第一篇：對外漢語把字句教學(xué)

“把”字句

1.“把”字句表示什么意思? 用了介詞“把”的句子叫把字句。大多數(shù)“把”句子的意思是：某個(gè)確定的事物因?yàn)槟硞€(gè)行為、動(dòng)作而發(fā)生某種變化，受到某種影響，產(chǎn)生某種結(jié)果。例：

（1）他把那瓶水喝完了。

確定的事物：那瓶水；行為：喝；結(jié)果：完了 喝 那瓶水 完了（2）他把包放到柜子里。

確定的事物：包；行為：放；結(jié)果：到柜子里 放 包 到柜子里（3）他把那瓶啤酒喝得干干凈凈。

確定的事物：那瓶啤酒；行為：喝；結(jié)果：干干凈凈 2.為什么用“把”字句 2.1.要強(qiáng)調(diào)結(jié)果

例如：（1）那本書（她）買到了。（2）她把那本書買到了。雖然，上面兩個(gè)例子都強(qiáng)調(diào)了結(jié)果：“買到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。（1）句說的是“那本書”怎么樣。例如：（3）A：那本書她還想借嗎？ B：不，那本書她已經(jīng)買到了，不用借了。然而，（2）句說的是“她”怎么樣，例如：（4）A：她怎么那么高興？ B：是啊，他終于把那本書買到了，當(dāng)然高興了。所以，為了強(qiáng)調(diào)的主體行為不同我們需要考慮到用“把”字句。2.2.如果一個(gè)動(dòng)詞又有賓語，又有補(bǔ)語，我們就把賓語拿到前面去，因?yàn)橘e語和補(bǔ)語不能都 放在動(dòng)詞的后面。

例如：存，錢，在銀行里。我們不可以說：（5）他存錢在銀行里。（X）而要必須說：（6）錢（他）存在銀行里。（7）他把錢存在銀行里。

在“把”字句中，“把”是虛詞，這種句型是用“把”（或“將”）將動(dòng)詞的支配、涉及對象放在動(dòng)詞之前的一種特殊的主謂句。

例如：A）我們一定要抓住小偷。——我們一定要把小偷抓住。（We must catch the theft）

B）你打掃一下房間吧！——你把房間打掃〈一下吧〉！（You clean the room ,please.）

說明：“把”字句一般都具有一種處置作用，動(dòng)詞的動(dòng)作對“把”字引出的事物對象施加影響，使它產(chǎn)生某種結(jié)果，發(fā)生某種變化或出于某種狀態(tài)。

有些“把”字句，動(dòng)詞后頭另有了賓語或復(fù)雜的補(bǔ)語，“把”字后的對象事物不能還原到動(dòng)詞后邊去做賓語。

A）他讓小王把鉛筆放〈在文具盒里〉?！了屝⊥醴陪U筆〈在文具盒里〉。B）湯姆把畫掛〈上了墻 〉?！翜窉飚嬌狭藟?。

運(yùn)用“把”字句受到限制的條件：

A）動(dòng)詞要有“處置”的意思，動(dòng)詞對受事要有積極影響，這類動(dòng)詞常是表示強(qiáng)烈動(dòng)作的動(dòng)詞。

例如：“我知道它的名字?！薄廖野阉拿种?。

說明：在國際漢語教師的培訓(xùn)課程中，老師告訴我們，以下動(dòng)詞不能做“把字句”的謂語動(dòng)詞：（verbs that cannot be used as predication verbs of 把 sentences）

①不能帶任何賓語的不及物動(dòng)詞，如“旅行、旅游、游泳、跳舞、合作、結(jié)婚、睡覺、吃飯等”。（intransitive verbs which cannot be follow ed by any object，such as?）

②某些表示判斷、狀態(tài)的動(dòng)詞，如：“有、是、像、在、存在”（some of the verbs of judgment or state，such as?）

③某些表示心理活動(dòng)或感官的動(dòng)詞，如：“知道、同意、覺得、希望、渴望、期望、喜歡、愛、要求、看見、聽見、學(xué)習(xí)”。（some of the verbs of expressing mentality or senses，such as??）

④某些表示趨向的動(dòng)詞，如：“上、下、進(jìn)、出、回、到、過、起??”。（some of the directional verbs，such as??etc.）

B）“把”字引出的對象必須是確指的，不定指的賓語句子不能變成“把”字句。例如： ①把書拿來?！皶笔谴_定的某本或某些書。②×把一些書拿來?！臑椋骸鞍堰@些書拿來”。

C）“把”字句中動(dòng)詞前后總有別的成分，一般不能只用一個(gè)單獨(dú)的動(dòng)詞，至少要帶上動(dòng)態(tài)助詞（了、著、過）或是動(dòng)詞帶的補(bǔ)語、賓語，或是動(dòng)詞前的狀語。例如：

①把茶喝〈了〉。②把話說了〈一遍〉。③把地種上莊稼。④把臟水[到處]潑。

D）情態(tài)動(dòng)詞、否定詞，只能放于“把”字前。例如： ①我沒有把這件事告訴他?！廖野堰@件事沒有告訴他。②我可以把錢給你?！了彦X可以給你。

第二篇：把字句教學(xué)

提要：

把字句是對外漢語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，更是一個(gè)時(shí)常被教科書忽略的重要內(nèi)容。

教科書基本上在初級階段教一些基本的，常見的把字句，到了高年級基本上不再專門教把字句，而基礎(chǔ)階段的把字句教學(xué)很少吸收語法學(xué)界把字句研究的成果，滿足于蜻蜓點(diǎn)水，而且常常把不同語義結(jié)構(gòu)的把字句籠統(tǒng)介紹給學(xué)生。這種教學(xué)充其量給學(xué)生一個(gè)模糊的認(rèn)識。外國學(xué)生之所以用不好或者不太敢用把字句，和把字句教學(xué)的這種狀況有很大關(guān)系。

本文討論把字句教學(xué)中的一種練習(xí)形式，即英譯漢。本文說明在對把字句介紹不系統(tǒng)，不詳盡的情況下使用英譯漢練習(xí)對學(xué)生“內(nèi)化”（internalize）把字句起到的作用是十分有限的。本文主張把字句的教學(xué)應(yīng)該：

1．語義上分類分級：內(nèi)容上分類，理解難易上分級 2．句法上設(shè)立“把字結(jié)構(gòu)”

為句子主題，動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)為句子述語的基本句型。把字結(jié)構(gòu)提出的是一個(gè)兩個(gè)事物間的engage 關(guān)系，動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)則對這種engagement 做出交代。

本文所討論的問題是建立在這樣的語言學(xué)習(xí)理論上的：

1．人腦中普遍存在語言生成的機(jī)制。這種機(jī)制的不同參數(shù)造成不同語言。這是喬姆斯基的觀點(diǎn)。

2．外語習(xí)得就是通過各種目標(biāo)語的輸入方式激活學(xué)習(xí)者頭腦中被壓抑了的目標(biāo)語言生成機(jī)制。一旦這種機(jī)制被激活，學(xué)習(xí)者就從一個(gè)被動(dòng)走向主動(dòng)。一：把字句教學(xué)的問題和原因

本人在美國教漢語的過程中感覺美國學(xué)生對于漢語的把字句的掌握總是難以做到得心應(yīng)手。這是因?yàn)橛⒄Z中根本沒有相對應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)。漢語把字句的提取賓語的句法形式在英語中常常表現(xiàn)為非提賓的句法形式。由于非提賓的句法形式不屬于偏離常規(guī)的句法形式，美國學(xué)生在英譯漢中常常不知道是否需要使用把字句。例如他們常常會把XiaoWang put the book on the table 翻譯成“小王放書在桌子上“而不是更為地道的“小王把書放在桌上?！?/p>

外國人學(xué)習(xí)?把?字句最大的困惑表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，不能準(zhǔn)確把握?把?字句表達(dá)的語法意義；第二，不能正確地掌握?把?字句在實(shí)現(xiàn)運(yùn)用時(shí)的句法、語義和語用的限制規(guī)則。在教學(xué)中我們在?把?字句的結(jié)構(gòu)形式和所表達(dá)語義上下了很大的功夫，但是留學(xué)生在語言交際中很少使用?把?字句。這似乎已經(jīng)成為研究者和教師的共識。”

教科書基本上在初級階段教一些基本的，常見的把字句，到了高年級基本上不再專門教把字句，而基礎(chǔ)階段的把字句教學(xué)很少吸收語法學(xué)界把字句研究的成果，滿足于蜻蜓點(diǎn)水，而且常常把不同語義結(jié)構(gòu)的把字句籠統(tǒng)介紹給學(xué)生。這種教學(xué)充其量給學(xué)生一個(gè)模糊的認(rèn)識。

這些課本說明把字句教學(xué)在對外漢語中：

一，過于原則化，大家都在重復(fù)經(jīng)典語法書的觀點(diǎn)；

二，類型有限，也許是由教學(xué)大綱限定了。但是高年級課中鮮見對其他把字句的深入學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這是一個(gè)缺陷。三，英譯漢練習(xí)避難就易。

我在開頭說過，外國學(xué)生常常會把Xiao Wang put the book onthe table 翻譯成“小王放書在桌子上”。即使是講過語法后還會出現(xiàn)這種情況，說明即使是強(qiáng)制把字句的規(guī)則很清楚的情況下，雖然學(xué)生可以按照句型做對一時(shí)，也難以做到鞏固長久。在英語本族語的語言機(jī)制里，沒有一條規(guī)則使他們能產(chǎn)生這種情況下的強(qiáng)制把字句。劉頌浩（2003）說，雖然把字句的教學(xué)是難點(diǎn)，但是這個(gè)難點(diǎn)被夸大了。他用本族語習(xí)得的的資料說兒童2歲就出現(xiàn)把字句，2.5歲把字句已經(jīng)鞏固。但是這個(gè)資料不能說明外族成年人學(xué)習(xí)把字句一定不太困難。他還引用研究說把字句的難度跟“是…的”句型，比較句，選擇問句等難度相當(dāng)。比較句我不敢說，但是另外兩種我在教學(xué)中感到也是比較難掌握的。我們的學(xué)生到了第三學(xué)期一樣又出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。做賓語的選擇問句的錯(cuò)誤主要是語言干擾（“我不知道如果我今天下午來”）“是…的”句型跟英語的形式主語強(qiáng)調(diào)句型(it 句)差別很大，給學(xué)生造成相當(dāng)困難。把字句比起這兩種來，難度還要大一些。二．把字句教學(xué)中英譯漢練習(xí)的問題 漢語的把字句的語義內(nèi)容十分復(fù)雜。我們可以大體上把它們分為“基本把字句

”和“復(fù)雜把字句”（王玨提出把字句有核心把字句和擴(kuò)展把字句）。基本把字句表達(dá)的是一個(gè)基本的施事--行為--受事的關(guān)系，即施事對受事實(shí)施了某種行為，導(dǎo)致受事出現(xiàn)某種新的狀況。這也就是我們常說的表示處置的把字句。關(guān)于把字句的補(bǔ)語，傳統(tǒng)上都是按照語法歸類。對于美國學(xué)生來說，他們大多數(shù)連英語語法的概念都搞不清楚，更不用說漢語語法概念了。在實(shí)際教學(xué)中，這些語法術(shù)語不但讓學(xué)生糊涂，甚至老師都有糊涂的時(shí)候。

我主張根據(jù)補(bǔ)語表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行語義描述，能夠歸為一類的盡量歸為一類。分類命稱盡量一目了然。這樣對外國學(xué)生學(xué)習(xí)把字句有望名生義，因義成形的作用。如下分類：

1．位移型把字句。施事對受事實(shí)施動(dòng)作導(dǎo)致受事發(fā)生位置上的變化。這一類合并趨向補(bǔ)語和含間接賓語的的補(bǔ)語：把書放在桌子上，把錢送過去，把東西交給老師，把消息告訴大家

2．確認(rèn)型把字句。施事把受事確定為某種身份：看作，叫作，稱作，當(dāng)作 3．使成型把字句。施事把受事加工成某種實(shí)體：寫成，改成，做成

4．完成型把字句。施事對受事實(shí)施并且完成某種動(dòng)作：吃了，吃完了，做好了，忘了，寫了，寫好了

5．致敗型把字句。施事對受事實(shí)施并且完成某種動(dòng)作, 使受事處于說話人認(rèn)為不好的狀態(tài)：做壞了，寫錯(cuò)了，弄砸了，6．受事狀態(tài)型把字句。施事對受事實(shí)施并且完成某種動(dòng)作，使受事處于某種狀態(tài)：寫得漂漂亮亮，寫得歪七扭八，氣得要死，氣壞了，慣得對誰都沒有禮貌

7．施事狀態(tài)型把字句。強(qiáng)調(diào)施事對受事實(shí)施動(dòng)作的程度：恨得咬牙切齒，愛得死去活來，8．維持型把字句。施事對受事實(shí)施持續(xù)的動(dòng)作：把門開著，把眼睛閉著，把碗端著

9．方式型把字句。強(qiáng)調(diào)施事對受事實(shí)施動(dòng)作的時(shí)候所運(yùn)用的方式：把人往死里打，把錢往水里扔，把東西亂丟，把他往外趕，不使用“了”字。

受事經(jīng)歷時(shí)間型把字句。施事對受事實(shí)施一定時(shí)間長短的動(dòng)作或者實(shí)施的動(dòng)作導(dǎo)致受事改變原定的發(fā)生時(shí)間：關(guān)了一個(gè)小時(shí)，打了半個(gè)鐘頭，提前三十分鐘，推遲兩天

10．頻次型把字句。施事對受事實(shí)施一定頻次的動(dòng)作：看了三遍，寫了兩回，11．終結(jié)型把字句。這種把字句使用雙音節(jié)非重疊動(dòng)詞，表示終結(jié)施事，且多用于指令句和表意愿句：把。。取消，把。。解決，把。。消滅

12．指令型把字句。說話人請聽話人做施事。施事對受事實(shí)施動(dòng)作，把…看看，檢查檢查，聽一下，13．部分受事型把字句。施事對受事實(shí)施動(dòng)作，受事的一部分受到動(dòng)作影響：把蘋果削了皮，把他打傷了一只眼睛，把紙撕去一個(gè)角，把牛奶摻了水

14．劇烈動(dòng)作把字句。施事對受事實(shí)施劇烈的瞬間動(dòng)作：把衣服一扯，把帽子一摘，把手一揮，把門一拽，把電視一關(guān) 15.無施事把字句。陳述受事所經(jīng)歷的行為或者經(jīng)歷，受事本身就是行為的主體：偏又把鳳丫頭病了

16.受益型把字句。受事是動(dòng)作的受益者?！鞍选弊挚梢該Q成“給”字：把壁爐生了火，把火盆里多添點(diǎn)炭。這類跟13類形式相同，但是語義結(jié)構(gòu)不同，因?yàn)檫@里的動(dòng)詞的賓語不是把賓語的一部分。

17．因果型把字句。實(shí)施是沒有主觀意志的原因，導(dǎo)致受事體驗(yàn)?zāi)撤N經(jīng)歷或者產(chǎn)生某種動(dòng)作：這個(gè)消息把他樂得合不攏嘴。這堆作業(yè)把他累得夠嗆。

雖然現(xiàn)在翻譯法作為外語教學(xué)法已經(jīng)過時(shí)，但是在對外漢語教學(xué)中，使用外譯漢這種練習(xí)方式鞏固語法還是很常見的。如前所見，現(xiàn)行教科書中訓(xùn)練把字句的翻譯練習(xí)存在的問題是，第一，句型簡單； 第二，沒有把字句使用的語境。這樣的練習(xí)根本起不到向?qū)W習(xí)者輸入把字生成機(jī)制的作用。由于英語中沒有這種句型，許多含有處置結(jié)果意義的動(dòng)詞中的補(bǔ)足語義在形式上沒有外化成補(bǔ)語，僅僅從形式入手練習(xí)把字句型，很難使學(xué)生在翻譯中會想到如何正確翻譯.

第三篇：把字句對外漢語教學(xué)示范教案

大連盼達(dá)漢語學(xué)校004km.cn

把字句教學(xué)示范教案

授課：劉希明老師（北京語言大學(xué)）

一、復(fù)習(xí)

（一）聽課文，回答問題

（二）師慢速讀，師生問答；

（三）師正常速度讀，學(xué)生復(fù)述。

二、學(xué)習(xí)生詞

（一）聽寫

（二）正形（可放在正音中同步進(jìn)行）

（三）正音 1.生齊讀 2.師領(lǐng)讀 3.幾生領(lǐng)讀

（四）解釋詞義

以教師引導(dǎo)、學(xué)生為操練主體的方式進(jìn)行?？刹捎靡韵峦緩絹斫忉專?1.描述生詞的詞義情景 2.情景造句——作為果 3.情景造句——作為因 4.表演（尤其適用于動(dòng)詞）5.指認(rèn)（尤其適用于名詞）6.比較

三、學(xué)習(xí)語言點(diǎn)

大連盼達(dá)漢語學(xué)校004km.cn

（一）通過情景引出

1.情景再現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試如何表達(dá) 2.師說出語法例句 3.生跟說重復(fù)例句 4.師板書語法例句 5.生跟說重復(fù)例句

（二）師生一起分析句法結(jié)構(gòu) 1.用符號標(biāo)出語法成分 2.情景造句——基本例句 1）師給出不同的情景，生造句 2）師生共同確定正確的句子 3）每個(gè)學(xué)生，逐一重復(fù)正確的句子

（三）情景造句——相關(guān)變化 相關(guān)語法說明

1）否定該怎么說？（沒、不）2）想、要放在哪里？

3）分析例句中各成分之間的語義關(guān)系、語義特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)的語用和功能 4）相關(guān)變化

a.V在 b.V到 c.V給 d.V成

表演情景，或口頭給出情景，讓生說出句子，師重復(fù)句子，生一齊重復(fù)句子，生逐一重復(fù)句子。

（四）自由造句——綜合運(yùn)用 以學(xué)生自愿的形式

大連盼達(dá)漢語學(xué)校004km.cn

各個(gè)階段中通用的基本操作流程如下： a.給出語言任務(wù) b.學(xué)生嘗試 c.教師示范 d.學(xué)生齊跟讀

e.學(xué)生逐一重復(fù)口頭練習(xí)

四、學(xué)習(xí)課文

（一）提問式引入

（二）學(xué)習(xí)課文 1.理解

1）跟著教師慢速念課文 2）課文內(nèi)容問答 3）兩兩練習(xí)5分鐘 2.操練

學(xué)生分組表現(xiàn)課文內(nèi)容，依次： 1）念課文對話 2）脫稿對話 3）表演對話

五、布置作業(yè)

本文來源:盼達(dá)漢語大連對外漢語教師培訓(xùn)基地

第四篇：漢語把字句的特點(diǎn)和對外漢語把字句教學(xué)1

《漢語把字句的特點(diǎn)和對外漢語把字句教學(xué)》

【摘要】把字句是現(xiàn)代漢語的特有句式。本文主要總結(jié)了把字句的普遍特點(diǎn)，列舉了前人在把字句的句法、語義、語用等方面的研究成果進(jìn)行分析。在充分掌握把字句特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，最終將把字句運(yùn)用于對外漢語的教學(xué)中?！娟P(guān)鍵詞】把字句；特點(diǎn)；研究成果；教學(xué)

一、把字句的特點(diǎn)

把字句是對外漢語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，更是一個(gè)時(shí)常被教科書忽略的重要內(nèi)容?！罢埌验T關(guān)上。”“你把桌子朝左邊移一下。”這兩個(gè)句子在語法書上稱為把字句。把字句是一種非凡的句式，即由“把”字短語接動(dòng)詞短語充當(dāng)謂語的句式?！鞍验T”是“把”字短語，“關(guān)上”是動(dòng)詞短語，“把門關(guān)上”一起充當(dāng)句子的謂語；“把桌子”是“把”字短語，“朝左邊移一下”是動(dòng)詞短語，“把桌子朝左邊移一下”一起充當(dāng)句子的謂語。把字句主要有以下一些特點(diǎn)：

1.謂語中主要?jiǎng)釉~不能是個(gè)光桿動(dòng)詞，也就是說在動(dòng)詞前后要有一點(diǎn)別的成分。如“把門關(guān)上”，“關(guān)”后邊有個(gè)“上”；“把桌子朝左邊移一下”，“移一下”前邊有個(gè)“朝左邊”。光說“把門關(guān)”“把桌子移”都不行。最起碼得加個(gè)“了”，說成“把門關(guān)了”“把桌子移了”。但歌詞和戲曲唱詞可以例外。因?yàn)槭茏謹(jǐn)?shù)限制或者考慮押韻，容許在把字句中使用光桿動(dòng)詞。譬如大家熟悉的“夫妻雙雙把家還”。

還有一些雙音動(dòng)詞，其本身帶有結(jié)果義或完成義的，可以用“光桿兒”充當(dāng)謂語，不必添加別的成分。例如：“趕緊把敵人消滅！”“我們一年內(nèi)一定把這項(xiàng)任務(wù)完成?！?/p>

2.主要?jiǎng)釉~通常都能夠跟“把”后邊的成分構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，如“關(guān)門”“移桌子”。有時(shí)候動(dòng)詞本身并不能跟“把”后邊的成分構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，像“別把肚子吃壞了”“李二嫂把嗓子哭啞了”，不能說“吃肚子”“哭嗓子”，不過，整個(gè)動(dòng)詞短語可以跟“把”后邊的成分構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，即“吃壞肚子”“哭啞嗓子。這同樣也符合把字句的要求。

此外，“關(guān)門”的“門”，“移桌子”的“桌子”，我們稱之為受事賓語。所謂受事，指的是動(dòng)作行為的承受者。把字句中，“把”字后邊的成分，不限于受事，也可以是處所。在“昨天把倉庫都堆滿了”“一口氣把那三百級臺階走完了”，這兩個(gè)把字句里，“倉庫”和“三百級臺階”都表示處所。當(dāng)然，這兒的動(dòng)詞短語和表處所的詞語仍然可以構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系：“堆滿倉庫”“走完三百級臺階”。

3.一般的把字句，主要?jiǎng)釉~都是及物動(dòng)詞，如上邊的“關(guān)、移”等。在北方話口語中，一部分把字句可以使用不及物動(dòng)詞，像“千萬別把犯人跑了”“真沒想到，把個(gè)大嫂死了”。這兩句中，“把”后邊的成分不是受事，也不是處所，而是施事（動(dòng)作行為的發(fā)出者），動(dòng)詞則是表示消失意義的不及物動(dòng)詞。整個(gè)句子說明發(fā)生了不如意的事情。這兩個(gè)動(dòng)詞都不能直接跟施事名詞構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，不能說“跑犯人”和“死大嫂”。但是，在動(dòng)詞后邊加個(gè)“了”，還是可以構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系：“跑了犯人”和“死了大嫂”。只是這類賓語非同一般，語法書上稱為存現(xiàn)賓語。

必須指出，即使是及物動(dòng)詞，也不是個(gè)個(gè)都能充當(dāng)把字句的主要?jiǎng)釉~的。譬如不表示動(dòng)作行為的動(dòng)詞“有、是、像、存在、屬于、姓”等，都不能用于把字句。又比如純粹表示感覺、知覺的一部分動(dòng)詞“感到、聽到、看見、知道”等也不用于把字句。我們不能說：“你把這件事知道了嗎？”“他們沒有把我看見?！?/p>

4.還有一種特殊的把字句，它由“把”字短語單獨(dú)作謂語，后邊不出現(xiàn)動(dòng)詞。短語。例如：“我把你這個(gè)小精靈丫頭！”“我把你這個(gè)冒失鬼??！”這種把字句，一般只出現(xiàn)在口語中，而且形成了固定的格式：“我把你這個(gè)……（啊）！”它的作用是表示責(zé)怪或無可奈何。

二、近年來對外漢語把字句研究成果 把字句是現(xiàn)代漢語的常見句式，也是現(xiàn)代漢語的特有句式。20世紀(jì)90年代以前，人們對把字句進(jìn)行了大量的研究，取得很多成績。但有關(guān)把字句的各種問題仍然存在爭論，沒有達(dá)到共識。20世紀(jì)90年代以來，語法學(xué)者們從句法、語義、語用等幾個(gè)方面對把字句進(jìn)行了研究，使對把字句的討論呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和面貌。

1.把字句的句法性質(zhì)研究

從句法結(jié)構(gòu)來看，人們普遍認(rèn)為把字句的基本模式是由三個(gè)部分組成，它們是以介詞“把”為標(biāo)志和界限的三個(gè)語法成分：A+把B+C或是A+把B+VP。

薛鳳生（1987年）認(rèn)為，把字句的基本形式是某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么樣?？筛爬楣紸把B+VP或A把B+C，A、B代表名詞成分，C充當(dāng)句子謂語，C大多數(shù)時(shí)候是動(dòng)詞短語VP。

呂文華（1994年）列舉了18種把字句的句式結(jié)構(gòu)，句式的變化主要體現(xiàn)在C部分，C可以是V在+N、V給+N、RC(結(jié)果補(bǔ)語）、V得+VP、V著、V了、AV（A為V的修飾語）V+M(M為動(dòng)作頻率）、V作/成N??，但其核心結(jié)構(gòu)仍是S（A)+把N(B)+C。

范曉（1998年）認(rèn)為，把字句構(gòu)造一般可以分為三個(gè)基本部分：前段、中段、后段。介詞“把”前的名詞性成分為前段，中段為“把”和其后的名詞性成分，后段是謂語中心。

崔希亮（1998年）認(rèn)為把字句的常見結(jié)構(gòu)類型是（A）把/將B+VP，VP是述補(bǔ)結(jié)構(gòu)或包含述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的謂詞性結(jié)構(gòu)，他對VP的不同作了說明。

從句法特點(diǎn)來看，范曉（1998年）認(rèn)為，把字句前段是主語，中段+后段是謂語，其中“把”或“將”構(gòu)成的介賓短語充當(dāng)狀語，后段是狀語所修飾的中心語。

歷來對把字句后面的介賓B部分的句法性質(zhì)討論較多，王力、呂叔湘曾認(rèn)為把的賓語是后面動(dòng)詞賓語的提前。

薛鳳生（1987年）認(rèn)為B部分不是什么賓語提前，而是VP的主題，“把字句的VP是描述性的，是以B為主語的”【1】。

李人鑒（1991年）認(rèn)為把的賓語是后面小句的主語，如“他把橘子剝了皮”。

沈陽（1997年）和郭銳（1999年）認(rèn)為把的賓語是把字句后的結(jié)構(gòu)主語，也就是補(bǔ)語的主語，如“他把玻璃打破了”。

2.把字句的語義研究

（1）把字句的內(nèi)部成分的語義研究

對把字句內(nèi)部A、B、C三部分之間的語義關(guān)系的微觀分析是很多的，也包括C中的VP同A、B及其所包含的下級單位之間的語義關(guān)系，它們都是語法學(xué)者研究的重點(diǎn)，如把字句的“把”賓語的定指性問題、施事受事問題，把字句中動(dòng)詞問題，把字句補(bǔ)語的指向性問題等。其中對字句動(dòng)詞的討論是最多的。幾乎所有研究把字句的文章都會涉及到把字句的動(dòng)詞，無論從什么角度，或多或少，無法回避。

王惠（1993年）通過驗(yàn)證能夠進(jìn)入“把字結(jié)構(gòu)+著/了/過”格式的動(dòng)詞的語義特征，分出了幾類動(dòng)詞。

王政紅（1994年）從時(shí)間系統(tǒng)的角度考察把字句動(dòng)詞的語義特征，他認(rèn)為“把字句中謂語動(dòng)詞具有[+完成][+持續(xù)]的語義特征，而且這種語義特征越強(qiáng)，進(jìn)入把字句當(dāng)謂語的自由度越大”【2】，反之則越不能進(jìn)入把字句。

崔希亮（1995年）認(rèn)為能夠進(jìn)入把字句VP的大部分動(dòng)詞一定能帶補(bǔ)語，V一定是有動(dòng)力的動(dòng)詞，“它能夠改變B部分，使B發(fā)生變化”【3】。

金立鑫（1997年）認(rèn)為進(jìn)入把字句中的動(dòng)詞大多數(shù)為自主動(dòng)詞，凡能夠進(jìn)入“V得”框架的動(dòng)詞都能進(jìn)入把字句。

楊素英（1998年）依據(jù)[動(dòng)力，時(shí)限，終結(jié)，結(jié)果]標(biāo)準(zhǔn)把動(dòng)詞按基本意義分為五類：狀態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)作動(dòng)詞、有時(shí)限動(dòng)作動(dòng)詞、有結(jié)果指向動(dòng)詞、含結(jié)果實(shí)現(xiàn)動(dòng)詞。她認(rèn)為這幾類中，有的進(jìn)入把字句較自由，如含結(jié)果實(shí)現(xiàn)動(dòng)詞，有的則需要有一定的條件才能進(jìn)入，但只要給這類動(dòng)詞提供終點(diǎn)，使動(dòng)詞有結(jié)果，它們都能進(jìn)入把字句，總之它“必須表現(xiàn)一個(gè)有確定結(jié)點(diǎn)或是限量化地情狀”【4】。

范曉（1998年）認(rèn)為“語義成分之間的配置形成一定的語義結(jié)構(gòu)，語義結(jié)構(gòu)類型的不同構(gòu)成了不同的句模。把字句語義成分配置是由進(jìn)入謂語核心的動(dòng)詞具有不同的價(jià)決定的”【5】。由此范曉把把字句動(dòng)詞分為一價(jià)、二價(jià)、三價(jià)。他認(rèn)為把字句有多種句模（句式），各價(jià)動(dòng)詞進(jìn)入的把字句句式是不一樣的，不是任何動(dòng)詞都能進(jìn)入把字句，能進(jìn)入把字句的某種句式也不一定能進(jìn)入全部的把字句句式。

（2）把字句句式的語義特征研究

近十幾年來，從宏觀角度研究把字句更加受到人們的重視。把字句作為一種句式，他中間的各個(gè)成分不是毫無關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該把把字句的整體作為研究的重要方面，把字句形成后，它便擁有了與其他句式截然不同的句法語義特點(diǎn)，A、B、C以及介詞“把”都是在A+B+C(VP)這樣一種語序的格局中才獲得其特殊性的，因此，對于把字句整體句式的研究是非常重要的。

把字句的語義特點(diǎn)，早期有“賓語提前說”，還有影響很大的“處置說”，后又逐漸發(fā)展為“寬泛的處置說”，即對“處置”的語義有更為寬松的理解，如“影響”甚至是投射出的心理狀態(tài)上的感覺都可以視為“處置”，“寬泛的處置說”還包括“致使說”在內(nèi)，否則無法解釋“他把個(gè)犯人也跑了”這類把字句的動(dòng)詞怎么會對“把”的賓語有處置性。近十幾年來，不斷有學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出更新的更細(xì)的語義特點(diǎn)。

薛鳳生（1987年）對把字句的語義詮釋是“由于A的關(guān)系，B變成了VP所描述的狀態(tài)”【1】。他通過把字句與被字句的對比也得出此結(jié)論，他認(rèn)為“C（即VP）必須??描寫在某一時(shí)刻B所處的狀態(tài)或情形，而不是描寫對B采取的行動(dòng)或處置過程”【1】。這一論斷基本否定了處置說。

崔希亮（1995年）認(rèn)為薛鳳生的概括大體不錯(cuò)，但還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，他認(rèn)為A把/將B-VP是典型的把字句，在語義表達(dá)上的特點(diǎn)是,VP是句子焦點(diǎn)之所在 ,而VP中的R(即補(bǔ)語)又是焦點(diǎn)的焦點(diǎn), VP是描述性語段,它的作用在于說明B在某一動(dòng)作的作用下所發(fā)生的變化或?qū)⒁l(fā)生的變化,這是結(jié)果類把字句。而非典型的把字句是VP描述動(dòng)作的情態(tài)或動(dòng)作的矢量,是情態(tài)矢量類把字句,這類把字句的語義不是如薛鳳生所說的那樣。

金立鑫(1 993 年)認(rèn)為處置的說法不夠科學(xué) , 因?yàn)槿我庖粋€(gè)帶賓語的動(dòng)詞都可以說是對賓語的處置” ,就“把OV在L”句式講,它有“致使原來的L中不具有的事物留存于L中的語義信息”。同時(shí)金立鑫(1997年)認(rèn)為薛鳳生和崔希亮對把字句的語義解釋并不僅僅只對應(yīng)把字句這一種句法結(jié)構(gòu) ,還可以對應(yīng)其他句法結(jié)構(gòu) ,因此種語義解釋并不是把字句的充分條件而只是其必要條件。我覺得金立鑫這個(gè)說法比較中肯 ,但他并沒有關(guān)于把字句確定的語義歸納。

（3）把字句的語用研究

薛鳳生(1987年)認(rèn)為,把字句中的B必須是句子的首要主題,出現(xiàn)在B位置上的名詞?? 是說者要評述的話題,也可以說“把”字使它們獲得了主題性。而把字句中的A只是句子的次要主題。這種說法有道理,但并不完全符合事實(shí)。A部分作為把字句的首要部分,有時(shí)具有不可替代的作用,特別是在語言運(yùn)用和言語交際當(dāng)中,A有時(shí)是C動(dòng)詞的主動(dòng)、必有論元,如“小 李把飯煮糊了”,A具有強(qiáng)調(diào)責(zé)任者的意味。

王一敏(1993 年)認(rèn)為 ,把字句的A和B兩個(gè)名詞如果是定指的,那么A和B都是句子的話題成分,稱之為“雙話題成分”,不定指的B部分不能充當(dāng)把字句的話題成分,因而把字句的停頓或停頓助詞只能出現(xiàn)在B的前面,如“他啊 ,把一個(gè)老人撞倒了”。另外他認(rèn)為把字句話題成分的話語功能反映的是說話者談?wù)摰脑掝}是在預(yù)設(shè)命題和“先行一步”策略的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,而雙話題成分是A、B作為兩個(gè)話題成分共同體現(xiàn)一個(gè)談?wù)撛掝}。崔希亮(1995 年)認(rèn)為從語用上看,VP是句子的焦點(diǎn),VP的補(bǔ)語是焦點(diǎn)的焦點(diǎn)。從信息

結(jié)構(gòu)看,B 是已知信息,VP是焦點(diǎn)信息。我們認(rèn)為對焦點(diǎn)問題應(yīng)該區(qū)別對待,在語境里A、B、C都有可能成為焦點(diǎn)。

三、把字句的具體課堂教學(xué)

在教師總結(jié)前人理論研究，充分理解把字句的特點(diǎn)之后，開始進(jìn)入課堂教學(xué)階段。針對不同漢語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，在教學(xué)方式上應(yīng)采用不同的教學(xué)方案，具體問題具體分析。以下的課堂教學(xué)方案是針對剛接觸把字句的學(xué)習(xí)者的入門教學(xué)。

1.導(dǎo)入語法點(diǎn)

（1）提出要求：讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出課文中的把字句。其后根據(jù)學(xué)生回答，列出板書。帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀黑板上的句子。例如“把冰箱搬到廚房里去?！敝髮诎迳系木渥幼龊唵螝w納，對句子作出簡單的分析，如：S-把-O-V??

（2）說明“把”字句的意義。對于剛學(xué)習(xí)把字句的學(xué)生，盡量用通俗易懂的語言來說明把字句的意義。例如，“把”字句表示通過某個(gè)動(dòng)作、行為、，讓某個(gè)對象受到一種影響，發(fā)生一種變化，產(chǎn)生一種結(jié)果。

（3）結(jié)合具體語境說明“把”字句的意義。例如，教師提醒學(xué)生注意一位同學(xué)的字典：

大家看，約翰有一本字典，在桌子在放著。好，現(xiàn)在，請約翰把字典拿過來。（約翰把字典遞給老師。）

（對約翰）請你把字典放在我的桌子上。（約翰把字典放在老師的桌子上）好，現(xiàn)在請注意看。（把字典放進(jìn)包里）我做了什么？ 學(xué)生回答：你把字典放進(jìn)包里去了。請學(xué)生回憶剛才的三個(gè)句子。請你把字典拿過來。請把字典放在桌子上。我把字典放進(jìn)包里去了。

總結(jié)：所以，如果這兒有一個(gè)東西，我們對這個(gè)東西做了什么動(dòng)作，讓這個(gè)東西發(fā)生了一點(diǎn)變化，這時(shí)候，我們就常常用“把”字句。2.說明結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行操練

使用“把”字句的時(shí)候，要特別注意下面幾點(diǎn)：（1）“把”的賓語是確定的。我們可以說“把房間打掃干凈”、“把這個(gè)房間打掃干凈”、“把那個(gè)房間打掃干凈”，但是不能說“把一個(gè)房間打掃干凈”、“把兩個(gè)房間打掃干凈”。

（2）“把”字句中動(dòng)詞的后面總是要有一些其他的成分。例如，結(jié)果補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、情態(tài)補(bǔ)語等等，來說明動(dòng)作行為影響的結(jié)果。

（3）“把”字句中下面的詞語應(yīng)該放在“把”的前面：時(shí)間詞語，否定詞語、能愿動(dòng)詞。（4）讓學(xué)生自己組織句子，并進(jìn)行相關(guān)句子的改錯(cuò)練習(xí)。

[參考文獻(xiàn)] [1] 薛鳳生.試論把字句的語義特性[J ].語言教學(xué)與研究,1987 ,(1):4217.[2] 王政紅.把字句情狀類型極其語法特征[ J ].南京師大學(xué)報(bào),1994 ,(4):1072111.[3] 崔希亮.把字句的若干句法語義問題[J ].世界漢語教學(xué),1995 ,(3):12221.[4] 楊素英.從情態(tài)類型看把字句[ J ].漢語學(xué)習(xí),1998 ,(2):10213 ,(3):10212.[5] 范曉.漢語的句子類型[M ].北京:書海出版社,1998.

第五篇：“把字句教學(xué)設(shè)計(jì)

對外漢語”把”字句教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

“把”字句是用介詞“把”將謂語動(dòng)詞支配關(guān)涉的對象提到動(dòng)詞前面的句子，它是現(xiàn)代漢語中很重要、很有特色的句式。在我們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)中，“把”字句的使用頻率很高，加之“把”字句自身的用法十分復(fù)雜，稱它是對外漢語教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)將通過具體語境環(huán)境設(shè)計(jì)對“把”字句的基本形式、語法功能作用進(jìn)行教學(xué)與相應(yīng)的練習(xí)，以使留學(xué)生能夠初步掌握“把”字句的用法和特點(diǎn)，能夠在實(shí)際的語言環(huán)境中運(yùn)用。教學(xué)過程：

利用動(dòng)作演示的展示技巧展示語法點(diǎn)（在進(jìn)入教室之后，把教室的門關(guān)上）在正式上課后，通過與學(xué)生們的交談，問學(xué)生相關(guān)的問題，“剛剛老師做什么了？”讓學(xué)生用漢語表達(dá)出來，并寫下同學(xué)們的答案，比如“老師關(guān)上門”。這時(shí)引出“把”字句，在黑板上寫下“老師把門關(guān)上了?！边@個(gè)句子，對這兩個(gè)句子進(jìn)行比較，引出了“把”字句的第一個(gè)作用，語用表達(dá)的需求，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的處置結(jié)果，當(dāng)然在這個(gè)時(shí)候不會直接說出來，而是通過這樣的一種語境情況，使學(xué)生能夠感受到“把”字句的“處置”作用。同時(shí)這時(shí)也可以指出，我們說的“門”是大家都知道的，是指教室的門。接著寫出“把”字句的形式：

主語+（把+賓語）+謂詞性詞語

接著，問同學(xué)們這一句型的否定形式是怎樣的，老師沒有把門關(guān)上。介紹“把”字句的否定形式，在“把”字前加上否定詞“不”、“沒”、“沒有”。

在這之后，再通過動(dòng)作演練的方式，做把書拿起來這樣一個(gè)動(dòng)作，讓全班同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，寫出“把”字句以及它的否定形式，對這一基礎(chǔ)的知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)訓(xùn)練的過程中，通過更多的例子，說明在“把”字句中，如果有否定副詞或助動(dòng)詞，則應(yīng)該出現(xiàn)在“把”字前面。

接著可以使用一些教具以及一些情景模擬的形式引出“把”字句，歸納法，列出一些“把”字句的一些句子，并找出規(guī)律，掌握“把”字句的語法意義，以及“把”字句中動(dòng)詞的特點(diǎn)。通過這樣的練習(xí)和歸納，對“把”字句進(jìn)行更深入的講解。

在一開始的句子中，“老師把門打開了?！薄拔野扬埑粤??！辈⒆寣W(xué)生可以自己造句，歸納出第一種類型：動(dòng)詞 + 了(著)我把地掃一掃、我把黑板擦一擦，說完這些，可以告訴學(xué)生們，“現(xiàn)在可以把你們的想法說一說”，得出第二類：動(dòng)詞重疊 第三類：動(dòng)詞+動(dòng)量（時(shí)量）賓語 通過答問的方式，給出非“把”字句的句子，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，我看了兩遍書，讓學(xué)生進(jìn)行修改“我把書看了兩遍了.”

第四類：動(dòng)詞是動(dòng)結(jié)式、動(dòng)趨式。這種較難理解，可以用具體情境的方式，那一本書拿到窗臺上，讓學(xué)生回答，老師把書拿到窗臺上。

第五類：動(dòng)詞+介詞短語 老師把畫掛在墻上、老師把書放在桌子上

第六類：動(dòng)詞 + 人稱代詞 把書給我

針對這些情況，并不需要把具體的格式給出來，在一開始的時(shí)候，最重要的是能讓同學(xué)們感受到“把“字句，在反復(fù)的練習(xí)中增強(qiáng)一定的語感。課堂練習(xí)

在對這些形式進(jìn)行了初步的講解就要開始進(jìn)行練習(xí)，在課堂上的練習(xí)主要通過.情景練習(xí)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。利用學(xué)生周圍的場景和環(huán)境，我先做出示范，說出三個(gè)“把”字句?！拔野褧拥袅恕！?/p>

“小明，能把字典借我嗎？” “同學(xué)們，把你們的書翻到第9頁?！?/p>

示范完后，讓學(xué)生分組練習(xí)，通過這樣的情景練習(xí)，學(xué)生可以體會出“把”字句的用法，同時(shí)讓一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，另一個(gè)學(xué)生完成動(dòng)作，使學(xué)生在輕松的語言環(huán)境中來理解和把握“把”字句。并鼓勵(lì)大家能在日常交際的活動(dòng)中進(jìn)行“把”字句的使用。