第一篇：幼兒看圖講述活動(dòng)的教學(xué)策略

幼兒看圖講述活動(dòng)的教學(xué)策略

幼兒的語(yǔ)言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，尤其是在與他人之間的語(yǔ)言交流過(guò)程中獲得發(fā)展的?？磮D講述活動(dòng)的關(guān)鍵就在于為幼兒創(chuàng)設(shè)正式的口語(yǔ)表達(dá)情景，使幼兒有機(jī)會(huì)在集體面前表達(dá)自己對(duì)某一圖片、實(shí)物或情景的認(rèn)識(shí)和看法等，學(xué)習(xí)表達(dá)的方式和技能，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語(yǔ)言能力。從小班幼兒泛靈性和好模仿的特點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)诳磮D講述活動(dòng)中常采用情境觀察、游戲表演、排圖講述等策略，取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，運(yùn)用問(wèn)題設(shè)疑等方式激發(fā)幼兒的觀察興趣，在模仿講述的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自由想象.完整講述圖片內(nèi)容看圖講述一般都以圖片為憑借物，決定了幼兒講述的內(nèi)容范圍和指向。相對(duì)正式的語(yǔ)言情境，要求幼兒使用較為規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)圖片的觀察和理解。而小班的孩子，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，講述往往比較簡(jiǎn)單，更多的是模仿他人的講述。為了調(diào)動(dòng)小班幼兒參與講述的積極性，我們采用了情境教學(xué)的方式，從觀察圖片畫(huà)面入手，引導(dǎo)幼兒想想說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，讓幼兒在一定的情境中想象故事發(fā)生的情節(jié)以及角色間的對(duì)話。如講述《樂(lè)于助人的小象》前，我們先讓幼兒觀察公園的圖片，引導(dǎo)幼兒回憶自己在公園里玩的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)在山坡上走路的感覺(jué)，在公園里看到的一些成人活動(dòng)。讓孩子們講述這些親身經(jīng)歷，一方面創(chuàng)設(shè)了身臨其境似的故事情境，調(diào)動(dòng)起了孩子們講述的興趣，另一方面也幫助孩子們整理了原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，為下面的講述活動(dòng)做好鋪墊。然后，我們出示“山羊公公背著米吃力地爬坡”和“小狗不小心把水桶掉進(jìn)河里”的圖片，請(qǐng)幼兒觀察畫(huà)面講述公園里發(fā)生的事情。在這個(gè)過(guò)程中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，講述處在情景中的山羊與小狗的狀態(tài)和動(dòng)作。孩子們可以根據(jù)自己的興趣講述其中的一個(gè)畫(huà)面，也可以同時(shí)講述兩個(gè)畫(huà)面，能力弱的孩子可以模仿能力強(qiáng)的孩子講述。為了滿足每一個(gè)孩子的講述需要，我們還采用好朋友結(jié)伴講述、小組交流等方式，鼓勵(lì)幼兒猜想誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助它們，怎樣幫助它們。最后，我們出示小象分別幫助它們的兩幅圖片，引導(dǎo)小朋友完整講述故事.看圖講述的指導(dǎo)要點(diǎn)，一是要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫(huà)面，用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言說(shuō)清楚畫(huà)面所展示的故事情境.二是要用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講述圖片中的主要人物、事件;三是要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述人物的狀態(tài)和動(dòng)作即細(xì)節(jié)的描述。在小班的看圖講述活動(dòng)中，指導(dǎo)孩子完整表達(dá)語(yǔ)句非常重要，這需要教師適時(shí)的幫助和引導(dǎo)。

二、巧用游戲策略，運(yùn)用情境表演等方式拓展幼兒的講述空間，在角色體驗(yàn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)展講述，提升講述經(jīng)驗(yàn).幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而游戲正是孩子語(yǔ)言表達(dá)最好的活動(dòng)載體。在孩子初步了解熟悉了看圖講述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們提供相關(guān)道具，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展情境表演，在情境表演中模仿角色對(duì)話，體驗(yàn)角色情感，提升講述經(jīng)驗(yàn)。

還以《樂(lè)于助人的小象》為例，在請(qǐng)幼兒說(shuō)出“小象看到山羊公公背著米袋子很吃力地走著，小象是怎么說(shuō)的、怎么做的”時(shí)，老師扮演山羊公公背著米袋子一邊擦汗一邊吃力地走著，請(qǐng)幼兒扮演小象，表達(dá)對(duì)山羊公公的關(guān)心和幫助，如有的說(shuō)“山羊公公，你累得滿頭大汗了，我?guī)湍惆衙状铀突丶野伞?，有的說(shuō)“山羊公公，我力氣大，我用長(zhǎng)鼻子幫你把米袋子馱回家吧”……這種賦予孩子一定角色身份的對(duì)話，使孩子用自然的語(yǔ)言真切地表達(dá)出角色的情感，語(yǔ)言講述也比較到位，每個(gè)孩子都能用不同的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)出對(duì)山羊公公的關(guān)心和幫助。在教師和個(gè)別幼兒示范表演之后，我們請(qǐng)小朋友自由結(jié)伴扮演山羊公公和小象，使每個(gè)孩子都有表演講述的機(jī)會(huì)，個(gè)性化地表現(xiàn)故事的內(nèi)容和情節(jié)。

小班孩子的情境表演相對(duì)簡(jiǎn)單，主要就是表現(xiàn)故事角色的對(duì)話和動(dòng)作。適當(dāng)?shù)念^飾和道具能夠有效地幫助孩子進(jìn)入角色，使孩子大膽投入地表演，提升了孩子的講述經(jīng)驗(yàn)。三·靈活使用圖片，運(yùn)用排圖、拼圖等方式拓展幼兒的想象空間，在積累講述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新講述，豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn).在以往的看圖講述活動(dòng)中，尤其是小班的講述活動(dòng)，教師完整示范講述圖片內(nèi)容，始終被認(rèn)為是一個(gè)很重要、不可忽視的環(huán)節(jié)。這種示范講述確實(shí)幫助幼兒整理、豐富了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，使幼兒能圍繞故事情節(jié)這根主線有序地講述，但是，這種示范講述也存在弊端，即造成幼兒講述內(nèi)容雷同現(xiàn)象。我們?cè)诮M織看圖講述的過(guò)程中，靈活使用圖片，引導(dǎo)幼兒采用不同的排圖順序講述不同情節(jié)的故事。仍以看圖講述《樂(lè)于助人的小象》為例。我們?cè)O(shè)計(jì)了“小狗和小象在公園玩”“山羊公公背米”“小象幫助山羊公公”“小狗澆花”“小象幫助小狗取水桶”五幅圖。孩子們可以按照“山羊公公背米”——“小象幫助山羊公公”——“小狗澆花”——“小象幫助小狗取水桶”——“小狗和小象在公園玩”的順序講述，也可以按照“小狗和小象在公園玩”——“山羊公公背米”——“小象幫助山羊公公”——“小狗澆花”——“小象幫助小狗取水桶”的順序講述，還可以按照“小狗澆花”——“小象幫助小狗取水桶”——“小狗和小象在公園玩”——“山羊公公背米”——“小象幫助山羊公公”的順序講述……同樣的故事圖片，不同的講述順序，不同的情節(jié)內(nèi)容，孩子們?cè)谂艌D講述的過(guò)程中充分體驗(yàn)了創(chuàng)新講述故事的樂(lè)趣。而老師的加入和指導(dǎo)，更幫助了孩子不斷地?cái)U(kuò)展講述內(nèi)容，豐富了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如講述“小狗和小象在公園玩”時(shí)，不同的圖片順序就有不同的講述方式。在故事開(kāi)頭，可以這樣講述：公園里到處開(kāi)滿了鮮花，小狗摘了一束鮮花送給小象。小象說(shuō)：“不行，花兒摘下來(lái)，別人就看不見(jiàn)了。我們來(lái)給花澆澆水吧?！痹诠适轮虚g和結(jié)尾，可以這樣講述：小狗為了感謝小象的幫助，摘了一束鮮花送給小象?？磮D講述的組織形式有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，一般都從觀察理解講述內(nèi)容出發(fā)，在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，并鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

我們采用情境觀察、游戲表演、排圖講述等策略，幫助孩子在與同伴的游戲互動(dòng)中不斷交流講述，有效地促進(jìn)了孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。

第二篇：幼兒看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略

兩廠幼兒園

魏念萍

看圖講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片，啟發(fā)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)圖意從中接受教育的一種語(yǔ)言教育形式，是幼兒講述活動(dòng)中的一種主要類型。在看圖講述活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是幾個(gè)詞或某一句、某一段話，而是學(xué)習(xí)講述的思路以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。

在語(yǔ)言教育實(shí)踐中，一談到看圖講述，我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅圖片，教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片，看懂畫(huà)的是什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物和什么事件等，由此形成了一個(gè)教學(xué)模式：逐幅有順序地引導(dǎo)幼兒觀察圖片及具體細(xì)節(jié)——請(qǐng)幼兒用簡(jiǎn)短語(yǔ)句講述觀察到的某一情境——請(qǐng)幼兒用連貫語(yǔ)言講述多幅圖片內(nèi)容——了解圖片的教育意義，其中教師會(huì)力圖讓幼兒相互學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯及語(yǔ)句，并把教案中的講述方式傳遞給幼兒。長(zhǎng)期以來(lái)，由于過(guò)于注重看“圖”“講”述，造成此類活動(dòng)所追求的評(píng)價(jià)結(jié)果是：幼兒把圖片的內(nèi)容編成故事了嗎?故事里有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素嗎?故事有名字嗎?看圖講述活動(dòng)逐漸走人“模式化”誤區(qū)。即：注重教師的顯性指導(dǎo)，忽略幼兒的主動(dòng)觀察；注重按教案流程教學(xué)，忽略幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)；注重按四要素的順序講述，忽略趣味性、幽默感；注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程的評(píng)價(jià)。

我在實(shí)踐中嘗試以下幾個(gè)方面改善指導(dǎo)策略，以更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒獨(dú)立講述語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、選擇合適的教學(xué)組織形式

看圖講述活動(dòng)一般都以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開(kāi)展，但是集體教學(xué)活動(dòng)也存在著一些不可避免的缺點(diǎn)，例如幼兒的注意力不容易集中、積極性不高，無(wú)論是教師提問(wèn)還是幼兒的自由講述、表演，都是相同的任務(wù)、共同的步驟，對(duì)幼兒的要求相同，幼兒接收的教學(xué)內(nèi)容也一樣，沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)體差異，整齊劃一的結(jié)果造成有的幼兒吃不飽、有的幼兒吃不下等情況。針對(duì)這些語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況，我在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式，如將常用的集體教學(xué)改為小組教學(xué)，每次活動(dòng)我只需和一半的幼兒發(fā)生交互關(guān)系，增加師幼互動(dòng)的效率。幼兒人數(shù)減少了，師幼互動(dòng)的頻率自然就加大了。幼兒人數(shù)的減少，不僅讓教師在高頻率的互動(dòng)中清楚地發(fā)現(xiàn)了幼兒之間的差異，有利于因材施教，也讓幼兒獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語(yǔ)言變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言的條件。

二、分層制訂教學(xué)目標(biāo)

幼兒語(yǔ)言教育要促進(jìn)每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，但是教師在日常的語(yǔ)言教育中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往制訂目標(biāo)時(shí)總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中兩頭的幼兒很難得到發(fā)展。面對(duì)幼兒講述水平發(fā)展的個(gè)體差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展分層設(shè)置目標(biāo)，即針對(duì)不同講述水平的幼兒設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。有了不同層次的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問(wèn)與指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)把層次的發(fā)展目標(biāo)作為整個(gè)講述活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終，看圖講述活動(dòng)也就摒棄了統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的指導(dǎo)。例如，看圖講述活動(dòng)“月亮姑娘做衣裳”目標(biāo)設(shè)置就可以分為下列三個(gè)層次：層次一，根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)言的理解，辨別相似場(chǎng)景；層次二，借助他人的語(yǔ)言提示，辨別相似場(chǎng)景；層次三，在成人的具體指導(dǎo)下，找出相應(yīng)的場(chǎng)景。

三、教學(xué)內(nèi)容序列化

看圖講述活動(dòng)中所有的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下，看圖講述教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)以單一的程序代替所有的看圖講述活動(dòng)的模式化現(xiàn)象。因?yàn)橛變焊鶕?jù)新圖片進(jìn)行講述時(shí)，需要綜合觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強(qiáng)，講述中就會(huì)以小畫(huà)面為背景，角色涵蓋不全，缺乏整體感；如果幼兒分析力不強(qiáng)，就會(huì)停留在形象、動(dòng)作中進(jìn)行表述；如果幼兒的想象力不強(qiáng)，則講述的故事通常平淡無(wú)味，缺乏有趣的情節(jié)；如果幼兒的表述力不強(qiáng)，則圖片講述斷斷續(xù)續(xù)，短句多，簡(jiǎn)單復(fù)句多，冗長(zhǎng)無(wú)味。

因此，在講述活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立講述所需的各方面能力，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容序列化。如從形象性描述開(kāi)始，第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的視覺(jué)辨別力；第二層次是動(dòng)作性描述，即以角色動(dòng)作變化為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的觀察力；第三層次是過(guò)程性描述，即以四要素為順序進(jìn)行的描述，主要培養(yǎng)幼兒的推理能力；第四層次是情境性描述，即場(chǎng)景和角色相關(guān)聯(lián)的描述，重在培養(yǎng)幼兒的分析能力；第五層次是想象性描述，即以角色和場(chǎng)景為大部分依托的講述，這需要幼兒發(fā)揮想象力；第六層次是獨(dú)創(chuàng)性描述，是既包括圖片角色、場(chǎng)景，又不受約束的趣味性講述，可以讓幼兒的創(chuàng)新能力有充分的發(fā)揮。有了以上的劃分，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容就有了依據(jù)，可以更有針對(duì)性地選擇圖片，而不受原有教材的束縛，使幼兒的看圖講述能力得到有效的提高。

四、采用多種應(yīng)變策略

經(jīng)過(guò)形象性、動(dòng)作性和過(guò)程性三個(gè)層次有目的地講述指導(dǎo)后，從第四層次開(kāi)始，幼兒的想象力異?；钴S，面對(duì)相同的圖片，會(huì)想象出不同的情節(jié)、內(nèi)容。對(duì)此，教師要事先做好充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)揣摩各角色的特點(diǎn)與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，擬好各種可能出現(xiàn)的故事情節(jié)，以便在教學(xué)中靈活指導(dǎo)。在幼兒園中，可以采用集體備課的方式，讓性格不一的教師同時(shí)分析一組圖片，各擬一個(gè)具有情趣性、幽默感的情節(jié)，然后相互交流，并探討如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒的想象性講述和獨(dú)創(chuàng)性講述，以更好地促進(jìn)幼兒看圖講述能力的發(fā)展。

五、學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”

看圖講述活動(dòng)不同于藝術(shù)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)，沒(méi)有成品供教師事后思考、評(píng)價(jià)，這就需要教師在教學(xué)中隨時(shí)注意幼兒的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃與策略。如有的幼兒講述時(shí)不是事先想好全過(guò)程，而是想好開(kāi)頭就講，結(jié)果開(kāi)頭兩句精彩，后面就卡殼，如果這時(shí)讓他結(jié)束，他就會(huì)養(yǎng)成想到哪兒說(shuō)到哪兒的習(xí)慣，缺乏整體觀察、綜合分析的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”，善于沿著幼兒的思路指導(dǎo)下去，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)完整講述。

總之，看圖講述的內(nèi)容豐富、教育手段靈活、語(yǔ)言環(huán)境寬松，能夠?yàn)橛變禾峁┏浞值恼f(shuō)話練習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒能用自己的語(yǔ)言描述事物、表達(dá)思想，逐步發(fā)展語(yǔ)言的連貫性，并促進(jìn)思維、觀察、口語(yǔ)表達(dá)等多方面能力的發(fā)展，受到良好的思想品德教育。因此，教師在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)幼兒，為每個(gè)幼兒制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒，促進(jìn)幼兒獨(dú)立講述能力的不斷發(fā)展。

第三篇：試析幼兒看圖講述活動(dòng)中的圖片選擇

試析幼兒看圖講述活動(dòng)中的圖片選擇

廣州警備區(qū)幼兒園

謝

英

【摘要】在幼兒看圖講述活動(dòng)中，教師選擇圖片存在圖片陳舊過(guò)時(shí)簡(jiǎn)陋，圖片內(nèi)容沒(méi)有教育意義，圖片不符合幼兒年齡特點(diǎn)等問(wèn)題。為提高看圖講述活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)選擇顏色鮮艷、畫(huà)面清晰、幼兒能理解的圖片，圖片內(nèi)容要有教育意義，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平選擇圖片，選擇多媒體創(chuàng)新的“組合圖片”。

【關(guān)鍵詞】看圖講述

圖片

幼兒園語(yǔ)言教育

幼兒看圖講述活動(dòng)是指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫、有條理的語(yǔ)言表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)。而作為講述憑借物的圖片是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物和事件的再現(xiàn),具有一定的直觀性。它既是教具，又是具體化形象化的教材，更是幼兒講述的依據(jù)，教師選擇什么樣的圖片直接關(guān)系到幼兒感知的興趣，因此，在看圖講述活動(dòng)中，選擇合適的圖片尤為重要。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在看圖講述活動(dòng)中，有些教師選擇圖片存在一些問(wèn)題，值得我們反思。

一、在看圖講述活動(dòng)中教師選擇圖片存在的問(wèn)題

（一）圖片陳舊過(guò)時(shí)簡(jiǎn)陋

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)目前看圖講述圖片越來(lái)越少，教師大多數(shù)選擇1983年出版的幼兒看圖講述掛圖，這些圖片陳舊過(guò)時(shí)簡(jiǎn)陋不符合時(shí)代要求。盡管教師運(yùn)用各種方法進(jìn)行看圖講述活動(dòng)，但是，幼兒在活動(dòng)中對(duì)圖片并不感興趣。例如:教師為小班幼兒選擇圖1《搭積木》，圖片上有兩個(gè)小朋友在玩搭積木游戲，畫(huà)面陳舊色彩暗啞，無(wú)法激起幼兒的興趣。又如：為大班幼兒選擇圖2《是誰(shuí)替我把雪掃》，在南方生活的小朋友根本看不到下雪，圖片內(nèi)容與現(xiàn)在幼兒的生活相去甚遠(yuǎn)，小朋友在講述活動(dòng)中覺(jué)得枯燥無(wú)味，難以形容表達(dá)，影響看圖講述活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的講述能力根本沒(méi)有得到提高。

圖1《搭積木》 圖2《是誰(shuí)替我把雪掃》

（二）圖片內(nèi)容沒(méi)有教育意義

在幼兒園的看圖講述活動(dòng)中，教師選擇圖片只注重圖片的色彩及故事的情節(jié)內(nèi)容，忽視了圖片的教育功能，不能真正為教育目標(biāo)服務(wù)，難以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如：圖3大班看圖講述活動(dòng)《烏龜和蝸?！?，教師提供的圖片色彩鮮艷，故事情節(jié)有趣，但圖片內(nèi)容缺乏教育內(nèi)涵，沒(méi)有其應(yīng)有的教育價(jià)值。

圖3 《烏龜和蝸?！?/p>

（三）圖片不符合幼兒年齡特點(diǎn)

教師在選擇圖片的同時(shí)不注重分析圖片適合什么年齡段的幼兒，講述目的不明確。例如：教師為小班幼兒選擇3幅圖以上人物復(fù)雜的圖片，這種圖片幼兒難以理解講述，不符合小班幼兒的具體形象思維特點(diǎn),還有些教師給大班幼兒選擇人物內(nèi)容單一的單幅圖片，這對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒的興趣難以持續(xù)。

二、在看圖講述活動(dòng)中教師選擇圖片的策略

目前在幼兒看圖講述活動(dòng)中教師選擇圖片普遍存在的問(wèn)題，析射出幼兒看圖講述活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的不足。我們迫切需要通過(guò)分析解決這些問(wèn)題，幫助教師掌握如何選擇圖片，發(fā)揮圖片的教學(xué)功效，充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提升幼兒看圖講述能力，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。具體操作策略如下：

（一）應(yīng)選擇顏色鮮艷、畫(huà)面清晰、幼兒能理解的圖片

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣具有動(dòng)力作用。也就是說(shuō)人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常受興趣所支配，因此在教學(xué)中要重視幼兒興趣的激發(fā)。

幼兒對(duì)圖片所反映的事物感知是以觀察圖片得來(lái)的，色彩鮮艷的物體能激起幼兒的視覺(jué)，集中幼兒的注意力。因此教師在選擇圖片時(shí)考慮圖片應(yīng)為講述內(nèi)容服務(wù)，主題要突出，情節(jié)一目了然，背景不宜過(guò)于復(fù)雜，以便于幼兒在感知圖意時(shí)不被次要因素干擾，選擇一些色彩鮮艷、畫(huà)面形象清晰、情節(jié)有趣的單幅圖片或多幅情節(jié)簡(jiǎn)單的圖片供幼兒閱讀講述。例如：圖4小班看圖講述活動(dòng)《小老鼠搬大雞蛋》，圖片上呈現(xiàn)兩只可愛(ài)的小老鼠，發(fā)現(xiàn)一只圓溜溜的大雞蛋，圖片主題突出，情節(jié)一目了然，小班的孩子們都被圖片所吸引了，大大激發(fā)了幼兒觀察的興趣。從而引起思維時(shí)幼兒的無(wú)意注意，使幼兒主動(dòng)說(shuō)、積極說(shuō)。又如：圖5大班看圖講述活動(dòng)《快樂(lè)的野餐》，大象和小動(dòng)物們?cè)诰G色的大樹(shù)林里快樂(lè)野餐，畫(huà)面色彩鮮艷，小動(dòng)物形象清晰，圖像給幼兒以視覺(jué)的沖擊，幼兒積極的投入到觀察講述活動(dòng)中。

圖4 《小老鼠搬大雞蛋》 圖5《快樂(lè)的野餐》

（二）選擇圖片內(nèi)容要有教育意義

在看圖講述活動(dòng)中，教師選擇圖片時(shí)一定要考慮其內(nèi)容是否有助于對(duì)幼兒進(jìn)行某方面（如情感、能力、知識(shí)、健康等）的教育，且主題健康，符合時(shí)代要求，是幼兒熟悉的符合幼兒生活與認(rèn)識(shí)水平，有利于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，引起幼兒的興趣和聯(lián)想，激起幼兒講述的愿望。例如：圖6小班看圖講述活動(dòng)《不愛(ài)洗澡的小豬》，圖片內(nèi)容是一只小豬不愛(ài)洗澡，全身臟兮兮的，小羊不愿意和它玩，小豬很難過(guò)，它馬上就去洗澡，變干凈后，小羊和小豬在一起快樂(lè)的做游戲。這幅圖符合幼兒生活認(rèn)知水平又是幼兒熟悉的，能較好的激起幼兒講述的愿望，同時(shí)又教育小班幼兒要養(yǎng)成講衛(wèi)生愛(ài)清潔的好習(xí)慣。圖7中班看圖講述活動(dòng)《送小鳥(niǎo)回家》，圖片內(nèi)容是三只小鳥(niǎo)從樹(shù)上的鳥(niǎo)窩掉下來(lái)，小羊、小猴子和長(zhǎng)頸鹿等小動(dòng)物想辦法幫助小鳥(niǎo)把它送回家，圖片內(nèi)容健康，幼兒大膽用語(yǔ)言表達(dá)各種幫助小鳥(niǎo)的辦法，在提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)了幼兒樂(lè)于助人、關(guān)心他人的美好情感。

圖6 《不愛(ài)洗澡的小豬》

① ② ③

圖7《送小鳥(niǎo)回家》

（三）應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平選擇圖片

一幅好的看圖講述圖片不單為我們的孩子帶來(lái)講述故事的機(jī)會(huì)，更能引起幼兒共鳴、激發(fā)幼兒思考、豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)和給孩子們帶來(lái)美的感受。因此，作為看圖講述的圖片不僅幼兒容易理解，更要根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平選擇內(nèi)容豐富、主次分明的圖片，讓不同年齡段的幼兒有充分想象與講述的空間，提高不同年齡段幼兒的講述能力。

小班幼兒以具體形象思維為主，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言發(fā)展差。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒應(yīng)選擇主題明確、線索單一，畫(huà)面顏色鮮艷，圖畫(huà)中人物動(dòng)作、動(dòng)態(tài)明顯，背景簡(jiǎn)單的圖片，圖片不宜過(guò)多，一般以單幅圖為主，例如：圖4小班看圖講述活動(dòng)《小老鼠搬雞蛋》，沒(méi)有復(fù)雜的背景，圖片以形象突出的兩只小老鼠為主，畫(huà)面可愛(ài)、簡(jiǎn)單。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，符合他們以具體形象思維為主的特點(diǎn)，讓他們有話可說(shuō)，敢說(shuō)、想說(shuō)。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和語(yǔ)言能力的發(fā)展，中班幼兒應(yīng)選擇主題較明確，角色比較多，形象突出，有一定的動(dòng)作和表情的圖片，從圖片中可以了解人物的心理活動(dòng)，圖與圖之間有一定的聯(lián)系，圖畫(huà)不宜超過(guò)4幅。例如：圖7中班看圖講述活動(dòng)《送小鳥(niǎo)回家》，圖片較小班幼兒復(fù)雜，一共有三幅圖，圖片內(nèi)容以三只小鳥(niǎo)從鳥(niǎo)窩上掉下來(lái)為線索，小羊、小熊和長(zhǎng)頸鹿等小動(dòng)物想辦法幫小鳥(niǎo)回家的故事，圖片內(nèi)容符合中班幼兒開(kāi)始思考問(wèn)題并能大膽進(jìn)行講述的特點(diǎn)。

大班幼兒隨著邏輯思維的發(fā)展，幼兒看圖講述的能力明顯提高，他們不但能描述生活中的見(jiàn)聞，而且能生動(dòng)有感情的描述事物。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們?cè)诖蟀嗫梢赃x擇主題要鮮明、生動(dòng)，圖畫(huà)中能反映人物的心理活動(dòng)，圖與圖之間要有一定的聯(lián)系，通過(guò)教師的引導(dǎo)與幼兒仔細(xì)的觀察，孩子們能夠聯(lián)想到圖之外的線索，能夠講出畫(huà)面人物之間的關(guān)系，圖畫(huà)最多不超過(guò)6幅。另外，還可以選擇多幅圖，畫(huà)面層次要清楚，每幅圖反映一個(gè)意思，前一幅圖能夠?yàn)楹笠环鶊D在情節(jié)開(kāi)展上提供聯(lián)想的線索，啟發(fā)幼兒的思路，使幼兒能對(duì)圖片的潛在意義展開(kāi)具體的想象。例如：圖8《風(fēng)箏》是一個(gè)非常有趣的大班語(yǔ)言看圖講述活動(dòng)，本活動(dòng)選用了幼兒熟悉的大象、長(zhǎng)頸鹿、小猴等動(dòng)物形象為角色，以風(fēng)箏為主線展開(kāi)一系列的情節(jié)內(nèi)容，《風(fēng)箏》一共有5幅圖片，畫(huà)面顏色豐富多彩，層次清楚，每幅圖反映一個(gè)意思，前一幅圖能夠?yàn)楹笠环鶊D在情節(jié)開(kāi)展上提供聯(lián)想的線索，引導(dǎo)幼兒完整連貫的講述圖片內(nèi)容。

①

③ ②

③

④

⑤

圖8《風(fēng)箏》

(四)選擇多媒體創(chuàng)新的“組合圖片”

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體電腦教學(xué)正在逐步走進(jìn)課堂。多媒體以方便、快捷、高效、直觀的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情景，在幼兒園的教學(xué)中廣泛運(yùn)用。教師要充分結(jié)合先進(jìn)的電化手段，通過(guò)上網(wǎng)、下載、掃描圖片等方式選擇多媒體創(chuàng)新“組合圖片”，最大化的實(shí)現(xiàn)圖片的動(dòng)態(tài)效果，將需要的圖片按需要一層一層疊加在背景之上，最終實(shí)現(xiàn)畫(huà)面的整體效果。孩子們通過(guò)逐步的觀察，從局部細(xì)節(jié)的重點(diǎn)觀察到整體的感知，獲得不一樣的視覺(jué)體驗(yàn)。在進(jìn)行圖9《戰(zhàn)勝大灰狼》這一看圖講述的時(shí)候，為了讓靜止、無(wú)聲的畫(huà)面為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)幼兒的情感和思路，教師利用計(jì)算機(jī)給幼兒展示了一段動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景：一個(gè)茂密的森林里，一只可愛(ài)的小兔正在采蘑菇，一只兇猛的大灰狼在大樹(shù)的后面瞪著小兔。小動(dòng)物們齊心協(xié)力幫助小兔，戰(zhàn)勝了大灰狼。動(dòng)畫(huà)片結(jié)束了，幼兒仿佛已置身于一個(gè)色彩斑斕的童話世界中。又如：圖10《小雞在哪里》，教師把雞媽媽、小雞分別躲在不同的地方，讓幼兒去幫雞媽媽找小雞，找到一只說(shuō)一句“一只小雞在??”找到最后一只就說(shuō)：“還有一只在??”情境，在活動(dòng)中幼兒有了說(shuō)和玩的機(jī)會(huì)，在操作游戲的愉快氣氛中鞏固了新學(xué)的“上、下、左、右、內(nèi)、外、前、后”等方位詞和“還有??”的短句。圖片動(dòng)態(tài)的效果更大的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，孩子們通過(guò)逐步的觀察，從局部細(xì)節(jié)的重點(diǎn)觀察到整體的感知，使他們?cè)谀M的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的說(shuō)話欲望。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段，變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，多角度、多方位地幫助幼兒參與看圖講述活動(dòng)，是一種極有效的教育方法，通過(guò)這種形式，使看圖講述教學(xué)活動(dòng)變得更有吸引力，真正地激活幼兒園的語(yǔ)言看圖講述活動(dòng)。

圖9《戰(zhàn)勝大灰狼》 圖10《小雞在哪里》

綜上所述，在看圖講述活動(dòng)中教師只要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的興趣和需要，精心設(shè)計(jì)挑選圖片，為幼兒盡可能提供思考、想象的講述機(jī)會(huì)，看圖講述活動(dòng)定能取得良好效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祝士媛.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育[M].北京師范大學(xué)出版社,2010.[2]張明紅.給幼兒園教師的101條建議——語(yǔ)言教育 [M].南京師范大學(xué)出版社,2007.[3]陳幗眉、馮曉霞.學(xué)前心理學(xué)參考.人民教育出版社.1993年版 [4]李碧華.大班幼兒看圖講述之我見(jiàn)[J].學(xué)前教育研究,1999(6):44-45.[5] 王莉婭.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社.2002年

第四篇：中班看圖講述活動(dòng)（精選）

中班看圖講述活動(dòng)：大象救兔子

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能仔細(xì)觀看圖片角色的表情，動(dòng)態(tài)并根據(jù)圖片提供的線索，展開(kāi)合理想象。

2、能用恰當(dāng)?shù)脑~句，描述出角色的心理活動(dòng)與語(yǔ)言。

3、能用完整、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并愿意與同伴分享。

活動(dòng)準(zhǔn)備：課件大象救兔子、音頻老虎叫聲 活動(dòng)過(guò)程：

一、圖片導(dǎo)入，引發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理猜測(cè)

師：今天我給小朋友帶來(lái)了一個(gè)有趣的故事，不過(guò)這個(gè)故事要請(qǐng)你們和我一起講，聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)講得完整、講得生動(dòng)、講得有趣。

（出示第一張圖）提問(wèn)：小朋友，你們看，故事發(fā)生在什么地方？圖中有什么動(dòng)物？三只兔子在干什么？猜猜看可能發(fā)生什么事情？（播放老虎叫聲音頻）

（出示第二張圖）師：原來(lái)啊，突然，從樹(shù)林里竄出一只大老虎，它張著大大的嘴，露著尖尖的牙，要來(lái)抓小兔子，小兔子嚇得轉(zhuǎn)身就逃。

（出示第三張圖）提問(wèn)：小兔子有沒(méi)有被吃掉？到底是誰(shuí)救了小兔子？（出示第四張圖）提問(wèn)：大象伯伯是用什么辦法救兔子的？

（它伸長(zhǎng)鼻子，翹起尾巴，就像一座橋，小兔子就從這座橋上跑了過(guò)去。三只小兔得救了。）提問(wèn)：老虎追到河邊，看見(jiàn)小兔們都過(guò)了河，它會(huì)怎么做？老虎專門(mén)欺負(fù)小動(dòng)物，真是個(gè)壞東西，你想大象會(huì)怎么懲罰它呢？（結(jié)果可以有多個(gè)，待幼兒猜測(cè)后，出示第五張圖）

二、嘗試完整講述故事

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們把大象救兔子的事情講清楚，每幅圖都要講到，看誰(shuí)講的完整。（幼兒自由講述，并請(qǐng)一名幼兒講述）你們覺(jué)得他把大象救兔子的事情講清楚了嗎？

總結(jié)：每幅圖都講到了，大象救兔子的事情講清楚了，這個(gè)故事就講完整了。

三、引導(dǎo)幼兒添加角色心理活動(dòng)與語(yǔ)言，再次講述

剛才的小朋友已經(jīng)把故事講清楚了，現(xiàn)在我們要給故事里的小動(dòng)物加上對(duì)話和心理活動(dòng)。師：老虎在追趕兔子的時(shí)候，兔子會(huì)喊什么？（救命啊，救命啊，大象伯伯快救救我們，老虎要吃我們啦！）

大象聽(tīng)到求救聲后會(huì)說(shuō)什么？（快，快從我身上過(guò)河去。）

老虎看到兔子時(shí)心里想什么？（啊！這三只兔子真肥啊，正好讓我天天肚子！）老虎被大象伯伯教訓(xùn)了以后心里又是怎么想的呢？（今天真倒霉，兔子沒(méi)吃到反而被大象噴得滿臉是水。）師：現(xiàn)在你們?cè)賮?lái)講講這個(gè)故事，這一次要把兔子和大象的對(duì)話以及老虎心里想的都要講到故事里去，看誰(shuí)講的生動(dòng)，你們?cè)囋嚳?。（幼兒自由講述，并請(qǐng)1名幼兒講述）

總結(jié)：原來(lái)講故事時(shí)把小動(dòng)物的樣子，對(duì)話和心里想的都編到故事里去，故事就會(huì)講的很精彩。

四、教師示范講述一遍。

總結(jié)：今天這個(gè)故事告訴我們，朋友之間、同伴之間應(yīng)該相互關(guān)心、相互幫助，我們可不能學(xué)老虎，專門(mén)欺負(fù)別人，不然，總有一天會(huì)和老虎一樣受到懲罰的。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

在初次的微格教學(xué)中，氛圍輕松愉快，同學(xué)配合默契?？傮w上達(dá)到了活動(dòng)的目標(biāo)與要求。但我也認(rèn)識(shí)到很多的不足：

1、初次上課，經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分；

2、互動(dòng)不夠，有出現(xiàn)空白點(diǎn)

3、自己的動(dòng)作表現(xiàn)力不足。通過(guò)微格教學(xué)，我意識(shí)到自己的不足，應(yīng)該改正。平時(shí)應(yīng)多加練習(xí)，增強(qiáng)自己的師范技能，爭(zhēng)取下次準(zhǔn)備充分，并學(xué)會(huì)靈活變通。

第五篇：大班語(yǔ)言活動(dòng)看圖講述

大班看圖講述《奇怪的洞》

執(zhí)教：

朱玲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解多幅圖片中小老鼠拿蛋、鉆進(jìn)大象鼻子、被甩到草地上的講述的線索，嘗試完整講述圖片內(nèi)容，積累相應(yīng)詞匯。

2、認(rèn)識(shí)、及運(yùn)用小云朵（對(duì)話框）,學(xué)習(xí)在對(duì)話框的幫助下豐富講述經(jīng)驗(yàn)。

3、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言想象能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、圖片6幅、（空白）對(duì)話框8卡片?；顒?dòng)過(guò)程：

一、以猜謎語(yǔ)形式導(dǎo)入。

師：今天，朱老師要和小朋友玩猜謎語(yǔ)的游戲，看誰(shuí)最厲害，能把謎底猜出來(lái)。師：兩撇小胡子，油嘴小牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃。

二、在感知理解圖片的講述線索的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話框進(jìn)行講述圖片內(nèi)容

（一）、初步學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話框進(jìn)行講述圖片內(nèi)容。

1、教師出示圖一，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，大膽講述圖片的內(nèi)容。師：今天老師帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于小老鼠的故事。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧。（1）：小朋友看，這圖上有誰(shuí)？發(fā)生了什么事情？（2）、小老鼠發(fā)現(xiàn)了蛋，它這時(shí)候在想什么？會(huì)說(shuō)什么樣的話？

師：今天老師給小朋友帶來(lái)了個(gè)小云朵，這個(gè)小云朵叫對(duì)話框，是代表這個(gè)時(shí)候這個(gè)人心理所想的和要說(shuō)的話，這個(gè)角呢朝向誰(shuí)，就是代表著誰(shuí)要說(shuō)的話。

我現(xiàn)在請(qǐng)位小朋友幫我把它放上去，我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這時(shí)候小老鼠說(shuō)得話。師：小結(jié)圖片內(nèi)容

2、教師出示圖二，初步學(xué)會(huì)嘗試運(yùn)用對(duì)話框講述圖片。師：現(xiàn)在，我們來(lái)看看第二幅圖。（1）：小老鼠抱著蛋來(lái)到了什么地方？想做什么？（2）：這個(gè)時(shí)候小老鼠抱著蛋在想什么？會(huì)說(shuō)什么？（出示對(duì)話框）

3、教師出示圖三，引導(dǎo)幼兒根據(jù)前面的線索，進(jìn)一步體驗(yàn)對(duì)話框的作用。（1）：小老鼠在做什么？它想怎么樣？（2）：我現(xiàn)在請(qǐng)位小朋友幫我把這個(gè)小云朵放上去，再說(shuō)說(shuō)這時(shí)候小老鼠在想什么？會(huì)說(shuō)什么樣的話？

4、學(xué)習(xí)在對(duì)話框的幫助下，完整的講述三幅圖片的內(nèi)容。師：小朋友們都把這三幅圖對(duì)話框里小老鼠想說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了。我們現(xiàn)在把他們連起來(lái)說(shuō)一遍。

有一天，小老鼠發(fā)現(xiàn)在大草屋前有一顆蛋。心想：“咦！這里怎么會(huì)有一顆蛋呢？”

小老鼠抱著蛋走著走著，來(lái)到了河邊，想過(guò)河，可是沒(méi)有橋怎么辦呀？它就東看看西望望，看到了一個(gè)黑乎乎的東西，說(shuō)：“這是什么呀？”

走進(jìn)一看，這黑乎乎的東西很像山洞，小老鼠往里面瞧了瞧，心想：“這里面是去哪里呀？”

（二）、以猜想的方式出示圖

四、圖

五、圖六，學(xué)習(xí)在對(duì)話框的幫助下，豐富講述經(jīng)驗(yàn)。

1、出示圖四：

師：下面，請(qǐng)小朋友用老師剛才教你們的辦法，來(lái)說(shuō)說(shuō)下面的圖片內(nèi)容（1）：小老鼠發(fā)現(xiàn)了洞口，猜猜它會(huì)想干嘛？）（2）：小老鼠在洞里做什么？它把蛋是怎么往里推的？（3）：這個(gè)時(shí)候小老鼠在想什么呢？(出示小云朵）師：（小結(jié)）小老鼠一邊把蛋往洞里推，一邊說(shuō)：“到底能到哪里去呢？”

2、出示圖五：

小老鼠把蛋往洞里推，然后會(huì)發(fā)生什么事呢？

師：小朋友說(shuō)了好多好多，那我們來(lái)看看到底后來(lái)發(fā)生了什么事。大象打了一個(gè)噴嚏，把小老鼠和蛋都噴出來(lái)了。大象說(shuō)：“怎么回事呀？”同時(shí)小老鼠說(shuō)：“咦！我怎么飛起來(lái)了。”

3、出示圖六：

大象把小老鼠和蛋噴到了什么地方？發(fā)生了什么事呢？

師：(小結(jié)）大象把小老鼠和蛋噴到了草地上，蛋碎了，小雞破殼而出。師：誰(shuí)知道小老鼠這時(shí)會(huì)說(shuō)什么呢？

4、分組講述（幼兒人手一份圖片）

師：接下來(lái)我要請(qǐng)位小朋友也來(lái)講講這個(gè)故事，要記住，小云朵里的話也要說(shuō)到故事里的。

三、教師和幼兒一起給故事起名字。

師：我請(qǐng)位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你想給這個(gè)故事起什么名字？ 活動(dòng)延伸：

師：下課后，把你們的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。