第一篇：《一只梅花鹿》教學反思

《一只梅花鹿》課后反思

在講這一課時我做好了充分的準備，備教材，備學生，備教法，從多方面入手準備。但是，一節(jié)課下來雖然說其他老師評價說我有了很大的進步，但是也存在著明顯的小缺陷。

第一，引導學生上。不能很好的為學生創(chuàng)造良好的情景，或者一個良好的過渡語去引導，不能直截了當?shù)娜ブ敢龑W生。第二，學生是學習的主體。在課堂上學生質(zhì)疑這方面，我不能很好的交給學生以至于很多問題還是學生說我的問題，間接的問出了我的問題，學生回答問題時總擔心學生說不好以至于也是早早的用我的語言幫孩子總結答案。整個課堂還是傳統(tǒng)的教學模式，以老師為主。

第二篇：一只梅花鹿反思

《一只梅花鹿》教學反思

教學時，我充分利用了文本的特點，以朗讀為主線，為學生創(chuàng)設各種朗讀的情境，引導學生品讀感悟。比如說：讓學生想象自己就是這只美麗的梅花鹿，你會怎么夸贊自己的美麗呢？還有就是讓學生通過想象、補白等環(huán)節(jié)來深入體會梅花鹿的內(nèi)心世界及情感變化，從而有效地理解重點詞語“贊不絕口”等。又如：在梅花鹿心情沮喪的時刻，它遇到了一頭兇猛的大獅子。在緊張的時刻，如何才能逃脫獅子的魔掌呢？此時此刻，我們的心繃得緊緊的，似乎也在為梅花鹿的命運擔心。這時，我選擇了讓學生邊讀邊想象當時的場面，調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，讓學生走進語言文字描繪的境界中，入境悟情。之后我創(chuàng)設了一個問題：此時此刻，你想對梅花鹿說點什么呢？他們的發(fā)言告訴我，學生們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談課文中引發(fā)的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白看事物不能只看外表，更要講求實用。最后進行拓展，讓學生聯(lián)系實際，說說生活中自己有沒有這樣的體會？同學們積極發(fā)言，說得挺到位，顯然已經(jīng)明白了看事物不能只看外表，更要講求實用的道理。

第三篇：聽《一只梅花鹿》反思

角和腿的價值

宋玉玲

聽了張艷菊的《一只梅花鹿》一課，感覺課堂氣氛相當活躍，教學環(huán)節(jié)十分緊湊，對于我來說確是一堂極好的課，給我的收獲也很大。

這是一篇寓言故事，按事情的發(fā)展順序記敘了一只梅花鹿在飲水的時候，發(fā)現(xiàn)自己的樣子很美麗，特別是自己漂亮的雙角，但是在欣賞自己角美麗的同時，也抱怨自己的腿太干巴，但恰恰是這四條干巴的腿，在它遇到危險時，挽救了它，讓它獲得重生。課文情節(jié)緊湊，前后對比分明，語言優(yōu)美，在生動的故事中蘊含著深刻的道理。

張老師整節(jié)課都是以“詞語分析”為主，目的是讓孩子們從詞語中體會梅花鹿的雙角怎樣怎樣的美麗，腿怎樣怎樣的干巴，但干巴的腿卻挽救了自己的情景。開始導入時說“小故事蘊含著大道理”，然后出示詞語，讓孩子們抓住些許詞語敘述這篇課文所講述的內(nèi)容，從而讓孩子們明白這篇寓言故事中所蘊含的深刻道理。但這節(jié)課若是以朗讀為主兼抓住重點詞語則更好了。要知道“讀”是語文學習的重要手段，貫穿于閱讀教學始終，正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。江艷芝老師，紀霞老師分析的好，在教學中采用一讀促講的策略，創(chuàng)設問題情境，引導孩子們自讀自悟，努力突出讀的層次性和多樣性，使孩子們在讀中領悟文中所表達的思想內(nèi)涵，而張老師這一點做得不夠到位。其實，這已經(jīng)是一節(jié)很不錯的課了。紀霞

老師說：“若能再為孩子們創(chuàng)設一個問題情境：在梅花鹿遇到危險時，此時此刻，梅花鹿會對她的腿和角說些什么？引導孩子們朗讀，通過讀進而感悟課文中所引發(fā)的道理，讓孩子們明白梅花鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點?！笨梢圆捎酶鞣N朗讀方式，以讀為主，讀中品味，讀到孩子們感覺自己就是那只梅花鹿時，他們自然就會明白梅花鹿的角的美麗和腿的干巴的實用價值，此時老師再適時引導并告訴孩子們“實用也是一種美，用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題?！?/p>

著名的兒童文學家嚴文井先生對寓言有過這樣精辟的描述：“寓言是一個怪物，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑；而當你轉身離開時，它卻突然變成一個哲理，嚴肅認真。”“愛美之心，人皆有之?！泵坊箰勖罌]有錯，但我們要讓孩子們懂得“要全面地看待事物，不能像梅花鹿那樣，片面地強調(diào)某一方面，而忽略了事物本來的價值?！?/p>

第四篇：《一只梅花鹿》教學反思

西師大版小學三年級上冊《一只梅花鹿》教學反思

《一只梅花鹿》是一篇寓言故事，選自《伊索寓言》，按事情的發(fā)展順序生動地記敘了一只年輕漂亮的梅花鹿，開始只喜歡漂亮的皮毛和美麗的角，而抱怨干巴的腿，等到獅子追來的時候，美麗的鹿角差點要的它的命，而難看的腿卻讓它死里逃生。課文情節(jié)緊湊，前后對比分明，語言非常優(yōu)美，在生動的故事中蘊含著深刻的道理。

由于上的第二課時，本節(jié)課的重點就是讓學生體會“美麗的角差點兒送了我的命，可難看的腿卻讓我獅口逃生”的含義。所以，上課伊始，復習引入后，我就引導學生直奔中心：找出梅花鹿最后明白的道理，也就是最后一句話，并抓住句中的重點詞“美麗”和“難看”，以此為線索進入品讀感悟環(huán)節(jié)，讓學生邊讀邊畫出文中描寫梅花鹿的美麗和難看的句子，而這些句子可謂是文中的精華，文字優(yōu)美，精妙絕倫，令人驚嘆！這些栩栩如生的描寫，猶如親眼看到這么一只得意洋洋、正在炫美的梅花鹿。這段文字特別適合于有感情地朗讀?！白x” 是閱讀教學永恒的主題?！耙宰x為本，以讀促悟”是閱讀教學的基本理念。

因此，教學時，我充分利用了文本的特點，以朗讀為主線，為學生創(chuàng)設各種朗讀的情境，引導學生品讀感悟。比如說：讓學生想象自己就是這只美麗的梅花鹿，你會怎么夸贊自己的美麗呢？還有就是讓學生通過想象、補白等環(huán)節(jié)來深入體會梅花鹿的內(nèi)心世界及情感變化，從而有效地理解重點詞語“贊不絕口”等。又如：在梅花鹿心情沮喪的時刻，它遇到了一頭兇猛的大獅子。在緊張的時刻，如何才能逃脫獅子的魔掌呢？此時此刻，我們的心繃得緊緊的，似乎也在為梅花鹿的命運擔心。這時，我選擇了讓學生邊讀邊想象當時的場面，調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，讓學生走進語言文字描繪的境界中，入境悟情。之后我創(chuàng)設了一個問題：此時此刻，你想對梅花鹿說點什么呢？他們的發(fā)言告訴我，學生們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談課文中引發(fā)的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白看事物不能只看外表，更要講求實用。最后進行拓展，讓學生聯(lián)系實際，說說生活中自己有沒有這樣的體會？同學們積極發(fā)言，說得挺到位，顯然已經(jīng)明白了看事物不能只看外表，更要講求實用的道理。

但課下細細想想，覺得還有些地方處理得不夠好，如：當學生說的句子不夠好時，我應該重新組織語言，再完整的說一遍，好讓學生有更深刻的印象；對第十二自然段的處理有些倉促，應該讓學生反復讀讀，可用自己的話講講當時的危急情景，這樣會使學生體會更深；還有最后的拓展環(huán)節(jié)，如果能再讓學生跳出文本，思考美麗的角是不是就沒有用了呢？美麗的東西是不是就一定沒有用？這樣就能讓學生更全面地理解寓意，學會用辨證的觀點認識事物。

第五篇：《一只梅花鹿》教學設計

《一只梅花鹿》教學設計

教材分析：

《一只梅花鹿》選自《伊索寓言》，故事講述了一只年輕漂亮的梅花鹿，一開始只喜歡漂亮的皮毛和美麗的角，而抱怨干巴的腿，等到獅子追來的時候，美麗的角差點要了它的命，而難看的腿卻讓它死里逃生。文章文字淺顯卻寓意深刻：教育我們正確認識自己，懂得認識事物不能只注重外表，更要講求實用的道理。

教學目標：

1、培養(yǎng)學生結合句子、聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

2、懂得認識事物不能只注重外表，更要講求實用的道理。3、培養(yǎng)學生樹立正確的美丑觀念。

教學重點、難點：

重點：讀通、讀懂課文，懂得認識事物不能只注重外表，更要講求實用的道理，培養(yǎng)學生正確的美丑觀念。

難點：理解“美麗的角差點送了我的命，可難看的腿卻讓我獅口逃生！”所蘊含的寓意。

教學設計：

第二課時

（一）、創(chuàng)設情境，激情導入

著名兒童文學家嚴文井先生說：“寓言是一個怪物，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑；而當你轉身離開時，它卻突然變成一個哲理，嚴肅認真?！蹦敲丛诒疚倪@只愛美的梅花鹿身上發(fā)生了怎樣的故事？故事中又蘊含著怎樣的哲理呢？讓我們一起到文中尋找答案!今天我們繼續(xù)學習28課《一只梅花鹿》。（板書課題）

（二）、初讀課文，了解文章大意

根據(jù)課文內(nèi)容填空：高山密林中住著一只（漂亮的）梅花鹿，一開始，鹿非常欣賞（自己美麗的角），而抱怨（四條難看的腿），當獅子撲來時，鹿（有力的長腿）幫助他死里逃生，而（美麗的角）卻險些使它喪了命。

（三）、品讀課文，體會寓意

1、讓我們走近這只年輕漂亮的梅花鹿，看看它美在哪？請同學們出聲讀一讀課文1——9自然段，畫出相關的句子。

根據(jù)學生的回答（出示課件），讓學生圖文結合，更好的理解這段話。（適時板書：角 美）

嗬，這身栗紅色皮衣油亮油亮的，上面的斑點雪白雪白的，這一定是世界上最好看的外套了！我的身段那么勻稱，簡直可以做模特了！梅花鹿美滋滋地想著，又看看頭上的角，更加贊不絕口：“嘿，我的角精美別致，好像美麗的珊瑚！如果像猴子那樣頂一個禿瓢兒，真該羞死人另外?！?/p>

（1）首先學生自由讀這幾段話。

（2）接著討論思考：梅花鹿先贊美自己的外套，接著贊美自己的身段，還贊美了自己頭上的角。連聲贊嘆，一直都沒停歇，用文中一個詞語形容就是——贊不絕口。從哪個詞語可以看出梅花鹿對自己的角格外滿意？（更加贊不絕口）“贊不絕口”這個詞語是什么意思？你曾經(jīng)對什么事物“贊不絕口”呢？用上“贊不絕口”說一句話。

（3）最后讓學生根據(jù)自己的情感體驗帶著自我欣賞、陶醉的情感再讀這幾句話。

2、梅花鹿正沉浸在自己的美中，忽然一陣微風吹來，池水泛起了層層波紋，（出示課件）它不由自主地看到了自己的腿時，表情有了什么變化？為什么會產(chǎn)生這些變化？讓學生自由朗讀，尋找答案，（根據(jù)學生的回答板書：腿 丑）并能結合已有的生活經(jīng)驗，通過“不禁撅起了嘴，皺起了眉頭”了解到梅花鹿的情緒低落，從而理解了“沒精打采”的意思。并且能用“沒精打采”說句話。最后讓學生根據(jù)自己的理解再有感情的讀這段話。

3、正當梅花鹿因為自己的腿而沒精打采的時候，突然發(fā)生了一件可怕的事情，請同學們用自己喜歡的方式讀11、12自然段。注意讀出驚心動魄的場面。

（1）邊讀邊思考思考：在危急時刻，美麗的角帶來怎樣的麻煩？“被樹枝掛住了”猜猜看，會有什么后果？如果不是這四條干巴的腿，梅花鹿又會怎么樣呢？引導學生懂得認識事物不能只看外表，更要講求實用的道理。

（2）最后讓學生帶著自己的感受有感情地朗讀11、12自然段，邊讀邊想象，小鹿在面臨生死考驗時，長腿發(fā)揮的巨大優(yōu)勢。

4、關鍵時刻，難看的腿救了小鹿一命，那么此時的小鹿會說些什么呢？齊讀最后一段話，聯(lián)系課文小組結合討論，說說對“美麗的角差點送了我的命，可難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話的理解。（根據(jù)學生的回答適時板書：不能只看外表 更要講究實用）

（四）啟發(fā)對話----感悟其中的哲理

1、從梅花鹿的言行中，我們知道了什么？如果你是這只梅花鹿的朋友，你會對它說什么？在學生眾說紛紜之后。我適時點撥:“如果我是這只梅花鹿的朋友，我會對它說：“梅花鹿呀，如果你失去了雙角，你會失去美麗；但如果你失去了四條腿，你將失去生命。”從而使學生豁然開朗。

2、如果你是這只“愛美的梅花鹿”，經(jīng)歷生與死的考驗后，你是 喜歡自己的角，還是喜歡自己的腿呢？為什么？在潛移默化中，學生就會明白：“漂亮的東西不一定實用，最應該珍惜的東西往往是樸實無華的?！边@一深刻哲理。

（五）延伸拓展，引向深入

1、同桌間交流一下學習了課文后的感受，說一說:生活中有類似這樣的人、事、物嗎?從而達到學以致用的目的。

2、復述課文，同桌講講，再推選同學到班上講。

3、介紹《伊索寓言》，（出示課件）請學生進行課外閱讀。

板書設計：

角 美麗 不能只看外表

28、一只梅花鹿

腿 丑 更要講究實用 課后反思：

在學習這篇文章時，我通過創(chuàng)設問題情景，強化體驗，啟發(fā)談話等方式，讓學生在生動、熟悉的生活環(huán)境中，細心觀察、認真發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，進一步深化、理解寓意，收到了較好的效果。