第一篇：小班美術(shù)課程實施案例

小班美術(shù)課程實施案例：天天與《毛毛蟲》

[案例]：原來最早到幼兒園的天天今天入園的特別遲，來了之后，躲在媽媽的后面，于是，我主動向天天問好：“早上好啊，天天!”天天躲在媽媽的后面，低著頭一句話也不說，“怎么啦?天天，是不是有什么地方不舒服呢?”說著我去用手抱天天，天天躲開了我的手，抱著媽媽的腿，哇的一聲哭了，邊哭邊說：“我今天不上幼兒園!”“為什么呀!”我不解的問他，“因為。。。因為幼兒園要畫畫!我害怕!我不要!”邊說，邊用手緊緊的抓住媽媽的腿。

[背景]：

在昨天下午的活動中，幼兒對毛毛蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，毛毛蟲是怎么來的?是什么樣子的?在幼兒對蝴蝶有了一定的了解之后，幼兒提出，想嘗試畫毛毛蟲，于是，我講解了畫毛毛蟲的要領(lǐng)和繪畫順序后，讓幼兒們自己嘗試進行繪畫，在大家都在小聲討論，開始繪畫的時候，我發(fā)現(xiàn)，天天拿著自己的筆，望著自己畫的歪歪扭扭的圓有點發(fā)愣，見我走過來，就對我說：“老師，我不會，我不想畫。”我連忙安慰靈靈，“別著急，想想剛剛老師的示范，來!我和你一起來!”天天搖搖頭，“我真的不會，我不想畫!”正當(dāng)我?guī)椭焯斓臅r候，旁邊的佳佳對天天說：“瞧!就知道你不會，還是要老師幫忙吧!”天天一聽，哭了起來，佳佳看著哭泣的天天繼續(xù)說道：“哭有什么用，不會畫就是不會畫，看我畫的多美，你真笨!”天天哭的更厲害了，看著洋洋得意的佳佳，哭泣的天天，還有因為聽到聲音而紛紛回頭的其他幼兒，此起彼伏的抗議“老師，我也不會!”“難死了!”繪畫《毛毛蟲》的活動難以繼續(xù)。

[實施措施]：

我先將天天從媽媽的身邊抱過來，抱在懷中，告訴全班幼兒，天天今天很傷心，與幼兒討論天天遲到哭泣的原因，引導(dǎo)幼兒嘗試去思考，并由此，讓他們關(guān)注關(guān)心周圍的同伴，同時也想了解幼兒害怕畫畫、不愿意參加美術(shù)活動的原因。

[具體過程]：

我問：“誰知道天天為什么哭?”“他想媽媽了!”“不對，是因為他遲到了!”“才不是呢!他肚子餓了!”“我覺得是他媽媽打他了!”幼兒們七嘴八舌的議論起來，我問天天：“他們說的對嗎?”天天搖頭!佳佳突然站起來說：“我知道，他是因為不會畫畫，是大笨蛋!”天天一聽，又哭了，看到天天的表情，南南站起來說：“我知道了，是因為天天?！薄澳銇y說，才不是呢!我又沒有打他!”佳佳辯解到，南南說：“還說沒有，就是你!誰叫你說人家是大笨蛋的!”“我。。我，本來就是嘛，那么簡單的毛毛蟲都不會畫!”天天看著他們?yōu)樽约籂幍拿婕t耳赤的樣子，頭更低了!穩(wěn)定了天天的情緒后，我問天天，：“是因為佳佳說的話嗎?”天天點點頭又搖搖頭，“到底是為什么呢!”我問道，“我害怕畫畫，怕畫不好!大家會笑我!” 天天回答道，我又轉(zhuǎn)問全班的幼兒：“你們喜歡畫畫嗎?”“不，我也怕!”“我不喜歡畫畫!”幼兒七嘴八舌的回答到。

在幼兒七嘴八舌討論的時候，我發(fā)現(xiàn)，天天雖然臉上掛著淚痕，卻仔細地聽著幼兒之間的對話，他放松了，原因是他發(fā)現(xiàn)原來不喜歡畫畫的不止他一個，其他的伙伴們都有著和他相同的感受，為了能降低幼兒的對畫畫恐懼的敏感度，我與幼兒們談話，從中了解他們的想法及興趣，讓他們對畫畫由害怕變喜歡。于是我又開展了一次美術(shù)活動《毛毛蟲》。

中午，散步的時候，我有意又帶孩子們找尋了毛毛蟲，并仔細地引導(dǎo)幼兒進行的觀察，下午當(dāng)我宣布今天繪畫內(nèi)容又是《毛毛蟲》的時候，幼兒們都用奇怪地眼神看著我，“老師，不是畫過了嗎?怎么又要畫呢?”“我不想畫!”幼兒你一句我一句的說，“別著急先看我變魔術(shù)，我要變咯!”說完，我在黑板上邊說邊示范，“小小球，排好隊，長出腳，添眼睛，可愛的毛毛蟲變出來了?！薄把?真的!”“好簡單哦!”“我也要試一試。”“真好玩。”“和上次的不一樣呢!”奇怪、抵觸的表情剎時間消失，取代它的是驚喜、積極的情緒，在帶領(lǐng)幼兒空手試畫了一次后，幼兒開始嘗試自己畫，天天也開始畫了，我又來到了他的身邊：“要我?guī)兔?”“不用了，不用了!”天天頭也沒抬的回答我，他邊說邊畫像玩游戲一樣，專注的看著自己的畫紙，完全忽視我還在他的身邊，他先畫了一只，接著又畫了第二只，第三只，很快，紙上就被天天畫滿了毛毛蟲，接著，他又畫了葉子，邊畫邊說：“毛毛蟲會餓的，它喜歡吃葉子?！碑嬐戤嫼?，天天拿著自己的畫對佳佳說：“瞧，這是我畫的毛毛蟲一家，這是爸爸，這是媽媽，這是哥哥，這是姐姐，最小的是妹妹!他們在吃晚飯呢!哈哈~哈哈~~?！边@次天天拿著自己的畫，越看越開心!完全不在乎佳佳以前對他說的畫。

[感想傾訴] 日本的一位研究幼兒美術(shù)活動的專家板光彥認為：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或是制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它作為開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！?兒童是天生的藝術(shù)家，他們在美術(shù)方面會表現(xiàn)出成人難以想象的才能和潛在力量。他們有強烈的好奇心、好動、好玩，有旺盛的探究欲。美術(shù)活動就成為他們把握世界的一種方式，情感表達與交流的工具、智慧的象征及個性的表現(xiàn)。而我卻在小班的美術(shù)活動中常常發(fā)現(xiàn)像天天這樣的幼兒，一聽到畫畫，一看到白紙、油泥、剪刀等物品就會恐懼害怕，甚至哭鬧，拒絕學(xué)習(xí)，常說：“老師，我不會!”“”老師，你幫我(畫)折吧!”這與《綱要》所要求的：強調(diào)幼兒的藝術(shù)教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位；強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，提高他們的審美情趣，以及形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)相孛。從不斷的觀察中，我發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗比較少，他們往往只對經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或是制作的欲望，因此，我們在選擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的時候可以從幼兒日常生活中常見的、最熟悉的開始，以游戲的方式介入教學(xué)，降低幼兒的敏感度。兩次同樣的美術(shù)活動，由于教師教學(xué)策略的不同，從枯燥的講解，改變?yōu)槔世噬峡谕{式的講解，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果也不同，在幼兒已有的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用童謠邊講邊說來進行美術(shù)創(chuàng)作，雖然打破了美術(shù)活動要求安靜的日常規(guī)則，但卻使幼兒知道該如何去畫，有內(nèi)容可想，變抽象為形象，改變無所適從的現(xiàn)狀，再模仿教師范例的基礎(chǔ)上更加上了自己的想法，激發(fā)了幼兒活動后期的創(chuàng)新。從以上事件中天天從一開始拒絕畫畫，到連最喜歡的幼兒園也不愿意上，再到后來天天積極參與繪畫毛毛蟲，活動，并主動與指責(zé)過自己的佳佳介紹自己的畫，變化很大，分析其中的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)游戲歌謠的運用，大大提升了幼兒對美術(shù)活動的興趣，把美術(shù)變活，把美術(shù)玩起來。

[評價與反思]：

皮亞杰曾指出，“幼兒繪畫是信號性功能的一種形式，它被看作象征性游戲和心理表象之間的中介??是把客觀現(xiàn)實吸收到主體自己圖示種的一種自發(fā)的同化作用。”。法國兒童畫研究者呂凱(G.H.Luquet)把幼兒繪畫歸屬為一種游戲。幼兒期的繪畫基本屬于不完全的寫實階段和知的寫實階段。小班的幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配，因此在日常的教學(xué)中，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，運用游戲、故事等形式，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。那如何讓幼兒快快樂樂學(xué)美術(shù)呢?

1、選用生活化、游戲化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗比較少，他們往往只對經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或是制作的欲望，因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上從幼兒日常生活中常見的、最熟悉的開始，以游戲的方式介入教學(xué)，降低幼兒的敏感度。上文中的兩個繪畫活動《毛毛蟲》與《毛毛蟲》雖然都是繪畫活動，且都是生活中常見的，但由于幼兒前后兩次的生活經(jīng)驗的不同，教師教學(xué)策略的不同，導(dǎo)致幼兒在活動中的表現(xiàn)也各不相同，抵觸與積極的參與，天天由哭變笑的情緒變化直接說明了對兩次繪畫活動的不同的喜愛程度，后一次的活動更為孩子們所喜歡。

2、運用擬人化、童謠式的美術(shù)教學(xué)語言

徳國著名的心理學(xué)家赫爾伯特.里特曾說：“藝術(shù)教育不是為了訓(xùn)練兒童的服從性，而是為了兒童生長的自然序的陶冶?！泵佬g(shù)教師在教學(xué)活動中，所給予兒童的應(yīng)該不是威嚴，而是親切的愛心，在愛心的熏陶下，快樂的情緒油然而生，教師可通過各種的身體語言、幽默的笑話、有趣的游戲讓幼兒直接體現(xiàn)到美術(shù)不在只是畫畫，而是能自由表現(xiàn)自我的、有趣的活動，致使其獨立的個性和真實的感情在美術(shù)活動中得到更好的培養(yǎng)。⑴ 擬人化的扮演：

利用幼兒情感發(fā)展的特點，引導(dǎo)幼兒進行“移情”和“擬人”，在此基礎(chǔ)上，用語言引導(dǎo)幼兒對審美對象進行整體想象，將他們想象成有生命的形象，這樣，眼前的物體就不再是毫無生氣的物體，而是充滿了生命活力的美麗形象。在第二次的《毛毛蟲》美術(shù)活動，活動中，老師扮演“魔術(shù)師”的角色，很快就將幼兒都吸引住了，在好奇心的驅(qū)使下，幼兒跟著我這個魔術(shù)師很快就掌握了變“毛毛蟲”的方法，游戲符合小班孩子的年齡特點，幼兒學(xué)習(xí)的熱情很高。通過扮演角色既增強了師幼間的親切感，又激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒在后的創(chuàng)作活動奠定基礎(chǔ)。

⑵ 童謠式的講解

朗朗上口的兒歌是小班幼兒非常喜歡的，活動中的教師應(yīng)以引導(dǎo)者，串聯(lián)整個活動，《綱要》中指出：“要以幼兒為主體，游戲為主要形式，老師在活動中是引導(dǎo)者、合作者、支持者”這一理念。在后一次的繪畫活動中，先是在次對毛毛蟲有了具體詳細的了解之后，將毛毛蟲的外形特征用童謠的形式教給幼兒，“小小球，排好隊，長出腳，添眼睛，可愛的毛毛蟲變出來了?！边呎f邊畫像玩游戲一樣的美術(shù)學(xué)習(xí)很適合小班的幼兒。讓幼兒在不知不覺中學(xué)到美術(shù)畫畫的技法步驟。

3、采取多元化的美術(shù)作品評價

徳國著名的心理學(xué)家赫爾伯特.里特曾說：“藝術(shù)教育不是為了訓(xùn)練兒童的服從性，而是為了兒童生長的自然序的陶冶?！泵佬g(shù)教師在教學(xué)活動中，所給予兒童的應(yīng)該不是威嚴，而是親切的愛心，在愛心的熏陶下，快樂的情緒油然而生，教師可通過各種的身體語言、幽默的笑話、有趣的游戲讓幼兒直接體現(xiàn)到美術(shù)不在只是畫畫，而是能自由表現(xiàn)自我的、有趣的活動，致使其獨立的個性和真實的感情在美術(shù)活動中得到更好的培養(yǎng)。

一般來說，可以從三個不同的視域來對幼兒的美術(shù)進行評價。即：

? 兒童與自我：即縱向地將幼兒自己當(dāng)前的美術(shù)創(chuàng)作與過去相比較。有利于教師和家長了解兒童成長各方面發(fā)展。

? 兒童與群體：即橫向地將幼兒的美術(shù)創(chuàng)作與某一群體中的其他幼兒的美術(shù)作品相比較。有利于教師和家長對某一群體中兒童之間個別差異的把握。

? 兒童與標(biāo)準：即橫向的將幼兒的創(chuàng)作與某一個評價標(biāo)準進行比較。它使家長和教師能清楚的把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置。其實在我們?nèi)粘５拿佬g(shù)活動中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒所懼怕的就是老師對于自己的評價，積極的評價方式是影響幼兒參與活動的誘因，當(dāng)幼兒拿著自己的作品問：“老師，你看我畫的好嗎?”你會怎么說?僅僅是“恩，你畫得很好嗎?”還是，“呀!你畫得太棒了，只是這里好象少了什么?”“是什么呢?”(地上)幼兒：“我畫個小草吧!”“真好!”“我在畫個太陽!”“更漂亮了!”幼兒：“我畫好了!”“你畫的真好，抱一下吧!”擬人話指導(dǎo)語提醒其他幼兒注意，吸引幼兒觀察，符合小班幼兒的情感認知，參與式的指導(dǎo)既不煩瑣又容易被幼兒所接受，符合幼兒心理發(fā)展特點中的喜歡成功、喜歡稱贊，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功使幼兒更自信。

我們在評價幼兒的作品時，另外還采取了幼兒自評、家長參評等多種形式的評價，依據(jù)小班小朋友的特點，邀請小木偶、獎品花等一些富有情趣的角色評價，4、家園共育，保持幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)教學(xué)不僅僅是在幼兒園進行的活動，在家中也需要爸爸媽媽一起來參與，所以我們需要建立暢通的家園溝通途徑，讓家長們了解幼兒目前的情況，與幼兒園配合，共同保持幼兒高昂的學(xué)習(xí)興趣，快快樂樂玩美術(shù)。

第二篇：小班美術(shù)課程安排

小班美術(shù)課程安排

3月份 第一周：《氣球》油畫棒

引導(dǎo)孩子選擇顏色在規(guī)定范圍內(nèi)涂色

《寶寶笑了》折紙 引導(dǎo)孩子按照折線翻一翻、壓一壓

第二周：《紅花送給好媽媽》油畫棒

引導(dǎo)孩子選擇顏色在規(guī)定范圍內(nèi)涂色

《花環(huán)送給媽媽》手工P28 第三周：《洗呀洗呀洗衣服》油畫棒

引導(dǎo)孩子在洗衣機的輪廓內(nèi)畫螺旋型圖案

《給媽媽做項鏈》組合黏貼P41 第四周：《小小發(fā)型師》油畫棒

P49 《曬衣服》組合黏貼 引導(dǎo)孩子將衣服的一面抹上漿糊，貼在繩子上。

4月份 第一周：《蟲蟲出來了》油畫棒p101

《香噴噴的餅干》手工 p83 第二周：《穿新衣》油畫棒

引導(dǎo)孩子在指定區(qū)域內(nèi)涂色

《蓋房子》剪紙黏貼

引導(dǎo)孩子用不同形狀的積木搭出房子的形狀。

第三周：《熱氣球》油畫棒

引導(dǎo)孩子在指定區(qū)域內(nèi)涂色

《蘑菇房子》撕紙黏貼 p77 第四周：《小白兔》油畫棒

引導(dǎo)孩子在指定區(qū)域內(nèi)涂色

《好朋友手拉手》手掌印畫 p78 5月份 第一周：《澆水》油畫棒

練習(xí)短線

《美麗的風(fēng)箏》手工 p137 第二周：《神奇的畫》油畫棒 p153

《柳樹姑娘》撕紙黏貼 p117 第三周：《小貓放風(fēng)箏》油畫棒

p160 《小汽車》組合黏貼 p139 第四周：《熱氣球》油畫棒

引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗選擇顏色在指定范圍涂色

《小刺猬的花花衣》p143 6月份 第一周：《搭籬笆》油畫棒

p193 《花紙變蝴蝶》手工 p200 第二周：《雪糕》油畫棒

引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗選擇顏色在指定范圍涂色

《滾來滾去》印畫

p227 第三周：《畫泡泡》油畫棒

p173 《洋娃娃》組合黏貼 p209 第四周：《美麗的大海》油畫棒 p223 《做香包》手工 p240 7月份 第一周：《海底的水草》油畫棒

p263 《蘋果樹》手工

p258 第二周：《西瓜》油畫棒

引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗選擇顏色在指定范圍涂色

《珠子跑跑》玩色 p266 第三周：《草莓》油畫棒

引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗選擇顏色在指定范圍涂色 《漂亮的小手》組合黏貼 p270 第四周：《一盤水果》油畫棒

引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗選擇顏色在指定范圍涂色

《做蛋筒》p269

第三篇：幼兒園小班美術(shù)教學(xué)案例 [1000字]

幼兒園小班美術(shù)教學(xué)案例：ok發(fā)型師

陳琳

活動目標(biāo):

1.認識并練習(xí)畫直線、折線、波浪線、螺旋線等多種線條。

2.了解美發(fā)師的工作，尊重他人的勞動。

活動準備:

各種發(fā)型圖片，彩筆每個幼兒1盒。.活動過程:

一、預(yù)熱階段: 欣賞發(fā)型

1、出示發(fā)型照片，與幼兒一起欣賞。

2、請幼兒說說：每張照片上是發(fā)型是什么樣的？

3、請幼兒說說媽媽、爸爸和其他家人的發(fā)型是什么樣子的。如：媽媽的頭發(fā)燙成大波浪，彎彎曲曲地披在肩上很漂亮；爸爸的頭發(fā)很短是平頭，很精神；......4、請幼兒之間互相觀察發(fā)型，說說朋友的發(fā)型是什么樣的。

5、你經(jīng)常去哪里理發(fā)？理解美發(fā)師的工作.二、探討頭發(fā)的畫法

1、欣賞畫冊《ok發(fā)型師》畫面。討論如何為光頭人添畫頭發(fā)，用什么樣的線來表現(xiàn)。

2、幼兒看發(fā)型圖樣，教師和幼兒共同總結(jié)出幾種線條：直線、波浪線、折線、螺旋線......說說哪種發(fā)型適合用哪種線條。短發(fā)適合用短直線來畫，卷發(fā)可以用波浪線、折線、螺旋線來畫。

3、示范線條的畫法

(1).教師示范直線的畫法.師:再畫直線時要注意筆不能晃才會畫的漂亮.(2）.教師示范曲折線的畫法

師:曲折線像鯊魚的牙齒一上一下,尖尖的牙齒!

（3）.教師示范波浪線的畫法

師:波浪線也是一上一下,不過沒有尖尖的牙齒.（4).教師示范螺旋線的畫法

師:螺旋線像蝸牛的家一圈一圈的。

三、幼兒設(shè)計發(fā)型

1、幼兒說說自己要設(shè)計什么樣的發(fā)型，畫時選擇自己喜歡的線條繪畫。從發(fā)際處開始向外畫。

2、教師提醒幼兒畫時線條要一根一根緊挨著，直到將整個頭頂部畫滿，要畫的多，畫的緊密。

四、展示評價

將幼兒的作品排列在一起，互相欣賞。

啟發(fā)幼兒給自己設(shè)計的發(fā)型起個別致的名字。

請幼兒評出最佳“發(fā)型設(shè)計師”

教學(xué)反思：

幼兒在預(yù)熱階段能通過語言準確的描述出自己父母的發(fā)型。知道美發(fā)師為我們剪出了漂亮的發(fā)型，他們是為我們服務(wù)的。在練習(xí)各種線條畫法是個難點，幼兒畫起來有一定的困難。幼兒初次接觸這些線條的畫法覺得很新奇，畫著很有耐心。不時會問問：老師我畫的對嗎？得到肯定的回答他們很高興。繼續(xù)很認真的畫著，看著他們認真的樣子我心里特高興。新奇的事物對幼兒永遠有吸引力。他們在圖畫本上練習(xí)了一陣子之后就開始自己的發(fā)型設(shè)計了。有的說我畫媽媽的頭發(fā)，有的說我畫爸爸的頭發(fā)，有的說我畫姐姐的......在幼兒繪畫的過程中我注意指導(dǎo)，及時糾正不正確的握筆姿勢。有了練習(xí)的基礎(chǔ)幼兒在美術(shù)書上畫的很好，很快。幼兒畫完了，我讓他們把自己的作品放在桌子上展示。幼兒下座位看其他人的畫，幼兒評論作品找到最好的，評出“發(fā)型設(shè)計師”。我獎勵給幼兒一個貼紙，看著幼兒高興的樣子，我以后不會再吝嗇我的獎勵和微笑。小班幼兒的繪畫水平不強，畫出來的畫相對來說不是很漂亮，而我在展示幼兒作品時，只顧了展示版面的好看，而傷害了孩子的自尊心，使他們無法體驗成功的樂趣，我的這種做法是錯的。孩子們畫出來的畫再不好看也是他們的勞動成果，我們老師應(yīng)該尊重他們的成果，鼓勵他們下次畫得更好。

第四篇：高中地理課程實施案例教學(xué)管窺

高中地理課程實施案例教學(xué)管窺

摘要：依照新課改《課程標(biāo)準》的要求，如何有效改善地理課堂教學(xué)實效，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，已成為教師關(guān)注的重點問題。傳統(tǒng)模式的高中地理教學(xué)雖能確保教師知識的傳授，但卻間接限制了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合理開展課堂案例教學(xué)，能夠較為有效的調(diào)動學(xué)生的動手能力，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。本文以魯教版高中《地理》教材案例為研究對象進行深入分析，以期提高高中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理 課程實施 案例教學(xué)

案例教學(xué)的實施是教師組織學(xué)生共同討論一系列問題案例，共同找出解決問題的方案，師生共同參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較好的掌握所學(xué)知識。對于高中《地理》課程而言，采用科學(xué)有效的案例教學(xué)法，具有十分顯著的靈活性，能夠?qū)⒌乩韺嵺`與理論有效結(jié)合在一起，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、實施案例教學(xué)的意義與特點

（一）有助于實現(xiàn)地理課程目標(biāo)

首先，有利于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識的方法與原理。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)習(xí)慣把觀點與結(jié)論直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)的遷移應(yīng)用過程中逐漸內(nèi)化，而案例教學(xué)則關(guān)注學(xué)生歸納思維的養(yǎng)成，經(jīng)某一典型案例透視，讓學(xué)生明確某類地理問題的研究方法與研究原理，在知識建構(gòu)過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生對知識的掌握更為深刻。

其次，有利于多角度培養(yǎng)學(xué)的綜合能力。地理案例中所討論的問題綜合性較強，解決問題的對策開放性特點顯著，通過案例引導(dǎo)學(xué)生對問題進行反思、交流。

再次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生采用自主、合作的方式探究多元化的學(xué)習(xí)方式。

最后，有利于發(fā)展學(xué)生的情感價值觀。案例教學(xué)的首要特點為師生互動，整個學(xué)習(xí)過程是開放性的，這種開放性特點有利于幫助學(xué)生情感價值觀念的發(fā)展。

（二）有利于促進教師專業(yè)的成長

一方面，教師在參與案例教學(xué)的過程中，通過對不同典型案例的分析能夠使自身的專業(yè)知識、學(xué)科知識體系更為充實，有利于促進教師自身教學(xué)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展;另一方面，教師參與不同區(qū)域、不同領(lǐng)域內(nèi)容的案例課程，有利于教師轉(zhuǎn)變固有觀念，改變教學(xué)方式，創(chuàng)造性的開展地理教學(xué)。

（三）有利于提高地理課堂教學(xué)的高效性

當(dāng)前，高中生地理課堂教學(xué)空間相對封閉，受傳統(tǒng)文化、思維等的影響比較嚴重，導(dǎo)致地理課堂功利性取向嚴重，原本探究、發(fā)現(xiàn)問題的過程被拋卻，教學(xué)過程呈現(xiàn)出明顯的急促與短促，缺失個性、激情。而案例教學(xué)課堂文化強調(diào)合作性、主體性，其案例多從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生置身于案例知識的海洋中。另外，小組討論的群體學(xué)習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲。

（四）案例教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)方式之間的差別

第一，案例教學(xué)目標(biāo)更加全面;第二，案例教學(xué)內(nèi)容實踐性更強;第三，案例教學(xué)方法啟發(fā)性較強;第四，案例教學(xué)法更為強調(diào)師生之間的互動性。

二、魯教版高中《地理》教材案例教學(xué)策略

（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

建構(gòu)主義摒棄傳統(tǒng)“教師為中心”的觀點，強化“學(xué)生為中心”的教育理念，教師通過開展地理案例教學(xué)的相關(guān)活動，使學(xué)生成為案例知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系模式則要充分發(fā)揮教材的作用，將相同實施內(nèi)容構(gòu)建成統(tǒng)一性整體。如魯教版必修本中與水流域綜合開發(fā)的章節(jié)，該部分主要針對長江流域，在開展該課程教學(xué)內(nèi)容時，可結(jié)合之前章節(jié)中關(guān)于水流域的內(nèi)容，組建長江流域知識網(wǎng)絡(luò)體系。

設(shè)計知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系來開展案例教學(xué)，就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的作用，完善授課技巧。比如：在講授黃河水系的內(nèi)容時，可結(jié)合人、自然、區(qū)域等層面進行分析，可分別采用視頻、圖片、舉例等方式全方位性的向?qū)W生講解，這種方式不僅提高了知識的精練性，還便于幫助學(xué)生補充、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）固化教學(xué)情境模式

新課改下的教學(xué)模式是讓學(xué)生獲得真實的體驗，但受實際教學(xué)條件的限制，很難把學(xué)生帶入的真實的環(huán)境中。采用案例教學(xué)法可創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將某一真實事件做遷移處理后，引導(dǎo)學(xué)生在問題的情境中思考并形成問題。對問題進行反思，是對所學(xué)知識的硬性需要，解決問題所形成的思路過程則是對學(xué)生所學(xué)知識的真實考量。部分學(xué)生通過固化案例情境模式，使得自身自主性學(xué)習(xí)能力顯著增強。

另外，固化案例教學(xué)情境模式將地理知識與鄉(xiāng)土文化結(jié)合在一起，這種方式既能加深學(xué)生對所處周邊環(huán)境的認識，還能夠?qū)W以致用，激發(fā)學(xué)生們熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（三）主動發(fā)現(xiàn)模式

案例教學(xué)模式在一定程度上符合了認知主義的學(xué)習(xí)觀念，即：學(xué)習(xí)的過程實際上屬于類別化的過程，教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)的過程。在案例教學(xué)中，教師可向?qū)W生展示部分相應(yīng)的材料案例，讓學(xué)生通過分組討論、主動思考等方式，歸納出問題的結(jié)論。如：講述水土流失問題，可通過電腦向?qū)W生展示黃土高原植被還原后的場景，再與當(dāng)前黃土高原的實際場景想對比，引導(dǎo)學(xué)生分類別性的思考問題，從自然、人為等角度去開展研究，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上自主的尋求問題的解決思路。

結(jié)語：

高中地理案例教學(xué)以實際問題為切入點，將各類抽象性理論、概念融合到實際生活中，并將其具體化，讓學(xué)生通過親身實踐活動來獲得相應(yīng)的知識內(nèi)容。這樣學(xué)生既能深刻的理解知識的內(nèi)涵，又能將其內(nèi)化，真正的實現(xiàn)學(xué)以致用，符合了素質(zhì)教育的新需求，值得在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用，但高中地理案例教學(xué)不論在學(xué)生方、教師方，還是在教材方面仍有諸多問題存在，仍需對其做深入探討。

參考文獻：

[1]李水.高中地理教師案例教學(xué)能力發(fā)展策略研究[D].南京師范大學(xué)，2014.[2]李娟.高中區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的演變研究[D].南京師范大學(xué)，2011.[3]張明.高中地理課程實施案例教學(xué)管窺――以魯教版高中《地理》教材為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，（24）

[4]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2010，（03）

[5]王人杰.新課改下高中地理課程資源的開發(fā)與利用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.[6]童建峰.高中地理案例教學(xué)應(yīng)用與實證研究[D].曲阜師范大學(xué)，2014.

第五篇：綜合實踐活動課程實施案例

提供一個綜合實踐活動課程的實施案例，并分析說明在綜合實踐活動課程中哪些地方體現(xiàn)了對學(xué)科知識的應(yīng)用與拓展？

綜合實踐活動課程實施案例

一、活動主題：收割小麥

二、活動背景：

學(xué)生在日常生活中浪費糧食現(xiàn)象嚴重，學(xué)生多來自農(nóng)村家庭，但是對于農(nóng)田勞動的辛苦了解不足，沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，平時學(xué)習(xí)不努力。

三、活動目標(biāo)：

1.使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣；2.使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中。

四、活動過程：

在活動開始前向?qū)W生詳細講解本次活動的具體內(nèi)容，讓學(xué)生了解注意事項。

活動一：收割小麥

時間：周日；

地點：某孤寡老人農(nóng)田；

參與者：八年級某班全體學(xué)生和輔導(dǎo)老師；

活動過程：將學(xué)生和老師分為三組，第一組16人，負責(zé)用鐮刀收割小麥；第二組8人，負責(zé)將小麥捆扎好并裝車；第三組8人，負責(zé)將小麥送到老人家中。在活動過程中要仔細觀察小麥的特征。

活動二：分組交流、集體討論

時間：周一自習(xí)課；

地點:教室；

參與者：八年級某班全體學(xué)生和輔導(dǎo)老師；

活動過程：將全體學(xué)生和老師重新分為3到5組，先進行組內(nèi)交流，然后進行集體討論。交流討論內(nèi)容：（1）各個流程分別辛苦在哪些方面？干農(nóng)活累不累，糧食得來容易不容易？

（2）回想從小學(xué)起到現(xiàn)階段所學(xué)語文課本中出現(xiàn)的與農(nóng)業(yè)、農(nóng)活有關(guān)的文章，詩、詞等。

（3）探討小麥的生長期、成熟期及成熟小麥的特征。

五、反思與成果：

通過本次綜合實踐活動，學(xué)生受到了很大的教育。他們深刻體會到了農(nóng)民的艱辛，意識到了糧食的來之不易，平時浪費糧食的不良現(xiàn)象有了很大的改善，同時，學(xué)生們意識到應(yīng)該努力學(xué)習(xí)以改變現(xiàn)在農(nóng)民過于辛勞的現(xiàn)狀。學(xué)生們還對與農(nóng)業(yè)、農(nóng)活有關(guān)的文章、詩詞、小麥的各種屬性都有了更深刻的了解，加深了對這些方面知識的掌握。

本案例活動一要求學(xué)生在收割小麥的同時對小麥進行觀察，了解小麥屬性，體現(xiàn)了對生物相關(guān)知識的應(yīng)用與拓展；活動二中要求學(xué)生探討與農(nóng)業(yè)農(nóng)活有關(guān)的文章、詩詞，體現(xiàn)了對語文相關(guān)知識的應(yīng)用與拓展。