第一篇：《漢語(yǔ)拼音發(fā)音教學(xué)中的輔助方法》

漢語(yǔ)拼音發(fā)音教學(xué)中的輔助方法

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字不可缺少的有效工具，是一年級(jí)新生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是發(fā)音的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)音是否規(guī)范，直接影響到以后字詞、說(shuō)話和普通話的教學(xué)。漢語(yǔ)拼音發(fā)音教學(xué)的基本方法是口耳相授，所以身為教者，我們首先要自己發(fā)音規(guī)范，要有較強(qiáng)的聽、辨音和正音的能力，此外，還應(yīng)掌握一些指導(dǎo)發(fā)音與鞏固練習(xí)的輔助方法來(lái)幫助學(xué)生愉快地度過(guò)小學(xué)的第一道難關(guān)-----漢語(yǔ)拼音。

一、引導(dǎo)法

在教難發(fā)的聲母、韻母時(shí)，用已學(xué)過(guò)的、容易發(fā)的聲、韻母或音節(jié)作引導(dǎo)，引出這個(gè)聲母或韻母的正確發(fā)音來(lái)。例如發(fā)單韻母e時(shí)，學(xué)生可能把握不準(zhǔn)口腔的大小、舌位的前后高低，因而影響準(zhǔn)確發(fā)音。這時(shí)，可讓學(xué)生先發(fā)前面學(xué)過(guò)的單韻母o，聲音不斷，口腔舌位不變，將收?qǐng)A的雙唇向兩邊展開，然后再發(fā)，便有e的音。又如從e到u是將原隔得較遠(yuǎn)的嘴唇靠攏（不收?qǐng)A），發(fā)出來(lái)的便是u的音。從I到u是將原張開的嘴唇向中間收?qǐng)A，發(fā)出來(lái)的便是u的音。再如n、ng這兩個(gè)鼻輔音的發(fā)音，對(duì)于區(qū)別前鼻韻母與后鼻韻母是個(gè)關(guān)鍵。發(fā)ng時(shí)，可讓學(xué)生先發(fā)聲母n的本音，緊接著舌頭后縮，舌根抵住軟腭，就能發(fā)出ng來(lái)。復(fù)韻母都是在韻腹后加一個(gè)收尾的音，可由韻腹的發(fā)音引導(dǎo)。聲母中的擦音則可由前面的塞音或塞擦音引導(dǎo)。引導(dǎo)法一般和對(duì)比法結(jié)合運(yùn)用，學(xué)生既掌握了發(fā)音方法，又對(duì)發(fā)相近的音的差別加深了認(rèn)識(shí)。

二、演示法

教學(xué)時(shí)，運(yùn)用手勢(shì)、器具作必要的演示，用直觀的辦法來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，記住字形。例如教聲調(diào)時(shí)，教師范讀、領(lǐng)讀都應(yīng)根據(jù)五度標(biāo)調(diào)法所表示的各調(diào)類的音高變化輔以手勢(shì)，使手勢(shì)、調(diào)號(hào)和實(shí)際讀法相一致，學(xué)生就容易掌握了。教前后鼻韻母時(shí)，范讀、領(lǐng)讀時(shí)可輔以手勢(shì)：伸一手，拇指在下代表舌頭，其余四指并攏在上代表上腭，掌心向?qū)W生。前鼻韻母收尾時(shí)拇指靠向上面手指，后鼻韻母收尾時(shí)拇指和上面手指拉大距離。這樣學(xué)生很易掌握前后鼻韻母發(fā)音的口形特征，從而發(fā)好音。教聲母f和t時(shí)，教師可拿一把帶彎把的雨傘做教具進(jìn)行直觀演示。下雨時(shí)打開傘，傘把朝下t t t；雨停后收起傘，傘把朝上f f f。之后在部答中揭示f 和t的讀法與寫法，再通過(guò)實(shí)物演示來(lái)檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)別聲母b、d、g和p、t、k的發(fā)音是否送氣時(shí)，可將一張小紙片舉到嘴前，發(fā)音時(shí)紙片不動(dòng)，就是不送氣；紙片前傾，就是送氣。這樣可讓學(xué)生直觀地觀察到是否送氣的情況。

三、析出法

教學(xué)時(shí)，先領(lǐng)學(xué)生發(fā)容易發(fā)的常用音節(jié)，然后從音節(jié)中分析出所教的聲母或韻母。例如學(xué)生在發(fā)單韻母o時(shí)，嘴唇容易移動(dòng)，影響準(zhǔn)確發(fā)音，可先領(lǐng)他們發(fā)玻、摸、坡、窩等字音，發(fā)出的o就準(zhǔn)確了。又如多數(shù)方言區(qū)的學(xué)生發(fā)翹舌音聲母感到很吃力，可先領(lǐng)學(xué)生慢讀摘、春、山、扔等字音，提醒學(xué)生注意開始發(fā)音時(shí)的口形舌位，發(fā)準(zhǔn)后再去掉韻母，單發(fā)聲母，這樣就能較快地掌握卷舌聲母的發(fā)音。雖

然析出法與拼讀音節(jié)方向相反，但學(xué)生平時(shí)說(shuō)話發(fā)音都是以音節(jié)為單位的，他們發(fā)準(zhǔn)音節(jié)比發(fā)準(zhǔn)單個(gè)的聲母和韻母更容易，所以運(yùn)用析出法遵循了由易到難的原則，能收到很好的效果。

四、夸張法

為了便于學(xué)生觀察發(fā)音的口形和舌位，體會(huì)發(fā)音方法，教師在示范發(fā)音時(shí)，可以把口腔及面部的動(dòng)作或聲音作適當(dāng)?shù)目鋸垼员阃怀銎涮攸c(diǎn)。例如教I時(shí)，將嘴唇盡量顯得扁平，教u、u時(shí)，將嘴唇盡量縮小攏圓，使學(xué)生看出明顯的變化。又如教翹舌音zh、ch、sh、r，可先把舌尖翹起，盡量后縮，發(fā)出卷舌音來(lái)，然后再適當(dāng)放前一些，讀出正確的音值來(lái)。再如前鼻韻母收尾時(shí)舌尖抵齒背，口腔開口度很小，后鼻韻母收尾時(shí)口腔開口度要大。范讀時(shí)讓學(xué)生注意口形及臉部特征，體會(huì)發(fā)音方法，從而很快地掌握發(fā)音要點(diǎn)。

五、口訣法

對(duì)學(xué)生發(fā)音不熟練的或容易混淆的聲母、韻母，除了教學(xué)時(shí)多舉常用字音反復(fù)領(lǐng)讀，相互對(duì)比外，教師可根據(jù)兒童機(jī)械識(shí)記強(qiáng)的特點(diǎn)編一些順口、好懂的口訣，如順口溜、兒歌、繞口令等，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，幫助學(xué)生牢記發(fā)音要領(lǐng)和字音，為識(shí)字教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1、編順口溜

（1）正gq,反gp,正6b,反6d。

（2）雙門m，單門n，n字豎長(zhǎng)就念h。（3）捌棍f，傘把t，q字彎鉤ggg。

（4）小個(gè)兒I，樹杈y，兩個(gè)鳥窩就念w。

（5）剪子尖朝上，bd永不記忘，剪子尖朝下，pq永不差。

2、編兒歌

（1）張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴小圓uuu，嘴巴翹起uuu。

（2）aiaiai，挨著走呀aiaiai,eieiei,齊用力呀eieiei;uiuiui，打電話呀uiuiui。

（3）inginging，天上星星亮晶晶；ininin，我們刻苦學(xué)拼音；ongongong，天上太陽(yáng)紅彤彤；angangang，我們一起高聲唱。

（4）小u小u有禮貌，見了jqx三個(gè)好朋友，急忙脫下帽子問(wèn)聲好。

（5）u上兩點(diǎn)真奇怪，一般拼寫它不在，只和nl交朋友，兩只眼睛才睜開。

3、編繞口令

（1）分辨n和l：劉奶奶買牛奶，是牛奶買劉奶奶，還是劉奶奶買牛奶？不是牛奶買劉奶奶，而是劉奶奶買牛奶。（2）翹舌音聲母的練習(xí)：傻子在玩石子，獅子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子給了獅子，獅子不吃石子，看見傻子吃子柿子，它就丟了石子吃了傻子。

六、游戲法

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)應(yīng)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，寓學(xué)習(xí)于

游戲之中，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性的游戲，這是對(duì)初入學(xué)的兒童進(jìn)行教學(xué)的行之有效的教學(xué)途徑。游戲有種種：

1、找卡片

由教師把準(zhǔn)備好的漢語(yǔ)拼音的卡片攤在講臺(tái)上。老師讀出一個(gè)聲母和韻母，讓學(xué)生快速地從卡片中找出對(duì)應(yīng)的聲韻母。在找卡片的同時(shí)可開展各種各樣的比賽。

2、悄悄話

師生共同參與游戲，以四大組八小列展開游戲。先由老師對(duì)著每列首位學(xué)生的耳朵，悄悄地說(shuō)出字母或音節(jié)，再由這名學(xué)生迅速地往下傳話，當(dāng)傳到最后一名學(xué)生時(shí)，請(qǐng)他們分別說(shuō)出聽到的內(nèi)容，說(shuō)對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)錯(cuò)的罰表演節(jié)目。

3、摘蘋果

先剪貼好一棵枝葉茂盛的蘋果樹，然后將準(zhǔn)備好的貼有音節(jié)的蘋果貼在蘋果樹上。游戲時(shí)，配上兒歌：“秋天到，秋天到，果園里的蘋果笑紅了臉，你來(lái)摘，我來(lái)摘，看誰(shuí)摘得多?！闭教O果的學(xué)生讀出上面的音節(jié)，全班齊讀。

4、找朋友

教師給學(xué)生發(fā)一些聲母、韻母、四聲卡片，拿卡片的學(xué)生面向同學(xué)站好。教師出示一個(gè)音節(jié)，由拿卡片的學(xué)生拼組成。例如出“花”，由拿卡片的學(xué)生出h、u、a及第一聲的卡片，然后舉起，拼對(duì)后四人齊讀，領(lǐng)讀。

5、猜一猜

由老師出有關(guān)拼音字母的謎語(yǔ)，學(xué)生來(lái)猜。例如老師出：“一個(gè)門洞是什么？?jī)蓚€(gè)門洞是什么？”學(xué)生猜出謎底：“一個(gè)門洞nnn,兩個(gè)門洞mmm.”猜對(duì)的請(qǐng)大家來(lái)夸夸他,猜錯(cuò)的罰他給大家出個(gè)謎語(yǔ)。

總之,只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),針對(duì)兒童的心理特點(diǎn),合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生想學(xué)樂(lè)學(xué),增強(qiáng)教育效果。

第二篇：漢語(yǔ)拼音nl發(fā)音方法

漢語(yǔ)小學(xué)就要開始學(xué)了，那么發(fā)音的方法是怎樣的呢？下面和小編一起來(lái)看看吧！

漢語(yǔ)拼音nl發(fā)音方法

n：舌尖中、濁、鼻音

發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，關(guān)閉口腔通道，打開鼻腔通道，氣流振動(dòng)聲帶，并從鼻腔沖出成聲。

l：舌尖中、濁、邊音

發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦（略后），舌頭兩側(cè)要有空隙，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通道，氣流振動(dòng)聲帶，并經(jīng)舌頭兩邊從口腔沖出成聲。

擴(kuò)展閱讀：

教學(xué)目標(biāo)

1?會(huì)讀會(huì)寫ｎ、ｌ兩個(gè)聲母。

2?會(huì)讀ｎ、ｌ與ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü相拼的音節(jié)。

3?朗讀兒歌，感受拼讀的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)

會(huì)讀會(huì)寫ｎ、ｌ兩個(gè)聲母。

教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)讀ｎ、ｌ與ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü相拼的音節(jié)。

教學(xué)準(zhǔn)備

ｎ、ｌ、ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü的拼音卡片。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、故事導(dǎo)入新課

1?指導(dǎo)觀察課文插圖：一個(gè)小朋友名字叫妞妞，是個(gè)既愛動(dòng)腦又愛動(dòng)手實(shí)踐的乖妞妞。她最愛搭積木，瞧!積木已經(jīng)搭好了。孩子們仔細(xì)觀察，妞妞搭的是什么?它跟旁邊的拼音字母有什么相像之處呢?

2?教師出示拼音卡片ｎ指導(dǎo)發(fā)音：這就是聲母娃娃ｎ，發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上牙床，讓氣流從鼻腔里出來(lái)，發(fā)音時(shí)，聲帶還有些顫動(dòng)。

3?教師范讀，學(xué)生跟讀。教師巡視，予以指導(dǎo)。

4?誰(shuí)能根據(jù)這幅圖給聲母娃娃ｎ編個(gè)順口溜來(lái)記住它(可編順口溜：城門城門ｎｎｎ，或者妞妞妞妞ｎｎｎ。)

5?學(xué)習(xí)ｌ。教師：小朋友真行，能給聲母娃娃ｎ編出那么好的順口溜來(lái)，現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)聲母娃娃ｌ了，ｌ的音很好發(fā)，跟發(fā)ｎ有共同點(diǎn)，發(fā)音時(shí)，舌尖同樣抵住上牙床，但是氣流從舌尖兩邊出來(lái)。

6?教師出示聲母ｌ的卡片，請(qǐng)會(huì)發(fā)的小朋友教讀，大家跟讀。教師巡視，指導(dǎo)。

7?師：誰(shuí)能根據(jù)這幅圖給聲母娃娃ｌ編個(gè)順口溜，讓我們快樂(lè)地記住它?(可編順口溜：小棍小棍ｌｌｌ。)

二、拼拼讀讀

教師：ｎ和ｌ就像兩姐妹，她們倆同時(shí)和ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü交上了朋友。認(rèn)讀音節(jié)：ｎɑ→ｎɑ，ｌɑ→ｌɑ，ｎｅ→ｎｅ，ｌｅ→ｌｅ，ｎｉ,ｌｉ,ｎｕ,ｎü，ｌü。

1?小老師教讀。

2?學(xué)生自己讀了之后，同桌學(xué)生互讀。

3?游戲朋友對(duì)對(duì)碰。教師將聲母ｎ、ｌ和韻母ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü分別發(fā)給學(xué)生，如教師說(shuō)：音節(jié)ｎɑ。學(xué)生們就說(shuō)：聲母ｎ，韻母ɑ，對(duì)對(duì)碰，碰成ｎɑ、ｎɑ、ｎɑ。手持ｎ和ɑ的學(xué)生就站起來(lái)組成音節(jié)。

三、讀讀連連

1?教師出示拼音卡片ｎǚ，請(qǐng)學(xué)生齊讀，然后請(qǐng)大家看書讀讀連連，ｎǚ可以和哪幅圖連在一起。

2?學(xué)生自己讀音節(jié)連線，有困難可以向同桌同學(xué)或者老師請(qǐng)教。

四、指導(dǎo)書寫

1?仔細(xì)觀察ｎ、ｌ在四線三格中的位置，再看看ｎ和ｌ的筆順。

2?請(qǐng)學(xué)生在黑板上書寫ｎ、ｌ，大家評(píng)議。

3?學(xué)生練習(xí)寫。教師巡視，指導(dǎo)。

五、兒歌練讀

1?自己練習(xí)讀兒歌，把帶有聲母ｎ和ｌ的音節(jié)圈下來(lái)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)。

2?在四人小組里讀兒歌。

3?以四人小組為單位，選一個(gè)小朋友賽讀。學(xué)生評(píng)議。(教師要注意指導(dǎo)樹上的上為輕聲。)

4?全班齊讀。

第三篇：《漢語(yǔ)拼音ɑ、o、e》發(fā)音方法

《漢語(yǔ)拼音ɑ、ｏ、ｅ》發(fā)音方法

發(fā)a時(shí)，嘴張大，舌位最低，舌面中部微微隆起。

發(fā)ｏ時(shí)，舌頭略向后縮，舌面后部隆起，口微開，唇略圓。

發(fā)ｅ時(shí)的口腔大小、舌位高低與ｏ大體相同，只是嘴角向兩邊展開。

第四篇：漢語(yǔ)拼音dtnl的發(fā)音方法

不僅僅是語(yǔ)文，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要講究方法，下面是漢語(yǔ)拼音dtnl的發(fā)音方法，下面跟著小編一起來(lái)學(xué)習(xí)下吧。

發(fā) d 時(shí)，舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然后舌尖突然離開，吐出微弱的氣流，聲帶不顫動(dòng)。

發(fā) t 時(shí)，發(fā)音部位、方法和ｄ基本相同，不同的是口腔送出的氣流比較強(qiáng)。

發(fā) n 時(shí)，舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。

發(fā) l 時(shí)，舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。

d、t、n、l 都是由舌尖接觸上齒齦而形成的音，叫舌尖音。

擴(kuò)展閱讀：《漢語(yǔ)拼音d t n l》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。本設(shè)計(jì)在拼音教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓孩子在自主實(shí)踐中，興趣央然地學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，真正讓孩子成為課堂的小主人。

二、教學(xué)目標(biāo)

正確認(rèn)讀 d t 兩個(gè)聲母，會(huì)正確書寫。會(huì)正確拼讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、復(fù)習(xí)6個(gè)單韻母及y w b p m f 6個(gè)聲母。（1）、今天老師帶小朋友一起到果園里去摘蘋果，好嗎？（出示一棵蘋果樹，樹上結(jié)著6只單韻母蘋果和6只聲母蘋果。）請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看，這些蘋果分別叫什么？自己輕聲讀一讀。（2）、請(qǐng)小朋友上來(lái)，把這些蘋果摘下來(lái)，分成兩盆（出示兩只有編號(hào)的空果盆圖），再說(shuō)說(shuō)為什么要這樣分。（3）、開小火車讀1號(hào)果盆里的單韻母蘋果。（4）、2號(hào)果盆里是聲母蘋果，想一想，讀聲母時(shí)要注意什么？指名讀聲母。

2、揭示新課聲母是個(gè)大家庭，它們共有23個(gè)兄弟呢！這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音第4課中的2個(gè)聲母d t。

（二）借助插圖，學(xué)習(xí)新知

1、教學(xué)聲母d（1）出示課文 d 的插圖：圖上畫著什么？（2）出示實(shí)物鼓和鼓錘，請(qǐng)小朋友上來(lái)敲鼓。你聽到了什么聲音？（3）這個(gè)“得”的聲音讀得輕、短一些，就是聲母 d。（板書 d）（4）教師示范發(fā) d 音，學(xué)生看老師舌尖位置。（5）學(xué)生自己模仿讀。多種形式正確認(rèn)讀聲母 d。（6）你看看，d 像什么？還像什么？（引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜）（此設(shè)計(jì)不局限于“唯一”“統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生編出多種順口溜，注重鼓勵(lì)適合每位學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的滲透。）（7）d 的家住在哪里？引導(dǎo)學(xué)生看書上四線格 d 的位置，當(dāng)堂指導(dǎo)正確書寫

2、教學(xué)聲母 t（1）出示課文 t 的插圖：圖上畫著什么？（2）（板書 t），這個(gè)跟這條跳起的魚兒很像的聲母讀什么呢？（3）教師示范讀 t（注意區(qū)別 t 和 d 的發(fā)音）。（4）學(xué)生模仿讀 t，多種形式讀準(zhǔn)聲母 t。（5）你還看到過(guò)什么東西很像 t ？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際編順口溜）（6）t的家在哪里？學(xué)生自己看書找準(zhǔn)位置，正確書寫。教師為有困難的學(xué)生服務(wù)。

3、拼拼音節(jié)（1）教師在1號(hào)果盆里取出e 貼在d 的旁邊d—e—de。請(qǐng)小朋友試著拼拼。教師提示拼讀音節(jié)時(shí)要注意：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。（2）教師又取出 a i u，貼在 d 的下面，生生合作，自由拼讀，然后交流。（3）用同樣的方法拼讀 t 與單韻母相拼的音節(jié)。

4、課中操（師生一起拍拍手，加動(dòng)作，念拼音兒歌。兒歌見《教師教學(xué)用書》）

（三）合作拼讀，自主識(shí)字

1、同桌或小組合作，看課文插圖，編小故事，拼讀圖旁的音節(jié)。

2、反饋。（1）指名看圖講小故事。（2）隨機(jī)出示：馬、兔、大米、土地。這些生字中，你會(huì)讀哪個(gè)？怎么學(xué)會(huì)的？（以上設(shè)計(jì)充分發(fā)揮教材把意境優(yōu)美的情景圖與學(xué)習(xí)本課生字有效整合的特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音、識(shí)字，滲透識(shí)字方法，而且也是學(xué)生早期自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得初學(xué)語(yǔ)文的成就感。）

3、拓展訓(xùn)練游戲：摘蘋果（出示蘋果樹，樹上結(jié)了生字蘋果：弟、讀、塔、提、不、他、圖等。）蘋果樹上又結(jié)了許多又紅又大的生字蘋果，小朋友自己拼拼音節(jié)認(rèn)認(rèn)字，然后上來(lái)把你認(rèn)識(shí)的生字蘋果摘下來(lái)。比一比誰(shuí)摘的蘋果最最多。

三、小結(jié)。小朋友的本領(lǐng)真大，這節(jié)課，不但學(xué)會(huì)了2個(gè)聲母，還自己拼拼音節(jié)認(rèn)識(shí)了5個(gè)生字呢！學(xué)習(xí)拼音用處真大呀！

第五篇：學(xué)漢語(yǔ)拼音發(fā)音方法范文

漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是幼兒教育的重要部分，下面就是小編為您收集整理的學(xué)漢語(yǔ)拼音發(fā)音方法的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯(cuò)的話可以分享給更多小伙伴哦！

學(xué)漢語(yǔ)拼音發(fā)音方法

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶，也是學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是決定學(xué)生今后是否有興趣學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期。而處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，想象力豐富，喜動(dòng)好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學(xué)習(xí)行為在很大程度上隨著興趣的波動(dòng)而變化。根據(jù)《大綱》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的總要求，我在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中運(yùn)用了“十字”教學(xué)法。

一、激趣

教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)的光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！奔とぞ褪前沿S富多彩的教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)新鮮活潑、靈活多樣的教學(xué)形式之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的愉悅，使知識(shí)的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學(xué)生樂(lè)意接受，從愉快走向成功。如我教聲母“j”時(shí)，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問(wèn)：這是一只什么呀？長(zhǎng)得什么樣？根據(jù)學(xué)生回答，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的句子（小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的）。然后再設(shè)疑：小雞怎么叫？學(xué)一學(xué)。小雞的爸爸是誰(shuí)呀？（教師再畫一只大公雞）大公雞漂亮嗎？（學(xué)兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小雞媽媽（大母雞）的本事，并把三只雞的叫聲讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，使學(xué)生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識(shí)。最后讓學(xué)生動(dòng)手做一做，將教師提前制作好的圖片（雞的不同姿態(tài)、綠草地）貼在黑板上，根據(jù)貼好的圖意讓學(xué)生說(shuō)一句完整的話。這種看一看，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)一學(xué)，做一做的教學(xué)方法，比單調(diào)乏味地反復(fù)解釋其意思更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中獲得新知。

二、授法

授法就是要講究教師的教法和教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。美國(guó)著名教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“教學(xué)質(zhì)量的要求是如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)。”為了追求課堂教學(xué)效率，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在教聲母“q”時(shí)，我便讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)“j”的方法學(xué)習(xí)“q”.我問(wèn)：這個(gè)字母像什么？學(xué)生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說(shuō)像一只大氣球，有的說(shuō)像一面紅旗，有的用手指頭做“q”的動(dòng)作……課堂氣氛激活了學(xué)生的大腦，促使他們動(dòng)腦筋想辦法。就認(rèn)知方面來(lái)說(shuō)，這不僅提高了學(xué)生的理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，也為從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

三、引思

引思就是教師在課堂教學(xué)中要善于抓住教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生多思、深思、會(huì)思，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。課堂教學(xué)中，我采用不同的教學(xué)形式，精心設(shè)疑，促使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效能。“b—p”“f—t”非常相似，容易混淆，學(xué)生在作業(yè)中常常顛倒。為了讓學(xué)生區(qū)別，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：課堂上讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備的四張卡片分別寫有“b”、“p”、“f”、“t”放在課桌上，然后請(qǐng)一位學(xué)生拿著其中一張卡片（如“b”）下座位去找同伴，邊走邊說(shuō)：我是b,圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他學(xué)生可隨意舉起一張卡片讓這位同學(xué)辨認(rèn)。最后將全班學(xué)生中持卡片“b”的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前，舉著卡片一齊說(shuō)：我們是b,圓圓的肚子向右挺，我們是b,坐在一起聽廣播，b、b、b.據(jù)此法可再對(duì)比學(xué)習(xí)其他三個(gè)聲母。學(xué)生在游戲中掌握了知識(shí)的難點(diǎn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂教學(xué)活潑、生動(dòng)，引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的深思。

四、導(dǎo)練

導(dǎo)練是指教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，正確引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式，以取得課堂教學(xué)的最佳效果。

1.優(yōu)化整體練習(xí)，即著眼于集體練習(xí)。我采取的形式是自由“大合唱”,通過(guò)全班的自由練習(xí)讀拼音，學(xué)生可贏得一個(gè)適應(yīng)的機(jī)會(huì)，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在這種“大合唱”中積極進(jìn)行準(zhǔn)備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問(wèn)題的良好習(xí)慣。

2.優(yōu)化練習(xí)方式，即練習(xí)形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習(xí)后，接著進(jìn)行學(xué)生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習(xí)。為“獨(dú)唱”練習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化練習(xí)反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學(xué)生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不便于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。因此，最后讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)唱”,即個(gè)別練習(xí)（開火車讀拼音）。便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)予以補(bǔ)缺。

五、樂(lè)寫

書寫拼音是漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂中進(jìn)一步鞏固字母和音節(jié)，必須進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作練習(xí)。初學(xué)寫拼音的學(xué)生，為鼓勵(lì)他們寫得正確，寫得規(guī)范，寫得漂亮，我在每節(jié)課中設(shè)立“今天我最棒”評(píng)比欄，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高。