第一篇：音樂巨人貝多芬教學(xué)反思

《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)反思

張瓊芬

漢語言文學(xué)

2009101545

準(zhǔn)備微格教學(xué)的教案，我花了很多心思，看了很多別人的教案，也寫了很多遍教案，修改了很多次教案。

短短的十二分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到可能只會導(dǎo)致最終的面面不到。到底該有怎么上，怎么安排，怎么做才會有亮點，有內(nèi)容，有條理。這是我準(zhǔn)備教案前腦子里一直盤旋的問題。

這次微格，我選的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）七年級下冊第三單元的第三課《音樂巨人貝多芬》。本單元的主題為“杰出人物”。這些杰出人物對社會的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，他們的事跡生動感人，廣為流傳。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于我們的成長。貝多芬正是這樣的一位偉人。作為“樂圣”，他的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文主要寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，通過女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現(xiàn)出了他的獨特氣質(zhì)和堅強(qiáng)個性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強(qiáng)的品格，也有凡人的喜怒哀樂。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現(xiàn)實中的人。

在十二分鐘內(nèi)，要把課文的重難點全部解決時不可能的，通過句子的解釋達(dá)到對人物形象的了解，需要對很多句子進(jìn)行詳細(xì)的分解，而除去課文“導(dǎo)入”的時間，剩下的時間可能只夠講解2到3個句子，這樣總感覺不完整，解釋了幾個句子后突然結(jié)束，我覺得會顯得比較突兀，所以我放棄對人物性格的探討。12分鐘的微格內(nèi)容設(shè)計，我安排為“課文導(dǎo)入”和解決“理清課文思路”（理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了那幾件事？）這個問題。這個問題不是課文的最重點，但是作為一篇記敘文，這也是一個必須解決的問題，導(dǎo)入和這個問題的解決差不多就是12分鐘了。

依照這個想法，我開始寫教案。

導(dǎo)入的設(shè)計，我采取了提問，圖片展示，聽音樂“重重沖擊”。在寫教案時，我對導(dǎo)入是比較滿意的，上了微格后，感覺也還可以，這一點也得到了老師的肯定。我的導(dǎo)入先從提問入手，我提問了三個問題（或者應(yīng)該說是一個問題有三處回答點）：對于一個畫家來說什么是最重要的？（眼睛）對于一個歌唱家來說什么是最重要的？（嗓子）對于一個音樂家來說什么是最重要的？（耳朵）這三個問題的回答是息息相關(guān)的，目的是突出耳朵對音樂家的重要性，因為本文的主人翁貝多芬就是一位聾子，這樣的問題，可以讓學(xué)生初步感知一位聾人做音樂的不容易，有了興趣去了解一位聾子是怎么做音樂的。緊接著，用一句話引入貝多芬生平的介紹，“今天，老師卻要帶領(lǐng)你們?nèi)フJ(rèn)識一位聾人音樂家，一位偉大的音樂家，你們知道是誰嗎？”（貝多芬）接著，就是貝多芬圖片的展示，許多老師在做人物介紹時，都是一張圖片加上一段長長的文字，我覺得這樣會產(chǎn)生視覺疲勞，而且老師說太多，學(xué)生反而無法記到重點。所以，我進(jìn)行人物介紹時，主要是以“圖片介紹法”，也就是展示給學(xué)生不同時段的人物照片來了解人物生平。貝多芬的介紹，我用了四張圖片加一段簡潔的文字，圖片分別是年輕時的，中年時的，演奏時的貝多芬和他的雕塑。年輕時，中年時的照片是為了說明貝多芬的早逝，演奏時的樣子是為了說明他對音樂的熱愛，而雕塑是為了說明貝多芬對音樂的貢獻(xiàn)，最后一張照片就是一段簡潔的文字，主要是總結(jié)貝多芬耳聾后的創(chuàng)作，同時順?biāo)浦圩寣W(xué)生聽一聽失聰后他創(chuàng)作的第一首曲子《命運交響曲》，讓學(xué)生閉上眼睛去感受這首曲子，讓學(xué)生體會貝多芬失聾后的心境。（苦悶，不甘，命運抗?fàn)幍牧α康鹊龋┳詈?，讓學(xué)生帶著這種感受走進(jìn)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課文內(nèi)容的分析，我沒有仔細(xì)地分析句子，而是進(jìn)行整體把握，先把接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)展示（理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了那幾件事？）解決這個問題，我采用提問的方式（展示了兩個問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。）一個是本文記敘的線索是什么？（客人拜訪貝多芬的經(jīng)過）二是客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫哪幾件事？這兩個問題的回答，是經(jīng)過小組討論的，再由小組派代表回答，組員進(jìn)行補(bǔ)充完善。兩個問題的解決，時間也就差不多了。

沒有進(jìn)行微格之前，我在組里進(jìn)行了多次的“演練”，對于12分鐘的教學(xué)程序可以說是十分的熟悉的，可能是因為這樣，再加上正式微格時的緊張，說話的速度就變得特別快，也沒有什么感情了。整節(jié)課下來，還是比較順的，內(nèi)容上卻顯得比較空了。唐越老師在點評的時候，說可以通過對課文的重點句子分析來體現(xiàn)人物性格，這樣比較符合寫人物的課文。這一點我是想過的，后來為什么沒有那么做，也在前面解釋了。整節(jié)課，只解決了一個課文線索的問題，我也覺得確實比較空洞。我想，在以后的教學(xué)中，考慮課文內(nèi)容的主次問題是很有必要的。

微格教學(xué)有個好處，就是把你教學(xué)的全過程都記錄下來，讓自己有機(jī)會看自己“上課”?？匆曨l后，很多自己上課沒有注意到的問題都可以看見，如上課的手勢，口頭語，表情等等。上課的時候，我們往往只注意到上課的內(nèi)容，而往往把教態(tài)方面給忽視了，可是，作為一名教師，教態(tài)方面也是很重要的。多余的，不合適的手勢，過于頻繁的口頭語都是會影響學(xué)生聽課的興趣，作為教師，應(yīng)該好好重視這一點。

第二篇：音樂巨人貝多芬 教學(xué)反思

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思

《音樂巨人貝多芬》是一篇寫人的散文，作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和成就無人能及，作為與苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無論從哪一方面說，貝多芬都是一個不平凡的人。在上課伊始，我指導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，從而一步步地走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會其內(nèi)心世界的真實感受。

一、樹立人文意識，確定教學(xué)重點

《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內(nèi)心的痛苦和對不幸命運的頑強(qiáng)抗?fàn)?。文章以客人的訪問為順序，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強(qiáng)個性。

文章中貝多芬的喜怒哀樂鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強(qiáng)的人文性。因此，確定本課的教學(xué)重點應(yīng)以人文意識為中心：

1、品讀課文語句，著重從肖像、語言描寫中深入人物內(nèi)心世界，感悟人物形象；

2、學(xué)習(xí)貝多芬敢于與命運抗?fàn)幍木瘢形蛘_的社會人生態(tài)度、情感、價值觀。

二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中的具體運用

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”閱讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。應(yīng)放手讓學(xué)生獨立自主地閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清“客人”訪問貝多芬過程中的幾件事；整體感知貝多芬的個性特點，要有自己的看法、評價和體驗。

2、本課還有一個重要的環(huán)節(jié)就是“討論”。“討論”體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動性和合作、探究性。討論的中心話題是“課文中的貝多芬 是個怎樣的人”。采取分組討論法，學(xué)生的創(chuàng)造性概括應(yīng)加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內(nèi)心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強(qiáng)地與命運抗?fàn)?，繼續(xù)堅持音樂創(chuàng)作而成為音樂巨人。我看學(xué)生這個說法更吻合課文內(nèi)容而富有獨創(chuàng)性。

3、“質(zhì)疑”也是這節(jié)課必不可少的一環(huán)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。學(xué)生經(jīng)過獨立的自主閱讀后，會有“自己的疑問”，這時應(yīng)允許他們尋找合作伙伴進(jìn)行研討，仍然得不到解答的問題，則可以集中起來進(jìn)行研究，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥。如文章最后，貝多芬說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂。”這是一個透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學(xué)生都是似懂非懂。但本節(jié)課我就沒有設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，在今后的課堂中我要加以對學(xué)生該方面的訓(xùn)練，讓其學(xué)會質(zhì)疑解疑，讓語文課真正地鮮活起來！

第三篇：音樂巨人貝多芬

蓮山課件http:///

音樂巨人貝多芬

（何為）

（第二課時）

教者：李麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法。

2、從人物的描寫中感受到人物的性格及精神。

3、學(xué)習(xí)人物的高尚的精神。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文的人物描寫的方法并會運用這種方法。

教學(xué)難點：從描寫方法中感受到人物的性格及精神，并能運用人物描寫的方法，來反映人物的性格及精神。

教學(xué)方法：整體建構(gòu)法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)對初步的了解了“樂圣“的內(nèi)心，知道了他的偉大人格及與命運不屈抗?fàn)幍木?，今天讓我們伴著這《命運交響曲》再次走進(jìn)貝多芬，看看作者是如何描繪出這一偉人的形象的。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、根據(jù)目標(biāo)出示學(xué)習(xí)方法的知識樹。

四、出示自學(xué)指導(dǎo)

五、檢查點拔

作者在描寫貝多芬時用了哪些描寫方法？

六、合作探究

找到文中的描寫語句，說一說表現(xiàn)了人物什么性格或精神？

概括板書：肖像

動作→人物性格、精神

語言

七、拓展：

1、議一議：片段練習(xí)

2、找一找：本冊書中其它課文中的人物描寫的語句，并分析表現(xiàn)了人物什么性格。

3、動一動：自己選擇人物描寫的方法，描寫一下我們的老師和同學(xué)，表現(xiàn)出他們的性格特征。Xkb1.com

八、回歸系統(tǒng)：談一談你這節(jié)課的收獲

九、作業(yè)：

蓮山課件http:///

第四篇：音樂巨人貝多芬

《音樂巨人貝多芬》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.積累生字詞。

2.復(fù)述課文，理解課文內(nèi)容。

3.大致了解貝多芬的人生經(jīng)歷，歸納貝多芬的性格特點。教學(xué)重難點

重點：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。難點：歸納貝多芬的性格特點。課時安排：一課時

教學(xué)方法：朗讀法，討論探究法等 教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

播放音樂貝多芬《命運交響曲》的高潮部分。學(xué)生談?wù)剬@段樂曲的感受。（激昂、悲壯）。這是貝多芬最著名的交響樂之一，可是同學(xué)們，這首曲卻是貝多芬在失去聽力之后創(chuàng)作的。今天，就讓我們走進(jìn)貝多芬的生活，了解一個扼住命運喉嚨的人。

二、主人公簡介

貝多芬（1770—1827）德國作曲家、鋼琴家、指揮家，維也納古典樂派代表人物之一。他一共創(chuàng)作了9首編號交響曲、35首鋼琴奏鳴曲，另外還有大量室內(nèi)樂、藝術(shù)歌曲、舞曲。這些作品對音樂發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，因此被尊稱為樂圣。

三、感知課文

1.讀準(zhǔn)下列詞語的讀音。

門檻（kǎn）

深邃（suì）

躊躇（chóu chú）磐（pán）石 清晰（xī）頭顱（lú）喧囂（xiān）重荷（hè）雜（zá）亂無章

2． 小組討論思考：客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的，其間寫了幾件事？ 明確：女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——“客人”參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事。

主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室；貝多芬和“客人”會面；貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形。

3.小組討論，歸納文章的主旨

明確：課文按照訪問的順序，敘述了貝多芬的基本生活狀況，描寫了他的精神狀態(tài)，再現(xiàn)了貝多芬的形象，揭示了貝多芬面對厄運的態(tài)度，展示了他作為音樂巨人的內(nèi)心世界，贊頌了貝多芬獨特的氣質(zhì)和堅強(qiáng)的個性。

四、品析課文

1．全班朗讀第9自然段，找出描寫貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的個性？

明確：“頭發(fā)蓬勃似火，像從未梳過”。這說明生活壓力使貝多芬無暇顧及自己的外貌；

“凝重不可逼視”的眼光，“緊閉的嘴”“略帶方形的下頜”顯示出貝多芬堅忍無比的求生意志，對不幸遭遇的不妥協(xié)、不屈服。

2貝多芬的哪些語言觸動了你，請找出來。小組討論。

師提示可以在課文中第20、22、24等自然段中尋找。

明確：如“一株樹葉比一個人好”，可理解為耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

“你可能想到我——一座已倒的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！笨衫斫鉃檎?dāng)他對音樂的理解更進(jìn)一步、創(chuàng)作欲望旺盛時，卻遭到了耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)出他與不幸命運作斗爭的決心。

3.小組討論，歸納貝多芬是怎樣的一個人？

明確：從女傭的介紹可知貝多芬生活簡樸；

“客人”與貝多芬交談可知他孤獨憂郁、善良堅強(qiáng)； 從貝多芬回憶往事可知他熱愛音樂，面對厄運不屈不撓； 從他的外貌得知他嚴(yán)肅、驕傲。

五、回顧課文

學(xué)生再次聆聽《命運交響曲》的高潮部分，邊聽邊回顧本堂課的內(nèi)容。

作業(yè)布置

1.抄寫課后生字詞

2.完成《優(yōu)化設(shè)計》[夯基達(dá)標(biāo)]1、2、3題 3.寫幾句你想對貝多芬說的話。教后反思

學(xué)生能夠從音樂中初步體會出其中的情感，而貝多芬的不幸遭遇和堅強(qiáng)意志也讓學(xué)生心生敬佩，奠定了一種敬仰、同情、贊嘆的課堂氛圍?？梢試L試在其他課上運用音樂導(dǎo)入。

此外，貝多芬形象的挖掘還有待提高，本次課上顯得有點單?。淮送?，還可以由學(xué)生自主探索貝多芬的相關(guān)資料，從而更深入地了解貝多芬的內(nèi)心、靈魂。

第五篇：音樂巨人貝多芬

音樂巨人貝多芬

【課文學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、識記、理解本課的生字詞。

2、體會本文于肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的特點，學(xué)習(xí)使用肖像描寫。

3、了解貝多芬內(nèi)心的痛苦，學(xué)習(xí)他對不幸命運的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>

4、了解本文所涉及到的音樂家及其作品。

5、了解本文的作者何為。【課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

一、自主學(xué)習(xí)

1、根據(jù)“提示”默讀課文，標(biāo)出自然段序號，劃出不認(rèn)識的字詞。

2、讀準(zhǔn)下面加點字的字音。重荷 深邃 躊躇 磐石 門檻 為難 ．．．．．．．流氓 下頦 模仿 頭顱 喧囂 惹人注目 ．．．．．．

3、理解下面詞語的意思。重荷：

深邃： 躊躇：

磐石： 愁苦：

巴望： 鎖閉：

喧囂 惹人注目： 雜亂無章： 不見天日：

4、初步閱讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。

5、記下你初讀的體會、感受以及不明白的地方，以便和老師同學(xué)交流。

二、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

1、按時間順序劃分課文的結(jié)構(gòu)層次，有好幾種不同的結(jié)果。請根據(jù)下面的概括進(jìn)行劃分。然后討論一下，還有哪些不同的劃分。

第一部分：（第 自然段——第 自然段）寫客人敲開貝多芬的家門，來到貝多芬工作的房子，以及女傭?qū)ω惗喾业慕榻B。

第二部分：（第 自然段——第 自然段）寫客人見到了貝多芬。第三部分：（第 自然段——第 自然段）寫貝多芬下樓以及他和客人的交談。第四部分：（第 自然段——第 自然段）寫貝多芬和客人共進(jìn)晚餐以及他對往事的回憶。

2、文章不管是在對貝多芬的外貌描寫上，還是在對他的語言描寫上，都表現(xiàn)了他對不幸遭遇的抗?fàn)幘瘛Ｕ垙恼n文中找出一些具體的例子進(jìn)行分析。

答：

3、品味下面的句子，說說它們表達(dá)了什么意思。⑴“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛?！?答：

⑵“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”

答；

4、對這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來與老師同學(xué)作進(jìn)一步的探究。

參考答案 1、1—5

6—9

10—24

25—27

2、“兩肩極寬闊，??及命運的擔(dān)子”，“深邃的眼睛略帶灰色，??生的意志?！边@些外貌描寫都顯示了他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵荆弧耙蛔训孤淞说幕鹕?，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！边@句話表現(xiàn)了貝多芬在遭到失聰?shù)拇驌艉蟛桓市木痛朔艞壦囊魳肥聵I(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)了他與不幸命運做斗爭的決心。

3、⑴這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門，他對他們的做法感到吃驚。這句話顯示了貝多芬幽默，也間接地表現(xiàn)了他渴望被人了解的的心情。

⑵貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在他的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。這句話揭示了貝多芬視音樂為生命的感情。