第一篇：對(duì)新課程下教案的反思

對(duì)新課程下教案的反思

以往教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都是來自于“教參”。不管“教參”對(duì)教材分析的深與淺，不管本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，基本上是教學(xué)參考書的具有一定格式的翻版。課改后，有改觀，但是新教案主要還是關(guān)注怎樣教。新課程理念下，教案究竟應(yīng)該如何寫，怎樣把教和學(xué)很好的結(jié)合起來，又該如何妥善處理學(xué)生提出的一些意想不到的問題，幫助學(xué)生形成健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀呢？思考很長時(shí)間，查找一些材料有些清晰的想法了。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要在領(lǐng)悟“課標(biāo)”與“教參”的基礎(chǔ)上，思考以下五個(gè)方面的問題。

（一）理論思考：以往的教案缺乏“理念性設(shè)計(jì)”，它按照基本的設(shè)計(jì)套路，缺乏理論指導(dǎo)、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)、缺乏創(chuàng)新。這類設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，只是教師所從事的一般性簡單重復(fù)性勞動(dòng)，不利于教師發(fā)展。所謂“理念性設(shè)計(jì)”是指每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)都有一定的教育理論作支撐，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展需要，具有人文性、主體性、生活性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。這類設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。如“主體性學(xué)習(xí)”“合作式學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”等，都是新課程改革的一些基本理念。具體設(shè)計(jì)某一課教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)依據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合本班學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，思考在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出哪一基本理念？是以“合作學(xué)習(xí)”為主線，還是以“主體性學(xué)習(xí)”，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”為主線，甚至是以多種學(xué)習(xí)方式的綜合為主？教師在備課之前，需作認(rèn)真地思考，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論支撐。

（二）學(xué)生思考：課堂教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，教案設(shè)計(jì)是為學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要思考“本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，所選用的教學(xué)方法，對(duì)本班學(xué)生是否適用？”此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)還應(yīng)該對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)要作必要的學(xué)情預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)說明，如“學(xué)生對(duì)某一問題可能會(huì)怎么反映？”“出現(xiàn)意外的學(xué)情反映時(shí)，教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)？如何科學(xué)調(diào)控和處理、駕馭課堂？”等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置“學(xué)生思考”的主要意圖，是為了盡量營造與學(xué)生對(duì)話的親和環(huán)境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）資源思考：教師在設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)方案時(shí)，要認(rèn)真思考除教材“教參”這些主要教學(xué)資源外，還有哪些可供該課教學(xué)利用的且有價(jià)值的資源？如學(xué)生課外的生活經(jīng)驗(yàn)（包括家庭的、社區(qū)的）、教學(xué)過程中生成的資源、聲像資源等，有些資源是要求教師或?qū)W生在課前認(rèn)真搜集整理的，或是制作的等等，還要特別思考如何對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行多元整合，有效地利用，以最大限度地發(fā)揮在教學(xué)過程中與教材資源的互補(bǔ)作用。

（四）教法和學(xué)法思考：教法：要根據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考選擇什么樣的教學(xué)方法為最宜，“合作探究法”“討論交流法”“情景體驗(yàn)法”“故事分析法”“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法”“榜樣激勵(lì)法”等，無論什么樣的教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。學(xué)法：學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，?也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。??重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，?一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此在教案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，?如學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，?構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，?為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

挺起腰板走路，有較充足的想像與創(chuàng)造的時(shí)間。

教無定法，教案的編寫也應(yīng)該具有開放性。開放性表現(xiàn)在：

(1)編寫，不只是教師個(gè)人，也有集體的智慧；?不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。我們現(xiàn)在缺的是學(xué)生的參與。

?(2)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括觀察、?傾聽、思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書寫，它應(yīng)該突出實(shí)踐能力。

(3)開放性應(yīng)該把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動(dòng)活潑地成長。課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化。

(4)教師在課堂上的提問、解題思路、方法、技巧，不應(yīng)只停留在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，應(yīng)涵蓋思維和認(rèn)知加工的不同層次和水平?，F(xiàn)代課堂教學(xué)?除了讓學(xué)生知道知其然，知其所以然，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“還能夠怎樣”，也就是說不能把學(xué)生的思維限制在“唯一”的框框內(nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻合思維。不唯答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重在思維過程。

中學(xué)生思維雖然有較大的發(fā)展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。?一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。?這為我們實(shí)施主體性教學(xué)的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。?依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，?針對(duì)性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，?指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)（易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)）?。師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的思維全在接受激烈的碰撞，而教育的真正目的就在于觀察和引發(fā)這種碰撞。所以，課堂教學(xué)必須不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂永遠(yuǎn)朝著引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望和靈感的方向發(fā)展。

(5)但真正的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從教學(xué)反思那里不斷獲得“問題”意識(shí)。而且，教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，它使問題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為“課題”?？梢?，有效的“教案”不僅需要“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而且需要增強(qiáng)“教學(xué)反思”意識(shí)。簡要的表達(dá)就是：“問題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思??”進(jìn)入“教案”之后，將引起“教案的改造”。

有了“設(shè)計(jì)理念”“教學(xué)思路”；有多維而具體的“教學(xué)目標(biāo)”；有深刻的“教材分析”和切合實(shí)際的“學(xué)情分析”；有教師、學(xué)生共同所做的“教學(xué)（課前）準(zhǔn)備”；有遞進(jìn)、對(duì)稱式的且映稱主標(biāo)題的板塊型“教學(xué)流程（過程）”；有反映教學(xué)得失和有待努力改進(jìn)的“教學(xué)（課后）反思”等內(nèi)容。每個(gè)環(huán)節(jié)都附有設(shè)計(jì)意圖說明。這類設(shè)計(jì)可讓教師在課堂上輕車熟路、靈活多變地駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課學(xué)習(xí)中都有收獲，都有發(fā)展。教案也就將成為“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析指導(dǎo)和教學(xué)反思”的作品。教案將獲得真正的改造和解放

總之，在新課程背景下，加強(qiáng)教案設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條非常重要的途徑。每位教師要自覺加強(qiáng)現(xiàn)代課程理論的學(xué)習(xí)，以科學(xué)設(shè)計(jì)教案為突破口，快步走進(jìn)新課程。

第二篇：新課程下對(duì)歷史教學(xué)的反思

新課程下對(duì)歷史教學(xué)的反思

2009-03-15 01:12 來源: 作者： 網(wǎng)友評(píng)論 0 條 瀏覽次數(shù) 88

摘要：本文通過介紹歷史教學(xué)的反思內(nèi)容來推動(dòng)歷史教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，提高教師的專業(yè)化水平，推動(dòng)歷史的課程改革和教學(xué)改革，為社會(huì)的發(fā)展而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;反思的內(nèi)容；人文科學(xué);歷史教育的價(jià)值

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)以自評(píng)為主，倡導(dǎo)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展有重要意義，美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出“優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式，中國學(xué)者林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式，可見反思對(duì)于教師的教學(xué)是非常重要的，那么歷史教師更應(yīng)反思自身的歷史教學(xué)。反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)反思的主體是教師，客體是教師自己的教學(xué)實(shí)踐，包括教學(xué)指導(dǎo)思想的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的過程及其效果等。簡言之，教學(xué)反思是教師審視和檢討自己的教學(xué)實(shí)踐，并調(diào)整或重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程。

當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，學(xué)生不重視歷史課，對(duì)歷史不感興趣，缺少學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。認(rèn)為歷史就是死記硬背的，他們認(rèn)為歷史不需要思考和理解，歷史教師認(rèn)為也沒有必要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻反思，對(duì)歷史的教學(xué)也缺少興趣。這在某種程度上阻礙了歷史的教學(xué)，那么作為歷史教師應(yīng)從哪些方面來反思自己的教學(xué)呢？我認(rèn)為反思的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)的觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育價(jià)值和教學(xué)目的等方面來反思。

一、對(duì)歷史教學(xué)觀念的反思

歷史教學(xué)觀念是歷史教學(xué)的靈魂，它指引著歷史教學(xué)的方向，決定著歷史教學(xué)內(nèi)容和歷史教學(xué)方式方法的選擇。引起歷史教學(xué)觀念反思主要來自兩個(gè)方面：一是批評(píng)和批判對(duì)原有的歷史教學(xué)觀念的沖擊，一是新的歷史教學(xué)觀念對(duì)歷史教師的吸引。新的教學(xué)觀念引導(dǎo)歷史教師進(jìn)行反思，20世紀(jì)90年代末，基礎(chǔ)教育第八輪改革啟動(dòng)，2001年義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）頒布，新課程提出一系列的新觀念，提出了“三維目標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)；中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容不必過分追求系統(tǒng)性，允許有一定的跳躍，適宜于按專題（主題或板塊）來編排；歷史學(xué)習(xí)應(yīng)采取以主動(dòng)、探究、合作為特征的方式等等。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。在中考、高考這一指揮棒下，教師也必須對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行反思，尤其對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀考查的試題越來越多。歷史教師必須對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，使其適應(yīng)新課程改革的需要。

二、對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的反思

對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的角度反思?xì)v史教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)不同于其他學(xué)科，是一門關(guān)于人類社會(huì)以往運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程的學(xué)問。簡單地說，就是關(guān)于發(fā)生在過去的事的記載和認(rèn)識(shí)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容反思時(shí)，要抓住歷史發(fā)生在過去這一特點(diǎn)。過去和現(xiàn)實(shí)是密切相關(guān)的，英國著名歷史學(xué)家卡爾說：“歷史是歷史學(xué)家跟他的史實(shí)之間相互作用的連續(xù)不斷的過程，是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的問答交流?！雹俜此歼^去就是為了理解現(xiàn)在和展望未來，如我們對(duì)日本侵略中國的反思，對(duì)英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的反思。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思使我們更好的認(rèn)識(shí)我們今天的發(fā)展，為將來的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)和展望。如西方資本主義的發(fā)展得益于中國的四大發(fā)明；近代科學(xué)的發(fā)展建立在文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人自身的認(rèn)識(shí)和解放的基礎(chǔ)上的。歷史教師要從歷史的過去性的特點(diǎn)出發(fā)反思教學(xué)內(nèi)容。還有就是我們要對(duì)歷史教學(xué)觀點(diǎn)的反思，我們現(xiàn)在所講的歷史往往只注意人與人之間的關(guān)系，注意歷史中階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)，而忽視了人與自然的關(guān)系，忽視了現(xiàn)代文明史的部分。教師在講中國歷史時(shí)，往往是只重視中國歷史的革命史部分，而對(duì)于社會(huì)主義建設(shè)史部分還不夠重視，所以歷史教師要對(duì)歷史學(xué)范式進(jìn)行反思。我們應(yīng)以文明史范式來調(diào)整中學(xué)歷史的教學(xué)內(nèi)容，不能一再地去強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)。文明史范式的好處是，一是能更深刻地提示人類歷史發(fā)展的本質(zhì)；二是能更好地溝通古今，聯(lián)系中外；三是能吸納現(xiàn)代化范式和整體史范式，乃至階級(jí)斗爭(zhēng)史范式的精要或核心內(nèi)容。

歷史課本中涉及到環(huán)境史的部分，教師往往一帶而過，沒有把人類與自然的和諧相處滲透到歷史教學(xué)中去。如中國古代的南方的開發(fā)、圍湖造田的評(píng)價(jià)存在一定的片面性，只肯定對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起推動(dòng)作用，而沒有指出它的弊端。對(duì)于這樣的史學(xué)觀點(diǎn)，教師應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)反思。最后就是新的歷史史料要求歷史教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，史料是史學(xué)研究的依據(jù)，也是歷史教學(xué)的依據(jù)。我們經(jīng)常說“論從史出”，這就要求歷史教師要對(duì)歷史史料和歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行反思，如張學(xué)良晚年，多次明確無疑地說，1931年九一八事變時(shí)，下令不抵抗的是他，而不是蔣介石和國民政府。他還具體地說，外間傳說他有蔣介石下達(dá)的不抵抗“手諭”，是“扯淡”。這一歷史史料的出現(xiàn)，就要求歷史教師去反思九一八事變的相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，修正以往的某些說法。②歷史教師只有不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，才能在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中取得較大的進(jìn)步。

三、對(duì)歷史教學(xué)方法的反思

歷史教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)、完成歷史教學(xué)任務(wù)的“橋”和“船”。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變要根據(jù)課程改革的實(shí)際，我們現(xiàn)在歷史教學(xué)方法是比較多的，如問題教學(xué)法，自主探究法，啟發(fā)式教學(xué)法等等，那么這些教學(xué)法的應(yīng)用也要看學(xué)生的發(fā)應(yīng)，看學(xué)生的實(shí)際能力。我們這里的學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，我往往采取自主探究法和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。既要養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)歷史中找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，我課上給學(xué)生講《康熙王朝》的電視連續(xù)劇,講孫中山的故事。通過講歷史故事講課本中的知識(shí)點(diǎn)。通過歷史教學(xué)方法的變化來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性。好的教學(xué)方法能夠達(dá)到預(yù)期的效果。所以在教學(xué)的過程中歷史教師要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極主動(dòng)，教師的教育才會(huì)更加有意義。

四、對(duì)歷史教育價(jià)值和教學(xué)目的反思

作為歷史教師應(yīng)該對(duì)自己所教的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)和思考，應(yīng)該能夠把握好歷史教育的本質(zhì)，從而進(jìn)一步去把握歷史教育的價(jià)值。歷史屬于人文學(xué)科，所謂人文學(xué)科原指同人類利益有關(guān)的學(xué)問，以區(qū)別于在中世紀(jì)教育中占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后幾經(jīng)演變，狹義指拉丁文、希臘文、古典文學(xué)的研究，廣義一般指對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和文化藝術(shù)的研究，包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、史學(xué)、法學(xué)、文藝學(xué)、倫理學(xué)、語言學(xué)等?！雹?/p>

“人文科學(xué)的主要內(nèi)容是人文知識(shí)而非科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，它所講授的人文知識(shí)是一種反思性知識(shí)，旨在通過人事者個(gè)體對(duì)于歷史上所親歷的價(jià)值實(shí)踐的總體反思呈現(xiàn)出認(rèn)識(shí)者個(gè)體對(duì)于人生意義的體

驗(yàn)?！雹軞v史教育要關(guān)注人本身的發(fā)展；關(guān)注人的精神與情感；關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展等，歷史教育的價(jià)值就在于促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，從人文角度關(guān)注人的發(fā)展。教師在教育的過程中要以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么教師就要對(duì)自身的教學(xué)和對(duì)歷史教育的價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，這樣才能對(duì)歷史教學(xué)過程進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

歷史教師對(duì)教學(xué)目的的反思，就是倡導(dǎo)教師在領(lǐng)會(huì)“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，反思?xì)v史教學(xué)目的對(duì)發(fā)展學(xué)生所產(chǎn)生的結(jié)果和影響，反思?xì)v史教學(xué)目的的合理性。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分闡述：“在了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來巨大物質(zhì)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！睔v史教師通過反思如何講述教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。如推動(dòng)歷史進(jìn)步的三次科技革命，通過三次科技革命的影響認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力的道理。通過講愛迪生發(fā)明的歷史來啟迪學(xué)生必須刻苦學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，要具有實(shí)踐能力和科學(xué)精神。教師要反思教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)的目的。反思教學(xué)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，也有利于教師教學(xué)能力的提高。

總之，歷史是需要反思的，歷史教學(xué)也是需要反思的，歷史教師通過歷史教學(xué)的反思來提高自身的教學(xué)能力，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。歷史教師的反思意識(shí)的提高必將推動(dòng)歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而服務(wù)。

注釋：

①（英）愛德華霍列特.卡爾著《歷史是什么》[M]。商務(wù)印書館，1981年版，第28頁。

②曾景忠.張學(xué)良命令不抵抗[J].炎黃春秋，2004，（1）

③辭?？s印本[M].上海辭書出版社，1989年版，第347頁.④石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2002年版，第173頁.參考文獻(xiàn)：

[1]朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.[2]趙世瑜等.追求不斷創(chuàng)新之路[J].歷史教學(xué)，2005，(1).[3]馮一下.歷史教育新探[C].成都：四川教育出版社，2002.[4]李榮萍.對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中教師“反思”問題的思考[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，第14卷第1期.

第三篇：對(duì)新課程下課堂教學(xué)的一點(diǎn)反思

在新理念指引下的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平因素的不同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師在備課中沒有預(yù)設(shè)到的信息資源。如果教師不能及時(shí)捕捉這些有價(jià)值的知識(shí)信息，那么，學(xué)生將會(huì)失去一次又一次的實(shí)踐機(jī)會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。因此，充分利用在教學(xué)中生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、實(shí)踐、嘗試，能讓學(xué)生擁有一份永不泯滅的奇思妙想是我一直追求的目標(biāo)。

值得慶幸的是自有了那一次的體驗(yàn)之后，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)在父母的幫助下查找資料了，小腦袋中的“為什么”也越來越多了。正如布魯姆所說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。由此，有效地將生成的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生在課堂小天地中積極地思維，在天地大課堂中體驗(yàn)、頓悟，定能收到意想不到的效果。

第四篇：新課程下如何寫教案

新課程下如何寫教案

一、傳統(tǒng)的備課和教案格式

1．傳統(tǒng)的教案格式：教學(xué)內(nèi)容、包括（知識(shí)與技能）、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)小結(jié)共七部分

2．備課主要是備整體框架、備教學(xué)計(jì)劃、備課時(shí)教學(xué)過程：重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)突破、備學(xué)生活動(dòng)、備課堂反饋。教學(xué)內(nèi)容要熟悉，要真的背下來，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間和學(xué)生的接受能力之間的結(jié)合是教學(xué)的過渡，往往用設(shè)問來體現(xiàn)，所以，備設(shè)問是教師教學(xué)能力的重要鍛煉過程。

3．傳統(tǒng)備課中要堅(jiān)持的原則是：啟發(fā)式原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科能力深厚、教師具有絕對(duì)權(quán)威、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范。缺點(diǎn)：知識(shí)陳舊、學(xué)法固定、師生關(guān)系分明（恩師）、缺少創(chuàng)新性、批判性和發(fā)展性。

一、新課程理念下的備課與教案

（一）新的教學(xué)理念：

教案是什么？按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：教案是教師在上課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。關(guān)于這個(gè)解釋，有三個(gè)方面的修飾： ◇在上課前就已著手準(zhǔn)備的； ◇是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的； ◇是一種方案。



教案，絕不是簡單的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容的羅列，也不僅僅是教師授課知識(shí)的備忘錄；而是教師在授課前針對(duì)教與學(xué)的情況、為提高課堂教學(xué)效益、確保課堂教學(xué)順利實(shí)施而制定的具體行動(dòng)計(jì)劃。

教案是為教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，新課程下的教學(xué)，是在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生為主體的有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有四個(gè)要義： 1）新課程下，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生多邊的活動(dòng)過程； 2）它是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)（當(dāng)然活動(dòng)主體是學(xué)生），本質(zhì)上是學(xué)而不是教； 3）教師起組織，指導(dǎo)作用；

4）教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評(píng)價(jià)等。

第一，教案既要有教師教的方面，又要有學(xué)生學(xué)的方面。也就是說，既要設(shè)計(jì)教，同時(shí)又要設(shè)計(jì)學(xué)。

第二，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教，所以要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，要重視學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生更好地開展學(xué)。所以，那種只設(shè)計(jì)教（教師活動(dòng)）的教案是不行的。

第三，由于教學(xué)是在教師組織下的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，教案的設(shè)計(jì)必須遵照特定的教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)；

第四，教師組織活動(dòng)的手段是多種多樣的，因此，教案的設(shè)計(jì)也要針對(duì)各種教學(xué)手段安排活動(dòng)內(nèi)容。既然教案是一種方案，也要搞清方案的意義。所謂方案，就是工作計(jì)劃。即工作或行動(dòng)前預(yù)先擬訂的具體內(nèi)容和步驟。因此，教案就要遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)任務(wù)規(guī)定教學(xué)過程中“做什么”、“怎么做”、“什么時(shí)候做”等內(nèi)容。從教與學(xué)兩個(gè)角度講，就是說要規(guī)劃教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該“做什么”、“怎樣做”、“什么時(shí)候做”等。綜合上述，新課程下的教案寫些什么？首先，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)新課程的教學(xué)理念，重點(diǎn)應(yīng)該在于教材內(nèi)容的分析、學(xué)生情況的分析和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。教材內(nèi)容的分析應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容在教育教學(xué)中的地位和作用，以及教學(xué)目標(biāo)要求和重點(diǎn)難點(diǎn)等，確定這些內(nèi)容是有效教學(xué)的前提；學(xué)生情況分析就是根據(jù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生所必須的前提知識(shí)與技能等掌握情況，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)；而教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，這是有效教學(xué)的保證。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生的認(rèn)知水平和教育教學(xué)規(guī)律，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面突破：

第一、如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；

第二、創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來；

第三、新課教學(xué)中，設(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟），是學(xué)生有效地參與；

第四、設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；

第五、.設(shè)計(jì)哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固。

（二）新課程理念下的教案格式： 標(biāo)準(zhǔn)的教案形式如下： 第一頁：

教學(xué)目標(biāo)：包括（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)手段： 教學(xué)方法：

第二頁：教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)說明

教學(xué)步驟 設(shè)問、講、板書、聽講、思維或感覺器官活動(dòng) 規(guī)律

（三）新課程理念下的教案撰寫

1、如何填寫表頭

（1）授課題目：即本節(jié)課的課題

（2）授課時(shí)間：按教學(xué)進(jìn)度所規(guī)定的時(shí)間

（3）課 型：即本節(jié)新授課、練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)等。（4）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)與教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)達(dá)到的程度；二是有關(guān)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)；三是對(duì)有關(guān)思想的滲透。

（5）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（6）學(xué)情分析：根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平分析學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分析學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面需要情況。

（7）教學(xué)方法：簡單地說就是教師授課的方法與手段。

（8）教具、學(xué)具的準(zhǔn)備：即本節(jié)所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機(jī)、實(shí)物等等。

2、如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程（教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)）

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)思想的展示過程。寫教學(xué)過程應(yīng)寫清以下幾點(diǎn)：①寫出教學(xué)全過程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。②寫出教材展開的邏輯順序主要環(huán)節(jié)及過渡銜接。③寫出教學(xué)重、難點(diǎn)的突破方法以及所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，主動(dòng)參與（導(dǎo)入）：情景是教師和學(xué)生共同面對(duì)的，它當(dāng)然可以起導(dǎo)入的作用，但更重要的是面對(duì)一種問題，借以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)解決問題意識(shí)。情景不是幌子，它將貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同“創(chuàng)設(shè)情景”的方法。如開門見山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活事跡、趣味故事、游戲活動(dòng)、直觀感知等方法。（2）提供資源，自主探究：教師在備課中要認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、觀察思考、探究新知。新的教材特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，要認(rèn)真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間，具體做法：

①將教材內(nèi)容情境化。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性一定程度取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的思考與興趣，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。②將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的。它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能。學(xué)生看到的往往是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過程和思維活動(dòng)過程。因此，備課時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教材中的主題圖內(nèi)容處理加工成可操作性強(qiáng)掛圖或活動(dòng)。

（3）組織調(diào)控，合作交流（備學(xué)習(xí)方式的選擇）：客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，在互相交流中使大家思維碰撞，激起創(chuàng)造性思維的火花。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

①學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，相信學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，新教材的編寫特點(diǎn)是由淺入深，由易到難，螺旋上升、循序漸進(jìn)。對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。一般來講，年級(jí)越高，課堂教學(xué)也應(yīng)該越開放。也就是說，在備課中應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。

②新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。我們可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新舊知識(shí)的生長點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)知識(shí)?！盀檫w移而教”應(yīng)該成為我們備課時(shí)處理教材的出發(fā)點(diǎn)。③學(xué)生難于理解或不易接受的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對(duì)于稍難一點(diǎn)的內(nèi)容，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

④學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，有困難的，小組合作，互相幫學(xué)?！皩W(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作。作為一節(jié)課在教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在備課時(shí)必須設(shè)計(jì)下列問題：

1、為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？

2、小組合作學(xué)習(xí)什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師如何點(diǎn)撥？

3、如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？備課時(shí)只有對(duì)這些問題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)可能是有效的，才能在課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場(chǎng)。

（4）反饋評(píng)價(jià)，鞏固應(yīng)用：是及時(shí)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和效果。因此，教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)以下問題：①教師在反饋講評(píng)中應(yīng)該扮演怎樣的角色？（參與者、引導(dǎo)者、組織者）；②設(shè)計(jì)哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固。③教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)時(shí)是否體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、綜合性、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)新性？（緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、智力同步發(fā)展）。（5）總結(jié)：當(dāng)整個(gè)一節(jié)課教學(xué)過程將要結(jié)束時(shí)，教師在設(shè)計(jì)總結(jié)時(shí)要設(shè)計(jì)總結(jié)語，設(shè)計(jì)問題或情景讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合。（突出本節(jié)課的重點(diǎn)、有關(guān)思想的滲透，學(xué)生的質(zhì)疑）。

3、如何設(shè)計(jì)板書？

板書設(shè)計(jì)：教案中要單列板書設(shè)計(jì)，板書要直觀精練，體現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過板書，引導(dǎo)學(xué)生記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，板書要設(shè)計(jì)，易歸納小結(jié)，易引導(dǎo)，綱領(lǐng)性強(qiáng)。

副板書的作用：體現(xiàn)教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；體現(xiàn)教師的教學(xué)思路。副板書應(yīng)該寫在黑板的左邊。隨著多媒體教學(xué)的使用，教師們用幻燈片代替板書，但是，要注意板書的連貫性和整體性。同時(shí)，要提醒學(xué)生注意記筆記，并給學(xué)生留出記筆記的時(shí)間。不要用幻燈片完全取代了教師的板書，因?yàn)?，學(xué)生的寫字能力沒有完全形成，需要教師為他們做示范和指導(dǎo)。

4、如何寫課后反思？

新的課程積極倡導(dǎo)：教師不僅是課堂的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者，學(xué)會(huì)反思是每個(gè)教師職業(yè)成長的必經(jīng)之路。因此，我們積極倡導(dǎo)寫好課后反思，而怎樣寫課后反思，寫什么等問題是每一個(gè)教師非常關(guān)注的問題，在教學(xué)反思中，可以圍繞以下具體問題進(jìn)行。

（1）教材的創(chuàng)造性使用。如教材中有的生活場(chǎng)景的選擇，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生共鳴，因此，我們?cè)趧?chuàng)造性地使用教材的同時(shí)可以在反思中加以記錄。

（2）教學(xué)的不足之處，如小組學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生情況、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展等內(nèi)容。針對(duì)問題找到了哪些解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)策略和教學(xué)的新方案。

（3）學(xué)生的獨(dú)到見解。上課時(shí)學(xué)生提出了哪些有價(jià)值的問題。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否與教案設(shè)計(jì)相統(tǒng)一。

寫課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見奇；“快”——快捷及時(shí)。

第五篇：新課程下初中語文教學(xué)反思

新課程下初中語文教學(xué)反思

摘 要：新課程下初中語文教學(xué)在不斷的改進(jìn)，課程教育改革給初中語文教學(xué)帶來了生機(jī)，本文簡單分析了初中語文教學(xué)中存在的一些問題，對(duì)如何讓學(xué)生愛學(xué)語文，提高教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵字：新課程 初中語文 教學(xué)反思

新課程下初中語文的課堂教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑起來，不再枯燥乏味，學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)變?yōu)橛懻?、分析，師生互?dòng)多了起來，但是也還有一部分教師不能夠很好的吸取教學(xué)的精華，教學(xué)中還存在一些問題。通過多種措施的運(yùn)用，相信可以有效的提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成績和語文素養(yǎng)的綜合提升。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

部分教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)比較片面，他們認(rèn)為講授基本知識(shí)就是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的教學(xué)培養(yǎng)就是新課程。片面注重知識(shí)的遷移和拓展，對(duì)課程文本的講解有時(shí)候只是簡單的帶過。

（二）沒有體現(xiàn)出對(duì)教材使用的靈活性

新教材靈活廣泛，給教師很大的空間，但是部分教師在語文教學(xué)中并沒有靈活的使用，甚至變?yōu)榱诵碌囊环N僵化形式。

（三）教師自身的文本解讀能力有待提高

有的語文教師對(duì)課本研究深度不夠，對(duì)課本的領(lǐng)會(huì)和感悟不夠深刻，沒有自己獨(dú)到的見解，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和講解不夠到位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)造能力的水平不夠重視。語文教師自身的文本解讀能力特別需要提高。

（四）作文教學(xué)存在一些問題

語文作品教學(xué)的題目隨意性大，學(xué)生在生活積累方面有所欠缺，對(duì)學(xué)生在生活素材方面的積累也不夠重視，沒有真正的把語文教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。缺乏對(duì)學(xué)生的想像能力和思維靈活度的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生文章的批改方式也比較單一。

（五）教師自身的素養(yǎng)和能力需要提高

有些語文教師自身的素質(zhì)以及水平并不能達(dá)到新課程改革的要求，他們接受新的教學(xué)方式比較困難，對(duì)于學(xué)生水平的提高培養(yǎng)缺乏一定的能力和專業(yè)知識(shí)。

二、提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）教師要更新教學(xué)觀念

新課程下的初中語文教師要對(duì)課改充滿熱情，認(rèn)真研究新課標(biāo)，從理念上及時(shí)更新教學(xué)觀念，準(zhǔn)確地把握和理解新課標(biāo)的要求。語文教師要做到大膽、積極地實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才能理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而取得教學(xué)成果，提高課堂教學(xué)水平。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真研究和實(shí)踐，為教師事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

教師要明白教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，教師不是不可冒犯的，學(xué)生也不需要惟命是從。師生之間要關(guān)系平等，使得學(xué)生能夠敢于提出問題，積極參與課堂教學(xué)，為語文課堂提供輕松的環(huán)境。教師要注重師生之間的情感交流問題，使得學(xué)生依賴?yán)蠋煟ぐl(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵因素。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段

語文教師需要善于積極利用多種有效的教學(xué)手段。通過運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如利用圖片、視頻等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使得他們可以展開豐富的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的熱情，從而進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效率。作為教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生信心，鼓舞學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能夠成功，都具備了成功的潛質(zhì)。教師要激發(fā)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己。

（四）閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

在初中語文課堂的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要學(xué)會(huì)不斷的更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的理解和感受，充分肯定學(xué)生的答案，即使學(xué)生回答的有些不合適，教師也應(yīng)該用心對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)他們多思考，讓學(xué)生發(fā)展思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的提高和語文成績的進(jìn)步。

（五）作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己

應(yīng)試教育下的學(xué)生在寫作方面創(chuàng)造性已經(jīng)很低，大部分的文章都是一些套話，沒有作者的真實(shí)感受，初中語文教師要多鼓勵(lì)大家進(jìn)行日記和隨筆的的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)情感的描寫，培養(yǎng)他們體現(xiàn)自己，流露個(gè)性的表達(dá)。時(shí)間長了學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性和寫作特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的寫作能力，從而提高語文成績。

語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，積極鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在寫作中運(yùn)用了好的句子或者使用的詞語準(zhǔn)確，教師要在評(píng)語中鼓勵(lì)學(xué)生，如果文章中出現(xiàn)了病句或者問題，教師可以用委婉的語言給學(xué)生指出問題，這樣有助于學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的語文寫作水平和語文成績。

（六）教師應(yīng)注重自身的教學(xué)基本功

作為教師要注重自身教學(xué)基本功的提高，從而提高整天的課堂教學(xué)水平。語文教師要自然得體，具有一定的感染力；在講授新知識(shí)的時(shí)候要深情并茂，應(yīng)變自如，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是十分重要的，要倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的檢查，以趣入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。教師在教學(xué)過程中要善于設(shè)計(jì)問題，走出文本，提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)探究、不斷創(chuàng)新，進(jìn)而全面提高他們的語文素養(yǎng)。

總之，語文課堂教學(xué)也是一門很深的學(xué)問，影響初中語文教學(xué)質(zhì)量的因素也有很多，教師的因素、軟硬件設(shè)置的因素以及課堂環(huán)境的因素等等。新課程下為了要提高初中語文教學(xué)水平，我們必須不斷更新教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷完善自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的素質(zhì)，關(guān)愛學(xué)生，運(yùn)用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鼓勵(lì)他們多思考，多創(chuàng)新，真正的學(xué)到知識(shí)，提高他們的自身文學(xué)素養(yǎng)，從而全面提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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