第一篇：《課程與教學論》課程作業(yè)一(前言、第1—4章).

《課程與教學論》課程作業(yè)一（前言、第1—4章）

一、填空題

1．一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種———和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可—————一的計劃，它應當規(guī)定培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方法，應當有一套具體———的策略，也應當具備恰當?shù)摹椒ā?/p>

2．教學設計可以看作是———向教學活動的轉化，將規(guī)定的目標與內(nèi)容在教學活動中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學校、學生和———一的變化進行創(chuàng)造和調(diào)整。

3．在現(xiàn)代的學習觀中，人本主義、———主義的影響越來越大，更加強調(diào)學習過程中學習者的主體作用，并提倡學習者了解學習過程的———一機制，自主控制學習行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的———生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握———技能、社會習俗、倫理道德，因此要進行特定的教育訓練。

5．赫斯特把人類的知識分成七種形式：形式邏輯和數(shù)學、————

一、對自己和他人心智的理解、———判斷和意識、———經(jīng)驗、宗教主張、哲學理解。

6．課程設計的定義可以分為兩類：一類側重于———一層面，另一類側重具體設計前 的———和難備。

7．在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：———————、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。

8．目前典型的課程設計模式有———、———、一———、———。

9．我國學者借鑒外國經(jīng)驗，一般把課程與教學目標分成———、——————、——————一(表意)取向的三種。

10．布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“——————”和“———”。

11．———目標可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生，是學生和教師由內(nèi)在的價值觀引導的關于經(jīng)驗生長的方向感。

12．20世紀70年代———在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學目標，并相應地提出的課程開發(fā)的過程模式。

13．斯坦豪斯認為沒有———的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。

二、單項選擇題

1．人們可以從不同的角度認識課程與教學問題，但對教學問題的研究越來越離不開課

程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重()，以及實施教學中教師和學生的表現(xiàn)。

A．實施過程 B．教學目標 C．教學成果 D．教學環(huán)境

2．研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的()基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。

A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

3．教學過程是實現(xiàn)課程()的一個重要途經(jīng)，是學校教育中發(fā)展學生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。

A．目標 B．教學 C．內(nèi)容 D．方法

4．()總結出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。

A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．()認為：學?；蛘n堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán) 境。

A．沖突理論 B．互動理論 C．“結構一功能論” D．分析學派

6．過程模式的代表人物是()。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?()

A．人本主義取向 B．學術理性主義取向

C．認知發(fā)展取向 D．社會重建取向

8．20世紀80年代中期以前，我國課程設計的特點是()

A．課程的適應性 B．課程設計的體制以統(tǒng)一的模式為主

C．注重學生發(fā)展與貼近生活實際 D．加強課程的綜合性

9．生成性目標在英國著名課程論專家()的理論中得到了發(fā)展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學目標包括兩個重要含義：第一，課程、教學目標要著眼于()；第二，課程、教學目標要描述學生的學習結果。

A．學生的行為 B．社會 C．教師的行為 D．學科結構

三、簡答題

1．如何從靜態(tài)的角度理解課程?

2．簡述課程與教學的理論基礎。

3．簡述心理學對學生觀的影響。

4．簡述人本主義的課程與教學理論。

5．當代課程設計表現(xiàn)出哪些趨勢?

6．簡述課程設計過程模式的特點和評價。

7．泰勒課程目標研究的特點是什么?

8．簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設計的步驟。

9．簡述新課程標準中的課程目標體系。

四、論述題

1．分析說明課程與教學研究的基本方法。

2．試述文化與社會制約課程、教學的維度。

3.論述我國現(xiàn)階段課程設計。

4.結合我國不同時期的中小學課程，分析其在課程取向上的特點和發(fā)展趨勢。

5.結合工作體驗，談談你對當前我國基礎教育新課程的認識。

6．試評述布盧姆教育目標分類體系。

第二篇：《課程與教學論》形考作業(yè)1 (前言、第1—4章)

《課程與教學論》形考作業(yè)1（前言、第1—4章）

一、填空題

1．一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它應當規(guī)定培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方法，應當有一套具體實施的策略，也應當具

備恰當?shù)脑u價方法。

2．教學設計可以看作是文件課程向教學活動的轉化，將規(guī)定的目標與內(nèi)容在教學活動中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學校、學生和環(huán)境的變化進行創(chuàng)造和調(diào)整。

3．在現(xiàn)代的學習觀中，人本主義、建構主義的影響越來越大，更加強調(diào)學習過程中學習者的主體作用，并提倡學習者了解學習過程的 心理 機制，自主控制學習行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的 日常 生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握生存技能、社會習俗、倫理道德，因此要進行特定的教育訓練。

5．赫欽斯特認為教育的一個重要目的就是要引出人性的共同要素,為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務。

6．課程設計的含義是指按一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體結構以及一門課程的各

構成要素進行的規(guī)劃與安排。

7．在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。

8．目前典型的課程設計模式有目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設計模式。

9．我國學者借鑒外國經(jīng)驗，一般把課程與教學目標分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性(表意)取

向的三種。

10．布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“情感領域”和“技

能領域”。

11．生成性目標可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生，是學生和教師由內(nèi)在的價值觀引導的關于經(jīng)驗生長的方向感。

12．生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來源，即學科內(nèi)容、學習者的需要及社會的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯認為沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。

二、單項選擇題

1．人們可以從不同的角度認識課程與教學問題，但對教學問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重(A)，以及實施教學中教師和學生的表現(xiàn)。

A．實施過程 B．教學目標 C．教學成果 D．教學環(huán)境

2．研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的(D)基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。

A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

3．教學過程是實現(xiàn)課程(A)的一個重要途經(jīng)，是學校教育中發(fā)展學生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。A．目標 B．教學 C．內(nèi)容 D．方法 4．(D)總結出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。

A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．(B)認為：學?；蛘n堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。

A．沖突理論 B．互動理論 C．“結構——功能論” D．分析學派

6．課程設計過程模式的代表人物是(B)。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出

現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B)

A．人本主義取向 B．學術理性主義取向C．認知發(fā)展取向 D．社會重建取向

8．20世紀80年代中期以前，我國課程設計的特點是(B)

A．課程的適應性B．課程設計的體制以統(tǒng)一的模式為主C．注重學生發(fā)展與貼近生活實際D．加

強課程的綜合性

9．生成性目標在英國著名課程論專家(D)的理論中得到了發(fā)展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學目標包括兩個重要含義：第一，課程、教學目標要著眼于(A)；第二，課程、教學目標要描述學生的學習結果。

A．學生的行為 B．社會 C．教師的行為 D．學科結構

三、簡答題

1、從靜態(tài)的角度理解課程？

從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標、學科（教材）、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預期的，先于教學實踐而有所規(guī)劃。從靜態(tài)的角度理解課程，它與動態(tài)的教學活動有本質(zhì)的區(qū)別，又與實踐的教學活動有密切的聯(lián)系。

2、簡述課程與教學的理論基礎。

課程研制和教學活動過程都受某種理論的影響。課程與教學的理論基礎是確定課程與教學目標、選擇課程與教學內(nèi)容、運用教學方法和評價方式的依據(jù)。課程與教學研究本質(zhì)上是探索有利于學生發(fā)展的目標、內(nèi)容和方法，認識課程與教學的規(guī)律和特點。研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎、課程與教學的哲學基礎、課程與教學的社會與文化學基礎。對于這幾個方面的地位與價值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學理論。如課程研究領域里有影響的理論有學科中心課程、兒童中心課程、社會中心課程等。教學研究中有影響的理論有行為主義的教學理論、建構

主義的教學理論、認知心理學教學理論等。

3、簡述心理學對兒童學生觀的影響。

對兒童本性的看法有兩種相對的立場，一種認為兒童期是邁向成人發(fā)展過程中的一個階段，是不完美的、未發(fā)展完成的，需由成人嚴格控制、嚴格訓練；另一種是以兒童自身為目的，認為兒童在成長初期就具備潛在的完美的品質(zhì)，隨著兒童的發(fā)展，加上適當?shù)沫h(huán)境，美好的品質(zhì)便會展現(xiàn)出來，兒童的天性、興趣、人格理應受到尊重。現(xiàn)代心理學的理論引發(fā)學生觀的改變，其主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學生發(fā)展的主體觀。學生是自我學習的主體、自我發(fā)展的主體，他們的選擇應該受到尊重。（2）學生發(fā)展的整體觀。學生的發(fā)展應該是知識、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（3）師生之間的平等觀。學生在人際交往中獲得經(jīng)驗、改變經(jīng)驗，交往應該是平等的、民主的，成功的教育是保護個性的教育、快樂的教

育。

4、簡述人本主義的課程與教學理論。

人本主義的心理學思想產(chǎn)生于20世紀50年代，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義的課程與教學理論是一種以學生為中心的教育理論：在培養(yǎng)目標上，主張教學的目標應該立足于學生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應性強、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上注重知識對學生的個人意義，強調(diào)課程、教學與學生生活的適切性；在課程、教學的實施中，強調(diào)學生親自體驗各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學的評價上提倡學生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導建立新型的師生關系，人本主義認為學習是師生之間、班級成員之間交往、影響的過程，因此教學的成敗不在于教學的專業(yè)知識、技巧，而在于人際關系、情感態(tài)度。教師應該以真誠、民主的態(tài)度與學生坦誠相見，尊重學生的選擇。并提出了“非指導性教學”

該理論高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，注重學生學習風格和個性發(fā)展，建立融洽的師生關系，強調(diào)學生的主動精神。但人本主義課程與教學論有思想性的傾向，實驗基礎不足，在實踐中

不易把握和操作。

5、當代課程設計的發(fā)展趨勢

當代課程設計的新趨勢主要表現(xiàn)在：1．多種取向的綜合?，F(xiàn)今的課程設計多采取整合或綜合的取向，兼顧系統(tǒng)的學科內(nèi)容、學生與社會二者的需求，以使設計出的課程能夠發(fā)揮更全面的功能；2．課程內(nèi)容選擇的基礎性和時代性。課程內(nèi)容選擇強調(diào)精選能反映學科結構的基本概念、原理、方法的基礎性，同時要使科技新進展、新成果在課程內(nèi)容中得到反映，以使學習者站在當代的最前沿，這就是課程內(nèi)容選擇的時代性；3．學習活動的探索性與實踐性。當代學習觀正在向主動建構的學習觀轉變。學習活動的設計更讓學生在主動、積極的探索中建構自己的知識體系，掌握學習的方法，體驗探究的過程，在具體實踐中發(fā)現(xiàn)學習的意義，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；4．評價的過程性和發(fā)展性。課程評價從觀念到技術正在發(fā)生大的轉變。在功能上由注重甄別選拔功能轉向注重促進學生的發(fā)展、改進教與學的質(zhì)量；在評價對象上不但注重對結果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結性評價與形成性評價相結合；評價主體呈多元化態(tài)勢，學生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。

6．簡述課程設計過程模式的特點和評價。

課程設計過程模式具有兩個特征：一是強調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，重視學習者主動學習；

二是將重心放在教學的環(huán)境和經(jīng)驗的重組上。

課程設計的過程模式在知識觀、學習觀上都持與目標模式有不同。過程模式直接關注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生發(fā)展。過程模式提出了很富有吸引力的課程思想，教育實踐的變革應該是教師在教育過程中進行；但缺乏說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。對教師也提出了很高的要求，過程模式注重內(nèi)在價值活動準則或程序原則，這可視為更高層次更為抽象的目標，因此過程模式與目標模式并不是完

全對立的。

7．泰勒課程目標研究的特點是什么?

在泰勒的課程設計中，目標受到了高度的重視，目標在整個課程設計中起著統(tǒng)領和指導的作用。在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。泰勒認為任何目標都應該包含行為和內(nèi)容兩個方面。課程目標的敘寫必須明確、清晰、可操作，課程目標要通過許多不同的經(jīng)驗達成，泰勒在學習經(jīng)驗的組織方面提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個指標。

8．簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設計的步驟。

行為取向的課程與教學目標就是期待的學生學習結果。它具有（1）導向功能即學生在了解教學目標后，要有的放矢．提高學習的計劃性及參與的熱情；（2）控制功能，即可以不斷收集反饋信息，采取策略，限制教學活動偏差的積累，以完成教學任務，教學目標就是課堂控制的依據(jù)；（3）激勵功能，教學目標要細致，具體，要近期可能實現(xiàn)；要難易適中，爭取把目標建立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”；（4）評價功能，教學目標是檢測學生學習結果和評價教學效果的重要指標。教學評價更注重學生之間的比較。

行為取向的課程與教學目標的設計步驟包括（1）目標分解，即對課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性有再認識的過程。能分解為具體的可操作的目標；（2）任務分析；即為了達到單元目標規(guī)定的必備的從屬知識、技能、能力、態(tài)度等以及對它們的相互關系剖析具體的從屬能力；（3）起點確定；即確定教學活動的著眼點，教學目標的起點要與學習者的特征相適應；（4）目標表述，目標表述最關鍵的一點是要具體、明確行為目標的可觀察性、發(fā)生條件和標準等；（5）類別化、層次化。即在目標表述之后把教學內(nèi)容與目標要求的認知層次一一對應。組成分層遞進的目標與內(nèi)容。

9．簡述新課程標準中的課程目標體系。

新課程目標主要有：（1）強調(diào)學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；（2）增加過程與方法的目標維度，對應培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力；（3）增加情感、態(tài)度和價值觀，豐富學生的主體性的體驗和建構，這個新課程目標在知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相結合，從課程改革的指導思想到培養(yǎng)目標，到學科課程總目標再到學段目標，形成從宏觀到微觀、從抽象到具體的目標層次共同構成了一個完整的面向21世紀的新課程目標體系。

四、論述題：

1、分析說明課程與教學研究的基本方法。

答：課程與教學論的基本研究方法主要有：

（1）調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，具有很強的現(xiàn)實性、實用性和可信度。研究的基本程序是：確定研究課題，選擇調(diào)查方法，選取研究的對象，制定調(diào)查計劃，設計調(diào)查表或訪談提綱，進行準備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進行正式調(diào)查，統(tǒng)計資料和分析結果，撰寫調(diào)查報告。

（2）觀察研究。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法，具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻資料，編制觀察提綱，實施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出

結論。

（3）實驗研究。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關系的方法。研究者可以主動控制某些條件，重盧、在于論證教育現(xiàn)象中的因果關系，具有可重復性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實驗設計，制定實驗方案，實施實驗方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實驗報告。

（4）人種學研究。又叫實地研究或者定性研究，是為特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學的描述。這種研究方法強調(diào)被研究者的經(jīng)歷廠強調(diào)實地研究并強調(diào)“情境性”，強調(diào)以整體的、全局的觀點看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象，收集資料，分析并得

出結論。

2、試述文化與社會制約課程、教學的維度。

答：（1）在宏觀領域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學的發(fā)展水平。任何時期、類型的課程、教學都離不開社會經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。社會經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素常常交織在一起，塑造著現(xiàn)實中的課程與教學。

（2）在微觀領域社會系統(tǒng)要素對課堂教學組織、人際關系產(chǎn)生影響。首先，教師本身的文化背景、價值觀念、社會經(jīng)歷會影響課程的現(xiàn)實表現(xiàn)。其次，不同學生的家庭、社會背景及其自我經(jīng)驗、知識閱歷都會影響到對課程內(nèi)容的選擇、接受和理解等。再次，課堂的師生關系、同伴群體之間的交往方式都會影

響到課堂與教學。

3、論我國現(xiàn)階段課程設計的特點。

答：目前正在進行的新一輪基礎教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時期在課程設計取向、體制、模式等方面的特點，代表著現(xiàn)階段我國課程設計的方向。其主要特點是：

（1）在課程設計取向上由以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，具體表現(xiàn)為增強課程的適應性，體現(xiàn)基礎性與探究性，注重學生發(fā)展，貼近生活實際，進一步加強課程的綜合化。

（2）在課程設計的體制、模式上注重吸取課程理論研究的新成果。主要表現(xiàn)為：（1）課程設計建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎上；（2）課程設計注意吸引社會各方參與，構建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；（3）注意吸取多種課程設計模式的優(yōu)長，以指導課程設計活動。

4、結合我國不同時期的中小學課程，分析其在課程取向上的特點和發(fā)展趨勢。

答：幾十年來我國中小學課程發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程，大體上經(jīng)歷的發(fā)展階段是：新中國成立初期的恢復與重建；20世紀60年代的調(diào)整與發(fā)展；“文化大革命” 時期的停滯甚至倒退；改革開放后的迅速發(fā)展，直到1992年公布九年義務教育教學計劃和修改各科教學大綱，以及2000年對義務教育大綱的修

訂。

20世紀80年代中期以前，課程基本上是全國統(tǒng)一的，實行集中統(tǒng)一的課程計劃與教學指導，表現(xiàn)在全國共用一個教學計劃（課程計劃）、一個教學大綱和一套教材。課程設計的體制以統(tǒng)一的模式為主，課程結構中偏重學科基礎課程，課堂教學過多地依賴教材。

從20世紀80年代末開始，允許少數(shù)地方自行設計課程計劃，鼓勵一些大學和研究機構編寫不同版本的教材，開始嘗試實行“一綱多本”。2001年6月教育部公布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和義務教育階段各學科課程標準（實驗稿），標志著新一輪基礎教育課程改革的實施。這次課程改革試圖體

現(xiàn)一些新的理念，包括課程設計與實施的模式。

5、結合工作體驗，談談你對當前我國基礎教育新課程的認識。

答：目前作為教育第一線的教師真切體驗到當前我國基礎教育新課程目標的新含義：

（1）培養(yǎng)目標的指導思想以“三個面向”和“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。

（2）培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征，表現(xiàn)為繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際視野和中國

特色、全瞻社會與關愛個體。

（3）培養(yǎng)目標與課程標準中具體目標形成體系。培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體目標中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網(wǎng)絡，表現(xiàn)在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等多個維度的發(fā)展性目標。

6、試評述布盧姆教育目標分類體系。

答：布盧姆把教學目標分成三個方面，即認知領域、情感領域、技能領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價等六個亞類。情感領域的教學目標分為接受、反應、價值傾向、價值組織、價值體系的形成五個亞領域。動作技能領域包括知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作等七個亞類。

布盧姆等人的教育目標分類為指導教學實踐提供了一套價值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點，以行為的復雜程度作為劃分教學目標類別的依據(jù)。各類教學目標之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，有利于系統(tǒng)地評價學生的學習。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述

和評價的知識技能比較適用。

但是布盧姆的教學目標分類中層次過多、分類過細，其實教學過程并非如此刻板、機械，也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學習結果的行為，需要培養(yǎng)學生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學科，如文學、藝術等較難適用。

《課程與教學論》形考作業(yè)2答案

（第5—8章）

一、填空題

1．課程與教學內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定應該教什么和怎么選擇需要教的內(nèi)容。泰勒提出了課程組織的三個基本原則：連續(xù)性、順序性和整合性原則。課程的縱向結

構，指的是對課程要素學習先后次序的安排。

2．美國學者古德萊德把課程分為理想課程、文件課程、理解課程、實施課程、經(jīng)驗課程五個層次。

3．根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關課程、融合課程、廣域課程三種

形態(tài)。

4．必修課程的本質(zhì)特點就是強制性，它是社會權威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為必選課

程 與任選課程兩類。

5．課程結構是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。中小學課程結構的安排，基本上是由必修課、選修課、活動課與社會實踐活動四個部分組成。

6．課程實施是一個動態(tài)的過程，它研究一個預期的課程在實際中是如何運用的。

7．影響課程實施的因素可以分為三大類：“改革本身的因素、學校內(nèi)部的因素、學校外部的因素”。

8．課程學者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實施過程中，對課程的關注程度分為七個層次：低度關注、了解信息、個人層面的、管理層面的、結果、合作、再關注。

9．美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實施的策略分為三種：“從上至下的策略、從下至上的策略、從中間向上的的策略。

10．課程管理是指教育行政部門和學校對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。

11．校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

12．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師參與校本課程開發(fā)為教師在精神領域、知識領域、技能領域的專業(yè)發(fā)展提供了可能。

13．影響校本課程參與者的因素包括教師、學校領導者及管理者、課程專家及學生和家長。

二、單項選擇題

1．課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(C)。

A．課程目標 B．學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C．國家統(tǒng)治階級的需要 D．內(nèi)容本身的性

質(zhì)

2．課程內(nèi)容的活動取向特別注重(B)。

A．課程內(nèi)容的科學邏輯組織

B．課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性

C．課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕于學習者之上的——學習者服從課程，在課程面前

是接受者的角色

3．(B)是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。

A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒

4．區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的主要標志是(D)。

A．強制性 B．自由性 C．開放性 D．計劃性

5．將課程的實施過程看作課程形成過程的一部分，認為在教學之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是(C)。

A．課程實施的忠實觀 B．課程實施的互動調(diào)適觀 C．課程實施的參與制定觀 D．課程實施的實

踐觀

6．霍爾和勞克斯認為，在課程實施中，教師使用水平的最低限度要達致(A)，才算已經(jīng)實施了新

課程。

A．常規(guī)化 B．精致化 C．機械地使用 D．整合

7．(B)的課程管理模式強調(diào)社會需求多樣化，強調(diào)學校自身的獨特性，強調(diào)學生的個別差異，強

調(diào)發(fā)展人的個性，實質(zhì)上強調(diào)以人的發(fā)展為本。

A．中央集權型 B．地方分權型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各國中比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為(A)。

A．法國 B．美國 C．日本 D．瑞典

9．下列哪一項不是當前課程管理的趨勢與特征：(D)

A．民主化 B．多元化 C．規(guī)范化 D．差異化

三、簡答題

1、課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點?

答：課程內(nèi)容的選擇取向主要有：(1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學生習得的知識來對待，這些知識體現(xiàn)為事實、原理、體系

等形式。

(2)課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。學習經(jīng)驗指學生與外部環(huán)境的相互作用。學習是通過學生的主動行為發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或要求做些什么。學習經(jīng)驗取向強調(diào)的是：決定學習的質(zhì)和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗。

(3)課程內(nèi)容即學習活動，這種取向的重點放在學生做些什么，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性。當今，“學習活動”這個術語在課程領域里使用得相當廣泛，它關注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么內(nèi)容，而是讓學生積極從事各種

活動。

2、課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則? 答：課程內(nèi)容選擇的原則主要有(1)以課程目標為主要依據(jù)的原則。課程目標作為課程編制其他各個階段的先導和方向，是專家、學者、教師等經(jīng)過周密思考，認真研究社會、學科、學生等諸方面特點與需求的結晶，是課程內(nèi)容選擇的最主要依據(jù)。(2)適應學生的需求及興趣的原則。選擇的課程內(nèi)容只有適應學生的興趣、需求和能力，才能有助于學生掌握文化知識，形成良好的態(tài)度。(3)注重內(nèi)容的基礎性原則?；A教育的課程學習是為學生的終身發(fā)展打基礎。因此，選擇最基礎性的內(nèi)容，則具有普遍性或共同性，更具有發(fā)生性，起始性，遷移性。(4)貼近社會生活與學生生活的原則。只有與社會生活、學生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，才能真正成為學生趣之所在、志之所往，所以課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活。

3、隱性課程有哪些特點? 答：隱性課程是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，其主要特點：(1)涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學校文化要素的集合，涉及學校生活的所有方面并滲透其中。(2)實施過程的潛在性。隱性課程主要是以不明顯的、間接的、內(nèi)隱的方式影響學生，俗稱“看不見的教育”。(3)影響的持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學生產(chǎn)生影響，而且這些影響一旦產(chǎn)生，就會持久地發(fā)生作用，難以消除。(4)結果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學生的精神世界中的非理性領域，這些非預期性影響是難

以量化的。

4、綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則? 答；綜合實踐活動的實施必須遵循的主要原則有：(1)統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理。綜合實踐活動屬于校本課程，學校要根據(jù)本校的實際情況統(tǒng)籌設計，以便綜合實踐活動能有計劃、有組織的進行。綜合實踐活動是開放的，學校必須從開發(fā)、實施到評價對其實行集中管理。(2)轉變觀念，注重體驗。綜合實踐活動從學生的培養(yǎng)方式、生活存在的方式的角度出發(fā)，要求恢復學生們學習過程的體驗性，重視教學中的體驗性學習。(3)師師合作，有效指導。綜合實踐活動強調(diào)教師團隊集體的合作，體現(xiàn)在學年內(nèi)教師、不同學科教師、校內(nèi)與校外人員的有機合作，不同學年之間教師的有機合作。

5、怎樣更好的完善課程的選修制度? 答：目前完善與發(fā)展選修制度的主要認識：首先，選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程，所以選修課程的設立應該突出基礎性、新穎性、實用性和獨創(chuàng)性的結合。其次，選修課程與必修課程具有等價性，即二者擁有同等的價值，不存在主次的關系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標準的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學習，而是有共同評估標準保證的、有效的學習。

6、對比說明課程實施的互動調(diào)適觀和參與制定觀的異同。

答：(1)互動調(diào)適觀制定和參與觀都將課程實施看作一個動態(tài)過程。不同的是：互動調(diào)適觀將課程實施看作課程設計者和執(zhí)行課程的人共同對課程進行動態(tài)調(diào)適。制定參與觀認為課程由教師和學生共同參與的教育實踐的結果。(2)互動調(diào)適觀和參與制定觀都強調(diào)課程在過程中實施。不同的是：互動調(diào)適觀認為課程實施是互動調(diào)適的過程，是對所主張的價值和假設的一個挑戰(zhàn)過程，研究者在實施過程中主動對課程方案研究修正作為實施的一部分，制定參與觀認為課程實施過程也是制定課程的一部分，是師生的教學實踐是修正和制定課程的過程，師生一起創(chuàng)造課程，也是師生共同參與教育實踐的結果。不過，這種師生根據(jù)自己的實際情況來確定課程的目標與內(nèi)容的思路過于理想化。（3）互動調(diào)適觀和參與制定觀都強調(diào)革新評價。不同的是：互動調(diào)適觀對實施的評價更多的是對特定條件下所發(fā)生的事件的描述。參與制定觀最大限度的要求教師和學生根據(jù)實際確定與評價課程的目標內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對課程的理解，對課程進行調(diào)整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思路與教學實際有一定差距。

7、要達到成功的課程實施，必須解決好那些問題？

答：要達到成功的課程實施必須解決好五個層面的問題：（1）教材的改變。教材的改變是課程實施的開始，是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實施，首先就要編寫一套與之相配套的教材。（2）組織方法的改變。組織方式包括學生分班與分組安排、時空順序安排、人員分配等方面的內(nèi)容。（3）角色或行為的改變。教師從權威、知識的擁有者轉變成教學的組織者、參與者與合作者，并落實在學校的活動中，落實到課堂教學中。這是課程實施實性效果的重要標志。（4）知識和理解的改變。課程實施者必須從理論上認識課程各要素的意義及其關系，了解一個新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用，認識課程的目標、內(nèi)容與方法的實質(zhì)及其反映的理念與基礎，真正意義上的課程實施是實施者自覺地、創(chuàng)造性地、有效地將課程方案在教學實踐中體現(xiàn)出來。(5)價值的內(nèi)化。價值的內(nèi)化是指課程實施者將新課程提倡的價值觀內(nèi)化為自己的價值觀，自覺地執(zhí)行課程的各組成要素。

8、談談你對教師、學校領導與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

答：教師、學校領導與管理者、課程專家是校本課程的開發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用：(1)教師：教師是校本課程開發(fā)的中堅力量，教師因素是影響校本課程開發(fā)的關鍵性因素。（2）學校領導與管理者：他們對校本課程開發(fā)的影響更多地通過校長對學校的特定管理方式所形成的學校管理特色體現(xiàn)出來。（3）課程專家。課程專家不是校本課程開發(fā)的主導者，而是校本課程開發(fā)不可或缺的咨詢者、指導者、和協(xié)作者。

9、校本課程開發(fā)的特征有哪些? 答：校本課程開發(fā)的特征主要是：(1)體現(xiàn)教育的服務性。校本課程開發(fā)的目標指向本學校本地區(qū)的實際需要，充分調(diào)查學校所在地區(qū)的需求，調(diào)查學生的需求和特征。(2)促進教育民主化的進程。校本課程開發(fā)過程中要聽取多方面的意見和建議，充分體現(xiàn)民主性和開放性。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。校本課程開發(fā)的理念是把課程開發(fā)的權利交給教師，體現(xiàn)一種“開發(fā)—實施—觀察—反思—再開發(fā)?的過程。(4)促進課程資源與權力的重新分配。校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權力與資源重新分配的過程。(5)是對國家課程的補充。實踐中通過開發(fā)國家課程以解決課程的基礎性與統(tǒng)—性方面的問題，通過開發(fā)校本課程照顧具體學校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨特性與差異性，二者互相補充。(6)要求教師轉變角色。校本課程開發(fā)要求教師在開發(fā)、實施與評價中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進行。

四、論述題

1、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點。答；(1)縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準則以先后順序排列課程內(nèi)容。一般說來，強調(diào)學習內(nèi)容從己知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀70年代以后，—些教育家開始強調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則，即要求打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學生有機會更好地探索社會和個人最關心的問題。橫向組織的問題：任課老師難以精通和熟悉各科內(nèi)容；學校現(xiàn)有條件跟不上；學生難以應付目前通行的考試方式。(2)邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根據(jù)學科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；所謂心理順序，就是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容?，F(xiàn)在傾向于學科的邏輯順序與學生的心理順序的統(tǒng)一。(3)直線式與螺旋式。直線式就是把一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復。螺旋式(或稱圓周式)是指用某一學科知識結構的“概念結構”配合學生的“認知結構”以促進學生的認知能力發(fā)展的一種課程

發(fā)展與設計。

2、試述影響課程實施的因素。

答：影響課程實施的因素是多方面的：(一)改革本身的因素，主要表現(xiàn)為(1)地方、學校與教師對改革的需要。地方、學校與教師對改革的需要程度，會影響人們實施課程的積極性和主動性，對改革的需要是影響實施的重要因素，它的作用有時不是直接可以看出的。(2)實施者對改革的清晰程度。課程實施的主體——學校和教師關于改革的目的、方法以及其他方面問題的清晰程度是影響課程實施的重要因素，這是一個貫穿改革全過程的問題。改革越復雜，就越需要教師和有關人員了解改革的實施，以及改革過程中有可能遇到的問題。(3)改革本身的復雜性。復雜性可能是由于要改變的東西太多，有可能是由于改革的內(nèi)容跳躍性太大造成的。改變的越多越廣，成功的機會就越大：所要做的東西越多，就會導致越多的失敗。(4)改革方案的質(zhì)量和實用性。實用性越強的改革方案，越會得到實施者的理解和接受。(二)學校內(nèi)部的因素，主要表現(xiàn)為(1)校長。校長在改革中起著至關重要的作用。對校長進行專門的培訓，使校長認識到課程改革的必要性和理解實施課程改革的措施是使課程改革有效實施的重要保證。(2)教師。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉變、教學方式的改革等，都會直接影響課程實施的進程。(三)學校外部的因素，主要表現(xiàn)為(1)社區(qū)與家長的影響。學校改革受社區(qū)的影響很大，校區(qū)的改革經(jīng)驗和輿論是重要的因素，以往改革的成功，可能會使更多的人接受新的改革。家長更是一個影響課程實施的重要和直接的因素。(2)政府部門的影響。政府部門對改革的認同、關心和支持是課程實施不可缺少的因素。沒有教育行政部門的支持、協(xié)調(diào)和關心，任何改革的措施都不可能順利地進行。同時，課程改革提出的新理念和新措施，也需要教育主管部門的理解與支持。（3）社會團體的力量。學校外部環(huán)境的改變會對改革起一個沖擊的作用。

3、試運用課程管理有關理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。

答：目前，我國實行國家課程、地方課程和學校課程的三級課程管理體系，并取得了一些初步成果，如新課程實驗區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點指定地方課程開發(fā)指南，學?？筛鶕?jù)本校特點選擇、調(diào)整教材，進行校本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立，只是為課程管理實踐勾勒了一個大致的框架，真正落實時還要依靠具體的管理政策、管理手段，管理策略的支持，而我國目前這方面的關注和研究較少，因而實踐中還存在許多具體問題。比如我國的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導等多種形式，但實質(zhì)上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務性、咨詢性、經(jīng)濟市場類、網(wǎng)絡等手段，課程管理手段單

一、陳舊。再如我國在運用各種管理手段、制定各項課程相關政策時，出現(xiàn)了課程相關政策及課程改革的精神、理念甚至各種課程改革標準、文件、資料等沒有為一線課程實踐者及社會大眾真正理解與接

受的問題，因而影響了新課程的實施效果。

4、試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。

答：軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策，學校領導及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學校領導和學校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進和制約作用。其中學校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學校文化的范圍很廣，包括學校的管理特色、教風、學風、師生關系特點、學校變革的歷史傳統(tǒng)、學校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學校發(fā)展過程中形成的一些習慣性的傳統(tǒng)特色，學校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化和價值觀念等。這些方面都會對校本課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗，或大或小的影響。但其中學校的管理特色、學校員工(特別是教師)的協(xié)作意識與奉獻精神、學校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進或制約作用。此外，學校領導者個人也發(fā)

揮著重要作用。

5、列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。

答：校本課程開發(fā)的主要支持策略如下：政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證：增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持：加大基礎教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供

經(jīng)濟和物質(zhì)基礎。

《課程與教學論》形考作業(yè)3答案

（第9—11章）

一、填空題

1．教學過程是一個認識過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。我國學者對教學過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學過程認識說、教學過程發(fā)展說和教學過程實踐說”。

2．教學過程的兩種動力包括內(nèi)部動力和外部動力。

3．直觀性與抽象性相結合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過直觀手段引導學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學生在獲得生動表象的基礎上，對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學生的認識能力和理論思維。

4．系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則，是指教學按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認識發(fā)展順序進行，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

5．教學方法是為了達到—定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。

6．傳遞——接受教學模式的基本程序為：激發(fā)學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運

用——檢查評價。

7．自學——指導教學模式是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學

模式。

8．國內(nèi)常用的教學方法中，以直接感知為主的教學方法包括演示法 和 參觀法。

9．教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程

序、時空關系上的組合形式。

10．班級授課制是把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。

11．學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)

實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。12．復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。

13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因

素及其關系的過程。

14．課堂管理策略包括課堂時間管理、營造和諧的課堂氣氛和恰當處理課堂問題行為的策略。

15．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。

二、單項選擇題

1．教學過程的功能包括探索知識、形成技能、(B)。

A．培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B．培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度 C．培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D．發(fā)展技能、培養(yǎng)感情

2．教學動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學動力是為實現(xiàn)教學目標服務的。這

說明教學動力具有(B)特征。

A．動力性 B．方向性 C．動態(tài)性 D．轉化性

3．引導——發(fā)現(xiàn)教學模式的操作程序為(A)——擬定計冊——驗證假設——總結提高。

A．提出問題——建立假設 B．提出問題——尋找答案 C．給出概念——建立假設 D．給出概念——

理解概念

4．(D)就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。

A．程序教學B．自學 C．個別教學 D．非指導性教學

5．以引導探究為主的教學方法包括討論法和(C)。

A．實驗法 B．實踐法 C．研究法 D．練習法

6．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括(A)和環(huán)境因素。

A．教師的因素、學生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素

C．教材的因素、學生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力

7．分組教學制中對學生的分組主要有(C)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。

A．作業(yè)分組、年級分組 B．年級分組、能力分組 C．能力分組、作業(yè)分組D．能力分組、差異分

組

三、簡答題

1、簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。

答：教學過程認識說的基本觀點：教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程。教學過程是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發(fā)展的過程。在教學過程中學生對學習內(nèi)容從不知到知，在教師的指導下不斷認識、探索世界。在這一過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務，引導學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多

到知之較多，從而發(fā)展學生認識世界的能力。

2、簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律的主要觀點。

答；間接知識和直接經(jīng)驗相結合，這是一條重要的教學規(guī)律。它的主要觀點是：

學生獲得知識有兩種來源：間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。一般說來，學生以學習書本知識等間接經(jīng)驗為主。但學生要將書本知識轉化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定的直接經(jīng)驗為基礎。因此教學過程中必須把間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結合起來。除了讓學生利用好已有的經(jīng)驗外，教學中要用各種不同方法，引導學生獲得一定的感性經(jīng)驗，增加一定的直接經(jīng)驗，引導學生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，加深學生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學過程中，學生學習要以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗是學好間接知識的重要基礎和必要條件。教學就是在直接經(jīng)驗的基礎上，把書本知識轉化為學生的知識的過程。要在間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用，相互聯(lián)系中提高學生的學習質(zhì)量。

3、簡述教學過程的主要特點、主要矛盾。

答：教學過程的主要特點有(1)雙邊性，即教學過程是教師和學生、教和學的雙邊活動過程。(2)認知性，即教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。(3)實踐性，即教學過程是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。教學過程的主要矛盾有(1)學生與所學知識之間的矛盾。(2)教師的教與學生的學之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

4、簡述情境——陶冶教學模式的教學目標、操作程序。

答：情境——陶冶教學模式是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。它的教學目標：通過情感和認知多次交互作用，學生情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學到科學的知識。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設情境——情境體驗-——總結轉化。

5、當前教學模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢? 答：當前教學模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢：(1)教學模式的理論基礎趨向多樣化。在教育學、心理學、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學、工藝學等學科上呈融合化趨勢。(2)由以“教”為主向“學教并重”轉化。當代教學模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。當代教學模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學模式的目標趨向情意化。當代教學模式研究強調(diào)學生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。

6。簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。

答：“道爾頓制”是19世紀末到20世紀初興起的進步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內(nèi)容，學生接受學習任務后，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學習任務。

7。簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點。

答：班級授課制的特征有(1)按照年齡和知識水平將學生編班。(2)把教學內(nèi)容按照學科和學年分解為小的教學單元——課。(3)教學在規(guī)定的課時內(nèi)進行。(4)教學場所較為固定。班級授課制的優(yōu)點：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會化進程。(4)有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學質(zhì)量。(5)有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點：(1)學生的獨立性與自主性受到很大限制。(2)學生主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(3)教學內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現(xiàn)實生活。(4)教學時間和教學內(nèi)容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果。(5)不能很好地照顧學生個性的發(fā)展。

8．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。

答：對課堂問題行為管理策略主要有(1)運用先行控制策略，事先預防問題行為。其中包括確立學生的行為標準；促成學生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平；保持建設性的課堂環(huán)境。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。其中包括采用社會強化，活動強化和榜樣強化等方式；選擇有效方法，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容；遵守課堂問題行為矯

正的原則；應用問題行為矯正的有效步驟。

四、論述題

1、試論傳授知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律的主要觀點及現(xiàn)實意義。

答：傳授知識與發(fā)展智力相結合是教學的一條規(guī)律?！愕卣f，知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學生掌握知識的進程、廣度和深度。二者在教學過程中是互為條

件、相互促進的。

智力是在掌握知識的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識，學生的智力就會自然地發(fā)展起來。實際上，在傳授知識的過程中，有的能促進學生的智力發(fā)展，有的非但不能促進學生的智力發(fā)展，甚至會阻礙學生的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識的教學都能促進學生的智力得到較好發(fā)展。

當代教學越來越重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。關鍵在于正確處理傳授知識與發(fā)展智力的二者關系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學過程，才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當

前教學中具有重要的現(xiàn)實意義。

2、試論選擇與應用教學方法的原則。

答：選擇和運用教學方法的原則主要是：

(1)堅持啟發(fā)式教學，反對注入式教學。教師選擇教學方法要從學生的實際情況出發(fā)，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調(diào)動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性，引導學生通過自己積極的學習活動掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進個性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學有利于促進學生的智力，是一種科學、民主的教學方法。注入式教學把學生置于被動地位，忽視學生的主體能動性，把學生看成是單純接受知識的“容器”，片面注重知識傳授。注入式教學方式既不利于學生真正領會掌握知識，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學不民主的教學方法。

(2)要與教學目的和任務相適應。教師選擇教學方法要具體體現(xiàn)教學目的和任務。每節(jié)課的教學目的和任務，依據(jù)實際條件，選擇最佳的教學方法，防止教法格式化。

(3)與教學內(nèi)容相適應。教師選擇教學方法要適合教學內(nèi)容特征，如概念性內(nèi)容可選用講授法，自

然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。

(4)與學生的心理特征，知識水平相適應。教師選擇教學方法要考慮學生的具體性和特殊性，要依據(jù)學生的個別差異，滿足學生的個性化發(fā)展需要。

(5)與教師特點相適應。教師選擇教學方法要充分利用自己的長處和經(jīng)驗，具有自己的教學風格特

征。

(6)與教學環(huán)境及教學條件相適應。教師選擇教學方法要充分考慮和利用有利的教學設備，努力自

制教具，為教學方法的多樣化創(chuàng)設條件。

3、結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。答：目前中小學班額人數(shù)過多，學生座位古板老套，教室設備落后。作為基礎教育第一線的老師深感當前現(xiàn)行的教學組織形式必須改革，學習課程與教學論后，了解到當前教學組織形式改革的重點主要是：。

(1)縮小班級規(guī)模。班級規(guī)模大小影響課堂教學管理。針對班級規(guī)模過大的問題，世界各國都在適當縮小班級規(guī)模，以加強人際情感交流。如美國教育部1998年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人，法國改革班級授課形式的目標是每班學生不得超過25人。(2)綜合運用多種教學組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個別教學三種教學組織形式相結合的產(chǎn)物。近年來我國沿海省市的一些中小學進行了“分層遞進教學”的研究與試驗，是一種適應學生個別差異的課堂教學組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。如，不超過20——25個學生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動或個別學習的座位安排，可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設計為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個別化教學。歐美等國試驗并推行許多以個別化教學為標志的組織形式。其特點是：第一，在采用師生一對一的關系時選擇了相應的學習內(nèi)容和教材，如程序教材、自學參考資料等；第二，由學生在自己理解和掌握的基礎上自定學習進程，安排學習活動；第三，采用了新的教學技術

手段，如教學機器、音箱設備等。

4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。

答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語言，少評價性語言。一般地說學生不喜歡對自己行為加以評價，特別是消極性評價。教師擬多用客觀的陳述性語言，不包含評價，學生能較為客觀地對待。(2)與學生平等相處。教師視自己與學生平等，會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。(3)設置問題情境；激發(fā)學生的學習興趣。有價值的問題情境能營造良好的教學氛圍，教師創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活和現(xiàn)有學習能力相適應的問題情境，可大大激發(fā)學生學習興趣。（4）注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應該組織同學有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對課堂的影響。(5)加強師生互動。教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關注學生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學生感到教師關注自己，以形成進—步探究的興趣。

5．列舉課堂教舉實例，分析其中所運用的教學原則或所體現(xiàn)的教學規(guī)律，說明教學實踐中遵循教

學規(guī)律或教學原則的重要意義。

答：案例：小學語文第三冊《美麗的丹頂鵝》中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！?/p>

師：今天，老師帶來了丹頂鶴的底稿，請你根據(jù)課文第二自然段介紹的內(nèi)容，給它填上合適的顏色。完成后，各小組內(nèi)互相介紹一下自己畫的丹頂鶴，大家評一評，把你們這組認為最美的畫推薦出來，貼到

黑板上，讓同學們—起與你欣賞。

在這一片段中，教師運用了“直觀性與抽象性相結合的原則”。直觀性與抽象性相結合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過直觀手段，引導學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學生獲得生動表象的基礎上，對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學生的認識能力和理論思維。在這里，為了讓學生理解抽象的文意，采用畫一畫的形式，使學生對丹頂鶴有一個感性的認識。這樣，既能活躍課堂氣氛，又刺激了他們的感官。

6、分析某一課堂教學片斷，找出其中所運用的教學方法。

答：蘇教版語文第二冊《雨點》的教學片斷：

師：雨點從天空落下來，落進了池塘里。你們看，池塘里的水很平靜，一動不動。書上用了哪個詞

語?

生：睡覺。師：小雨點落進了池塘里，它閉上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡覺。小雨點會想到什么呀?

生：……

師：小雨點睡得多香多甜哪，我們千萬別打擾它。誰能讀好這個詞?

生練讀“睡覺”。

師：讀好了詞，你能讀好第一句話嗎?

生練讀。

師小結學法：剛才我們通過看看圖，讀讀詞，已經(jīng)讀懂了第一句話，請小朋友用這樣的方法自己來

讀第二句，看看能不能讀懂。

這一片斷的教學，主要運用了談話法和讀書指導法。談話法是教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。片斷中，師生通過談話法理解了課文的語言，感受了雨點在池塘里睡覺的輕柔。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他

們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

《課程與教學論》形考作業(yè)4答案（第12—14章）

一、填空題

1．所謂教學手段，是指師生為實現(xiàn)預期的教學目的而開展的教學活動中相互間傳遞信息的工具、媒體或設備。

2．現(xiàn)代教學手段的多媒體化趨勢主要表現(xiàn)在多媒體技術的應用和多媒體優(yōu)化組合所形成的多媒體

系統(tǒng)的應用。

3．一般說來，現(xiàn)代教學手段可以分為以下四類：光學媒體、音響媒體、視聽媒體和綜合媒體。

4．多媒體計算機系統(tǒng)在教學中主要有兩種應用模式： 課堂教學模式 和 個別化學習模式。

5．在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過體態(tài)、手勢、頭語、眼神、表情 等來表達。

6． 根據(jù)教學語言表達方式，把教學語言劃分為敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語

言。

7．導課的針對性指教師在教學中既要考慮 教學內(nèi)容 的需要，又要顧及 學生的特點。

8．導向功能、診斷功能、決策功能、促進發(fā)展功能 是課程與教學評價的主要功能。

9．為了使課程與教學評價工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進程，根據(jù)不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，承擔評判的評價角色被分成了三類：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

10．檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集與選擇作品和反省與評價。

二、單項選擇題

1．多媒體計算機系統(tǒng)不是各種設備的簡單組合，而是以計算機為控制中心，對來自周邊設備的多媒體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一的加工處理和管理。這是多媒體計算機的(D)特征。

A．重現(xiàn)性 B．集成性 C．交互性 D。控制性

2．下面不屬于現(xiàn)代教學媒體發(fā)展趨勢的是(B)；

A．多媒體化 B．實用化 C．網(wǎng)絡化 D．智能化

3．隨著經(jīng)濟和技術的發(fā)展，（C）將是21世紀教育技術的主要發(fā)展趨勢。

A．基于衛(wèi)星通信技術的遠程教學形式

B．基于多媒體計算機的教學形式

C．虛擬現(xiàn)實技術

D．基于視聽媒體技術的教學形式

4．教完《競選州長》，教師設計這樣的結束語：馬克·吐溫實在算得上是一位幽默大師，他的小說既深刻又有趣，他寫的兩本反映兒童生活的小說《湯姆索婭歷險記》和《哈克貝利費恩歷險記》是令人著迷的書，同學們可以抽時間讀一讀，這屬于(B)。

A．激勵式結課 B拓展延伸式結課 C．比較式結課 D．懸念式結課

5．下面不屬于教學語言藝術特點的是(D)。

A．科學性 B．教育性 C．啟發(fā)性 D正規(guī)性

6．下列選項中不屬于板書特點的是(D)。?

A．趣味性 B．啟發(fā)性 C．直觀性 D．豐富性

7．根據(jù)課程與教學評價的主體，可以把評價分為(C)。

A．診斷性評價、形成性評價、終結性評價 B．相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價

C．內(nèi)部評價與外部評價 D.背景、輸入、過程和成果評價

8．下列選項中不屬于測驗的特點的是(B)。

A．客觀性 B．主觀性 C．間接性 D．相對性

9．根據(jù)觀察時是否借助有關儀器或中介，可以把課堂觀察分為(C)。

A．參與觀察與非參與觀察 B．有結構觀察與無結構觀察 C．直接觀察與間接觀察 D．自然觀察

與實驗觀察

三、簡答題

1、現(xiàn)代教學手段在教學中具有怎樣的作用？

現(xiàn)代教學手段在教學中的應用具有的主要作用：（1）學生接受的教學信息更加一致，教學信息傳遞更加標準化。（2）教學活動更加有趣，增強學生學習主動性。（3）提供感性材料，加深感知度。（4）提供有效的交互，增進學生的參與度。（5）提高教學效率和學習質(zhì)量。（6）有利于個別化教學，方便學生學習需要。（7）有利于學生針對問題尋找貨源，促進學生“發(fā)現(xiàn)”和“探詢”活動。（8）有利于教師擺脫繁重的備課工作，促進教師的作用發(fā)生變化，致力投入教學改革。（9）促進特殊教育的發(fā)展。（10）有擴大教學信息傳播范圍提高信息的增值率，擴大教育規(guī)模。

2、為什么選擇與應用教學手段應考慮學生的特點？ 不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達，多媒體教學軟件要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發(fā)展了，感知的經(jīng)驗也逐漸豐富起來，重點應該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時間也可以長一些。

3、基于計算機網(wǎng)絡的教學形式有哪些？

（1）教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監(jiān)看、語音監(jiān)聽、輔導及示范、遠端遙控等。（2）校園網(wǎng)。它能提供下列服務和應用：計算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動化、圖書查詢、電子郵件、使用INTERNET。（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡教學，通常有以下四種形式：同步講授式、個別輔導式、討論學習式、基于資源的探索學習式。

4、簡述教學藝術的特征。

（1）教學藝術的創(chuàng)造性。教學藝術高超的教師不會墨守成規(guī)，每節(jié)課都有新意。教學藝術的創(chuàng)造性特征主要體現(xiàn)在教學準備、教學設計和教學實踐中。（2）教學藝術的形象性。教學的形象性在于借助于比喻、描繪等手法，通過動作、表情、圖案、板書以及現(xiàn)代教學手段等來表現(xiàn)，最主要的實現(xiàn)工具是教師的語言形象。（3）教學藝術的情感性。在現(xiàn)代教育理念中，培養(yǎng)情感成為一項主要的教學任務。情感既是教學目的，又是教學手段。教學藝術的情感體現(xiàn)在教師教和學生學兩個方面，教師要以情動人，使愛通向?qū)W生的心靈，使愛在教學中發(fā)揮最大的魅力。（4）教學藝術的審美性特征。成功的教學能給人一種美的享受。教師教學內(nèi)容的科學美和教學表達的形式美是有機統(tǒng)一的，教學藝術美以內(nèi)在美為基礎，是外在美和

內(nèi)在美的有機統(tǒng)一。

5、教學語言藝術的意義是什么？

（1）教學語言藝術影響教學效果。教師教學語言的清晰度與學生學習成效正相關，教師教學語言的嚴密度增強教學的說服力與論證性。（2）教學語言藝術影響學生能力的發(fā)展。教師教學語言潛移默化影響學生的語言能力和習慣，教學語言藝術也會提高學生的審美能力。（3）教學語言藝術促進教師本身思維品質(zhì)的發(fā)展。教師對教學語言藝術的追求，不僅提高語言的組織表達水平，而且增強思維的敏捷性和準確

性。

6、什么是副語言？

副語言一般由輔助言語和類語言構成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。輔助言語是言語表達技能，不是言語本身，它常常用來輔助詞語，準確表達詞語的意義和所具有的情感。類語言是無固定語義的發(fā)聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等，在特定的語境下能表達詞匯以外的思想及情感，并在課堂教學中幫助教師傳遞信息，有時能起到活躍課堂氣氛，增強學生記憶的效果

7、簡述CIPP評價模式。

CIPP，即背景、輸入、過程、成果的英文第一個字母的縮寫。該評價模式由斯塔弗爾比姆等人提出。主要包括以下四個步驟。第一，背景評價，即要確定課程方案實施機構的背景，明確評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。背景常以兩種角度進

行評價：關聯(lián)性和符合性。

第二，輸入評價，主要是幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程方案進行評價。輸入評價研究變通的實施策略，并確定如何運用資源以達到目標。輸入評價主要探討不同策略達到目標的可行性、成本效益、邏輯效用和實際效用等。

第三，過程評價，主要是通過描述實際過程確定或預測課程方案本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，為決策者提供如何修正課程方案的有效信息。過程評價的范圍包括實施步驟、教學法及學生活動等。第四，成果評價，即要測量、解釋和評判課程方案的成績，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應該

終止、修正或繼續(xù)。

CIPP評價模式比較全面。但操作過程比較復雜，掌握較難。

8、什么是發(fā)展性評價？

對于發(fā)展性評價，《基礎教育課程改革綱要》中具體指出幾點：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。其基本內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下七點：（1）評價的根本目的在于促進發(fā)展。（2）與課程功能的轉變相適應。（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。（4）評價內(nèi)容綜合化。（5）評價方式多樣化。將量化評價方法和質(zhì)性評價方法相結合。（6）評價主體多元化。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動。（7）關注發(fā)展過程，將形

成性評價與終結性評價有機結合起來。

9、課程評價模式主要有哪些？

（1）目標評價模式（2）外觀評價模式（3）CIPP評價模式（4）自然探究評價模式

四、論述題：

1、結合實際闡述現(xiàn)代教學手段的選擇與應用應遵循怎樣的原則？

（1）依據(jù)教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求，比如要使學生知道某個概念、明白某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標常常需

要使用不同的媒體去傳輸教學信息。

（2）依據(jù)教學內(nèi)容：各門學科的性質(zhì)不同，適用的教學媒體也有所區(qū)別；同一學科內(nèi)務章節(jié)內(nèi)容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應該通過提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受，喚起他們對課文中的人物、景象和情節(jié)的想象，為學生的體驗性學習提供條件，使之加深理解和體會。又如數(shù)學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，應該提供生動、形象、富于變化的媒

體教材，才能幫助學生理解。

（3）根據(jù)學生變量，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟件。多媒體教學軟件要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多，解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發(fā)展起來，感知的經(jīng)驗也逐漸豐富起來，注意力持續(xù)集中的時間延長，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認識的分量，重點應該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習

慣和愛好。

（4）依據(jù)教學媒體自身的特性。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

2、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術。

（先舉事例）導人新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。導課一方面有利于學生集中注

意力和激發(fā)學生的興趣，另一方面有助于啟迪學生的思維和明確學習目的。在應用導課藝術要注意：（1）符合教學目標。教學目標是上課的出發(fā)點和所要達到的歸宿，教學開講，首先必須符合教學目標要求，激發(fā)學生進入良好的心理準備狀態(tài)，使學生在整個教學活動中都能以飽滿的情緒，全神貫注，有的放矢，興致勃勃的學習。（2）符合教學內(nèi)容的科學性。教學內(nèi)容的科學性是教學的根本要求，課的好壞，中心在教學內(nèi)容上，這就要求教師對開講要精心設計，觀點正確，合乎邏輯，舉例貼切，方法得當，前后連貫，干凈利落，引人入勝。（3）從學生的實際出發(fā)。教師的開講還要從學生的學習實際出發(fā)，有的放矢，導課要講究針對性、啟發(fā)性、新穎性、簡潔性。（4）符合課的類型，采用多種形式。由于教學的對象不同，教學任務和教學內(nèi)容不同，每節(jié)課不可能采取同一模式進行，因而產(chǎn)生了不同類型的課，教師確認了課的類型，有助于考慮選用恰當?shù)拈_講形式，注意在直接導課、故事導課、創(chuàng)設情景導課、懸念導課、新舊知識聯(lián)系導課、解釋題

目導課、演練導課、設疑導課等中間選擇。

第三篇：課程與教學論作業(yè)一、二

作業(yè)一

1、答：教學：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識。

課程：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

2、答：教學設計的基本過程有：教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。（2）教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進行分層，哪些內(nèi)容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。（3）教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。（4）教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。（5）教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。（6）教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調(diào)控。（7）教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。（8）教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

3、答：課程實施受以下因素的影響：第一，課程計劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和諧性，四是相對優(yōu)越性。第二，交流與合作。經(jīng)常交流有關課程計劃方面的情況，并能達成如何實施的共識，對成功的課程實施來說是極為重要的。第三，課程實施的組織和領導。各級教育行政部門和學校領導對課程計劃的實施負有領導、組織、安排、檢查等職責。第四，教師培訓。教師是課程實施過程中的最直接的參與者。新的課程計劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過培訓使教師形成新課程的理令，掌握實施新課程的方法。第五，各種外部因素的支持。新的課程計劃的實施，需要得到各種外部因素的支持。

3、答：課程實施受以下因素的影響：

（1）課程方案的自身因素是影響課程實施的重要因素。

成功的課程實施來自于切實的課程方案。設計課程方案要考慮到各方面的實際情況和實施課程所需資源，故課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響。好的課程方案應具有：①合理性，課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標和手段在實施層面上應適合課程實施地區(qū)、學校的實際；②相對優(yōu)越性，相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應具有自己的長處或優(yōu)勢，如理念的時代性、目標的完善性、手段的多樣性、評價的科學性等；③需要程度，課程方案應讓家長、學生、教師和社會各方切實感受到其實施的必要性和迫切性；④推廣度，一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實施就會困難重重；⑤可操作性，課程改革應是普通教師能夠操作和實施的，如果課程方案讓教師感到非常復雜，含糊不清，則教師可能回避方案要求而采取其他容易的對策；⑥課程材料的質(zhì)量，課程材料及其組合方式應該反映一種新的教學觀念，具有一定的理論基礎，有新意，而且能夠達到課程設計的目標。

（2）學校和教師的水平也是影響課程實施的因素。

課程實施的主體，主要指教師、學生和校長，此外也包括各級教育行政部門、社會人士和其他專業(yè)人員。教師作為直接的課程實施者，其參與課程實施的積極性與主動性對課程實施的成敗起著重要作用。課程方案只有經(jīng)過教師的充分理解和轉化，才能被合理有效地運用于實踐，體現(xiàn)其理論與實踐價值。教師對于課程實施的影響主要包括教師對課程實施的態(tài)度、教師實施課程的能力、教師與其他實施主體之間的交流。學生對于課程實施的影響不僅表現(xiàn)在對待課程方案的態(tài)度上，也表現(xiàn)在對課程實施的配合與反饋上。當學生主動參與課程實施時，一方面，他們能夠積極了解課程內(nèi)容和學習方式，并積極配合教師或?qū)W校實施各種課程方案的內(nèi)容、形式和方法;另一方面，他們作為課程實施最為直接的感受者，能夠提供最有價值的反饋信息，這些都將影響到課程實施的效果。校長作為學校層面課程實施的領導者，其影響涉及課程實施的各個方面：根據(jù)新的課程方案，協(xié)調(diào)國家課程、地方課程和校本課程，規(guī)劃學校具體實施的課程方案;選擇或自主開發(fā)實施的課程內(nèi)容(教材);課程實施規(guī)章制度的制定，如教師的任課情況、課時安排，課程的實施步驟等;提供思想與物質(zhì)方面的支持;處理好有爭議的課程問題;組織學校文化建設等。(3)地區(qū)發(fā)達水平也是影響實施的因素。

主要表現(xiàn)在：各地區(qū)在進行課程改革時所表現(xiàn)出來的自身的適應過程，地方管理部門的支持力度，對教職工隊伍的培訓，時間的安排與信息交流等。

作業(yè)二

1、答：學科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系：二者在課程目標、課程內(nèi)容和學習活動方式上的不同特點決定的。學科課程所選擇的知識內(nèi)容使其成為學校完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務的最重要媒介。它采用的接受學習活動方式便于教師經(jīng)濟有效地同時向許多人傳授知識，這決定了它在普及基礎教育和提高民族素質(zhì)方面的重要作用。具體到學生個體，學科課程則有利于他們掌握基礎知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力。但是，學科課程只能給學生提供很少的實踐機會，內(nèi)容難以密切聯(lián)系社會生活，在發(fā)揮學生學習的自主性方面有一定的局限性?；顒诱n程內(nèi)容的即時性、實踐性和“從做中學”的活動方式則決定了活動課程具有可以彌補學科課程不足的突出功能：（1）培養(yǎng)學生的主體意識和自我教育能力；（2）使學生開闊視野、豐富經(jīng)驗，并培養(yǎng)創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的特長；（4）加強中小學課程的社會適應性。這是學科課程和活動課程在功能上的相互補充，同時二者還相互促進。兩類課程作為學校課程整體的組成部分。一方面，任何一類課程功能發(fā)揮得好，都有利于學校整體課程功能的提高；另一方面，任何一類課程功能發(fā)揮得好，都會促進另一類課程功能的發(fā)揮。兩類課程的這種整體優(yōu)化的特點，使學校課程的整體功能遠遠大于兩類課程各自的功能之和，從而收到最佳的教育效果。

2、答：教學方式變革的意義在于：（1）促進學生主動學習。改變過去在教學過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生積極主動地學習，且形成較高的學習興趣，為自己的學習負責。（2）滿足學生發(fā)展的多樣化需求。傳統(tǒng)教學方式忽視了學生的獨特個性。因此，教學方式變革實現(xiàn)了教學方式的多樣化，使教師根據(jù)自己的教學傾向性、學生的特征、教學內(nèi)容的特征等合理地選擇搭配多種教的方式。學生也可以根據(jù)自己的學習傾向性、教學內(nèi)容的特征等有效地選擇適合自己的學習方式。

3、答：（1）相對評價：是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對位置的評價。（2）絕對評價：是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外（通常是以教學大綱規(guī)定的教學目標為依據(jù)來制定這一基準），再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判定其優(yōu)劣。

第四篇：課程與教學論作業(yè)參考答案1

《課程與教學論》形考作業(yè)1前言、第1—4章）

一、填空題

1．一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種 文化 和社會取向，為培養(yǎng)人所制定的和生成的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它應當規(guī)定培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方法，應當有一套具體實施的策略，也應當具備恰當?shù)脑u價方法。

2．教學設計可以看作是文件課程向教學活動的轉化，將規(guī)定的目標與內(nèi)容在教學活動中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學校、學生和環(huán)境的變化進行創(chuàng)造和調(diào)整。

3．在現(xiàn)代的學習觀中，人本主義、建構 主義的影響越來越大，更加強調(diào)學習過程中學習者的主體作用，并提倡學習者了解學習過程的心理 機制，自主控制學習行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的 日常 生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握生存 技能、社會習俗、倫理道德，因此要對其進行特定的教育訓練。

5．赫欽斯認為，教育的一個重要目的就是要引出人性的共同要素，為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務

6．課程設計的含義是指按一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體結構以及一門課程的各構成要素進行的規(guī)劃與安排。

7．在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。

8．目前典型的課程設計模式有“目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設計模式”。9．我國學者借鑒外國經(jīng)驗，一般把課程與教學目標分成“行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性”(表意)取向的三種。

10．布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“情感領域”和“技能領域”。

11．“生成性目標”目標可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生，是學生和教師由內(nèi)在的價值觀引導的關于經(jīng)驗生長的方向感。

12．生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來源，即學科內(nèi)容、學習者的需要及社會的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯認為沒有“教師”的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。

二、單項選擇題

1．人們可以從不同的角度認識課程與教學問題，但對教學問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重(A)，以及實施教學中教師和學生的表現(xiàn)。A．實施過程 B．教學目標 C．教學成果 D．教學環(huán)境 2．研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的(D)基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。

A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

3．教學過程是實現(xiàn)課程(A)的一個重要途經(jīng)，是學校教育中發(fā)展學生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。A．目標 B．教學 C．內(nèi)容 D．方法

4．(D)總結出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．(B)認為：學校或課堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。A．沖突理論 B．互動理論 C．“結構一功能論” D．分析學派

6．課程設計過程模式的代表人物是(B)。A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B)

A．人本主義取向 B．學術理性主義取向C．認知發(fā)展取向 D．社會重建取向 8．20世紀80年代中期以前，我國課程設計的特點是(B)

A．課程的適應性 B．課程設計的體制以統(tǒng)一的模式為主 C．注重學生發(fā)展與貼近生活實際 D．加強課程的綜合性

9．生成性目標在英國著名課程論專家(D)的理論中得到了發(fā)展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學目標包括兩個重要含義：第一，課程、教學目標要著眼于(A)；第二，課程、教學目標要描述學生的學習結果。A．學生的行為 B．社會 C．教師的行為 D．學科結構

三、簡答題

1、如何從靜態(tài)的角度理解課程。

靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標、學科（教材）、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預期的，先于教學實踐而有所規(guī)劃。從靜態(tài)的角度理解課程，它與動態(tài)的教學活動有本質(zhì)的區(qū)別，又與實踐的教學活動有密切的聯(lián)系。

2、簡述課程與教學的理論基礎。

課程研制和教學活動過程都受某種理論的影響。課程與教學的理論基礎是確定課程與教學目標、選擇課程與教學內(nèi)容、運用教學方法和評價方式的依據(jù)。課程與教學研究本質(zhì)上是探索有利于學生發(fā)展的目標、內(nèi)容和方法，認識課程與教學的規(guī)律和特點。研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎、課程與教學的哲學基礎、課程與教學的社會與文化學基礎。對于這幾個方面的地位與價值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學理論。如課程研究領域里有影響的理論有學科中心課程、兒童中心課程、社會中心課程等。教學研究中有影響的理論有行為主義的教學理論、建構主義的教學理論、認知心理學教學理論等。

3、簡述心理學對學生觀的影響。

對兒童本性的看法有兩種相對的立場，一種認為兒童期是邁向成人發(fā)展過程中的一個階段，是不完美的、未發(fā)展完成的，需由成人嚴格控制、嚴格訓練；另一種是以兒童自身為目的，認為兒童在成長初期就具備潛在的完美的品質(zhì)，隨著兒童的發(fā)展，加上適當?shù)沫h(huán)境，美好的品質(zhì)便會展現(xiàn)出來，兒童的天性、興趣、人格理應受到尊重?，F(xiàn)代心理學的理論引發(fā)學生觀的改變，其主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學生發(fā)展的主體觀。學生是自我學習的主體、自我發(fā)展的主體，他們的選擇應該受到尊重。（2）學生發(fā)展的整體觀。學生的發(fā)展應該是知識、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（3）師生之間的平等觀。學生在人際交往中獲得經(jīng)驗、改變經(jīng)驗，交往應該是平等的、民主的，成功的教育是保護個性的教育、快樂的教育。

4、簡述人本主義的課程與教學理論。

人本主義的心理學思想產(chǎn)生于20世紀50年代，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義的課程與教學理論是一種以學生為中心的教育理論：在培養(yǎng)目標上，主張教學的目標應該立足于學生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應性強、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上注重知識對學生的個人意義，強調(diào)課程、教學與學生生活的適切性；在課程、教學的實施中，強調(diào)學生親自體驗各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學的評價上提倡學生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導建立新型的師生關系，人本主義認為學習是師生之間、班級成員之間交往、影響的過程，因此教學的成敗不在于教學的專業(yè)知識、技巧，而在于人際關系、情感態(tài)度。教師應該以真誠、民主的態(tài)度與學生坦誠相見，尊重學生的選擇。并提出了“非指導性教學”。該理論高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，注重學生學習風格和個性發(fā)展，建立融洽的師生關系，強調(diào)學生的主動精神。但人本主義課程與教學論有思想性的傾向，實驗基礎不足，在實踐中不易把握和操作。

5、當代課程設計表現(xiàn)出哪些趨勢

當代課程設計的新趨勢主要表現(xiàn)在：1．多種取向的綜合?，F(xiàn)今的課程設計多采取整合或綜合的取向，兼顧系統(tǒng)的學科內(nèi)容、學生與社會二者的需求，以使設計出的課程能夠發(fā)揮更全面的功能；2．課程內(nèi)容選擇的基礎性和時代性。課程內(nèi)容選擇強調(diào)精選能反映學科結構的基本概念、原理、方法的基礎性，同時要使科技新進展、新成果在課程內(nèi)容中得到反映，以使學習者站在當代的最前沿，這就是課程內(nèi)容選擇的時代性； 3．學習活動的探索性與實踐性。當代學習觀正在向主動建構的學習觀轉變。學習活動的設計更讓學生在主動、積極的探索中建構自己的知識體系，掌握學習的方法，體驗探究的過程，在具體實踐中發(fā)現(xiàn)學習的意義，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；4．評價的過程性和發(fā)展性。課程評價從觀念到技術正在發(fā)生大的轉變。在功能上由注重甄別選拔功能轉向注重促進學生的發(fā)展、改進教與學的質(zhì)量；在評價對象上不但注重對結果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結性評價與形成性評價相結合；評價主體呈多元化態(tài)勢，學生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。

6．簡評課程設計過程模式。

課程設計過程模式具有兩個特征：一是強調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，重視學習者主動學習；二是將重心放在教學的環(huán)境和經(jīng)驗的重組上。

課程設計的過程模式在知識觀、學習觀上都持與目標模式有不同。過程模式直接關注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生發(fā)展。過程模式提出了很富有吸引力的課程思想，教育實踐的變革應該是教師在教育過程中進行；但缺乏說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。對教師也提出了很高的要求，過程模式注重內(nèi)在價值活動準則或程序原則，這可視為更高層次更為抽象的目標，因此過程模式與目標模式并不是完全對立的。

7．泰勒課程設計目標模式的特點是什么? 在泰勒的課程設計中，目標受到了高度的重視，目標在整個課程設計中起著統(tǒng)領和指導的作用。在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。泰勒認為任何目標都應該包含行為和內(nèi)容兩個方面。課程目標的敘寫必須明確、清晰、可操作，課程目標要通過許多不同的經(jīng)驗達成，泰勒在學習經(jīng)驗的組織方面提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個指標。

8．簡述行為取向課程與教學目標設計的步驟。

行為取向的課程與教學目標就是期待的學生學習結果。它具有（1）導向功能即學生在了解教學目標后，要有的放矢．提高學習的計劃性及參與的熱情；（2）控制功能，即可以不斷收集反饋信息，采取策略，限制教學活動偏差的積累，以完成教學任務，教學目標就是課堂控制的依據(jù)；（3）激勵功能，教學目標要細致，具體，要近期可能實現(xiàn)；要難易適中，爭取把目標建立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”；（4）評價功能，教學目標是檢測學生學習結果和評價教學效果的重要指標。教學評價更注重學生之間的比較。

行為取向的課程與教學目標的設計步驟包括（1）目標分解，即對課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性有再認識的過程。能分解為具體的可操作的目標；（2）任務分析；即為了達到單元目標規(guī)定的必備的從屬知識、技能、能力、態(tài)度等以及對它們的相互關系剖析具體的從屬能力；（3）起點確定；即確定教學活動的著眼點，教學目標的起點要與學習者的特征相適應；（4）目標表述，目標表述最關鍵的一點是要具體、明確行為目標的可觀察性、發(fā)生條件和標準等；（5）類別化、層次化。即在目標表述之后把教學內(nèi)容與目標要求的認知層次一一對應。組成分層遞進的目標與內(nèi)容。

9．簡述新課程標準中的課程目標體系。新課程目標主要有：（1）強調(diào)學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；（2）增加過程與方法的目標維度，對應培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力；（3）增加情感、態(tài)度和價值觀，豐富學生的主體性的體驗和建構，這個新課程目標在知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相結合，從課程改革的指導思想到培養(yǎng)目標，到學科課程總目標再到學段目標，形成從宏觀到微觀、從抽象到具體的目標層次共同構成了一個完整的面向21世紀的新課程目標體系。

論述題：

1、分析說明課程與教學研究的基本方法。答：課程與教學論的基本研究方法主要有：

1）調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，具有很強的現(xiàn)實性、實用性和可信度。研究的基本程序是：確定研究課題，選擇調(diào)查方法，選取研究的對象，制定調(diào)查計劃，設計調(diào)查表或訪談提綱，進行準備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進行正式調(diào)查，統(tǒng)計資料和分析結果，撰寫調(diào)查報告。

（2）觀察研究。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法，具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻資料，編制觀察提綱，實施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結論。

（3）實驗研究。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關系的方法。研究者可以主動控制某些條件，重盧、在于論證教育現(xiàn)象中的因果關系，具有可重復性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實驗設計，制定實驗方案，實施實驗方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實驗報告。

4）人種學研究。又叫實地研究或者定性研究，是為特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學的描述。這種研究方法強調(diào)被研究者的經(jīng)歷廠強調(diào)實地研究并強調(diào)“情境性”，強調(diào)以整體的、全局的觀點看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象，收集資料，分析并得出結論。

2、試述文化與社會制約課程、教學的維度

（1）在宏觀領域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學的發(fā)展水平。任何時期、類型的課程、教學都離不開社會經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。社會經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素常常交織在一起，塑造著現(xiàn)實中的課程與教學。

（2）在微觀領域社會系統(tǒng)要素對課堂教學組織、人際關系產(chǎn)生影響。首先，教師本身的文化背景、價值觀念、社會經(jīng)歷會影響課程的現(xiàn)實表現(xiàn)。其次，不同學生的家庭、社會背景及其自我經(jīng)驗、知識閱歷都會影響到對課程內(nèi)容的選擇、接受和理解等。再次，課堂的師生關系、同伴群體之間的交往方式都會影響到課堂與教學。

3、論述我國現(xiàn)階段課程設計的特點。

答、目前正在進行的新一輪基礎教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時期在課程設計取向、體制、模式等方面的特點，代表著現(xiàn)階段我國課程設計的方向。其主要特點是：

（1）在課程設計取向上由以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，具體表現(xiàn)為增強課程的適應性，體現(xiàn)基礎性與探究性，注重學生發(fā)展，貼近生活實際，進一步加強課程的綜合化。

（2）在課程設計的體制、模式上注重吸取課程理論研究的新成果。主要表現(xiàn)為：（1）課程設計建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎上；（2）課程設計注意吸引社會各方參與，構建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；（3）注意吸取多種課程設計模式的優(yōu)長，以指導課程設計活動。

4、結合我國不同時期的中小學課程，分析其在課程取向上的特點和發(fā)展趨勢。答、幾十年來我國中小學課程發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程，大體上經(jīng)歷的發(fā)展階段是：新中國成立初期的恢復與重建；20世紀60年代的調(diào)整與發(fā)展；“文化大革命” 時期的停滯甚至倒退；改革開放后的迅速發(fā)展，直到1992年公布九年義務教育教學計劃和修改各科教學大綱，以及2000年對義務教育大綱的修訂。

20世紀80年代中期以前，課程基本上是全國統(tǒng)一的，實行集中統(tǒng)一的課程計劃與教學指導，表現(xiàn)在全國共用一個教學計劃（課程計劃）、一個教學大綱和一套教材。課程設計的體制以統(tǒng)一的模式為主，課程結構中偏重學科基礎課程，課堂教學過多地依賴教材。

從20世紀80年代末開始，允許少數(shù)地方自行設計課程計劃，鼓勵一些大學和研究機構編寫不同版本的教材，開始嘗試實行“一綱多本”。2001年6月教育部公布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和義務教育階段各學科課程標準（實驗稿），標志著新一輪基礎教育課程改革的實施。這次課程改革試圖體現(xiàn)一些新的理念，包括課程設計與實施的模式。

5、結合工作體驗，談談你對當前我國基礎教育新課程目標的認識。

目前作為教育第一線的教師真切體驗到當前我國基礎教育新課程目標的新含義：（1）培養(yǎng)目標的指導思想以“三個面向”和“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。

（2）培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征，表現(xiàn)為繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際視野和中國特色、全瞻社會與關愛個體。

（3）培養(yǎng)目標與課程標準中具體目標形成體系。培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體目標中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網(wǎng)絡，表現(xiàn)在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等多個維度的發(fā)展性目標。

6、試評述布盧姆教育目標分類體系。

布盧姆把教學目標分成三個方面，即認知領域、情感領域、技能領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價等六個亞類。情感領域的教學目標分為接受、反應、價值傾向、價值組織、價值體系的形成五個亞領域。動作技能領域包括知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作等七個亞類。

布盧姆等人的教育目標分類為指導教學實踐提供了一套價值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點，以行為的復雜程度作為劃分教學目標類別的依據(jù)。各類教學目標之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，有利于系統(tǒng)地評價學生的學習。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價的知識技能比較適用。

但是布盧姆的教學目標分類中層次過多、分類過細，其實教學過程并非如此刻板、機械，也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學習結果的行為，需要培養(yǎng)學生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學科，如文學、藝術等較難適用。

第五篇：課程與教學論作業(yè)

作

業(yè)

1．第1題

課程與教學論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為

A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現(xiàn)代 C.原始、古代和現(xiàn)代

D.原始、封建、資本主義和社會主義 答案:A

2．第2題

在課程與教學論發(fā)展的萌芽時期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學記》

D.《雄辯術原理》 答案:D

3．第3題

“三要素說”認為，教學系統(tǒng)由下面三個要素構成的A.教師、學生、課程 B.教師、學生、教材 C.教師、教材、教學手段 D.教師、學生、環(huán)境 答案:A

4．第4題

以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:B

5．第5題

教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習的教學組織形式是 A.開放課堂 B.個別教學 C.道爾頓制 D.分組教學 答案:A

6．第6題

在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態(tài)進行的系統(tǒng)性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強化的評價方式是

A.終結性評價 B.相對性評價 C.診斷性評價 D.形成性評價 答案:D

7．第11題

教學過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學生、課程

D.教師、教材、教學手段 答案:B

8．第12題

沖突理論所反映的課程與教學論基礎是屬于其 A.哲學基礎 B.社會學基礎 C.心理學基礎 D.自然科學基礎 答案:B

9．第13題

采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

10．第14題

下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是 A.學科設計 B.問題中心設計 C.科目設計

D.學習者中心設計 答案:C

11．第15題

萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 A.學科課程 B.活動課程 C.必修課 D.正規(guī)課程 答案:A

12．第25題

為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學內(nèi)容 B.教學媒體 C.教學形式 D.教學方法 答案:D

13．第26題

現(xiàn)代教學的基本組織形式是

A.現(xiàn)場教學 B.個別教學 C.分組教學 D.班級授課 答案:D

14．第27題

20世紀，獨立于教學論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學分支學科。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過程》 D.《教學與發(fā)展》 答案:B

15．第28題

學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內(nèi)容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學校教育內(nèi)容的應該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗為核心 C.社會問題為中心

D.有理智訓練價值的永恒學科 答案:A

16．第29題

學生中心說的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.洛克

D.夸美紐斯 答案:A

17．第7題

現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標模式、自然模式、過程模式、情景模式、研究模式、實踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。

18．第8題

課程研制由_________、__________和___________三個階段構成。答案:規(guī)劃、實施、評價

19．第9題

現(xiàn)代教學內(nèi)容構成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客觀基礎、價值觀念、功能觀念

20．第10題

課程與教學評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學性、客觀性

21．第16題

課程設計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

22．第17題

教學過程是指教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束在時間上聯(lián)系展開的程序結構。一般 來說，教學過程具有_________、_________、_________和個性化等四個基本特征。答案:歷史性、周期性、整體性

23．第18題

影響課程的三個主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識或文化、社會、兒童

24．第19題

按照教學單位的規(guī)模大小，教學組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級

25．第20題

關于課程與教學、課程論與教學論的相互關系問題，我國教育研究領域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學論包含課程論、相互獨立論、課程與教學整合論（或者大課程論）

26．第21題

課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。

答案:關聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學科課程、活動課程等七種 中任選三種

27．第22題

課程決策是貫穿于整個課程研制過程的一個普遍現(xiàn)象，從決策主體來看，課程決策可以 分為___________、_____________和 _____________等三個層次。答案:社會級、學校級和學生級

28．第30題

科學美的評價標準主要包括: ____________、___________、和__________。答案: 簡潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。

29．第31題

課程與教學論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個。答案:赫爾巴特主義、兒童社會活動中心、發(fā)展主義、結構主義、范例教學論、社會改造主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等其中任選三個

30．第32題

審美性課程與教學的基本原則是____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚善、以美致雅

31．第33題

教學是學校實施教育的基本途徑，是學校教育預期目標得以實現(xiàn)的重要保證。教學過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學過程包括了教學 目標、_________、______________、教學方法和手段、_________、教學環(huán)境和教學 評價等七類組成部分。

答案:教師和學生、教學內(nèi)容、教學組織形式

32．第36題

課程與教學實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設施為載體的課程過程 與教學過程的特殊感性活動。課程與教學實踐可以區(qū)分為___________、_____________和 _____________三種類型。

答案:課程與教學管理、課程研制、課程應用

33．第23題

簡述人本主義課程與教學論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學習。

34．第24題

你認為一堂真正的好課具有哪些特點？為什么？

答案:從教學目標實現(xiàn)、教師方法變化得當且影響力強、學生專心學習并且集體學習成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學生主動參與過程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無誤且生動有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個方面得5分。??（P516-517）35．第34題

教學過程包括哪幾個基本環(huán)節(jié)？為什么？ 答案:（1）激發(fā)學習動機；（2）感知教學材料；（3）理解教學材料；（4）鞏固知識經(jīng)驗；（5）運用知識經(jīng)驗；（6）教學效果測評。

36．第35題

簡述兒童社會活動中心課程與教學論的基本主張

答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學的實質(zhì)是經(jīng)驗；社會活動是課程與教學的中心；以活動為課程與教學的根本形態(tài)。

37．第37題

在發(fā)展主義課程與教學論中，贊科夫主張課程與教學設計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學的根本功能是促進學生的一般發(fā)展；（2）教學創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學設計應遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學生理解教學過程、讓所有學生，包括差生都得到發(fā)展。

作

業(yè)

1．第1題

教學過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學生、課程

D.教師、教材、教學手段 答案:B

2．第2題

為實現(xiàn)教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為

A.教學內(nèi)容 B.教學媒體 C.教學形式 D.教學方法 答案:B

3．第3題

根據(jù)波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習慣、鑒賞和知識的形式 就是 A.培養(yǎng)目標 B.教學目標 C.教學目的 D.課程目標 答案:D

4．第4題

課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 A.課程類型 B.課程結構 C.課程平衡 D.課程組織 答案:B

5．第5題

采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

6．第6題

學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內(nèi)容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗自然主義流派提出，學校教育內(nèi)容的應該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗為核心 C.社會問題為中心

D.有理智訓練價值的永恒學科 答案:B

7．第7題

在某一教學思想和原理的指導下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的 規(guī)范化教學程序和操作體系就是 A.教學內(nèi)容 B.教學模式 C.教學形式 D.教學方法 答案:B

8．第8題

教學過程的“老三中心”是 A.教師、課本、課堂 B.學生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學生、課程

D.教師、教材、教學手段 答案:A

9．第15題

“三要素說”認為，教學系統(tǒng)由下面三個要素構成的A.教師、學生、課程 B.教師、學生、教材 C.教師、教材、教學手段 D.教師、學生、環(huán)境 答案:A

10．第16題

為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學內(nèi)容 B.教學媒體 C.教學形式 D.教學方法 答案:D

11．第17題

沖突理論所反映的課程與教學論基礎是屬于其 A.哲學基礎 B.社會學基礎 C.心理學基礎 D.自然科學基礎 答案:B

12．第18題

強調(diào)教育的目的是兒童的生長發(fā)展，主張在教學內(nèi)容上以經(jīng)驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯 答案:A

13．第19題

課程研制目標模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯 答案:A

14．第20題

意義學習教學模式的代表人物是 A.赫爾巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奧蘇貝爾 答案:D

15．第21題

把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會精英的課程與教學論是 A.發(fā)展主義理論 B.結構主義理論 C.人本主義理論

D.社會改造主義理論 答案:B

16．第22題

在課程與教學論發(fā)展的萌芽時期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學記》

D.《雄辯術原理》 答案:C

17．第9題

課程與教學論心理學化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。

18．第10題

課堂教學的具體形式有_________、_________和________。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個別教學

19．第11題

構成20世紀五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學論流派是_________________、____________和___________。

答案:發(fā)展主義課程與教學論、結構主義課程與教學論、范例教學論

20．第12題

優(yōu)化課堂教學結構的審美法則有____________、______________和______________等。答案:完整性、有序而波動、多樣統(tǒng)一

21．第13題

按照教學單位的規(guī)模大小，教學組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級

22．第14題

關于課程與教學、課程論與教學論的相互關系問題，我國教育研究領域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學論包含課程論、相互獨立論、課程與教學整合論（或者大課程論）

23．第23題

課程設計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

24．第24題

根據(jù)目標模式的泰勒原理，課程研制的四個基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標；____________；____________和_______________。答案:選擇學習經(jīng)驗；組織學習經(jīng)驗；評價學習結果。25．第25題

教學是學校實施教育的基本途徑，是學校教育預期目標得以實現(xiàn)的重要保證。教學過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學過程包括了教學 目標、_________、______________、教學方法和手段、_________、教學環(huán)境和教學 評價等七類組成部分。

答案:教師和學生、教學內(nèi)容、教學組織形式

26．第26題

課外教學的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。

答案:分組活動、班級活動和個人活動

27．第27題

課程與教學美學的客觀基礎主要是______________、____________和______________等。答案:課程與教學的“真”、課程與教學的“善”和課程與教學的“美”

28．第28題

課程與教學評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學性、客觀性

29．第29題

范例教學，就是通過典型的事例和教材中關鍵性問題的教授和探索，帶動學生理解普遍性的材料和問題。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。

答案:基本性、基礎性和范例性

30．第30題

依據(jù)評價所起的主要作用的不同，課程與教學評價可以劃分為：___________、_____________和 _____________。

答案:診斷性評價、形成性評價和終結性評價

31．第31題

關于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學科與兒童心理統(tǒng)一整合論

32．第32題

課程與教學目標設計的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化

33．第33題

在發(fā)展主義課程與教學論中，贊科夫主張課程與教學設計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學的根本功能是促進學生的一般發(fā)展；（2）教學創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學設計應遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學生理解教學過程、讓所有學生，包括差生都得到發(fā)展。

34．第34題

試述學生中心說的主要觀點。

答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎，學生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論；（2）其理論基礎包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價值取向、發(fā)展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機能主義心理學；（3）其基本觀點包括兒童是社會的未來，學生發(fā)展規(guī)律在教學中居于支配地位，教學過程的“新三中心”（學生、經(jīng)驗、活動），重視學生的認知需要和情感需要整合。

35．第35題

簡述人本主義課程與教學論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學習。

36．第36題

你認為有效教學具有哪些特點？

答案:透過不同理性（技術、實踐和解放）有不同的看法：教學目標的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動設計的巧妙性、教學過程的有效性、方略運用的恰當性、學生學習的專注性、教學評價的真實性和激勵性、教師正面影響的深遠性等；生動有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學和藝術交融的教學??

37．第37題

簡述表意目標表述方法的內(nèi)涵。

答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓練、教學、啟蒙、導引；（2）表意目標的特性，不是指學習活動后獲得的行為改變，而是描寫學生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項目或問題）；（4）注重內(nèi)部過程和外顯行為的結合（教育真正的目標不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學目標、統(tǒng)一的教學內(nèi)容和考試、教學對象特點、教學條件等。