第一篇：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究

[摘要]信息技術(shù)發(fā)展到今天已經(jīng)極大地影響到了人們生活的方方面面，英語(yǔ)教學(xué)自然也不例外。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)，可以幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。本大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前學(xué)習(xí)資源、課中點(diǎn)撥交流、課后評(píng)價(jià)探究三大模塊，分別實(shí)現(xiàn)了對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或主題的內(nèi)化、反饋與探究。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)踐此大?W英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所取得的良好效果證明了本教學(xué)模式不僅可能，而且有效。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0137-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064

[本刊網(wǎng)址] http：//004km.cnposed of the three modules-pre-class study resources，in-class coach and exchange，and after-class evaluation and exploration，which respectively internalize，exchanges，and explores certain language points or topics.The successful application of this College English flipped classroom in sampled classes proves the possibility and effectiveness of this teaching modes.Key words： mobile study environment； flipped classroom of college English； teaching mode

（責(zé)任編輯：章樊）

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王鳳英

湖北城市職業(yè)學(xué)校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)顛覆傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，將教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識(shí)傳授的重任，課堂由知識(shí)的傳授變成了現(xiàn)場(chǎng)答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和課上知識(shí)消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么

翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學(xué)生無(wú)序的學(xué)習(xí)，更不是整班學(xué)生都一起盯著電腦屏看看。除了教學(xué)視頻外，它還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對(duì)自己的環(huán)境負(fù)責(zé)，增加師生之間的互動(dòng)，充分展現(xiàn)自我個(gè)性化。它強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式

結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）教師制作教學(xué)講解微視頻（2）學(xué)生課前觀看教學(xué)講解微視頻（3）學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（4）課堂上師生互動(dòng)交流難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（5）課堂上師生共同完成各項(xiàng)任務(wù)

（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的來(lái)源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當(dāng)教師使用別人的視頻時(shí)，學(xué)生的參與率是40%-60%，當(dāng)使用自己制作的視頻時(shí)，學(xué)生的積極參與率是100%。此過(guò)程中應(yīng)注意：?每段視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時(shí)間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)是為了提高學(xué)生的注意力。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為微課為宜，圍繞一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)展開(kāi)，層層剖析，深入淺出。?創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動(dòng)性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)生自主觀看課程視頻

學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時(shí)可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來(lái)，以便同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流。教師和學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動(dòng)交流平臺(tái)相互討論交流，解決疑難問(wèn)題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

翻轉(zhuǎn)課堂包含四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（二）少講多學(xué)，師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學(xué)生課前完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

（三）課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。上課教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。

（四）減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了。優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學(xué)弊端，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少了教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

（五）即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道 這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定 個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

五、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時(shí)代的必然趨勢(shì)，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：探究基礎(chǔ)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文

內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時(shí)間，有助于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。以成果導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語(yǔ);成果導(dǎo)向;翻轉(zhuǎn)課堂

一.成果導(dǎo)向教育理論

成果導(dǎo)向教育理論是由Spady等美國(guó)教育家于二十世紀(jì)八十年代提出，經(jīng)過(guò)十余年的研究，到上世紀(jì)九十年代已經(jīng)成為美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。②OBE關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及圍繞目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果評(píng)估三大部分構(gòu)成。成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)組織和開(kāi)展教學(xué)，突出能力本位教育。在教學(xué)內(nèi)容上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇，教師提供多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的內(nèi)外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達(dá)成，但不一定是以同樣的方式在相同的時(shí)間內(nèi)完成。成果導(dǎo)向教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。教師可以通過(guò)回顧學(xué)習(xí)成果來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，按需求調(diào)整教學(xué)方法，以參與者和構(gòu)建者的身份融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性翻轉(zhuǎn)課堂

（FlippedClass-room）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來(lái)新思路。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程，可以讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予幫助。學(xué)生也可以通過(guò)師生交流和生生交流促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。觀看學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷并及時(shí)解決困難。日益成熟的移動(dòng)技術(shù)和快速普及的智能手機(jī)、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。移動(dòng)終端設(shè)備能隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺(tái)能幫助師生整合碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三.《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程確定為綜合英語(yǔ)技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力?！雹僭撜n程是英語(yǔ)本科階段課程體系中課時(shí)和學(xué)分最多的課程，教學(xué)效果也會(huì)直接影響到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的教學(xué)存在著以下問(wèn)題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習(xí)。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。有的學(xué)生上課沒(méi)聽(tīng)懂，課后練習(xí)難以解決，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，會(huì)覺(jué)得課上內(nèi)容簡(jiǎn)單無(wú)趣，沒(méi)有收獲。

其次，課堂教學(xué)偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，缺乏對(duì)課文主題的深入討論。語(yǔ)言的社會(huì)交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習(xí)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。再次，單一的終結(jié)性成績(jī)考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無(wú)法提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，更無(wú)法培養(yǎng)思維分析能力。《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式。師生角色、教學(xué)組織形式及評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生從被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)變成依據(jù)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自主性探究學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上協(xié)作探究”。評(píng)價(jià)方式從終結(jié)性考試成績(jī)考核變成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的形成性評(píng)估。以成果導(dǎo)向來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

四.基于成果導(dǎo)向的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教與學(xué)的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源并制定任務(wù)單。按照OBE的一般設(shè)計(jì)模式和基本前提，用反向設(shè)計(jì)的方式，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生必須完成的成果及成果形式。學(xué)生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，以自主合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。通過(guò)小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測(cè)試等形式來(lái)內(nèi)化課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于課前學(xué)習(xí)資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識(shí)，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言操練,對(duì)主題進(jìn)行深入討論。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過(guò)成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)漏洞，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)方案。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，對(duì)固有知識(shí)加以鞏固和提高。

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以從課下和課上兩個(gè)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固。在課下設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制定出容易執(zhí)行利于評(píng)價(jià)的單元小目標(biāo)指導(dǎo)下的單元任務(wù)。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。教師在制定單元任務(wù)時(shí)，要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要隨時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。課上教學(xué)主要是集中解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在設(shè)計(jì)課下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準(zhǔn)備教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后可以基本完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當(dāng)。異質(zhì)小組在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內(nèi)分配任務(wù)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，展開(kāi)組內(nèi)和組間的交流互動(dòng)，并解決問(wèn)題完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)提供更多的學(xué)習(xí)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。在進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問(wèn)題，并在課堂上通過(guò)小組協(xié)作來(lái)進(jìn)行自主探究盡可能地解決問(wèn)題。成果展示后要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要以組內(nèi)及組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行。教師對(duì)成果的評(píng)價(jià)主要集中在小組活動(dòng)表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。課前任務(wù)不一樣，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》課程主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，教師評(píng)價(jià)成果時(shí)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組成員間要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這是教師了解小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的依據(jù)。

五.結(jié)論

以成果導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習(xí)中去。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的觀看教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和效能都能得到提高。成果導(dǎo)向教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。這種教學(xué)模式也能促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習(xí)資源制作和任務(wù)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

第四篇：基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

摘要：闡述MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂賴以有機(jī)結(jié)合的特征，研究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，從課前、課中、課后活動(dòng)的不同、具體任務(wù)實(shí)施的時(shí)間及次序、目的、理念等方面與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較分析，認(rèn)為基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是真正 “以學(xué)生的學(xué)”為主，在培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、探究、創(chuàng)新、合作”能力方面有著明顯優(yōu)勢(shì)。另外，詳細(xì)講述了在不同階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中要正確認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微視頻

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）06005003

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域繼班級(jí)授課制度實(shí)施以來(lái)最大的一次革命[1]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，而MOOC具有碎片化、進(jìn)階性的特點(diǎn)，正好適于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，MOOC和課堂翻轉(zhuǎn)的有機(jī)結(jié)合是信息技術(shù)下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。MOOC教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題[2]。所以基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗為了幫其表妹解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，制作了教學(xué)視頻傳到網(wǎng)站上，每段錄像約10分鐘。在可汗的幫助下，其表妹成績(jī)進(jìn)步很快。后來(lái)很多學(xué)生都到網(wǎng)站觀看視頻，得到他的幫助?？珊惯€建立了數(shù)據(jù)庫(kù)以便能跟蹤了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上再與老師交流的教學(xué)模式效果非常好，參加試驗(yàn)的山景中學(xué)七年級(jí)學(xué)生，在享受了可汗學(xué)院一個(gè)學(xué)年的服務(wù)后，在全州考試中進(jìn)步明顯，取得“先進(jìn)”或“精通”成績(jī)的學(xué)生比例從23%躍升至41%[3]。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形[4]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授、課后知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式而言的。它是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對(duì)面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[5]。是課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課中知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

3翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）先學(xué)后教的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)先于教師課堂的教學(xué)。學(xué)生課前觀看視頻、完成進(jìn)階作業(yè)、提出問(wèn)題，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，輔助學(xué)生進(jìn)行深層次的問(wèn)題探究。這種教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師不再唱獨(dú)角戲。

（2）靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個(gè)人的狀態(tài)、時(shí)間等具體情況安排學(xué)習(xí)。什么時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間完全由自己決定；學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也比較隨意，在候車(chē)廳、在火車(chē)上都可以通過(guò)終端觀看視頻。另外，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也完全自己控制、簡(jiǎn)單明了的可以快進(jìn)、沒(méi)懂的就可以反復(fù)播放。這種靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂由原來(lái)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。無(wú)論是課前學(xué)習(xí)還是課堂活動(dòng)，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主角，增強(qiáng)了他們的認(rèn)同感和存在感，激發(fā)了他們的責(zé)任心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、MOOC適于課堂翻轉(zhuǎn)的特征

1碎片化模式

微視頻是MOOC資源的呈現(xiàn)方式。一個(gè)微視頻往往圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間在10分鐘左右。時(shí)間短、碎片化的特點(diǎn)使學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)和掌握，避免長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲勞和厭煩。

2進(jìn)階性的特點(diǎn)

一般在一個(gè)微視頻后有相應(yīng)的進(jìn)階測(cè)試，該測(cè)試是對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的一個(gè)有效檢驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到掌握的水平，以此保障其最終的學(xué)習(xí)效果[6]。只有測(cè)試通過(guò)后才能繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這種形式一方面夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任心。

3即時(shí)反饋

在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)MOOC平臺(tái)向老師提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，老師實(shí)時(shí)回答，同時(shí)把學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)方式以便學(xué)生更好地內(nèi)化和拓展。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

1課前活動(dòng)

（1）課前活動(dòng)內(nèi)容。課前活動(dòng)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成的。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，準(zhǔn)備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到MOOC平臺(tái)。學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)視頻，完成進(jìn)階測(cè)試，只有通過(guò)后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，否則就要重新學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在平臺(tái)上提出反饋給老師。老師通過(guò) MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)答疑，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，歸納總結(jié)用以指導(dǎo)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。老師和學(xué)生課前活動(dòng)任務(wù)如圖1所示：

（2）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。課前活動(dòng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計(jì)上。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)策略和檢測(cè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面[7]。一個(gè)微視頻的時(shí)間一般在10分鐘左右，只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在視頻結(jié)束的時(shí)候要有簡(jiǎn)短的要點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，并且視頻中不需出現(xiàn)老師，只顯示老師的聲音和講解的內(nèi)容；同時(shí)還要從整體和宏觀上把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，每個(gè)微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學(xué)生學(xué)完馬上進(jìn)行檢測(cè)和矯正，并能即時(shí)反饋給老師。而且課前活動(dòng)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在MOOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測(cè)試模塊、問(wèn)題交流模塊和反饋模塊等。

2課中活動(dòng)

（1）課中活動(dòng)內(nèi)容。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的任務(wù)發(fā)生了變化。教師一方面要確定課堂內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系；同時(shí)確定能反映教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題討論，確立值得研究的問(wèn)題探討；還要準(zhǔn)備有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望。另一方面要組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式進(jìn)行教學(xué)，比如問(wèn)題討論，成果展示或觀點(diǎn)辯論等形式。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也能實(shí)時(shí)回答，這種實(shí)時(shí)解決問(wèn)題的方式會(huì)使學(xué)生的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得很牢固，基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，也為后面的順利學(xué)習(xí)提供了保障。在課堂上，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生，不再是被動(dòng)的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問(wèn)，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，有更多的時(shí)間和老師、同學(xué)溝通交流，充分展示個(gè)性化的特點(diǎn)。在這種面對(duì)面的交流中，學(xué)生鞏固了知識(shí)、培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識(shí)、懂得了個(gè)體尊重、提高了探索能力。教師和學(xué)生課堂活動(dòng)具體任務(wù)見(jiàn)圖2。

（2）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集中聽(tīng)”，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異開(kāi)展教學(xué)，從而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽(tīng)，而是面對(duì)面交流，直接參與學(xué)習(xí)，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課中活動(dòng)，重點(diǎn)注意以下三點(diǎn)：一是確定的問(wèn)題要盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，問(wèn)題的大小根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力而定，復(fù)雜問(wèn)題可以分解成小問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以綜合成大問(wèn)題。二是教學(xué)方式要靈活和多樣化。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結(jié)合，同時(shí)又要結(jié)合實(shí)際課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)方式。三是既要給學(xué)生寬泛的思考空間，又要能把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索問(wèn)題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。

3課后活動(dòng)

課后活動(dòng)主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評(píng)價(jià)。教師通過(guò)MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提升。課后評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生作品展示、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團(tuán)體協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。

四、教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變及完成任務(wù)時(shí)序圖

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“教練”，從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”[8]。完成任務(wù)的時(shí)間順序發(fā)生了變化。教師和學(xué)生的角色任務(wù)時(shí)序圖如圖3所示。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從書(shū)本或其他渠道獲得知識(shí)（左①），然后在課堂上，把知識(shí)傳授給學(xué)生，這是一種單向傳授（左②）。當(dāng)然學(xué)生可以在課前提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)（左○0）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，然后準(zhǔn)備MOOC平臺(tái)資料，包括微視頻、進(jìn)階作業(yè)等（右①），學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程，完成進(jìn)階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是單向傳授知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，重新組織教學(xué)內(nèi)容，以小組合作、探究討論、問(wèn)題答疑、完成作業(yè)等多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向?qū)W習(xí)過(guò)程（右③）。

五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且完成了進(jìn)階作業(yè)，這樣學(xué)生就有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并有充足時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，具有學(xué)習(xí)的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導(dǎo)致的“差生跟不上進(jìn)度，優(yōu)等生感覺(jué)簡(jiǎn)單無(wú)聊”的現(xiàn)象。由于學(xué)生事先都有準(zhǔn)備，在課堂上就有話可說(shuō)，形成“敢說(shuō)、敢問(wèn)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且學(xué)生之間可以互相提出疑問(wèn)、互相幫助，課堂完全“以學(xué)生的學(xué)”為主，并且每個(gè)學(xué)生都真正地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

2增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的時(shí)間，使師生關(guān)系更為密切

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師在講授，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和教師、其他學(xué)生交流，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，問(wèn)題越積越多，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)失去了信心。而翻轉(zhuǎn)課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問(wèn)、歸納總結(jié)，這樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間得到了保障，使師生關(guān)系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需正確認(rèn)識(shí)的問(wèn)題

1正確認(rèn)識(shí)教師的作用

大家容易對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認(rèn)為通過(guò)MOOC平臺(tái)學(xué)生可以學(xué)到知識(shí)，大家擔(dān)心這種教學(xué)模式會(huì)取代教師或教師的作用弱化了。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。首先，要求教師提前精心準(zhǔn)備微視頻，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試進(jìn)階作業(yè)。因?yàn)檫@些內(nèi)容既是基于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有碎片化特點(diǎn)，同時(shí)相互之間又循序漸進(jìn)具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。微視頻設(shè)計(jì)得如何及進(jìn)階作業(yè)難度是否合適、是否針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，這些都直接關(guān)系到課前學(xué)習(xí)的效果。其次要實(shí)時(shí)回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的疑問(wèn)，根據(jù)MOOC平臺(tái)上測(cè)試情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)歸納總結(jié)并反饋到課堂上，同時(shí)要確定哪些知識(shí)要在課堂上講授，哪些問(wèn)題要課堂上討論互動(dòng)，并以什么樣的教學(xué)組織形式使學(xué)生更容易理解掌握。所有這些都需要老師精心準(zhǔn)備，要有很強(qiáng)的責(zé)任心。所以說(shuō)MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高了，除了掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)要有淵博的專業(yè)知識(shí)，以及更強(qiáng)的責(zé)任心。這需要教師要不斷地自我提高，增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂從“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為主”。在這種教學(xué)模式下，教師是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，只有教師正確地引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建知識(shí)的能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。否則翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2正確區(qū)分傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，出現(xiàn)的疑問(wèn)不能即時(shí)解決，預(yù)習(xí)的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不能和教師的教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，久而久之，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也就失去了興趣。而課前活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的微視頻，并完成進(jìn)階作業(yè)，可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，并提出疑問(wèn)，有老師在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)和解決。所以二者之間有質(zhì)的區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘要】 本文將會(huì)先分析什么是翻轉(zhuǎn)課堂，其優(yōu)勢(shì)有哪些，再結(jié)合職業(yè)高中的實(shí)際教學(xué)狀況，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)出職業(yè)高中要采取此教學(xué)模式時(shí)的實(shí)施要素，進(jìn)而探索出在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)條件下有效的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

近幾年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式被越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外院校所采納，跟傳統(tǒng)的課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂重新組建了學(xué)習(xí)的流程，促進(jìn)了師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，有利于職業(yè)高中的教學(xué)改革。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)模式中的應(yīng)用，為推廣翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利條件。

一、翻轉(zhuǎn)課堂――概念

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)理念最早是在美國(guó)軍校出現(xiàn)的，在上世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的埃里克?馬祖爾教授構(gòu)建PI 教學(xué)法，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了理論基礎(chǔ)，2007年，美國(guó)高中教師亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼為了幫助缺課學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)把制作的學(xué)習(xí)視頻放到了網(wǎng)站上，卻意外的得到了非常好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂的內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的決定權(quán)，這樣的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更加專注于進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師不再利用課堂時(shí)間講授一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們可以通過(guò)視頻講座、播客、電子書(shū)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠在任何時(shí)間去查閱所需要的資料，教師也能夠擁有足夠的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂――優(yōu)點(diǎn)

2.1能夠更好的應(yīng)用分層教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式能夠通過(guò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)來(lái)將網(wǎng)絡(luò)空間和線下課堂進(jìn)行合理的整合，促使學(xué)生尋求一種適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生們不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)難點(diǎn)提前的進(jìn)行掌握，整理出適合自己的學(xué)習(xí)方式，還可以使得老師根據(jù)線上所反饋的信息，及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能夠依據(jù)學(xué)生各自不足的方面進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式能夠加深教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，為實(shí)施分層的教學(xué)方式提供了很好的基礎(chǔ)[2]。

2.2促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多維互動(dòng)的形成

翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的教學(xué)方式就是互動(dòng)，除了在課堂上的互動(dòng)以外，還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體進(jìn)行課外互動(dòng)，將學(xué)生、家長(zhǎng)和老師這三者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)組建了一個(gè)能夠相互溝通的群體，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間，家長(zhǎng)之間和老師家長(zhǎng)之間在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行多維互動(dòng)，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、充分將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂

3.1課前階段

在課前的階段主要是構(gòu)建學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理與引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是要保證學(xué)生能夠在課前充分的參與，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所以，教師要充分的利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)來(lái)建設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其具備碎片化、開(kāi)放性的特點(diǎn)，很受學(xué)生們的歡迎，對(duì)職業(yè)高中中的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，有98%的學(xué)生使用智能手機(jī)，每天使用電腦或手機(jī)在3個(gè)小時(shí)及以上的學(xué)生有85%，運(yùn)用電腦或手機(jī)來(lái)訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源的學(xué)生有82%以上，由此可見(jiàn)，職業(yè)高中中的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠愿意接受移動(dòng)學(xué)習(xí)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)資源時(shí)要做到“廣、易、微”，其資源的分布一定要廣泛，老師要將學(xué)習(xí)的資源與課程信息發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，縮減訪問(wèn)的環(huán)節(jié)，擴(kuò)大訪問(wèn)的入口，為學(xué)生查詢信息提供便捷；網(wǎng)絡(luò)上的資源一定要容易進(jìn)行訪問(wèn)，容易學(xué)生進(jìn)行資源的查找；學(xué)習(xí)資源應(yīng)是微文章、微視頻與微練習(xí)的形式，這樣方便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握[3]。

3.2課中階段

在翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)是為了將學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的升華。在職高的計(jì)算專業(yè)的課堂上，主要是需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度。老師在教學(xué)時(shí)，要采用引導(dǎo)是方式幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)課前的學(xué)習(xí)總結(jié)，課上的互動(dòng)答疑來(lái)梳理學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)布置好的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3.3課后階段

學(xué)生們將完成的作業(yè)進(jìn)行上傳，老師講上傳的內(nèi)容和課堂情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將實(shí)訓(xùn)范例和好的課業(yè)進(jìn)行展示，并且將其收錄到資料庫(kù)中。在課后階段，教師要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上上傳實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評(píng)和課堂場(chǎng)景，同時(shí)發(fā)布課后將要練習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況及時(shí)的輸入到資料庫(kù)中，確保學(xué)習(xí)資源的全面。

結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能夠使師生之間進(jìn)行更好的互動(dòng)，形式多?櫻?有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的載體，關(guān)鍵還是需要教師對(duì)課堂的管理和教學(xué)的設(shè)計(jì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，03：228-232.[2]周輝奎，顧牡丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例[J].才智，2016，08：45.[3]楊杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，05：127-129.