友。比如：

可引導(dǎo)處：學(xué)生在談貝多芬的特點(diǎn)時(shí)不外乎從這兩個(gè)方面尋找理由——人物的肖像、語(yǔ)言。當(dāng)有學(xué)生談到他的肖像時(shí)教師可要求大家先放下其它的話題，集中力量分析貝多芬的肖像，然后再一起分析他的語(yǔ)言。（當(dāng)然順序顛倒過(guò)來(lái)亦可）這樣可使學(xué)生的討論更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重點(diǎn)段落、語(yǔ)句應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)。（比如在分析肖像描寫(xiě)時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀并找出寫(xiě)兩肩、臉、頭發(fā)、眼睛的關(guān)鍵語(yǔ)句并認(rèn)真體會(huì)）

可參與處：文中有很多難解的句子，學(xué)生可能不能完全獨(dú)立解決，如：

A“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”；B為什么貝多芬說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”；C、“你可能想到我——一座已倒落了的火山??掙扎出來(lái)”；D、他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有“永恒”為伴；E“我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè)器上演奏的都美”；F“一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)”??

可爭(zhēng)論處：文中有這樣的句子：“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇”，大家都當(dāng)我是個(gè)厭世者”，“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱??一個(gè)音樂(lè)家最大的悲劇是喪失了聽(tīng)覺(jué)”。那么，這是否說(shuō)明貝多芬是個(gè)悲觀軟弱的人呢？

明確：文中更多的地方體現(xiàn)的是貝多芬不屈服于命運(yùn)的頑強(qiáng)精神，根據(jù)上面那幾句話不足以認(rèn)定他是一個(gè)悲觀軟弱的人，但必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，做為一個(gè)活生生的人，他難免有悲觀嘆息的時(shí)候，也有憂愁的時(shí)候，但那只是一瞬間而已，這并不影響我們對(duì)他堅(jiān)毅頑強(qiáng)精神的整體認(rèn)定。

分析貝多芬的肖像時(shí)要展示他的頭像。討論進(jìn)行時(shí)，可適時(shí)播放《命運(yùn)交響曲》，同時(shí)總結(jié)板書(shū)。

五鳳飛飛、通過(guò)以上分析我們認(rèn)識(shí)到達(dá)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神和獻(xiàn)身于自己所鐘愛(ài)的事業(yè)的高度熱情，這對(duì)你有什么啟發(fā)嗎？（或這讓你想起了哪些人？）在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。學(xué)生可廣泛聯(lián)想：張海迪、海倫·凱勒??

六、寫(xiě)作訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)文中運(yùn)用肖像描寫(xiě)表現(xiàn)人物的方法，用幾句話描寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人的外貌，與同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。（可以寫(xiě)班里的同學(xué)，也可以寫(xiě)其它的人，不只是要求寫(xiě)出他的外貌特征，還要能折射出人物的精神面貌或內(nèi)心世界。）

七、總結(jié)、作業(yè)。

同學(xué)們，這節(jié)課我們領(lǐng)略了音樂(lè)巨人貝多芬的精神世界，他不屈服于命運(yùn)、獻(xiàn)身音樂(lè)的精神，他獨(dú)立而驕傲、嚴(yán)肅而善良、熱愛(ài)自然、追求自由的品格深深地感染了我們，讓我們?cè)谒鸷橙诵牡摹睹\(yùn)交響曲》中結(jié)束我們的這節(jié)課吧！

貝多芬被稱為“樂(lè)圣”，課下欣賞他的音樂(lè)說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽(tīng)出了什么。

第三篇：音樂(lè)巨人貝多芬

蓮山課件http:///

音樂(lè)巨人貝多芬

（何為）

（第二課時(shí)）

教者：李麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文人物描寫(xiě)的方法。

2、從人物的描寫(xiě)中感受到人物的性格及精神。

3、學(xué)習(xí)人物的高尚的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的人物描寫(xiě)的方法并會(huì)運(yùn)用這種方法。

教學(xué)難點(diǎn)：從描寫(xiě)方法中感受到人物的性格及精神，并能運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法，來(lái)反映人物的性格及精神。

教學(xué)方法：整體建構(gòu)法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)初步的了解了“樂(lè)圣“的內(nèi)心，知道了他的偉大人格及與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍木?，今天讓我們伴著這《命運(yùn)交響曲》再次走進(jìn)貝多芬，看看作者是如何描繪出這一偉人的形象的。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、根據(jù)目標(biāo)出示學(xué)習(xí)方法的知識(shí)樹(shù)。

四、出示自學(xué)指導(dǎo)

五、檢查點(diǎn)拔

作者在描寫(xiě)貝多芬時(shí)用了哪些描寫(xiě)方法？

六、合作探究

找到文中的描寫(xiě)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)表現(xiàn)了人物什么性格或精神？

概括板書(shū)：肖像

動(dòng)作→人物性格、精神

語(yǔ)言

七、拓展：

1、議一議：片段練習(xí)

2、找一找：本冊(cè)書(shū)中其它課文中的人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析表現(xiàn)了人物什么性格。

3、動(dòng)一動(dòng)：自己選擇人物描寫(xiě)的方法，描寫(xiě)一下我們的老師和同學(xué)，表現(xiàn)出他們的性格特征。Xkb1.com

八、回歸系統(tǒng)：談一談你這節(jié)課的收獲

九、作業(yè)：

蓮山課件http:///

第四篇：音樂(lè)巨人貝多芬

《音樂(lè)巨人貝多芬》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.積累生字詞。

2.復(fù)述課文，理解課文內(nèi)容。

3.大致了解貝多芬的人生經(jīng)歷，歸納貝多芬的性格特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。難點(diǎn)：歸納貝多芬的性格特點(diǎn)。課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：朗讀法，討論探究法等 教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

播放音樂(lè)貝多芬《命運(yùn)交響曲》的高潮部分。學(xué)生談?wù)剬?duì)這段樂(lè)曲的感受。（激昂、悲壯）。這是貝多芬最著名的交響樂(lè)之一，可是同學(xué)們，這首曲卻是貝多芬在失去聽(tīng)力之后創(chuàng)作的。今天，就讓我們走進(jìn)貝多芬的生活，了解一個(gè)扼住命運(yùn)喉嚨的人。

二、主人公簡(jiǎn)介

貝多芬（1770—1827）德國(guó)作曲家、鋼琴家、指揮家，維也納古典樂(lè)派代表人物之一。他一共創(chuàng)作了9首編號(hào)交響曲、35首鋼琴奏鳴曲，另外還有大量室內(nèi)樂(lè)、藝術(shù)歌曲、舞曲。這些作品對(duì)音樂(lè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，因此被尊稱為樂(lè)圣。

三、感知課文

1.讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)的讀音。

門(mén)檻（kǎn）

深邃（suì）

躊躇（chóu chú）磐（pán）石 清晰（xī）頭顱（lú）喧囂（xiān）重荷（hè）雜（zá）亂無(wú)章

2． 小組討論思考：客人拜訪貝多芬的過(guò)程是怎樣的，其間寫(xiě)了幾件事？ 明確：女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——“客人”參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事。

主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室；貝多芬和“客人”會(huì)面；貝多芬回憶最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。

3.小組討論，歸納文章的主旨

明確：課文按照訪問(wèn)的順序，敘述了貝多芬的基本生活狀況，描寫(xiě)了他的精神狀態(tài)，再現(xiàn)了貝多芬的形象，揭示了貝多芬面對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度，展示了他作為音樂(lè)巨人的內(nèi)心世界，贊頌了貝多芬獨(dú)特的氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。

四、品析課文

1．全班朗讀第9自然段，找出描寫(xiě)貝多芬外貌的句子，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的個(gè)性？

明確：“頭發(fā)蓬勃似火，像從未梳過(guò)”。這說(shuō)明生活壓力使貝多芬無(wú)暇顧及自己的外貌；

“凝重不可逼視”的眼光，“緊閉的嘴”“略帶方形的下頜”顯示出貝多芬堅(jiān)忍無(wú)比的求生意志，對(duì)不幸遭遇的不妥協(xié)、不屈服。

2貝多芬的哪些語(yǔ)言觸動(dòng)了你，請(qǐng)找出來(lái)。小組討論。

師提示可以在課文中第20、22、24等自然段中尋找。

明確：如“一株樹(shù)葉比一個(gè)人好”，可理解為耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。

“你可能想到我——一座已倒的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！笨衫斫鉃檎?dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步、創(chuàng)作欲望旺盛時(shí)，卻遭到了耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)作斗爭(zhēng)的決心。

3.小組討論，歸納貝多芬是怎樣的一個(gè)人？

明確：從女傭的介紹可知貝多芬生活簡(jiǎn)樸；

“客人”與貝多芬交談可知他孤獨(dú)憂郁、善良堅(jiān)強(qiáng)； 從貝多芬回憶往事可知他熱愛(ài)音樂(lè)，面對(duì)厄運(yùn)不屈不撓； 從他的外貌得知他嚴(yán)肅、驕傲。

五、回顧課文

學(xué)生再次聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》的高潮部分，邊聽(tīng)邊回顧本堂課的內(nèi)容。

作業(yè)布置

1.抄寫(xiě)課后生字詞

2.完成《優(yōu)化設(shè)計(jì)》[夯基達(dá)標(biāo)]1、2、3題 3.寫(xiě)幾句你想對(duì)貝多芬說(shuō)的話。教后反思

學(xué)生能夠從音樂(lè)中初步體會(huì)出其中的情感，而貝多芬的不幸遭遇和堅(jiān)強(qiáng)意志也讓學(xué)生心生敬佩，奠定了一種敬仰、同情、贊嘆的課堂氛圍?？梢試L試在其他課上運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入。

此外，貝多芬形象的挖掘還有待提高，本次課上顯得有點(diǎn)單薄；此外，還可以由學(xué)生自主探索貝多芬的相關(guān)資料，從而更深入地了解貝多芬的內(nèi)心、靈魂。

第五篇：音樂(lè)巨人貝多芬

音樂(lè)巨人貝多芬

【課文學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、識(shí)記、理解本課的生字詞。

2、體會(huì)本文于肖像描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)使用肖像描寫(xiě)。

3、了解貝多芬內(nèi)心的痛苦，學(xué)習(xí)他對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>

4、了解本文所涉及到的音樂(lè)家及其作品。

5、了解本文的作者何為?！菊n文學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

一、自主學(xué)習(xí)

1、根據(jù)“提示”默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，劃出不認(rèn)識(shí)的字詞。

2、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。重荷 深邃 躊躇 磐石 門(mén)檻 為難 ．．．．．．．流氓 下頦 模仿 頭顱 喧囂 惹人注目 ．．．．．．

3、理解下面詞語(yǔ)的意思。重荷：

深邃： 躊躇：

磐石： 愁苦：

巴望： 鎖閉：

喧囂 惹人注目： 雜亂無(wú)章： 不見(jiàn)天日：

4、初步閱讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。

5、記下你初讀的體會(huì)、感受以及不明白的地方，以便和老師同學(xué)交流。

二、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

1、按時(shí)間順序劃分課文的結(jié)構(gòu)層次，有好幾種不同的結(jié)果。請(qǐng)根據(jù)下面的概括進(jìn)行劃分。然后討論一下，還有哪些不同的劃分。

第一部分：（第 自然段——第 自然段）寫(xiě)客人敲開(kāi)貝多芬的家門(mén)，來(lái)到貝多芬工作的房子，以及女傭?qū)ω惗喾业慕榻B。

第二部分：（第 自然段——第 自然段）寫(xiě)客人見(jiàn)到了貝多芬。第三部分：（第 自然段——第 自然段）寫(xiě)貝多芬下樓以及他和客人的交談。第四部分：（第 自然段——第 自然段）寫(xiě)貝多芬和客人共進(jìn)晚餐以及他對(duì)往事的回憶。

2、文章不管是在對(duì)貝多芬的外貌描寫(xiě)上，還是在對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě)上，都表現(xiàn)了他對(duì)不幸遭遇的抗?fàn)幘?。?qǐng)從課文中找出一些具體的例子進(jìn)行分析。

答：

3、品味下面的句子，說(shuō)說(shuō)它們表達(dá)了什么意思。⑴“好，你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛?！?答：

⑵“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)！”

答；

4、對(duì)這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來(lái)與老師同學(xué)作進(jìn)一步的探究。

參考答案 1、1—5

6—9

10—24

25—27

2、“兩肩極寬闊，??及命運(yùn)的擔(dān)子”，“深邃的眼睛略帶灰色，??生的意志?！边@些外貌描寫(xiě)都顯示了他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵?；“一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！边@句話表現(xiàn)了貝多芬在遭到失聰?shù)拇驌艉蟛桓市木痛朔艞壦囊魳?lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)了他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

3、⑴這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對(duì)他們的做法感到吃驚。這句話顯示了貝多芬幽默，也間接地表現(xiàn)了他渴望被人了解的的心情。

⑵貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在他的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”。這句話揭示了貝多芬視音樂(lè)為生命的感情。