第一篇：《一只貝》教學(xué)反思

第二篇：一只貝教學(xué)反思

一只貝教學(xué)反思1

教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？

一開始，幾個學(xué)生說到了課文中的答案，如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等。（具體如下）

生：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因?yàn)檫@只殼當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘，再沒有回去，不能回去，就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個孤獨(dú)漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。

師：很好，透過這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？

生：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時，竟鉆進(jìn)了一顆石子，想擠也擠不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。

師：你體會的不錯。肚子里鉆進(jìn)了一顆沙子，真是很難受的事。

生：我不贊成他的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個帶棱角的沙子磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認(rèn)為它很偉大，很了不起！

在這個教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的`，在閱讀文本的同時，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)涵。在這里，在進(jìn)與出的過程中，學(xué)生對課文會有一種更深的認(rèn)識。

一只貝教學(xué)反思2

《一只貝》是著名作家賈平凹的一篇寓意深刻的哲理散文，也是語文s版四年級上冊語文第一單元的一篇課文。這篇課文寫的是海里的貝被海浪送到岸邊，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因?yàn)橐涣Ｉ匙鱼@進(jìn)體內(nèi)，使它的殼失去光澤，逐漸破爛，被孩子們踢飛，里面卻藏著一顆閃亮的大珍珠。

課文內(nèi)容寓意深刻，是極好的對學(xué)生思想教育的范本。但因?yàn)閮?nèi)容對四年級的孩子來說有點(diǎn)難度，所以在備課時，我極力想尋找一個能讓孩子們快速理解的切入點(diǎn)，我思考了以下幾個問題如何突破：1、課文寫了一件什么事？2、如何體會這只貝的可憐與可敬？3、作者想借這只貝表達(dá)什么？把這幾個問題作為教學(xué)重點(diǎn)，分兩課時引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

第一課時，考慮到學(xué)情，又想讓孩子們一下子進(jìn)入文本，我采用以前在三年級學(xué)過的《在金色的沙灘上》一文導(dǎo)入。“孩子們，三年級學(xué)習(xí)的《在金色的沙灘上》，至今，課文中描寫的那美麗的景色，那善良的小姑娘、那漂亮的貝殼還深深印在我的心里?！彪S即，大屏幕上出現(xiàn)各種美麗的貝殼。學(xué)生們發(fā)出贊嘆之情。我接著說：“貝殼是貝類的榮耀，也是貝類的價值所在。今天，我們學(xué)習(xí)的課文，講述的就是一只貝的故事?！笨紤]到學(xué)生的初讀課文的難度大，我就做深情地范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，并畫出生字詞語。我入情地朗讀著，孩子們靜靜地聽著，他們分明已經(jīng)被這個故事深深感染，讀完后，孩子們還沉浸在故事中。“朗讀是個人情感的流露，也代表著個人對課文的理解，老師的的朗讀是老師對課文的理解。希望同學(xué)們在通過字詞關(guān)后，也能讀出自己對這篇課文的'理解?！焙⒆觽兊那楦斜患ぐl(fā)出來了，學(xué)習(xí)字詞的熱情空前高漲。在自由讀的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都在很認(rèn)真，很投入地讀。在默讀環(huán)節(jié)，讓他們思考課文寫了一件什么事？孩子們都提到了第九自然段“這是一粒沙子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！庇谑俏乙龑?dǎo)學(xué)生積累了本段，大多數(shù)孩子都把這個段落背下來了。這節(jié)課，學(xué)生們之所以投入，也許是我的范讀打動了孩子的心靈，也許是得當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)激發(fā)了他們的興趣，總之，孩子們表現(xiàn)特別好。

一只貝教學(xué)反思3

在上這節(jié)課之前,我就用心地備了兩次課，我要用飽滿的情感，激昻的聲音來把這只貝所經(jīng)受的折磨與痛苦，最終磨制成一顆罕見的大珍珠的經(jīng)歷充分地渲染出來，因?yàn)槲倚蕾p它的默默無聞，甘于奉獻(xiàn)的'精神，這只貝用盡了它的血和肉打造了它一生的一種精彩，縱使它美麗的色彩慢慢淡去，縱使它結(jié)束了自已的生命，可它的價值又在這顆珍珠的誕生中重新獲得延續(xù)。

帶著這樣的情感，我和學(xué)生們走進(jìn)了課堂，為了能一下子就抓住學(xué)生的情感，我把文中的一段文字改編成了一首小詩，用動情的朗讀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們感受，接著，我引出一條主線：這是一只怎樣的貝？讓學(xué)生自主探究，合作交流。在探究中，我用反復(fù)品味這首小詩的手段來讓學(xué)生們感受著這是一只可憐的，堅強(qiáng)的貝，并及時設(shè)置情境，讓這生對這只貝的認(rèn)識進(jìn)一步得到升華，由可憐變成了可敬，因?yàn)樗删吹木?，所以孩子們對于美與丑有了重新的認(rèn)識，并在拓展訓(xùn)練中，舉了實(shí)例來說一說，最后以朗讀這首小詩來結(jié)課。

上完這節(jié)課，使我受到了莫大的啟發(fā)，每一堂好課其實(shí)就像這顆璀璨的珍珠一樣需要我們用心和行動去磨制。好課多磨，才能磨出真正的味道來，而我們在磨制的過程中更應(yīng)具有貝這種持之以恒，默默鉆研的精神。

再往人生的道路上引申一下，人的一生同樣也需要磨制的過程，換個說法來講應(yīng)該是需要修煉與積累的，要想有成就，就必須舍棄一些美好的東西，沉下心來，專心做好某一件事情，等到自已積累得多了，修煉自然就水到渠成了，而這個過程，比這只貝鍛造珍珠還要難上千倍，萬倍。其中所經(jīng)歷的苦痛應(yīng)該更甚之又甚。

這只貝，我崇拜他，我要再講一次課，再來磨他一次。

一只貝教學(xué)反思4

在初讀第4課一只貝的時候，讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？開始幾個學(xué)生說到了課文中現(xiàn)存的答案？如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等，等前面的.三位學(xué)生說完，有很多雙手都放下了。這時，課堂上只見稀稀拉拉的幾只手還舉著？這時，我就請這幾位同學(xué)發(fā)言。

生1：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因?yàn)檫@只殼當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘，再沒有回去，不能回去，就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個孤獨(dú)漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。

師：你體味得很好，透過這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？

生2：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時，竟鉆進(jìn)了一顆石子，想攆也攆不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。

師：你體會的真不錯。肚子里鉆進(jìn)了一顆石子兒，真是很難受的事。

生3：我不贊成XX的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認(rèn)為很偉大，很了不起！

在這個教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)含。在這里，做老師的不斷地去引導(dǎo)孩子去挖掘文本中的內(nèi)含，走進(jìn)文本的同時，也要走出文本。在進(jìn)與出的過程中，學(xué)生對課文會有一種更深的認(rèn)識。

一只貝教學(xué)反思5

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。

在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（一）對比朗讀感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學(xué)生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的'折磨。”

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。這是文章的點(diǎn)睛之筆，我借鑒了于永正大師教學(xué)《秋天的懷念》時聚焦“躲、擋、笑、問”體會母愛的方法。由這個詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學(xué)生肯定會說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨?。　比缓笸ㄟ^多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣默默品味貝的孤獨(dú)：

出示重點(diǎn)句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他默默的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨(dú)、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦磨制感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運(yùn)用一句反文句，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝，周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……，即使……，即使……，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只……此時追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里展示于人，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗(yàn)。它沒有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。

美的真正價值，對于學(xué)生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學(xué)生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達(dá)到了。

一只貝教學(xué)反思6

今天我講了第三課《一只貝》。我是這樣和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)的。導(dǎo)入新課后，學(xué)生們自由朗讀課文，我把本課的一些重點(diǎn)詞語寫在了黑板上。學(xué)生讀完書，坐端正后，檢查學(xué)生讀詞語，糾正讀錯的字音。領(lǐng)讀一邊后，抓住“瓦礫“一詞引導(dǎo)學(xué)生理解，瓦礫就是破磚爛瓦，再引出“珍珠”一詞，問：“珍珠是怎么來的？”讓學(xué)生默讀“學(xué)習(xí)鏈接”，再讓學(xué)生用自己的話說一說。我有在黑板上畫了一只貝殼，用簡筆畫的形式形象的展示了珍珠的形成過程。然后回到課文中來，讀了課文，大家知道文中寫了一只怎樣的貝？在黑板上寫下了填空題：一只（ ）的貝，學(xué)生回答（可憐的`）貝，（可敬的）貝。接著引導(dǎo)主要思考問題：為什么說它是一只可憐的貝，又是一只可敬的貝？學(xué)生自己思考，用自己的話和同桌說了起來。我只一名學(xué)生給你說說后。，引導(dǎo)學(xué)生從文中找句子來理解，抓住重點(diǎn)段來理解。重點(diǎn)講了課后兩句感嘆句的朗讀，讓學(xué)生多讀幾遍，讀出感情，語氣。在朗讀“多漂亮的孩子，多漂亮的貝殼！”一句時，出現(xiàn)了兩種不同的朗讀方式，一種認(rèn)為“漂亮”重讀，一種認(rèn)為“多”重讀，我引導(dǎo)學(xué)生理解，這里講的是漂亮的程度，和因?yàn)樨悮ず⒆觽儾牌?，所以?yīng)該重讀“多”和“貝殼”。 另外引導(dǎo)學(xué)生通過比較漂亮貝殼與出產(chǎn)珍珠的貝殼兩種不同的美，一種短暫的，一種恒久的，學(xué)生還理解出了這只貝可敬的原因并說出了“無私奉獻(xiàn)”這個主題。

總之，這節(jié)課上得還不錯，學(xué)生表現(xiàn)也很好！加油吧！

一只貝教學(xué)反思7

“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨，任何的付出都會得到相應(yīng)的回報。”這是我講完《一只貝》后最想說的一句話。

課雖已講完了，本想安下心來靜靜地反思一下，可我的心卻久久不能平靜，不是為這只貝的不幸而感到痛苦，而是被它的那種頑強(qiáng)的精神所折服。

回憶一下本節(jié)的教學(xué)，存在著兩點(diǎn)不足：一點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，分析可能是受這篇文章的內(nèi)容所限，因?yàn)檫@不是一篇故事性很強(qiáng)的文章，學(xué)生對這類文章興趣不大，課前我也考慮到了這點(diǎn)，所以我打算用富有激情的過渡把學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生能夠入情入境，但沒有達(dá)到我預(yù)期的'效果。另一點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)學(xué)生讀的少，感情不到位，這與教師的備課不充分有直接關(guān)系。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)不完美的藝術(shù)，我們只有不斷反思，才會有更大的提高。

最后，我希望貝的這種精神不僅僅在激勵著我，更希望它在激勵著我的學(xué)生們，讓我們一起被貝的精神所感染著，激勵著，前進(jìn)著……小蝦教學(xué)反思小溪流的歌教學(xué)反思小蝸牛教學(xué)反思

一只貝教學(xué)反思8

1、在矛盾處置疑，激活學(xué)生的思維。

于無疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！白髡邽槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢？”這是文章的矛盾焦點(diǎn)。()一石激起千層浪，學(xué)生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)興趣很濃。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。

2、讀悟結(jié)合：

這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學(xué)生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過詞語的'品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達(dá)到積累語言，體會作者思想感情的目的。讓有效性落到實(shí)處。

3、注重課堂評價：

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性就成為課堂教學(xué)有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。適時運(yùn)用激勵性教學(xué)評價語言，較好地調(diào)控了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三篇：一只貝教學(xué)反思

一只貝教學(xué)反思

一只貝教學(xué)反思1

在初讀第4課一只貝的時候，讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？開始幾個學(xué)生說到了課文中現(xiàn)存的答案？如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等，等前面的三位學(xué)生說完，有很多雙手都放下了。這時，課堂上只見稀稀拉拉的幾只手還舉著？這時，我就請這幾位同學(xué)發(fā)言。

生1：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因?yàn)檫@只殼當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘，再沒有回去，不能回去，就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個孤獨(dú)漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。

師：你體味得很好，透過這些課文中的`文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？

生2：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時，竟鉆進(jìn)了一顆石子，想攆也攆不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。

師：你體會的真不錯。肚子里鉆進(jìn)了一顆石子兒，真是很難受的事。

生3：我不贊成XX的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認(rèn)為很偉大，很了不起！

在這個教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)含。在這里，做老師的不斷地去引導(dǎo)孩子去挖掘文本中的內(nèi)含，走進(jìn)文本的同時，也要走出文本。在進(jìn)與出的過程中，學(xué)生對課文會有一種更深的認(rèn)識。

一只貝教學(xué)反思2

教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？

一開始，幾個學(xué)生說到了課文中的答案，如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等。（具體如下）

生：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因?yàn)檫@只殼當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘，再沒有回去，不能回去，就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個孤獨(dú)漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。

師：很好，透過這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？

生：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的`懷抱里，歡快歌唱時，竟鉆進(jìn)了一顆石子，想擠也擠不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。

師：你體會的不錯。肚子里鉆進(jìn)了一顆沙子，真是很難受的事。

生：我不贊成他的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個帶棱角的沙子磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認(rèn)為它很偉大，很了不起！

在這個教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)涵。在這里，在進(jìn)與出的過程中，學(xué)生對課文會有一種更深的認(rèn)識。

一只貝教學(xué)反思3

《一只貝》是著名作家賈平凹的一篇寓意深刻的哲理散文，也是語文s版四年級上冊語文第一單元的一篇課文。這篇課文寫的是海里的貝被海浪送到岸邊，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因?yàn)橐涣Ｉ匙鱼@進(jìn)體內(nèi)，使它的殼失去光澤，逐漸破爛，被孩子們踢飛，里面卻藏著一顆閃亮的大珍珠。

課文內(nèi)容寓意深刻，是極好的對學(xué)生思想教育的范本。但因?yàn)閮?nèi)容對四年級的孩子來說有點(diǎn)難度，所以在備課時，我極力想尋找一個能讓孩子們快速理解的切入點(diǎn)，我思考了以下幾個問題如何突破：1、課文寫了一件什么事？2、如何體會這只貝的可憐與可敬？3、作者想借這只貝表達(dá)什么？把這幾個問題作為教學(xué)重點(diǎn)，分兩課時引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

第一課時，考慮到學(xué)情，又想讓孩子們一下子進(jìn)入文本，我采用以前在三年級學(xué)過的《在金色的沙灘上》一文導(dǎo)入?！昂⒆觽?，三年級學(xué)習(xí)的《在金色的沙灘上》，至今，課文中描寫的那美麗的景色，那善良的小姑娘、那漂亮的貝殼還深深印在我的心里?！彪S即，大屏幕上出現(xiàn)各種美麗的貝殼。學(xué)生們發(fā)出贊嘆之情。我接著說：“貝殼是貝類的榮耀，也是貝類的價值所在。今天，我們學(xué)習(xí)的課文，講述的就是一只貝的故事。”考慮到學(xué)生的初讀課文的難度大，我就做深情地范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，并畫出生字詞語。我入情地朗讀著，孩子們靜靜地聽著，他們分明已經(jīng)被這個故事深深感染，讀完后，孩子們還沉浸在故事中。“朗讀是個人情感的流露，也代表著個人對課文的理解，老師的的朗讀是老師對課文的理解。希望同學(xué)們在通過字詞關(guān)后，也能讀出自己對這篇課文的理解。”孩子們的.情感被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)字詞的熱情空前高漲。在自由讀的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都在很認(rèn)真，很投入地讀。在默讀環(huán)節(jié)，讓他們思考課文寫了一件什么事？孩子們都提到了第九自然段“這是一粒沙子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”于是我引導(dǎo)學(xué)生積累了本段，大多數(shù)孩子都把這個段落背下來了。這節(jié)課，學(xué)生們之所以投入，也許是我的范讀打動了孩子的心靈，也許是得當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)激發(fā)了他們的興趣，總之，孩子們表現(xiàn)特別好。

一只貝教學(xué)反思4

今天我講了第三課《一只貝》。我是這樣和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)的。導(dǎo)入新課后，學(xué)生們自由朗讀課文，我把本課的一些重點(diǎn)詞語寫在了黑板上。學(xué)生讀完書，坐端正后，檢查學(xué)生讀詞語，糾正讀錯的字音。領(lǐng)讀一邊后，抓住“瓦礫“一詞引導(dǎo)學(xué)生理解，瓦礫就是破磚爛瓦，再引出“珍珠”一詞，問：“珍珠是怎么來的？”讓學(xué)生默讀“學(xué)習(xí)鏈接”，再讓學(xué)生用自己的話說一說。我有在黑板上畫了一只貝殼，用簡筆畫的`形式形象的展示了珍珠的形成過程。然后回到課文中來，讀了課文，大家知道文中寫了一只怎樣的貝？在黑板上寫下了填空題：一只（ ）的貝，學(xué)生回答（可憐的）貝，（可敬的）貝。接著引導(dǎo)主要思考問題：為什么說它是一只可憐的貝，又是一只可敬的貝？學(xué)生自己思考，用自己的話和同桌說了起來。我只一名學(xué)生給你說說后。，引導(dǎo)學(xué)生從文中找句子來理解，抓住重點(diǎn)段來理解。重點(diǎn)講了課后兩句感嘆句的朗讀，讓學(xué)生多讀幾遍，讀出感情，語氣。在朗讀“多漂亮的孩子，多漂亮的貝殼！”一句時，出現(xiàn)了兩種不同的朗讀方式，一種認(rèn)為“漂亮”重讀，一種認(rèn)為“多”重讀，我引導(dǎo)學(xué)生理解，這里講的是漂亮的程度，和因?yàn)樨悮ず⒆觽儾牌粒詰?yīng)該重讀“多”和“貝殼”。 另外引導(dǎo)學(xué)生通過比較漂亮貝殼與出產(chǎn)珍珠的貝殼兩種不同的美，一種短暫的，一種恒久的，學(xué)生還理解出了這只貝可敬的原因并說出了“無私奉獻(xiàn)”這個主題。

總之，這節(jié)課上得還不錯，學(xué)生表現(xiàn)也很好！加油吧！

一只貝教學(xué)反思5

“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨，任何的付出都會得到相應(yīng)的回報。”這是我講完《一只貝》后最想說的一句話。

課雖已講完了，本想安下心來靜靜地反思一下，可我的心卻久久不能平靜，不是為這只貝的不幸而感到痛苦，而是被它的那種頑強(qiáng)的精神所折服。

回憶一下本節(jié)的教學(xué)，存在著兩點(diǎn)不足：一點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，分析可能是受這篇文章的內(nèi)容所限，因?yàn)檫@不是一篇故事性很強(qiáng)的文章，學(xué)生對這類文章興趣不大，課前我也考慮到了這點(diǎn)，所以我打算用富有激情的過渡把學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生能夠入情入境，但沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。另一點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)學(xué)生讀的少，感情不到位，這與教師的備課不充分有直接關(guān)系。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)不完美的.藝術(shù)，我們只有不斷反思，才會有更大的提高。

最后，我希望貝的這種精神不僅僅在激勵著我，更希望它在激勵著我的學(xué)生們，讓我們一起被貝的精神所感染著，激勵著，前進(jìn)著……小蝦教學(xué)反思小溪流的歌教學(xué)反思小蝸牛教學(xué)反思

一只貝教學(xué)反思6

1、在矛盾處置疑，激活學(xué)生的思維。

于無疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！白髡邽槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢？”這是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)興趣很濃。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。

2、讀悟結(jié)合：

這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學(xué)生理解起來有一定的.難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達(dá)到積累語言，體會作者思想感情的目的。讓有效性落到實(shí)處。

3、注重課堂評價：

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性就成為課堂教學(xué)有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。適時運(yùn)用激勵性教學(xué)評價語言，較好地調(diào)控了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一只貝教學(xué)反思7

在上這節(jié)課之前,我就用心地備了兩次課，我要用飽滿的情感，激昻的聲音來把這只貝所經(jīng)受的折磨與痛苦，最終磨制成一顆罕見的大珍珠的經(jīng)歷充分地渲染出來，因?yàn)槲倚蕾p它的默默無聞，甘于奉獻(xiàn)的精神，這只貝用盡了它的血和肉打造了它一生的一種精彩，縱使它美麗的色彩慢慢淡去，縱使它結(jié)束了自已的生命，可它的價值又在這顆珍珠的誕生中重新獲得延續(xù)。

帶著這樣的情感，我和學(xué)生們走進(jìn)了課堂，為了能一下子就抓住學(xué)生的情感，我把文中的一段文字改編成了一首小詩，用動情的朗讀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們感受，接著，我引出一條主線：這是一只怎樣的貝？讓學(xué)生自主探究，合作交流。在探究中，我用反復(fù)品味這首小詩的手段來讓學(xué)生們感受著這是一只可憐的`，堅強(qiáng)的貝，并及時設(shè)置情境，讓這生對這只貝的認(rèn)識進(jìn)一步得到升華，由可憐變成了可敬，因?yàn)樗删吹木?，所以孩子們對于美與丑有了重新的認(rèn)識，并在拓展訓(xùn)練中，舉了實(shí)例來說一說，最后以朗讀這首小詩來結(jié)課。

上完這節(jié)課，使我受到了莫大的啟發(fā)，每一堂好課其實(shí)就像這顆璀璨的珍珠一樣需要我們用心和行動去磨制。好課多磨，才能磨出真正的味道來，而我們在磨制的過程中更應(yīng)具有貝這種持之以恒，默默鉆研的精神。

再往人生的道路上引申一下，人的一生同樣也需要磨制的過程，換個說法來講應(yīng)該是需要修煉與積累的，要想有成就，就必須舍棄一些美好的東西，沉下心來，專心做好某一件事情，等到自已積累得多了，修煉自然就水到渠成了，而這個過程，比這只貝鍛造珍珠還要難上千倍，萬倍。其中所經(jīng)歷的苦痛應(yīng)該更甚之又甚。

這只貝，我崇拜他，我要再講一次課，再來磨他一次。

一只貝教學(xué)反思8

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。

在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（一）對比朗讀感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學(xué)生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨。”

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。這是文章的點(diǎn)睛之筆，我借鑒了于永正大師教學(xué)《秋天的懷念》時聚焦“躲、擋、笑、問”體會母愛的方法。由這個詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學(xué)生肯定會說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨??！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣默默品味貝的孤獨(dú)：

出示重點(diǎn)句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他默默的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無法像別的.貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨(dú)、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦磨制感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運(yùn)用一句反文句，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝，周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……，即使……，即使……，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只……此時追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里展示于人，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗(yàn)。它沒有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。

美的真正價值，對于學(xué)生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學(xué)生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達(dá)到了。

第四篇：一只貝教學(xué)反思

反思一：一只貝教學(xué)反思

今天我講了第三課《一只貝》。我是這樣和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)的。導(dǎo)入新課后，學(xué)生們自由朗讀課文，我把本課的一些重點(diǎn)詞語寫在了黑板上。學(xué)生讀完書，坐端正后，檢查學(xué)生讀詞語，糾正讀錯的字音。領(lǐng)讀一邊后，抓住瓦礫一詞引導(dǎo)學(xué)生理解，瓦礫就是破磚爛瓦，再引出珍珠一詞，問：珍珠是怎么來的？讓學(xué)生默讀學(xué)習(xí)鏈接，再讓學(xué)生用自己的話說一說。我有在黑板上畫了一只貝殼，用簡筆畫的形式形象的展示了珍珠的形成過程。然后回到課文中來，讀了課文，大家知道文中寫了一只怎樣的貝？在黑板上寫下了填空題：一只（）的貝，學(xué)生回答（可憐的）貝，（可敬的）貝。接著引導(dǎo)主要思考問題：為什么說它是一只可憐的貝，又是一只可敬的貝？學(xué)生自己思考，用自己的話和同桌說了起來。我只一名學(xué)生給你說說后。，引導(dǎo)學(xué)生從文中找句子來理解，抓住重點(diǎn)段來理解。重點(diǎn)講了課后兩句感嘆句的朗讀，讓學(xué)生多讀幾遍，讀出感情，語氣。在朗讀多漂亮的孩子，多漂亮的貝殼！一句時，出現(xiàn)了兩種不同的朗讀方式，一種認(rèn)為漂亮重讀，一種認(rèn)為多重讀，我引導(dǎo)學(xué)生理解，這里講的是漂亮的程度，和因?yàn)樨悮ず⒆觽儾牌粒詰?yīng)該重讀多和貝殼。另外引導(dǎo)學(xué)生通過比較漂亮貝殼與出產(chǎn)珍珠的貝殼兩種不同的美，一種短暫的，一種恒久的，學(xué)生還理解出了這只貝可敬的原因并說出了無私奉獻(xiàn)這個主題。

總之，這節(jié)課上得還不錯，學(xué)生表現(xiàn)也很好！加油吧！

反思二：一只貝教學(xué)反思

《一只貝》是著名作家賈平凹的一篇寓意深刻的哲理散文，也是語文s版四年級上冊語文第一單元的一篇課文。這篇課文寫的是海里的貝被海浪送到岸邊，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因?yàn)橐涣Ｉ匙鱼@進(jìn)體內(nèi)，使它的殼失去光澤，逐漸破爛，被孩子們踢飛，里面卻藏著一顆閃亮的大珍珠。

課文內(nèi)容寓意深刻，是極好的對學(xué)生思想教育的范本。但因?yàn)閮?nèi)容對四年級的孩子來說有點(diǎn)難度，所以在備課時，我極力想尋找一個能讓孩子們快速理解的切入點(diǎn)，我思考了以下幾個問題如何突破：

1、課文寫了一件什么事？

2、如何體會這只貝的可憐與可敬？

3、作者想借這只貝表達(dá)什么？把這幾個問題作為教學(xué)重點(diǎn)，分兩課時引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

第一課時，考慮到學(xué)情，又想讓孩子們一下子進(jìn)入文本，我采用以前在三年級學(xué)過的《在金色的沙灘上》一文導(dǎo)入。孩子們，三年級學(xué)習(xí)的《在金色的沙灘上》，至今，課文中描寫的那美麗的景色，那善良的小姑娘、那漂亮的貝殼還深深印在我的心里。隨即，大屏幕上出現(xiàn)各種美麗的貝殼。學(xué)生們發(fā)出贊嘆之情。我接著說：貝殼是貝類的榮耀，也是貝類的價值所在。今天，我們學(xué)習(xí)的課文，講述的就是一只貝的故事?？紤]到學(xué)生的初讀課文的難度大，我就做深情地范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，并畫出生字詞語。我入情地朗讀著，孩子們靜靜地聽著，他們分明已經(jīng)被這個故事深深感染，讀完后，孩子們還沉浸在故事中。朗讀是個人情感的流露，也代表著個人對課文的理解，老師的的朗讀是老師對課文的理解。希望同學(xué)們在通過字詞關(guān)后，也能讀出自己對這篇課文的理解。孩子們的情感被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)字詞的熱情空前高漲。在自由讀的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都在很認(rèn)真，很投入地讀。在默讀環(huán)節(jié)，讓他們思考課文寫了一件什么事？孩子們都提到了第九自然段這是一粒沙子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。于是我引導(dǎo)學(xué)生積累了本段，大多數(shù)孩子都把這個段落背下來了。這節(jié)課，學(xué)生們之所以投入，也許是我的范讀打動了孩子的心靈，也許是得當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)激發(fā)了他們的興趣，總之，孩子們表現(xiàn)特別好。

第二課時，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我更多的是引導(dǎo)學(xué)生們來悟。我以一個問題引發(fā)學(xué)生的思考：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝，它可憐在哪兒？又可敬在哪兒？默讀課文，在觸動你心靈的詞語或句子旁邊標(biāo)注上自己的閱讀感受。學(xué)生們的發(fā)言讓我感受到了他們理解的深度。他們爭先恐后舉手發(fā)言，個個談到可憐之處深情朗讀，可敬之處的崇高敬意，讓我不得不表揚(yáng)我的學(xué)生。

我想，孩子們都是潛力無窮的，之所以有時候在課堂上死氣沉沉，不愿發(fā)言，是因?yàn)槲覀兝蠋煕]有真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，沒有把他們內(nèi)心深處的對知識、情感的渴求挖掘出來，我們在備課中，真的要用心思考。

反思三：一只貝教學(xué)反思

1、在矛盾處置疑，激活學(xué)生的思維。

于無疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。作者為什么既說它可憐又說它可敬呢？ 這是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)興趣很濃。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。

2、讀悟結(jié)合：

這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學(xué)生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達(dá)到積累語言，體會作者思想感情的目的。讓有效性落到實(shí)處。

3、注重課堂評價：

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性就成為課堂教學(xué)有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。適時運(yùn)用激勵性教學(xué)評價語言，較好地調(diào)控了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

反思四：一只貝教學(xué)反思

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的漂亮與丑陋、可憐與可敬等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（一）對比朗讀 感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學(xué)生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點(diǎn)句：因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨。

這一段話，我把它聚焦成一個詞折磨。這是文章的點(diǎn)睛之筆，我借鑒了于永正大師教學(xué)《秋天的懷念》時聚焦躲、擋、笑、問體會母愛的方法。由這個詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解。同學(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？學(xué)生肯定會說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨?。∪缓笸ㄟ^多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣默默 品味貝的孤獨(dú)：

第五篇：一只貝教案及反思

《一只貝》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。

3、讓學(xué)生懂得磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實(shí)！教學(xué)重點(diǎn)：

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，并能深入體會這只貝的可敬之處。教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生懂得磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實(shí)！課 時：第二課時 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)賈平凹的一只貝。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？ 板書：可憐、可敬。

二、研讀課文，深入體會

1、這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請孩子們再默讀課文，把感受最深的句子劃出來，再體會體會。

生：第三自然段中的一句話：那是個十分??..生：第九自然段中的句子：那是貝用血和肉??

2、教師過渡：如果沒有一個石子，這只貝會是怎樣？在課文中能找到描寫貝美麗的句子讀一讀嗎？都找到了嗎？

3、感悟貝的美麗：

A:老師讀，學(xué)生把眼睛輕輕的閉上想象在眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的貝殼？ 生：有美麗圖案的貝殼 生：有五顏六色的貝殼 生：??

B:師出示貝殼圖片，從視覺上給學(xué)生以沖擊，聽了學(xué)生對貝克的贊嘆聲，把這種贊嘆送進(jìn)句子里再次感受貝殼的美麗。

4、再次體會貝的丑陋：

過渡：對于漂亮的貝來說，即使生命結(jié)束了，它的殼上仍留有人們喜愛的色彩和線條，而這只貝沒有被孩子們揀起，這是怎樣的一只貝呢？（指名讀）

（1）師：她的殼上還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？那是因?yàn)槭裁词顾チ诉@些呢？（生：一顆石子鉆進(jìn)了她的殼內(nèi)???）師： 這是一顆什么樣的石子？（硬而又帶著棱角??）

師：如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是（一顆??）同學(xué)們，這是一只怎樣的貝？（生：可憐的??生：令人同情的??）

（2）哪個詞特別打動了你，讓你覺得他可憐？再讀一讀，體會一下。

（3）著重理解 “折磨”、“無論如何”、“越來越”、“默默的”。師：再讀這段文字，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

生：帶著棱角又十分硬的石子正在折磨著這只貝??說完后讀一讀 生：就像生活中眼睛進(jìn)了沙粒十分難受??

（4）：三次回讀，讀出對貝的可憐之情

你的眼睛里僅僅是進(jìn)了一粒沙子，痛苦是短暫的，還稱不上折磨，而文中的這只貝，誰知有一顆石子鉆進(jìn)了她的體內(nèi)，他立刻趕到了鉆心的疼痛，他無論如何也不能擠碎它，因?yàn)槟鞘莻€十分?????

一個月過去了，一年過去了，他的殼變得黯淡無光，他知道自己再也不會高高地浮在潮頭上了，他發(fā)現(xiàn)那真是個十分??

不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量竟成了他生活的全部，因?yàn)槟堑牡拇_確是個十分??

師：這種不能訴說又不被人理解的精神上的痛苦已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了他能承受的肉體上的折磨，這真是“一只可憐的貝！”

5：體會貝的堅強(qiáng)：

（1）再讀一讀，在可憐的背后，我們還可以讀出什么？ 生：貝的可敬???生：貝的堅強(qiáng)??

（2）出示：這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。這句話中，哪個詞是要我們好好品味的？（磨制）

（3）理解“磨制”。師：看見過磨制什么嗎？

生：磨米?? 生：豆?jié){的磨制??

師：磨制通常是用硬的東西磨制軟的東西，而文中的這只貝是用什么磨制什么呢？

生：用身體磨制石子 生：貝用自己嫩嫩的身體磨制硬而又帶著棱角的石子。

師：貝在磨制的過程中可能會怎樣呢？

生：可能會流血 生：可能每分每秒都在流血 生：可能?? 但貝放棄過嗎？停止過嗎？貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠而可敬嗎？ 生：是因?yàn)樗膱詮?qiáng)而可敬 生：丑陋中蘊(yùn)藏著美麗而可敬 生：??

師：是啊，這真是一只可敬的貝！6：變文為詩，再讀文章，升華感情：

如果說貝的這種不屈不撓的精神是一首詩，那么他一定是世界上最壯麗的詩篇;如果說是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子的較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z句吧?。鞘莻€十分???）

三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱玫搅耸裁慈松鷨⑹荆?生：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？ 生：做一個堅強(qiáng)的人?? 四：課文小結(jié)，德育滲透

同學(xué)們，老師希望你們在以后的生活中，學(xué)習(xí)中，學(xué)會堅強(qiáng)，在磨難中堅定信念，用自己內(nèi)在的才華鑄就一生的美麗！終有一天，你們經(jīng)過自己的努力也一定會成為一顆罕見的大珍珠的！

板書設(shè)計：

一只貝

折 磨

磨 制

石 子

珍 珠

可 憐

可 敬 《一只貝》教學(xué)反思

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛 苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，所以，教學(xué)該課時我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為主，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并重視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（一）對比朗讀，感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學(xué)生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼，重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨?！?這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。這是文章的點(diǎn)睛之筆，由這個詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學(xué)生肯定會說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨??！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣“默默”，品味貝的孤獨(dú)：

出示重點(diǎn)句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他默默的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，這是一只“寂寞、孤獨(dú)、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦“磨制”，感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運(yùn)用一句反文句，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只??。此時追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里展示于人，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗(yàn)。它沒有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。

美的真正價值，對于學(xué)生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學(xué)生在潛意識中意識到任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達(dá)到了。

四年級語文

《一只貝》教學(xué)設(shè)計

?？h衛(wèi)賢鎮(zhèn)后交卸中心校

楊婷婷