第一篇：移動(dòng)環(huán)境下打造即時(shí)互動(dòng)性教學(xué)新模式

移動(dòng)環(huán)境下打造即時(shí)互動(dòng)性教學(xué)新模式

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+越來(lái)越多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，多媒體傳統(tǒng)教室雖然進(jìn)行了數(shù)字化教學(xué)互動(dòng)改革，但只是固定場(chǎng)所、固定位置、固定方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不理想，師生的互?右膊還渙榛睢⒓虻?、藩?jiǎng)?。从霞堮高等职业教?課程教學(xué)改革研究的前沿方向分析出發(fā)，著重于研究如何利用移動(dòng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)模擬導(dǎo)游課程教學(xué)方法、手段和模式的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)環(huán)境 模擬導(dǎo)游 即時(shí)互動(dòng)性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0220-01

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教育變革已成為熱門(mén)話題，目前已有超150個(gè)在線教育研究項(xiàng)目獲得投資，金額達(dá)10億美金以上，數(shù)據(jù)分析未來(lái)五年內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)化的教育市場(chǎng)將達(dá)到4000億元，這將是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

一、國(guó)內(nèi)外有關(guān)移動(dòng)環(huán)境下教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著以云平臺(tái)、平板電腦和智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端逐步興起，基于移動(dòng)環(huán)境下的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)，在模式和理念上出現(xiàn)了翻天覆地的變化，學(xué)生不再單一從教師方汲取知識(shí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)、MOOC教學(xué)、JITT教學(xué)，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)新模式。

依托旅游行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在移動(dòng)互聯(lián)模式下重新思考模擬導(dǎo)游課程新模式，從網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、移動(dòng)云班課APP中研究和實(shí)踐，把崗位工作過(guò)程所需的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容融入到模擬導(dǎo)游課程的全過(guò)程中；基于導(dǎo)游工作過(guò)程系統(tǒng)化將教學(xué)內(nèi)容、模式、方式、方法都面向移動(dòng)環(huán)境重新構(gòu)架，從而實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)教學(xué)新模式。

二、移動(dòng)環(huán)境下模擬導(dǎo)游課程即時(shí)互動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)思路

模擬導(dǎo)游課程面向移動(dòng)互聯(lián)教育環(huán)境，借助導(dǎo)游資格證書(shū)的要求和導(dǎo)游工作過(guò)程系統(tǒng)化，通過(guò)模擬導(dǎo)游云平臺(tái)和移動(dòng)云班課APP將業(yè)務(wù)操作、職業(yè)認(rèn)知、行業(yè)素質(zhì)整合于課程即時(shí)互動(dòng)教學(xué)中，重點(diǎn)打造經(jīng)過(guò)該課程學(xué)習(xí)后的學(xué)生，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，能更好地與導(dǎo)游資格證書(shū)、行業(yè)崗位用人需求相對(duì)接。

第一，以翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教學(xué)的教學(xué)思路為中心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生即時(shí)互動(dòng)教學(xué)反饋模式，從而提高模擬導(dǎo)游課程的教學(xué)教育效果。

第二，引入適應(yīng)移動(dòng)環(huán)境下模擬導(dǎo)游課程的新型教學(xué)方法。

第三，在教學(xué)手段上，面向移動(dòng)環(huán)境，借助導(dǎo)游工作過(guò)程系統(tǒng)化將模擬導(dǎo)游課程分解為四個(gè)階段，從三個(gè)模塊，有層次地重新構(gòu)架課程教學(xué)體系，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的職業(yè)學(xué)力的培養(yǎng)。

第四，在教學(xué)內(nèi)容上，倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教學(xué)的教學(xué)思路，依托導(dǎo)游模擬云平臺(tái)、移動(dòng)云班課APP，整合導(dǎo)游工作過(guò)程設(shè)計(jì)出即時(shí)互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

三、移動(dòng)環(huán)境下模擬導(dǎo)游課程即時(shí)互動(dòng)性教學(xué)模式

在移動(dòng)互聯(lián)模式下，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)分析人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)一步結(jié)合模擬導(dǎo)游云平臺(tái)、移動(dòng)云班課APP，改革模擬導(dǎo)游課程教學(xué)模式，以達(dá)到該課程學(xué)生知識(shí)技能和崗位技能的培養(yǎng)和提高。

（一）課程對(duì)象分析

（1）基于導(dǎo)游工作過(guò)程系統(tǒng)化將教學(xué)內(nèi)容、模式、方式、方法都面向移動(dòng)環(huán)境重新構(gòu)架，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。

（2）創(chuàng)新該課程的教學(xué)模式，基于導(dǎo)游模擬云平臺(tái)、移動(dòng)云班課APP，將模擬導(dǎo)游課程分解為感知階段、體悟階段、深化階段和創(chuàng)造階段四個(gè)層次，從課前情景導(dǎo)入、課中情境模擬、課后微課學(xué)習(xí)三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)改革。

（二）課程目標(biāo)分析

（1）基于“移動(dòng)環(huán)境下即時(shí)互動(dòng)教學(xué)”的指導(dǎo)思想下，融合導(dǎo)游工作過(guò)程系統(tǒng)化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)全新的模擬導(dǎo)游課程分段式模塊化移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)模式。

（2）以導(dǎo)游工作過(guò)程系統(tǒng)化為目標(biāo)定位，結(jié)合旅游行業(yè)崗位職業(yè)能力要求，將課程教學(xué)面向移動(dòng)互聯(lián)構(gòu)建，合理設(shè)計(jì)課程模塊，分層次、漸成式，構(gòu)成課前情景導(dǎo)入、課中情境模擬、課后微課學(xué)習(xí)三位一體式課程結(jié)構(gòu)。

（3）建立全新的模擬導(dǎo)游課程互動(dòng)反饋模式，利用云平臺(tái)、二維碼問(wèn)卷調(diào)查等，為今后課程尋找教學(xué)積累數(shù)據(jù)與理論依據(jù)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破點(diǎn)

引入移動(dòng)互聯(lián)教育，有層次、階段性地向前推進(jìn)模擬導(dǎo)游課程即時(shí)互動(dòng)教學(xué)改革，從而解決該課程教學(xué)新模式的建立，教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改進(jìn)。側(cè)重采用翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教學(xué)后，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，創(chuàng)造性地進(jìn)行情境教學(xué)，完成模擬演練，獲取經(jīng)驗(yàn)加以理解，從而更好地掌握該課程目標(biāo)要求，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)論

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，有效合理地利用現(xiàn)代移動(dòng)設(shè)備，實(shí)施教學(xué)模式的改革是十分必要的。移動(dòng)環(huán)境下打造模擬導(dǎo)游課程即時(shí)互動(dòng)性教學(xué)模式，是學(xué)生職業(yè)知識(shí)的積累、專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的提升、崗位職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)行之有效的途徑。同時(shí)，也是提升教學(xué)課堂效率的新嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)研究與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016（6）.[2] 張屹，白清玉.基于APT教學(xué)模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)的影響研究[J].中國(guó)電化教育，2016（1）.

第二篇：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新

編者按:移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及與其相關(guān)的項(xiàng)目的調(diào)研、開(kāi)展,核心目的是希望農(nóng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這些“可以支付得起”的廉價(jià)終端,拓寬農(nóng)村學(xué)生的視野,在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)下,促使他們掌握、應(yīng)用技術(shù)。

上一期專(zhuān)題所展示的教學(xué)案例,主要集中在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方面,本期,華南師大柯清超教授在闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上,提供了一些“以學(xué)生為中心”的探究學(xué)習(xí)案例,這些案例體現(xiàn)了學(xué)生走出課堂、應(yīng)用技術(shù)的便利、更有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)的過(guò)程。

●移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)改革的實(shí)踐

近年來(lái),聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與中央電教館合作,應(yīng)用遠(yuǎn)程教育技術(shù),在改革西部農(nóng)村學(xué)校教育、提高項(xiàng)目地區(qū)學(xué)校的教師信息化教學(xué)水平、促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面,做了大量嘗試。其中包括“中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”、“中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目”等。2009年5月,在總結(jié)與吸取上述項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和中央電教館啟動(dòng)了面向西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的“技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目(004km.cn),項(xiàng)目由英國(guó)電信公司和兒基會(huì)緊急援助款項(xiàng)提供捐助,一共為60所項(xiàng)目學(xué)校提供移動(dòng)計(jì)算機(jī)教室設(shè)備以及技術(shù)服務(wù),幫助項(xiàng)目學(xué)校推動(dòng)教學(xué)改革,提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。

“技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目為每所項(xiàng)目學(xué)校提供一個(gè)由1臺(tái)教師用筆記本電腦和12臺(tái)學(xué)生用移動(dòng)電腦(上網(wǎng)本)、投影儀和無(wú)線路由器組成的計(jì)算機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境,并通過(guò)配備相關(guān)的信息化資源,讓項(xiàng)目學(xué)校通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)支持中心,實(shí)現(xiàn)西部農(nóng)村學(xué)校和東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的教育資源互聯(lián)、師生互聯(lián),開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高西部農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化,培養(yǎng)學(xué)生面向21世紀(jì)的能力。

項(xiàng)目在2009年9月開(kāi)展了項(xiàng)目學(xué)校的基線調(diào)研,基線調(diào)研采用問(wèn)卷征詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查相結(jié)合,共向60所項(xiàng)目學(xué)校的教師發(fā)放了2084份征詢(xún)表,回收1746份;向四年級(jí)學(xué)生發(fā)放的征詢(xún)表系班級(jí)整群抽樣,回收609份;此外,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研抽取10所項(xiàng)目學(xué)校四年級(jí)189名學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力測(cè)試。結(jié)果表明:①項(xiàng)目學(xué)校有10%的教師能熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作,11%的教師能熟練掌握文字處理軟件Word,6%的教師能熟練掌握電子表格處理軟件Excel,18%的教師經(jīng)常上網(wǎng),10%的教師經(jīng)常在網(wǎng)上開(kāi)展交流,64%的教師上學(xué)期應(yīng)用多媒體資源開(kāi)展過(guò)教學(xué)。②2/3的學(xué)生上學(xué)期沒(méi)上過(guò)教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)上的課,36%的學(xué)生沒(méi)有操作過(guò)計(jì)算機(jī),32%的學(xué)生完全不會(huì)計(jì)算機(jī)操作,71%的學(xué)生從未上過(guò)網(wǎng)。③對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力實(shí)際測(cè)試結(jié)果表明,項(xiàng)目地區(qū)四年級(jí)學(xué)生基本沒(méi)掌握基本技術(shù)操作(大部分學(xué)生已學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程一年)。

根據(jù)基線調(diào)研的結(jié)果,項(xiàng)目嘗試應(yīng)用移動(dòng)計(jì)算機(jī)教室環(huán)境,開(kāi)展以下教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng):①充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境容易部署的特點(diǎn),提高設(shè)備的應(yīng)用率,開(kāi)發(fā)適用于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)課程資源,幫助農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)。②鼓勵(lì)教師在移動(dòng)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)教室環(huán)境下開(kāi)展教和學(xué)活動(dòng)。③與東部學(xué)校結(jié)對(duì),開(kāi)展基于項(xiàng)目的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、信息交流與表達(dá)能力,幫忙農(nóng)村學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。④建立以移動(dòng)計(jì)算機(jī)教室為基礎(chǔ)的農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持中心,并向周邊的村校和教學(xué)點(diǎn)輻射,提高當(dāng)?shù)亟處煹男畔⑺仞B(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

項(xiàng)目目前的進(jìn)展表明,移動(dòng)計(jì)算機(jī)教室在促進(jìn)西部農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革中具有可行性和積極的意義。筆者在2009年9月走訪的青海省同仁縣5所項(xiàng)目學(xué)校,其中4所學(xué)校拿到設(shè)備1個(gè)星期內(nèi),在當(dāng)?shù)仉娦挪块T(mén)的協(xié)助下完成了因特網(wǎng)的連接,師生可以通過(guò)項(xiàng)目發(fā)放的移動(dòng)計(jì)算機(jī)教室訪問(wèn)因特網(wǎng)(如圖1)。目前,針對(duì)設(shè)備管理應(yīng)用和學(xué)科教師的培訓(xùn)活動(dòng)、教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已陸續(xù)在各地項(xiàng)目學(xué)校展開(kāi)。

●移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的探索

2009年9月25日,教育部與戴爾公司簽署了支持中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的合作備忘錄,目的是幫助促進(jìn)中國(guó)青少年在數(shù)字、科學(xué)、文化和信息技術(shù)方面的發(fā)展。項(xiàng)目目前在全國(guó)50所學(xué)校建立“互聯(lián)課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。“互聯(lián)課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境指的應(yīng)用移動(dòng)信息設(shè)備技術(shù)構(gòu)建的、面向?qū)W生數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境。每間“互聯(lián)課堂”教室由26臺(tái)戴爾筆記本電腦、1套電子白板、1套投影、1臺(tái)電腦手推車(chē)和其他輔助數(shù)碼設(shè)備、信息化教學(xué)資源構(gòu)成。“互聯(lián)課堂”讓每位學(xué)生至少擁有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備(電腦)、良好的網(wǎng)絡(luò)支持、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,并支持學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

項(xiàng)目活動(dòng)主要通過(guò)城市學(xué)校與郊區(qū)/農(nóng)村學(xué)校“一對(duì)一”的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)方式,形成城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體,在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境支持下,農(nóng)村學(xué)校共享城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源,師生共同開(kāi)展基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng),以此促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。項(xiàng)目通過(guò)加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校的交流與互動(dòng),優(yōu)質(zhì)資源的普及與共享來(lái)縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教育的數(shù)字鴻溝,幫助推動(dòng)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

基線調(diào)研結(jié)果表明,即使少數(shù)城市項(xiàng)目學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施已與發(fā)達(dá)國(guó)家水平等同,但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用明顯滯后,中心城區(qū)學(xué)校與郊區(qū)學(xué)校師生在信息技術(shù)能力、教與學(xué)的方式均存在較大差距。教育發(fā)展的不均衡往往體現(xiàn)為地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異和校際差異,要實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展,首先是推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的均衡發(fā)展,縮小城區(qū)校際間、城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距。校際間發(fā)展的不平衡除了資源配置的因素外,最重要的因素就是教師水平的差距,城區(qū)學(xué)校所謂的擇校主要就是擇教師。因此,提高教師的教學(xué)水平是提高教育質(zhì)量的根本。優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的共享為提高教師的教學(xué)水平提供了重要基礎(chǔ),信息化教學(xué)資源具有零成本復(fù)制、快速傳播的特點(diǎn),應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的、全球視野下的教育環(huán)境,以開(kāi)展城鄉(xiāng)學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)為干預(yù)措施,促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校際間的教育均衡發(fā)展開(kāi)辟新的渠道,最終形成一個(gè)可推廣、可持續(xù)性發(fā)展的應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和提高教育質(zhì)量的模式。

●移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式

在目前所開(kāi)展的項(xiàng)目中,我們均采用了以學(xué)生為中心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based Learning)教學(xué)理念,校際師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā),圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)情境的主題,在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)之上,以小組方式進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的開(kāi)放性探究,并將學(xué)習(xí)結(jié)果以作品的形式表現(xiàn)出來(lái),最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與自身能力提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生應(yīng)用信息工具開(kāi)展信息收集處理、協(xié)作交流、知識(shí)創(chuàng)造等活動(dòng),為學(xué)生闡釋和重組個(gè)人知識(shí)提供有效的思維支架,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與概念的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目以“項(xiàng)目”作為核心,以網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作工具,通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、協(xié)作的探究活動(dòng),促進(jìn)校際間學(xué)生的有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

“神奇的小水塘――小水塘生態(tài)作用的探究”是一個(gè)典型的個(gè)案。案例是由深圳市福民小學(xué)、甘肅省平?jīng)鍪袞|大街小學(xué)、平?jīng)鍪行旅衤沸W(xué)和蘭州市秦安路小學(xué)四所學(xué)校共同協(xié)作開(kāi)展的一個(gè)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目讓來(lái)自南北地區(qū)四所學(xué)校的學(xué)生（五、六年級(jí))一起探索“如何在校園中建造一個(gè)能吸引很多外來(lái)生物、小魚(yú)不需喂養(yǎng)就能自然生存的小水塘”,并通過(guò)對(duì)這一小水塘的長(zhǎng)期觀察、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)對(duì)比分析等活動(dòng),讓學(xué)生掌握自然生態(tài)環(huán)境與動(dòng)物生長(zhǎng)的基本知識(shí)、南北方的生物物種差異,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與科學(xué)探究能力。

1.項(xiàng)目主題。在校園中建造一個(gè)能吸引很多外來(lái)生物、小魚(yú)不需喂養(yǎng)就能自然生存的小水塘,并對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察與實(shí)驗(yàn),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享觀察數(shù)據(jù)、協(xié)作討論,最后形成階段性學(xué)習(xí)作品、研究報(bào)告等。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程。四所學(xué)校師生形成學(xué)習(xí)共同體后,共同制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū),分別開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng),并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)分享各種數(shù)據(jù)、結(jié)果。

3.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)共享數(shù)據(jù)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中收集各種數(shù)據(jù)、資料,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行共享與交流,圖2為深圳、甘肅兩地學(xué)生在共享小水塘外來(lái)物種記錄數(shù)據(jù)后制作的分析圖。

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的地區(qū)差異性往往是吸引學(xué)生探究興趣的重要原因之一。這種來(lái)自地區(qū)差異容易引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突理論認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的觀念不足以用來(lái)解釋他們的問(wèn)題時(shí),往往會(huì)發(fā)生認(rèn)知沖突,概念的轉(zhuǎn)變是由認(rèn)知沖突引發(fā)的。同時(shí),外國(guó)的學(xué)者認(rèn)為,必須有知識(shí)創(chuàng)建活動(dòng)伴隨認(rèn)知沖突才會(huì)產(chǎn)生概念的轉(zhuǎn)變,最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)報(bào)告。兩地的學(xué)生建立在資源收集、觀察記錄的基礎(chǔ)上,形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究報(bào)告。圖3為兩地學(xué)生對(duì)小水塘吸引到的外來(lái)物種分析報(bào)告。

“神奇的小水塘”項(xiàng)目組在完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,師生經(jīng)過(guò)共同討論,進(jìn)一步確定了下學(xué)期后續(xù)的探究活動(dòng):

(1)組織學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展“神奇的小水塘”的觀察活動(dòng),堅(jiān)持三天觀察一次,按規(guī)范完整做好記錄。

(2)深入探究本次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一些感興趣的問(wèn)題:雀鳥(niǎo)、蟾蜍等動(dòng)物是怎樣利用小水塘的?小魚(yú)、田螺等動(dòng)物在小水塘里吃什么食物?向陽(yáng)處的小水塘與背陰處的小水塘的比較;影響微生物繁殖快慢的因素等。

“神奇的小水塘”遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目體現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、協(xié)作性與多學(xué)科的綜合性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究,在活動(dòng)過(guò)程中不斷提出新的問(wèn)題、解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息工具進(jìn)行協(xié)作、綜合、分析、創(chuàng)造的高層次思維能力。

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,學(xué)生在真實(shí)情景下,應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展更大范圍的協(xié)作、對(duì)話與分享,應(yīng)用技術(shù)收集信息、組織數(shù)據(jù),應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行知識(shí)建模與創(chuàng)造,從而促進(jìn)問(wèn)題的解決,實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作的方式,可以實(shí)現(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校和相對(duì)落后地區(qū)學(xué)校的教育資源互聯(lián),師生互動(dòng),促進(jìn)信息化背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造力。城鄉(xiāng)學(xué)校的互聯(lián)與互動(dòng),也將有利于縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

文章摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以Internet或局域網(wǎng)為依托，構(gòu)建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓更多的人們得到更好的教育，是現(xiàn)在和未來(lái)我們必須切實(shí)搞好的一項(xiàng)非常有意義的工作，這有助于我們的教育改革向高技術(shù)含量方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式 課堂效果

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校園，課堂也迎來(lái)了新的教學(xué)模式。學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源不僅僅是課本了，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為他們提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則用現(xiàn)代化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生更方便觀察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、交流、反思，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)已越來(lái)越顯示出它的生命力，它正以一種嶄新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法為我們的教學(xué)改革注入新的內(nèi)涵，它必將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等系列問(wèn)題帶來(lái)強(qiáng)有力的沖擊。學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒體的幫助，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自己去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一般功能

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 興趣是最好的老師?？涿兰~斯認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造一種歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，可見(jiàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。學(xué)生本身就對(duì)網(wǎng)絡(luò)好奇，喜歡上網(wǎng)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)集聲、像、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)和知覺(jué)器官，以各種形象的聲音和豐富的畫(huà)面，挖掘?qū)W生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正效應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)求知欲。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有針對(duì)性的練習(xí)效果也非常好，那是傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬的，它通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。它的最大成功之處在于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化抽象為具體，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，挖掘了他們的數(shù)學(xué)潛力，為實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的講解為主，機(jī)械地進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)、新課講解、練習(xí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立地學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，師生間的交流形式單調(diào)、內(nèi)容貧乏，而如果是單純由學(xué)生自主學(xué)習(xí)則易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不易監(jiān)控，教師指導(dǎo)困難等麻煩。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，學(xué)生可隨時(shí)電子舉手提問(wèn)，而且教師也可以通過(guò)主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)通過(guò)音頻、視頻信號(hào)的傳送進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個(gè)別提問(wèn)，這樣在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生從“復(fù)制型”、“消極型”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地發(fā)揮其認(rèn)知能力、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我教育，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)分層次教學(xué) 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮到學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)有針對(duì)性的系列練習(xí)，將練習(xí)題目按由淺入深，逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識(shí)、基本概念和基本技能，并且能適時(shí)得到幫助,并設(shè)計(jì)了良好的人機(jī)對(duì)話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。而對(duì)于程度好的學(xué)生則可以快速通過(guò)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)入提高篇，或提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，實(shí)例應(yīng)用等等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)也有利于名符其實(shí)地實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，既面向全體學(xué)生，又因材施教，既可培養(yǎng)數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生，又可為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多的輔導(dǎo)和啟示。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)可以及時(shí)形成課堂評(píng)價(jià)體系

舊的教學(xué)模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準(zhǔn)確、不夠快速的遺憾，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的編程實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的縱向統(tǒng)計(jì)和橫向統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。所謂縱向統(tǒng)計(jì)，即對(duì)每個(gè)學(xué)生做題情況時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)上，人機(jī)交互和反饋大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷受到教學(xué)成果的激勵(lì)，從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生良性循環(huán)；所謂橫向統(tǒng)計(jì)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)主機(jī)對(duì)終端的時(shí)時(shí)控制和統(tǒng)計(jì)，收集每個(gè)學(xué)生對(duì)每道練習(xí)題的學(xué)習(xí)情況的反饋數(shù)據(jù)，對(duì)全班課堂練習(xí)從總?cè)藬?shù)、登入數(shù)、一次性做對(duì)人數(shù)、正確率四個(gè)方面進(jìn)行總評(píng)價(jià)，從而，取得學(xué)生對(duì)各題目所做情況的真實(shí)反饋及本節(jié)課課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)體系，教師可以時(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或全班講評(píng)。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)具有最優(yōu)化資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)融教法和學(xué)法于一體，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大學(xué)生思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，將授課的內(nèi)容制作成課件，存入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，使之可以任意調(diào)用，重復(fù)使用，因此大大節(jié)省了講解和板書(shū)的時(shí)間，所以教師可以精講多練，環(huán)環(huán)相扣，提高了課堂訓(xùn)練的密度及效率。而且利用人機(jī)對(duì)話的功能，從動(dòng)畫(huà)、圖表、幫助解答等各處入手，使學(xué)生可以各取所需，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的能力。

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，這也是其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的，可以使學(xué)生快速靈活獲取數(shù)學(xué)信息。而且網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會(huì)話（實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)、人機(jī)對(duì)話、BBS論壇）和意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），在同一時(shí)空可進(jìn)行高、中、低多層次非線性的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。其次，這種新型的教學(xué)模式還能體現(xiàn)學(xué)科整合思想，不同學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起，更接近生活的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)以致用體現(xiàn)得淋漓盡致。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高了學(xué)生多方面的能力，提高了綜合素質(zhì)，響應(yīng)了信息時(shí)代的素質(zhì)教育的號(hào)召。

二、社會(huì)的發(fā)展和新課程的要求使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)成為必然

1、高科技的飛速發(fā)展改變了數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生具有開(kāi)闊的數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，深刻揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，“要講推理，要講道理”，突出算法在數(shù)學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用，力求把算法融入到數(shù)學(xué)課程的相關(guān)部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能對(duì)這些源于技術(shù)的變化應(yīng)付自如，這一切的實(shí)施必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為現(xiàn)代教育觀念的一部分。

2、信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)課程是國(guó)際趨勢(shì)

在2002年發(fā)行的“全日制普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”中明確指出：“教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的只能畫(huà)圖、快速計(jì)算、機(jī)器證明、自動(dòng)求解及人機(jī)交互等功能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巨大潛力，努力探索在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教學(xué)方式、教學(xué)模式?！?/p>

美國(guó)面向21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為科技化的社會(huì)中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。”英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提供適當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力”法國(guó)新的課程中提出：技術(shù)要真正整合到教學(xué)中去，并且申明這種整合是必要的。信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3、新課程的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和積累，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)。高中數(shù)學(xué)課程在教學(xué)理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開(kāi)發(fā)利用等方面都對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，積極探索適合高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

由以上分析可以看出，信息技術(shù)和課程整合是今后教學(xué)發(fā)展的方向和必然。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是信息技術(shù)和課程整合的有效形式。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)怎么上？上什么？其效果如何？一直是人們關(guān)心的問(wèn)題。特別是現(xiàn)在，很多人都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為文科比較容易開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)活動(dòng)，而理科不適合用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)就更難進(jìn)行。我們卻不這樣認(rèn)為，文科有文科優(yōu)勢(shì)，理科有理科的特點(diǎn)，為此我們進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究，在研究的過(guò)程中，我們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。在嘗試的過(guò)程中形成了一些具有典型意義的教學(xué)模式，在此做一些總結(jié)，并對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行比較：

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教與學(xué)的主要模式

我們主要研究了： “應(yīng)用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“用數(shù)學(xué)軟件培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力”、“利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)”等問(wèn)題。在積極的努力之下，形成了一些具有典型意義的教學(xué)模式。

（一）應(yīng)用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)

華東師范大學(xué)的張奠宙教授提出：知識(shí)具有兩個(gè)不同的基本形態(tài)：一是知識(shí)的科學(xué)形態(tài)。這一形態(tài)通常是從上而下的形式，也就是說(shuō)它從概念定義、公理或命題出發(fā)，然后是定理證明的展開(kāi)，再后才是例證或別的討論。知識(shí)的另一形態(tài)是教育形態(tài)。這一形態(tài)的知識(shí)形式用于教學(xué)或普及科學(xué)知識(shí)，它是一種自下而上的，即首先提出問(wèn)題，然后尋求例證，再?gòu)睦C中尋求定理證明的途徑。在所有這些過(guò)程基本完成之后再回到知識(shí)的科學(xué)形態(tài)。作為以公理體系為主要呈現(xiàn)形式的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，采用第二種形態(tài)來(lái)展現(xiàn)知識(shí)就是一種必然的選擇。

捷克教育家跨美紐斯也提出：教一個(gè)活動(dòng)的最好方法是演示；學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做。因此我們認(rèn)為，以學(xué)生使用軟件為主，在開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合的最主要的形式。它是一種淡化教而突出學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模型，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這一教學(xué)模式的重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而不是教師的講課上。它將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為主動(dòng)的探索者和個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。充分的人機(jī)互動(dòng)、人—機(jī)—人的互動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)活力，教學(xué)焦點(diǎn)從教師逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生的向?qū)?、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超越學(xué)校與社區(qū)的限制，志趣相同的學(xué)習(xí)者容易形成討論團(tuán)體，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過(guò)批判思考與激蕩論辯，共同建構(gòu)知識(shí)。在此意義上，教、學(xué)難分；師、生難分。

根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的不同，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選用不同的數(shù)學(xué)軟件，并采用不同的形式使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程結(jié)合能發(fā)揮最大的效用。

1、利用幾何畫(huà)板軟件做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

“幾何畫(huà)板”軟件是一種動(dòng)態(tài)幾何軟件，它在處理平面幾何問(wèn)和解析幾何問(wèn)題方面由著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它為做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供了理想的環(huán)境。用畫(huà)板幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果，還能動(dòng)態(tài)測(cè)量線段的長(zhǎng)度和角的大小。通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫(huà)板讓學(xué)生作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，就可用新型教學(xué)模式取代主要靠教師講授、板書(shū)的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流??。

讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，真正實(shí)現(xiàn)了直覺(jué)思維與邏輯思維的結(jié)合。不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都得到很好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較好的發(fā)展。

在這類(lèi)課上，一開(kāi)始由老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情境以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些探究性的問(wèn)題，由學(xué)生個(gè)人或小組協(xié)作利用幾何畫(huà)板進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助或指導(dǎo)。再后由教師組織學(xué)生進(jìn)行交流各自（或小組）的研究成果，并提出深層次的問(wèn)題，以使學(xué)生的思維過(guò)程由直覺(jué)思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的高層次的思維能力?！稁缀萎?huà)板》軟件比較適合處理平面幾何和解析幾何方面的問(wèn)題，也可以處理代數(shù)中的函數(shù)問(wèn)題。

2、利用Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件多種多樣，每種軟件都有自已的長(zhǎng)處當(dāng)然也有不足。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同應(yīng)選用不同的軟件?！稁缀萎?huà)板》是一種動(dòng)態(tài)幾何軟件，它在處理平面幾何、解析幾何方面有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，特別是它的動(dòng)態(tài)功能和易操作性是其他軟件所不能比的，但是它在處理代數(shù)問(wèn)題時(shí)就有點(diǎn)不足。在處理立體幾何問(wèn)題時(shí)也有不便之處。因此我們學(xué)習(xí)了Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件來(lái)處理代數(shù)問(wèn)題和立幾問(wèn)題。

Mathcad是一種數(shù)學(xué)輔助設(shè)計(jì)軟件，它提供了強(qiáng)大的數(shù)值運(yùn)算和圖形處理功能，利用它可以很容易地進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算以及繪制二維或三維圖形；Maple V 提供了一整套問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)環(huán)境，它支持廣泛、大量的數(shù)學(xué)操作如：數(shù)值分析、符號(hào)代數(shù)、圖形圖像。它有2700多個(gè)強(qiáng)大的函數(shù)，用它可以解決從簡(jiǎn)單算術(shù)到廣義相對(duì)論中的一些問(wèn)題。Maple提供交互式的數(shù)學(xué)可視化環(huán)境，提供以日常數(shù)學(xué)表達(dá)為基礎(chǔ)的圖形用戶(hù)界面，以及文檔處理工具、全功能編程語(yǔ)言；

Poly軟件是一個(gè)探究和構(gòu)建復(fù)雜幾何體的共享軟件，利用該軟件，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上熟練地操作、觀察、研究各種各樣的多面體。顯示操作者選擇的多面體，按鼠標(biāo)左鍵任意方向拖動(dòng)鼠標(biāo)，圖示多面體均按鼠標(biāo)方向呈立體三維模式轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)的速度與拖動(dòng)的速度相關(guān)。用它進(jìn)行立體幾方面的探究非常方便。

處理模式基本上是一樣的，所不同的是所用的數(shù)學(xué)軟件不同，所處理的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不一樣。我們要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題選擇使用不同的數(shù)學(xué)軟件，因?yàn)椴煌能浖?，有不同的?yōu)勢(shì)。而在教學(xué)模式上，基本上都是采用：由老師選擇探究目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人或是小組應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究，然后由老師組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)或是小組間的交流討論。得出相知的結(jié)論后，老師和同學(xué)們一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步分析拓展，從而給出進(jìn)一步研究的目標(biāo)，再由學(xué)生探究，如此循環(huán)，使研究的問(wèn)題不斷深入。

（二）利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。在數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)反映數(shù)學(xué)的的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神。高中數(shù)學(xué)課程提倡體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，并在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中提出對(duì)“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)要求，設(shè)立“數(shù)學(xué)史選講”等專(zhuān)題。為了很好地落實(shí)新課程的這些要求，嘗試進(jìn)行了利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)史方面的數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)。

由于數(shù)學(xué)史是知識(shí)性的內(nèi)容，而且眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類(lèi)聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的研究性學(xué)習(xí)。

（三）在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件，建立主題性網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的非常好的形式。然而，數(shù)學(xué)不同于文科類(lèi)學(xué)科，它不是單純的知識(shí)性的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程需要結(jié)合大量的運(yùn)算和推理以及邏輯思維活動(dòng)，這就使得數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于文科。為了解決這一問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究，覺(jué)得可以把數(shù)學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，即在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件。使學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的同時(shí)還可以利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究，這樣把網(wǎng)頁(yè)和數(shù)學(xué)軟件結(jié)合取得了很好的效果。

Webquest主題探究模式是大家比較熟悉的，其操作模式就不用我多說(shuō)了。這一模式比較適合于知識(shí)性的探究問(wèn)題，比如說(shuō)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史問(wèn)題，悖論問(wèn)題，楊輝三角等知識(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題。我們?cè)趹?yīng)用這一模式的過(guò)程中加入了數(shù)學(xué)軟件，使數(shù)學(xué)軟件和WEBQUEST有機(jī)的相結(jié)合，這使得它的適用范圍大大提高，并取得了較理想的效果。

四、幾種教學(xué)模式的比較

由以上的介紹可以知道，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要有三大類(lèi)形式：

1、利用數(shù)學(xué)軟件在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，由學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；或是分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；或是兩種者兼而有之。

這種教學(xué)模式的一般流程是：由老師選擇一個(gè)課題，給出探究目標(biāo)，然后由學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。在此過(guò)程中，老師主要是為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的幫助，必對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行必要的調(diào)控。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)探究目標(biāo)后，由老師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并把問(wèn)題引入縱深從而給出下一個(gè)研究的目標(biāo)。然后重復(fù)上面的過(guò)程，直到問(wèn)題全部解決。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，充分利用數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大的作圖和計(jì)算功能，去解決常規(guī)教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)或不易實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。它比較適合于數(shù)學(xué)知識(shí)較深，能力要求較強(qiáng)的開(kāi)放性問(wèn)題和探究性問(wèn)題。

由于數(shù)學(xué)軟件的功能各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)點(diǎn)，所以我們要根據(jù)所選內(nèi)容的不同來(lái)選用不同的數(shù)學(xué)軟件。如果是研究平面幾何問(wèn)題和解析幾何問(wèn)題，我們可以選用處理幾何功能較強(qiáng)的幾何畫(huà)板軟件來(lái)做；如果是研究代數(shù)問(wèn)題，如函數(shù)的性質(zhì)和圖象等問(wèn)題時(shí)，我們可選用處理代數(shù)運(yùn)算功能強(qiáng)的MATHCAD軟件；如果是處理立體幾何問(wèn)題，我們可選用處理立體幾何問(wèn)題有優(yōu)勢(shì)的POLY軟件。

這種教學(xué)模式的不足是，對(duì)學(xué)生和老師的要求都很高，它要求老師要非常熟悉各種數(shù)學(xué)軟件的功能，要會(huì)使用各種常用的數(shù)學(xué)軟件。同時(shí)它還要求學(xué)生對(duì)所選用的數(shù)學(xué)軟件有一定的了解，會(huì)簡(jiǎn)單的使用這一軟件，如果學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，老師在上課之前還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟件使用的培訓(xùn)。所以老師在選用這一模式時(shí)，要做好充分的課前準(zhǔn)備。

2、利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)。這種模式的教學(xué)比較適合于數(shù)學(xué)知識(shí)拓展型的數(shù)學(xué)教學(xué)。它的優(yōu)勢(shì)是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的強(qiáng)大的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的不足是適用的范圍太小，可以選用的課題不多，而且不是中學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容。

3、在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件，建立主題性網(wǎng)站

這種教學(xué)模式比較適合于即要利用網(wǎng)上的強(qiáng)大的資源又要進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，它綜合了1、2兩種模式，是一種較好的教學(xué)模式。但它的不足是，對(duì)老師的要求較高，要能做網(wǎng)站。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與數(shù)學(xué)教學(xué)需要有機(jī)整合

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)方式的變革具有深刻影響，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)整合起來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，受到時(shí)間和空間等因素的限制，影響和制約了現(xiàn)代教育的發(fā)展，而隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)克服了時(shí)空障礙，成了現(xiàn)代教育的趨向。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程主要包括講解、操練和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，教師決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，往往以教材為綱要，在課堂中以口授形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種以講授為主的教學(xué)方式多強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的灌輸，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)學(xué)生的輸入。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視課堂教學(xué)的靈活性、忽視學(xué)生信息反饋的及時(shí)性和課后知識(shí)的鞏固性。隨著現(xiàn)代教育理念的推廣及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這一情況正在逐步地改善。多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)，利用它可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計(jì)算機(jī)的演示下有聲有色的動(dòng)起來(lái)，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間，本應(yīng)在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；利用它會(huì)使教師的教學(xué)更加輕松，富有感染力。過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是靠一張嘴、一支粉筆從頭講到尾，沒(méi)有太多激情。利用多媒體就大不一樣了，教師可將課程的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由潛入深地展示給學(xué)生，當(dāng)觸及新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考或小組形式討論，若有困難，則可通過(guò)多媒體課件，展示給學(xué)生，多媒體課件的直觀形象化，生動(dòng)有趣化，真正為教師解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了最佳手段。同時(shí)創(chuàng)設(shè)出了激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而形成了對(duì)知識(shí)的熱烈追求、積極思考、主動(dòng)探求新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)出了—民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)啟動(dòng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和操作能力。

函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫(huà)法，是通過(guò)師生列表，描點(diǎn)，連線而得，這些在課堂上完成有時(shí)要花費(fèi)很多時(shí)間，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，例如：三角函數(shù)的圖像以及圖像變換，讓學(xué)生在交互的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過(guò)交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會(huì)同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對(duì)稱(chēng)變換特征。通過(guò)多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教得輕松，也有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。

以往的立體幾何的教學(xué)，往往是教師借助模型講解，學(xué)生想象認(rèn)識(shí)幾何體和理解知識(shí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何難；信息技術(shù)與立體幾何的整合使教師通過(guò)課件帶給了學(xué)生看得見(jiàn)的幾何圖，知識(shí)的理解和接受不再是空洞無(wú)味，而是形象直觀，同時(shí)也讓學(xué)生走進(jìn)立體幾何，學(xué)生自己通過(guò)計(jì)算機(jī)制做課本中的幾何體，使點(diǎn)、線、面動(dòng)起來(lái)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)體結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，先要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上制作圓柱體、圓錐體、，在制作中學(xué)生建立了較強(qiáng)的空間感，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到幾何體的構(gòu)造及生成過(guò)程，這些過(guò)程如同讓學(xué)生真正地進(jìn)入了立體空間，學(xué)生可以從不同的角度觀察所作的幾何體，了解圓柱體、圓錐體的形成過(guò)程，從這一過(guò)程中找出了有關(guān)體積、側(cè)面積計(jì)算公式。

知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò)一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類(lèi)型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)樂(lè)做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也為教師提供及時(shí)獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

新的教學(xué)模式下，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，教師作為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”要面向全體學(xué)生，不僅要了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要以及發(fā)展的可能性，還要注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。如教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，使之朝著有利于知識(shí)掌握的方向發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，內(nèi)容豐富，教師指導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中獲取必要的信息，在學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)生一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生借助多媒體技術(shù)互為作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)策略應(yīng)適應(yīng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，有效地吻合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)思維的過(guò)程和特征。只要做好以上的工作，就能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)自學(xué)能力等方面取得一定的效果。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要?jiǎng)龠^(guò)以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的核心，是師生之間的情感互動(dòng)交流過(guò)程，這個(gè)過(guò)程信息技術(shù)教育是無(wú)法取代的。

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考

1、存在的不足及解決的建議 存在的不足：

（1）學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)制約了探究任務(wù)的順利完成

我們?cè)谶M(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，在利用軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)前，大部分學(xué)生已經(jīng)初步建立了這些（或部分）內(nèi)容的知識(shí)體系，如果學(xué)生沒(méi)有這樣的概念，是否還能進(jìn)行這樣的自主探究學(xué)習(xí)還有待探討。

（2）學(xué)生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)制約了探究過(guò)程的順利進(jìn)行 盡管在高一年級(jí)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生信息技術(shù)的薄弱極大地削減了他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究、交流、發(fā)表心得的效率。一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)上花去大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究性反而被沖淡。此外，學(xué)生在信息技術(shù)上的個(gè)別差異也較大，因此，如何才能保證信息技術(shù)和課程整合的順利實(shí)施是今后重點(diǎn)考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（3）教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力制約了這類(lèi)模式的推廣

縱觀利用網(wǎng)絡(luò)資源的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)、會(huì)話討論等都展開(kāi)得比較充分，但對(duì)協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的話題或目標(biāo)，進(jìn)行資料收集、研究分析，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。但由于老師自身的能力問(wèn)題，使得教學(xué)設(shè)計(jì)不能順利的完成，或是設(shè)計(jì)的問(wèn)題不適合探究等，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)不能廣泛的進(jìn)行。（4）如何評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)的最終目的——學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行完整科學(xué)的分析評(píng)價(jià)，這始終是一個(gè)難題，所有這些問(wèn)題，雖然現(xiàn)在還沒(méi)有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的深入，一定能夠得到很好的解決。

解決建議：（1）、教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自的理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（2）、教師要學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)軟件的使用，要了解各種常用數(shù)學(xué)軟件的功能、特點(diǎn)和適用的范圍，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選用合適的數(shù)學(xué)軟件。（3）、建議數(shù)學(xué)老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，抽出一定的時(shí)間教給學(xué)生常用數(shù)學(xué)軟件的使用，以提高學(xué)生的信息技術(shù)和信息素。

2、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理解

教學(xué)的模式化研究是指教學(xué)法的形式研究。當(dāng)前流行的合作學(xué)習(xí)法、目標(biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問(wèn)題導(dǎo)入法等等都是一些特定的教學(xué)模式，我們上面所研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)形式也是一種教學(xué)模式。大多數(shù)模式化研究都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形式可能對(duì)于教學(xué)效果發(fā)生重要的作用，但是這顯然是不客觀的。形式可能會(huì)發(fā)生作用，但是形式是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)水平而發(fā)生作用的。決定教學(xué)效果的因素很多，但是教學(xué)思想與教師能力可能是決定教學(xué)效果的最根本的因素。因此，結(jié)合新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)和非形式化數(shù)學(xué)的含意，我們認(rèn)為教學(xué)的非模式化研究并不是不要教學(xué)模式，而是不要刻意地追求某些教學(xué)模式，更不要從形式上套用一個(gè)現(xiàn)成的教學(xué)模式。教學(xué)效果是由教學(xué)內(nèi)容的組織和教師教學(xué)理念以及組織教學(xué)的能力決定的。所以我們要從數(shù)學(xué)出發(fā)研究數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的思維發(fā)展為立足點(diǎn)，以“發(fā)現(xiàn)法”為主要教學(xué)方式，要盡可能地讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。盡可能地淡化數(shù)學(xué)的模式化和教學(xué)的模式化。

數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)為中心，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，對(duì)教師的要求更高，對(duì)這種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手動(dòng)腦能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不能沿用傳統(tǒng)的考核測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，這有待于以后做進(jìn)一步研究。

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第四篇：家園結(jié)合打造幼兒教育教學(xué)新模式

家園結(jié)合打造幼兒教育教學(xué)新模式

幼兒教育是在家庭和幼兒園兩個(gè)環(huán)境下共同進(jìn)行的,兩者就如同一輛自行車(chē)的兩個(gè)輪子,缺一不可,必須同時(shí)前進(jìn),相互密切配合。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)幼兒教育的有序健康發(fā)展。那么,怎樣才能實(shí)現(xiàn)家園之間的完美契合呢?筆者根據(jù)多年的幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討。

一、幼兒園方面

(1)師資資源方面。①注重教師培訓(xùn)。制訂培訓(xùn)規(guī)范和計(jì)劃,對(duì)已上崗的教師定期開(kāi)展培訓(xùn),核發(fā)培訓(xùn)合格證后方可繼續(xù)上崗。配套的可發(fā)普通話合格證、電腦初級(jí)達(dá)標(biāo)證等,從而提高教師水平,保證教學(xué)質(zhì)量。②探索電教模式。即購(gòu)置適量電腦、幻燈機(jī)、投影儀等,積極探索電教模式。條件允許的可由幼兒直接操作、互動(dòng)。比如在數(shù)學(xué)中對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí),直接將表示數(shù)字的動(dòng)物轉(zhuǎn)到多媒體的平面上,讓幼兒感知,做加減時(shí)直接添加和刪減;在色彩認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí),直接通過(guò)多媒體變換色彩,這樣更直接,更逼真;在繪畫(huà)時(shí)由幼兒在電腦中的寫(xiě)字板上操作,使幼兒更容易接受,也培養(yǎng)了幼兒的興趣及動(dòng)手能力。③不斷提高管理水平。在教育部門(mén)管理的基礎(chǔ)上,幼兒園完善管理制度,包括教師管理、幼兒人身安全管理、食品安全管理、疾病防治管理、師品師德管理、入園離園管理、戶(hù)外活動(dòng)管理等等,從根本上提高幼兒園管理水平,這樣對(duì)幼教事業(yè)的發(fā)展能起到事半功倍的效果。

(2)教學(xué)方式方面。①判別是非能力的培養(yǎng)。吸取更多知識(shí)的前提是懂得什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的,只有擁有明辨是非的能力才能更好地提升自己的能力。在幼兒教育上這點(diǎn)尤其重要,要讓幼兒學(xué)到更多的東西首先就要教會(huì)他什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的,什么該做什么不該做。在教育辨別是非能力的同時(shí)要注意觀察幼兒的日常表現(xiàn),并及時(shí)給予肯定或否定的評(píng)價(jià),褒貶協(xié)調(diào)結(jié)合,這樣才能較快地幫助幼兒樹(shù)立是非評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。在這一培養(yǎng)的過(guò)程中,可以通過(guò)形式多樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的有效性,比如看動(dòng)畫(huà)片、角色模擬游戲、講故事等,只有讓幼兒身臨其境,他們才能更深刻地思考領(lǐng)悟。②日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒教育更多地與生活聯(lián)系密切,幼兒園是幼兒的第二個(gè)家。因此,幼兒老師能更好地關(guān)注到幼兒的日常生活狀態(tài),更及時(shí)引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,將學(xué)校教學(xué)與日常生活結(jié)合起來(lái)。在幼兒每天的生活中,要重視培養(yǎng)幼兒的科學(xué)合理生活規(guī)律,良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活的能力。從生活中的點(diǎn)滴抓起,培養(yǎng)孩子自理能力,如自己吃飯、穿衣、疊被子等,并且要側(cè)重培養(yǎng)孩子的自信心、自立性、節(jié)約、謙讓、樂(lè)于助人等優(yōu)良品質(zhì)。③學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了更好地幫助幼兒以后的小學(xué)教育,在幼兒教育期間要利用有趣輕松的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo),重視幼兒智商的開(kāi)發(fā)。針對(duì)幼兒本身好玩的特點(diǎn),將知識(shí)融入游戲中,通過(guò)實(shí)際性接觸,幼兒更容易理解知識(shí)的含義。例如搭積木的游戲、拼圖游戲、繪畫(huà)等。

二、家庭方面

(1)給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨的教育環(huán)境。①父母雙方關(guān)系要和睦。在平時(shí)的日常生活中給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家,即便遇到矛盾當(dāng)著孩子的面也不能大吵大鬧,而應(yīng)該心平氣和地解決。對(duì)于孩子面臨的各種情況要告訴孩子該怎么做,不該怎么做。孩子犯了錯(cuò)要給他講道理,不能不問(wèn)青紅皂白地呵斥或打罵。孩子做得好的方面要給予表?yè)P(yáng)。讓孩子回到家里感覺(jué)溫暖和放松。②父母在孩子問(wèn)題上要取得一致。對(duì)孩子的教育,父母要經(jīng)常溝通,標(biāo)準(zhǔn)一致。絕不能各執(zhí)一詞,讓孩子無(wú)所適從,也不能當(dāng)孩子犯錯(cuò)后逃避懲罰的保護(hù)傘。

(2)注重培養(yǎng)孩子在生活中的能力。首先,要讓孩子在興趣中學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師,在感興趣的基礎(chǔ)上去刨根究底獲得知識(shí)比強(qiáng)迫灌輸好得多。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。為孩子創(chuàng)造有利的環(huán)境,讓孩子可以自由發(fā)展自己的興趣。其次,要讓孩子在觀察中學(xué)習(xí)?！吧钪胁皇侨鄙倜?而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！庇^察是孩子進(jìn)一步研究的前提,讓孩子從最初的感性認(rèn)識(shí),通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)探索逐步升華到理性認(rèn)識(shí),不僅培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力,也能養(yǎng)成做事踏實(shí)認(rèn)真的習(xí)慣。第三,在玩耍中學(xué)習(xí)。孩子天性好玩,在游戲中孩子可以學(xué)會(huì)創(chuàng)新,在團(tuán)隊(duì)游戲中還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和互助精神。在戶(hù)外游戲中還能鍛煉孩子的反應(yīng)能力,為日后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、家園之間的協(xié)作互助

(1)組織多種形式的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)。學(xué)期中,有計(jì)劃地組織家長(zhǎng)學(xué)校教育活動(dòng),讓家長(zhǎng)更進(jìn)一步地了解幼兒教育的觀念和方法,使家長(zhǎng)積極配合幼兒園教育活動(dòng)。學(xué)期末還組織一次家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的育兒水平。以班為單位,先以調(diào)查表的形式統(tǒng)計(jì)出家長(zhǎng)最感興趣和最覺(jué)棘手的問(wèn)題,然后再把問(wèn)題呈現(xiàn)給家長(zhǎng),給家長(zhǎng)充分準(zhǔn)備的時(shí)間。交流會(huì)上家長(zhǎng)們自動(dòng)分成小組,展開(kāi)討論。家長(zhǎng)們由于有了自己感興趣的話題,都討論得熱火朝天。

(2)召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì),建立家長(zhǎng)委員會(huì)。每學(xué)期初,我園能及時(shí)組織各班完善家委會(huì)制度,制訂家委會(huì)工作計(jì)劃,向家長(zhǎng)明確本學(xué)期工作目標(biāo)和工作重點(diǎn),以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與合作。在家委會(huì)開(kāi)展的活動(dòng)中,教師與家長(zhǎng)共同參與,出謀劃策,教師既要當(dāng)好家長(zhǎng)的參謀,又要虛心聽(tīng)取家委會(huì)的意見(jiàn)和建議,不斷改進(jìn)和提高本班家長(zhǎng)工作水平。如:在家長(zhǎng)參與的慶圣誕活動(dòng)中,我園以親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式出現(xiàn),讓孩子一同參與活動(dòng)中來(lái),體驗(yàn)親子的快樂(lè)。然后請(qǐng)家委會(huì)的一個(gè)男家長(zhǎng)扮成圣誕老人給小朋友們送禮物,果然,圣誕老人的出現(xiàn)使所有小朋友驚訝而高興。這樣,在大家的共同努力下,讓孩子們度過(guò)了一個(gè)難忘而愉快的圣誕節(jié)。

(3)開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。每學(xué)期都有計(jì)劃地開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng),以增進(jìn)教育資源的共享。孩子入班后,班內(nèi)老師都要掌握家長(zhǎng)的情況及家教特點(diǎn),以發(fā)揮家教優(yōu)勢(shì),利用有專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)或在特殊崗位工作的家長(zhǎng)來(lái)為班內(nèi)幼兒講課。家長(zhǎng)不但把專(zhuān)業(yè)知識(shí)講給孩子們,同時(shí)也糾正了家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃心欠N專(zhuān)制、生硬說(shuō)教的教育方法。如請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)講生命的來(lái)源,請(qǐng)當(dāng)交警的家長(zhǎng)講交通知識(shí),請(qǐng)消防隊(duì)的家長(zhǎng)講防火知識(shí),學(xué)習(xí)自我保護(hù)等等。這種教育形式生動(dòng)新穎,幼兒感興趣,家長(zhǎng)也非常愿意參加。

總之,要想實(shí)現(xiàn)幼兒教育的成功必須對(duì)于家庭和幼兒園兩手抓,而且兩手都要硬。不能有任何一方的偏頗,要同時(shí)同步進(jìn)行,保證家園之間對(duì)于幼兒情況信息的對(duì)稱(chēng)性,從而更好地進(jìn)行幼兒教育,實(shí)現(xiàn)幼教事業(yè)的良性發(fā)展。

第五篇：2015網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)環(huán)境下信息化教學(xué)變革

2網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)環(huán)境下信息化教學(xué)變革 試題及答案word版

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1.單選題(本題總分50.0分,本大題包括25小題,每題2分,總計(jì)50.0分)1.(本題分值:2)1 將信息技術(shù)作為知識(shí)獲取工具，主要有三個(gè)獲取途徑，其中只有（）不屬于主要獲取途徑。A.利用搜狐等搜索引擎 B.利用各種教育科研等網(wǎng)站 C.利用OICQ等通信工具 D.利用地區(qū)或?qū)W校教育資源庫(kù) ：C | 在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)可以充當(dāng)?shù)墓ぞ呤牵ǎ?。A.資源工具 B.協(xié)作工具 C.情感激勵(lì)工具 D.以上均是

標(biāo)準(zhǔn)答案：D |

3在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)施中，讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。這體現(xiàn)的教學(xué)策略是（）。

A.多種感觀參與學(xué)習(xí)策略 B.自主探究學(xué)習(xí)策略 C.寓教于樂(lè)學(xué)習(xí)策略 D.習(xí)作強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：A |

在信息技術(shù)與課程整合中，經(jīng)常提及“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一術(shù)語(yǔ)，它指的是（）。A.“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu) B.以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu) C.以“教”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu) D.以資源整合為主的教學(xué)結(jié)構(gòu) ：A |

5.(本題分值:2)iPad的教育應(yīng)用不包括（）A.ibooks電子書(shū) B.教育類(lèi)APP C.進(jìn)行教學(xué)管理 D.游戲娛樂(lè) D |

6.美國(guó)心理學(xué)家將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識(shí)記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，這六個(gè)層次從認(rèn)知的復(fù)雜性和難度上來(lái)看是（）。A.依次提高的 B.平行并列的 C.依次降低的 D.線性無(wú)關(guān)的 A |

7.(本題分值:2)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中可以完全不受時(shí)間、地域和資格等的限制而自由地學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的（）。A.開(kāi)放性 B.虛擬性 C.交互性 D.自主性

標(biāo)準(zhǔn)答案：A |

8.(本題分值:2)下列關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的說(shuō)法不正確的是（）

A.移動(dòng)學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受

B.移動(dòng)學(xué)習(xí)不會(huì)超過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)C.移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種未來(lái)的學(xué)習(xí)模式 D.移動(dòng)學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式

標(biāo)準(zhǔn)答案：B |

9.(本題分值:2)“在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)。”這主要體現(xiàn)的是（）學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.建構(gòu)主義 D.人本主義

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

10.(本題分值:2)根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方式，可將信息技術(shù)與課程整合劃分為（）。

A.信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式 B.信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式 C.信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境三種形式 D.信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式

標(biāo)C | 11.探究型學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在于（）A.問(wèn)題的解決 B.情境的創(chuàng)設(shè) C.學(xué)習(xí)資源的提供 D.研究過(guò)程的進(jìn)行 D

12.(隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在某些要求較高層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)合（例如，問(wèn)題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合的場(chǎng)合）采用（）學(xué)習(xí)方式更能湊效，也有利于培養(yǎng)合作精神。A.自主學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.協(xié)作學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C |

13.(本題分值:2)（）涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A.呈現(xiàn)策略 B.管理策略 C.傳遞策略 D.組織策略 標(biāo)準(zhǔn)答案：D |

14.(本題分值:2)()，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A.從宏觀上看 B.從中觀上看 C.從微觀上看 D.從性質(zhì)上看

標(biāo)準(zhǔn)答案：C |

15.(本題分值:2)信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，下列說(shuō)法中不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.信息技術(shù)應(yīng)用于教育，有助于豐富學(xué)習(xí)資源、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

B.信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多樣化的教學(xué)工具，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、課件、教學(xué)游戲、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等

C.信息技術(shù)為學(xué)校管理自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)提供了可能，能夠有效地提高管理水平和效率 D.信息技術(shù)對(duì)教育的影響基本上都是正面的 標(biāo)準(zhǔn)答案：D |

16.(本題分值:2)()作為一類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。A.言語(yǔ)信息 B.智力技能 C.動(dòng)作技能 D.情感態(tài)度 標(biāo)準(zhǔn)答案：B |

17.(本題分值:2)下面不屬于知道學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動(dòng)詞是()。A.背誦 B.辨認(rèn) C.計(jì)算 D.回憶

標(biāo)準(zhǔn)答案：C |

18.(本題分值:2)在進(jìn)行為期一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)，下列哪項(xiàng)可以更詳細(xì)讓老師了解小組集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況（A.定時(shí)給老師發(fā)小組集體討論活動(dòng)的照片 B.委派組長(zhǎng)向老師做學(xué)習(xí)匯報(bào)情況

C.在小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，錄制視頻，發(fā)給老師看 D.小組沒(méi)人輪流向老師匯報(bào)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C |

19.(本題分值:2)根據(jù)您使用教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)，下面有關(guān)教學(xué)媒體的說(shuō)法中，哪一項(xiàng)是不正確的?（）。A.在選擇教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)充分考慮實(shí)際情況與媒體特性

B.按照作用于人的感官分類(lèi)可將教學(xué)媒體分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體

C.媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具，當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時(shí)，就成為教學(xué)媒體

D.教學(xué)媒體的出現(xiàn)大大豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B |

20.(本題分值:2)皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說(shuō)中前運(yùn)算階段的年齡是()。A.0至2歲 B.約2至7歲 C.約7至11歲 D.約11至15歲

標(biāo)準(zhǔn)答案：B |

21.(本題分值:2)在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了()三維互動(dòng)方式。A.教師-計(jì)算機(jī)-學(xué)生 B.學(xué)生-計(jì)算機(jī)-學(xué)生 C.教師-計(jì)算機(jī)-教師 D.計(jì)算機(jī)-學(xué)生-計(jì)算機(jī)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A |

22.(本題分值:2)以下哪種不是交互式電子白板的功能（）A.板書(shū) B.輔助教學(xué)工具 C.繪圖 D.播放

標(biāo)準(zhǔn)答案：D |

本題得分:2

23如果學(xué)生在默寫(xiě)生字時(shí)筆劃順序錯(cuò)誤，教師選擇哪能種方法，既能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極生和主動(dòng)性，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源？（）A.讓學(xué)生對(duì)照課本上描述的筆畫(huà)順序，反復(fù)默寫(xiě)直到掌握為止 B.教師口述該生字的筆畫(huà)順序，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)

C.教師在黑板上板書(shū)該生字，一筆一畫(huà)的演示正確的筆劃順序 D.放映多媒體軟件制作的動(dòng)畫(huà)，來(lái)演示字體筆劃的正確順序 標(biāo)準(zhǔn)答案：D |

24在評(píng)價(jià)過(guò)程中，()是一種有效的展示工具。A.信息加工法 B.圖解法 C.卡片法 D.層級(jí)分析法 標(biāo)準(zhǔn)答案：C |

25下面的（）不適合運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型 A.現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn) B.化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn) C.能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng) D.毒性較大和無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C |

2.判斷題(本題總分20.0分,本大題包括10小題,每題2分,總計(jì)20.0分)1.(本題分值:2)1布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：true |

2使用數(shù)字資源輔助學(xué)科教學(xué)要適當(dāng)合理，不能脫離實(shí)際。

標(biāo)準(zhǔn)答案：true |

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式一般有BBS論壇、網(wǎng)絡(luò)聊天室、E-mail、ICQ等方式。

標(biāo)準(zhǔn)答案：true | 用戶(hù)答案: True

4教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為客觀評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

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5學(xué)習(xí)是人的傾向或態(tài)度的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長(zhǎng)的過(guò)程。

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6教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。

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學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)接收刺激，積極參與和積極思維的過(guò)程。

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8無(wú)論教學(xué)手段如何先進(jìn)，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的工具。

標(biāo)準(zhǔn)答案：true | 9學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。

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10構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素是需要、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。

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3.多選題(本題總分30.0分,本大題包括10小題,每題3分,總計(jì)30.0分)1.(本題分值:3)1學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在（）A.情境性 B.建構(gòu)性 C.操作性 D.動(dòng)態(tài)性 E.不可預(yù)知性 F.完整性

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD | 用戶(hù)答案: ABCDEF 本題得分: 0 2.(本題分值:3)2下列屬于翻轉(zhuǎn)課堂面授活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的是（）A.學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ) B.設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí) C.提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.精細(xì)化地設(shè)計(jì)活動(dòng)，以分鐘為單位規(guī)劃課堂活動(dòng)

E.注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng) F.重視游戲和自由活動(dòng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD | 用戶(hù)答案: ABCDE 本題得分: 0 3.(本題分值:3)3下列對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的陳述正確的是（）A.移動(dòng)學(xué)習(xí)是在無(wú)線移動(dòng)計(jì)算設(shè)備（如移動(dòng)電話、PDA、平板電腦等）的幫助下進(jìn)行的學(xué)習(xí)B.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受空間限制

C.移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動(dòng)互連技術(shù) D.移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種雙向交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者和教師或同學(xué)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)交流 E.移動(dòng)學(xué)習(xí)不利于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的控制 F.移動(dòng)學(xué)習(xí)僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的移動(dòng) 標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD | 用戶(hù)答案: ABCD 4.(本題分值:3)移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特征是（）A.可攜帶性 B.無(wú)線性 C.移動(dòng)性 D.高可用性 E.微型化

F.不適合正式學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCDE | 用戶(hù)答案: ABCDE 5.(本題分值:3)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是（）A.體現(xiàn)開(kāi)放性思維 B.教學(xué)目標(biāo)要量化 C.教學(xué)單元要短小 D.教學(xué)單元封裝性要好 E.教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際 F.參考資源豐富

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCDEF | 用戶(hù)答案: ABCEF 6.(本題分值:3)下列關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)正確的是（）A.移動(dòng)終端只能作為PC的一種補(bǔ)充 B.智能化 C.微型化 D.開(kāi)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式

E.移動(dòng)學(xué)習(xí)不可能成為主流模式 F.移動(dòng)學(xué)習(xí)將取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

標(biāo)準(zhǔn)答案：BCD | 用戶(hù)答案: BCD 7.(本題分值:3)國(guó)際新媒體聯(lián)盟（NewMediaConsortium）提出2014年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新興的技術(shù)趨勢(shì)主要有哪些？

A.BringYourOwnDevice自帶設(shè)備 B.CloudComputing云計(jì)算 C.游戲和游戲化 D.學(xué)習(xí)分析 E.物聯(lián)網(wǎng) F.可穿戴技術(shù)

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCDEF | 用戶(hù)答案: AB 8.(本題分值:3)21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架中提到的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力包括以下哪幾部分能力？ A.信息素養(yǎng) B.批判性思考和解決問(wèn)題能力 C.溝通與協(xié)調(diào)能力

D.社交與跨文化交流能力 E.創(chuàng)造與革新能力 F.媒體素養(yǎng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：BCE | 用戶(hù)答案: BCE 9.(本題分值:3)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)常用的工具有（）A.量規(guī) B.概念地圖 C.學(xué)習(xí)契約 D.電子學(xué)檔 E.評(píng)估表 F.范例展示

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCDEF | 用戶(hù)答案: ABCDEF 10.(本題分值:3)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的四大理論基礎(chǔ)是（）A.系統(tǒng)論 B.學(xué)習(xí)理論 C.心理學(xué) D.教學(xué)理論 E.傳播理論 F.控制論

標(biāo)準(zhǔn)答案：ABDE | 用戶(hù)答案: ABCD 本題得分: 0