第一篇：新課程下的教師自我反思

新課程下的教師自我反思

一、教師反思提出的背景

新一輪課程改革是一場全方位、深層次的教育變革，既是教育改革運(yùn)動(dòng)，也是一場文化變革運(yùn)動(dòng)，一場致力于弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，致力于在教育領(lǐng)域造就自覺自主、意氣風(fēng)發(fā)的一代新人的運(yùn)動(dòng)。由教材而課程，由教化、塑造而促進(jìn)、喚醒，新課程下，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。這些觀念上的轉(zhuǎn)變，教師再也不是燃燒自己照亮別人了，而應(yīng)該是教師與學(xué)生一同成長。

在轟轟烈烈的課程改革中，教師是新課程實(shí)施的實(shí)體，是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。可以說，在課程改革中，成功關(guān)鍵在教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。教師的在課改中的作用如此之大，因此，關(guān)注教師在課改中的成長，探索教師在課改實(shí)驗(yàn)中的成長成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、教師反思的概念及類別

大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會(huì)到反思意識的重要價(jià)值和反思能力對專業(yè)成長的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對象，對自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。

具體而言，教師要善與在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思，也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果，從其中發(fā)現(xiàn)差距。教前反思，要求教師在備課前認(rèn)真分析教材、學(xué)生及學(xué)生以前生活、學(xué)習(xí)狀況，通過教學(xué)前深思準(zhǔn)備出符合班情、生情的個(gè)性化教案，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。如教授《詞五首》一文時(shí)，課文有五首古詞，一四兩首是婉約詞，另三首是《江城子》《漁家傲》《破陣子》，屬豪放詞，那么，可以打亂原文編排的順序，把這三首作為一塊講授內(nèi)容，另外，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中“提升學(xué)生古詩詞的朗讀能力；激發(fā)學(xué)生的愛國熱情”這兩點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，多安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生如何做到有感情地朗讀。

教中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，根據(jù)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的問題即時(shí)反思，抓住契機(jī)，調(diào)整自已的教學(xué)策略這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

教后反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。

閱讀反思，通過閱讀教育教學(xué)專著不斷的汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，來促進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、反思的意義

反思有利于教師在經(jīng)驗(yàn)上量的積累、質(zhì)的提高和準(zhǔn)備性的增強(qiáng)。通過反思、通過研究，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體會(huì)到自己的存在的價(jià)值與意義。

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。四、具體操作

要基于實(shí)踐宗旨，在教師專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的不同側(cè)面，發(fā)揮了積極的作用，但就教師專業(yè)發(fā)展的日常行為而言，從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)作用發(fā)揮來看，基于實(shí)踐的自主反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。

在日常中落實(shí)，教師要養(yǎng)成反思教學(xué)的日常行為習(xí)慣，要把基于實(shí)踐的教學(xué)反思作為職業(yè)生活的基本方式。

優(yōu)化反思教學(xué)的過程，教師教學(xué)反思的過程 一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)操作：

一是具體問題審視，教師通過對實(shí)際教學(xué)的感受，意識到自己 教學(xué)問題的存在，并明確問題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。二是觀察與分析，教師廣泛收集并分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以批判的眼光反觀自身，審視自己的行為結(jié)果與期望是否一致，從而明確為問題的根源所在。三是重新概括，教師在認(rèn)識問題成因之后，重新審視自己教學(xué)中依據(jù)的思想，并積極尋找新思想新策略來解決所面臨的問題。四是積極驗(yàn)證，檢驗(yàn)上一環(huán)節(jié)所形成的假設(shè)和教學(xué)方案，它可能是實(shí)際嘗試也可能是角色扮演，在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而進(jìn)入新階段，開始新循環(huán)，不斷步入理想上升的新境界。

積極掌握和有效運(yùn)用一定的反思策略。

主要有三個(gè)方面：自我提高反思策略與問題、行為記錄反思策略與反思教案、同伴交流反思策略與反思札記。

不同教師群體反思能力的培養(yǎng)有著不同的側(cè)重點(diǎn)，新手型教師側(cè)重教學(xué)技能的反思、適應(yīng)型教師側(cè)重教學(xué)策略的反思、成熟型教師側(cè)重教學(xué)理論的反思、專家型教師側(cè)重教育科研的反思。

教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長就需要在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本形式有：

1經(jīng)驗(yàn)交換與共享，通過信息發(fā)布會(huì)，大家把自己擁有的信息公諸于眾，如許多學(xué)校開辟的教海拾貝、學(xué)習(xí)園地等墻報(bào)，通過讀書匯報(bào)會(huì)，交流彼此看到過的書、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)，這一點(diǎn)我縣舉行的教育閱讀活動(dòng)就卓有成效。教師通過經(jīng)驗(yàn)會(huì)，例如我縣舉行的“我與新課程的故事”等演講與征文活動(dòng)等，分享、反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn)；借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)。在這一方面經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)——大家把自己的成功的事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。2深度座談與討論，可以是有主題的，也可以是無主題的，關(guān)鍵在于教師間要有非常真誠的人際關(guān)系，大家彼此信任，互相視為伙伴（心靈伙伴），只有這樣才能無拘無束地發(fā)表意見，發(fā)生思維互動(dòng)。深度會(huì)談是一個(gè)自由的開放的發(fā)散過程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建議性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解。強(qiáng)調(diào)并尊重個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)，把一般的教育教學(xué)“理論知識”與教師個(gè)人的“實(shí)踐性知識”加以整合，并融入具體的應(yīng)用場景和個(gè)人的個(gè)性特征。大家在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都為自己的意見辯護(hù)，同時(shí)也不斷思考和質(zhì)疑他人的意見。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對問題的認(rèn)識。知識也因此不斷地變更和擴(kuò)張。在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。

第二篇：新課程下的教師自我反思

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)后的心得體會(huì)

西寧市第三中學(xué)

袁德軍

新一輪課程改革是一場全方位、深層次的教育變革，既是教育改革運(yùn)動(dòng)，也是一場文化變革運(yùn)動(dòng)，一場致力于弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，致力于在教育領(lǐng)域造就自覺自主、意氣風(fēng)發(fā)的一代新人的運(yùn)動(dòng)。由教材而課程，由教化、塑造而促進(jìn)、喚醒，新課程下，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。這些觀念上的轉(zhuǎn)變，教師再也不是燃燒自己照亮別人了，而應(yīng)該是教師與學(xué)生一同成長。

在轟轟烈烈的課程改革中，教師是新課程實(shí)施的實(shí)體，是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)?？梢哉f，在課程改革中，成功關(guān)鍵在教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。教師的在課改中的作用如此之大，因此，關(guān)注教師在課改中的成長，探索教師在課改實(shí)驗(yàn)中的成長成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

作為一名物理教師的我通過這次學(xué)習(xí)下面談?wù)勎业捏w會(huì)：物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。隨著人類對物質(zhì)世界認(rèn)識的深入，物理學(xué)一方面帶動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動(dòng)了文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代物理學(xué)推動(dòng)了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速發(fā)展，繼而推動(dòng)了人類社會(huì)的變化。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建符合時(shí)代要求的高中物理課程。物理學(xué)對于技術(shù)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步起著重要的推動(dòng)作用。在日常生活中，從交通工具、家用電器直到醫(yī)療設(shè)備等，物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)深入到每個(gè)角落。在本模塊中，學(xué)生要了解一些與技術(shù)直接相關(guān)的物理學(xué)知識；認(rèn)識一些用科學(xué)知識解決技術(shù)問題的基本途徑；在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容和技術(shù)應(yīng)用過程中加深對科學(xué)技術(shù)的親近感；體會(huì)科學(xué)與技術(shù)相互促進(jìn)又相互制約的關(guān)系以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

通過初中課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)探究的過程有了一定的體驗(yàn)，并具有了初步的科學(xué)探究能力。高中階段的物理課，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。

科學(xué)探究的課題有的是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相吻合的。在課堂教學(xué)中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關(guān)于問題背景的介紹，但很少有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問題的機(jī)會(huì)。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。

要提高學(xué)生制定探究計(jì)劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)把探究的課題分解為幾個(gè)相對獨(dú)立的小問題，會(huì)思考解決每個(gè)問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案；學(xué)會(huì)從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來構(gòu)思探究的計(jì)劃；學(xué)會(huì)在制定探究計(jì)劃時(shí)查詢相關(guān)資料；學(xué)會(huì)在相互交流中完善探究計(jì)劃。教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制定探究計(jì)劃的機(jī)會(huì)。

在指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析、處理信息時(shí)，教師不要預(yù)先設(shè)定表格，讓學(xué)生“照方抓藥”。在收集信息時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)，不要只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的物理事實(shí)上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在通過一定的科學(xué)探究之后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法。

在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對科學(xué)解釋的評估。為此，可以讓學(xué)生提出并比較不同的解釋，看看所收集的證據(jù)究竟更支持哪種解釋。學(xué)生之間的公開討論、評議是提高評估能力的有效方法。關(guān)于科學(xué)探究的交流和表達(dá)，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生從以下兩個(gè)方面關(guān)注自己表達(dá)能力的提高：一是交流內(nèi)容的組織，包括課題的提出、探究計(jì)劃框架、信息收集過程和數(shù)據(jù)整理、基本論點(diǎn)和對論點(diǎn)的解釋、存在的問題和新發(fā)現(xiàn)等，應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)課題特點(diǎn)有所側(cè)重；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，學(xué)會(huì)根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中要提供學(xué)生當(dāng)眾交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生準(zhǔn)備有條理的講稿，并進(jìn)行準(zhǔn)確和富有邏輯的發(fā)言。

學(xué)生在科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)所發(fā)展的能力往往是不平衡的：有的學(xué)生在某些環(huán)節(jié)的探究行為中自主性較強(qiáng)，與這些環(huán)節(jié)相對應(yīng)的探究能力得到很好的發(fā)展；而在另外一些環(huán)節(jié)中，教師需要作必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些方面得到鍛煉。因此，教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)探究教案時(shí)，應(yīng)該對不同案例的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，以便了解學(xué)生在探究經(jīng)歷中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取改進(jìn)措施。

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。共同必修模塊中的物理實(shí)驗(yàn)，是《標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生最基本的實(shí)驗(yàn)要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現(xiàn)了對物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步要求?？梢灾笇?dǎo)對物理實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實(shí)驗(yàn)專題。

在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的理解。在觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要學(xué)生關(guān)注所觀察的現(xiàn)象，同時(shí)要讓學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理。在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理的前提下獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。

重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的儀器和工具，獲得較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，但要避免進(jìn)行刻板的技能訓(xùn)練，因?yàn)殡S著科技進(jìn)步，對技能的要求也在不斷地變化。

高中階段的物理課程要在提高科學(xué)探究的質(zhì)量上下功夫。教科書應(yīng)為此提供機(jī)會(huì)和條件：一方面把探究活動(dòng)的方式引向多樣化，如文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等方法均可適當(dāng)引入高中物理教學(xué)；另一方面加大研究性學(xué)習(xí)的力度，為較深入的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。科學(xué)探究活動(dòng)的具體內(nèi)容、方式和要求等，應(yīng)根據(jù)不同模塊的性質(zhì)和任務(wù)有所不同。例如：大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學(xué)規(guī)律為主；偏重技術(shù)領(lǐng)域的模塊可以以操作或制作性探究活動(dòng)為主；偏重科學(xué)原理領(lǐng)域的模塊可以以理論性探究活動(dòng)為主；偏重社會(huì)領(lǐng)域的模塊可以以驗(yàn)證物理學(xué)發(fā)展史中重大發(fā)現(xiàn)的探究活動(dòng)為主；而專題研究性模塊可以以探究具有較高科技含量的具有新鮮感的物理問題為主，并可安排一些開放性探究課題。

物理課堂教學(xué)應(yīng)成為落實(shí)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展的主陣地。物理課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生未來生存與發(fā)展所需要的科學(xué)素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，在民主的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)未來社會(huì)所必須的物理知識、技能，體驗(yàn)知識建立的過程，學(xué)習(xí)物理研究方法，逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過評價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等。

高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建符合時(shí)代要求的高中物理課程。

總之，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的時(shí)空自由、廣泛的資源、便捷的速度等優(yōu)點(diǎn)，對中學(xué)生的教育起到了推動(dòng)作用?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”今后，我將進(jìn)一步提高認(rèn)識，加強(qiáng)管理，完善措施，精通業(yè)務(wù)，努力把這項(xiàng)推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的希望工程做實(shí)做好！

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)后的心得體會(huì)

西寧市第三中學(xué)

袁德軍

2009-11-12

第三篇：新課程下政治教師的反思

新課程下中學(xué)政治教師角色的轉(zhuǎn)變

【內(nèi)容摘要】：

新一輪的中學(xué)政治課程改革序幕拉開了，傳統(tǒng)的教育方式受到了極大的沖擊。如何來適應(yīng)新形勢下的素質(zhì)教育，我們教師應(yīng)該好好反思。我們教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中擺脫出來，轉(zhuǎn)變教師角色、教育觀念、教育方法和教育行為。

【關(guān)鍵詞】： 政治課程改革 反思 轉(zhuǎn)變和更新

2003年5月教育部頒發(fā)的《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（初中）以及今年頒發(fā)的《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（高中）掀起了新一輪中學(xué)政治課改革的序幕。這次改革不僅是名稱的改革，在教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)等方面都有實(shí)質(zhì)性的突破。

新課程改革，有一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是把原來的《教學(xué)大綱》更名為《課程標(biāo)準(zhǔn)》。過去的《教學(xué)大綱》關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)，重點(diǎn)是對教法的探討，這就規(guī)定了教師的角色是“教者”。今天的《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的焦點(diǎn)是課程實(shí)施過程，重點(diǎn)是對學(xué)法的探討，教師處在“學(xué)者”的地位。再一個(gè)，新課程改革的理論生長點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，其核心是“探究性學(xué)習(xí)”，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。一句話，新課程改革的核心是課程的實(shí)施，而新課程實(shí)施的關(guān)鍵是教師。新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，新課程要求變革教師的教育觀念、教育方法和教育行為。那么，在新課程下，教師如何來適應(yīng)新的教學(xué)呢，這里，筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，談?wù)務(wù)J識。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

﹙1﹚教師應(yīng)由知識的傳播者變?yōu)橹笇?dǎo)者

有關(guān)專家認(rèn)為，未來課堂知識將由三方面組成：教科書及參考書提供的知識；教師個(gè)人知識；師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識。這表明，教師不再是知識的傳播者，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識比重將大增。換言之，教師不再是知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、源泉、向?qū)?，教師?yīng)由知識的傳播者，“搬運(yùn)工”向教學(xué)過程的促進(jìn)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

為此，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。﹙2﹚教師將由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者變?yōu)楹献髡?/p>

教師不能把課堂視為自己的課堂，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生；教師不能做課堂的統(tǒng)治者，應(yīng)該從統(tǒng)治者的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體；教師不能再居高臨下，而應(yīng)該與學(xué)生站在一個(gè)平臺上互動(dòng)，探究。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣就要求師生之間建立互教互學(xué)的新型平等關(guān)系，要求教師應(yīng)由先前的知識權(quán)威者、挑戰(zhàn)者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮好“平等中的首席”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援和服務(wù)，創(chuàng)設(shè)“溝通”與“合作”的學(xué)習(xí)的平臺。

﹙3﹚教師將由“倒水人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴谌恕?/p>

長期以來，“桶論”這個(gè)教育隱喻理念一直在教育界占據(jù)著一席之地，即“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。新課程改革，新的教育理念要求我們教師的角色不再是“教書匠”、“倒水人”。教師不再板著面孔，而是帶著微笑、帶著一種生機(jī)、一種渴望走進(jìn)了新課堂。教師不再害怕在學(xué)生面前暴露自己的無知，有時(shí)甚至要有意識地表現(xiàn)自己的無知，與學(xué)生一起探討問題，以使學(xué)生除去對教師的神秘感和權(quán)威感，主動(dòng)地?fù)?dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

一個(gè)有自知之明、充滿自信的教師應(yīng)該告訴學(xué)生：我這里沒有一桶水倒給你們，你們都得拎上自己的裝著水的桶來，和我桶中的水相互倒，這樣我們大家就能倒出一大盆水。教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長的關(guān)系，教師并不是萬能的上帝，不可能無所不知。

因此，筆者贊同一些教師的說法：與其期待教師時(shí)刻有一桶水往學(xué)生的碗里倒，還不如把教師當(dāng)成一個(gè)幫助學(xué)生挖掘泉水的人。學(xué)生就是一眼泉，一眼取之不盡、用之不竭的泉，而教師就是引導(dǎo)挖掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息。教師應(yīng)該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個(gè)性的學(xué)生的終生發(fā)展出一臂之力。﹙4﹚教師將由課程資源的使用者、“教書匠”變?yōu)殚_發(fā)者和研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅少有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于教學(xué)之外：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。

新一輪課改強(qiáng)調(diào)，在課程資源開發(fā)建設(shè)過程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過教師這一重要資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他課資源的優(yōu)化發(fā)展。教師不再是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，隨著基礎(chǔ)教育課改的深入開展，“教師作為研究者”的理想正在逐步得以實(shí)現(xiàn)。課堂不再是和教師相對的一個(gè)概念，也不再是一個(gè)獨(dú)立的體系，研究工作將使教師對課程理解不斷得到加深，并且使課程的核心漸漸呈現(xiàn)在教師的視野中。

總而言之，新課程改革，要求教師角色必須轉(zhuǎn)變，要求教師的觀念必須轉(zhuǎn)變，不轉(zhuǎn)變就不能適應(yīng)新課改的形勢。當(dāng)然，新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，但有一個(gè)角色始終不能改變，那就是“愛心使者”不能變，因?yàn)榻逃恼嬲卦E，就是“愛”，教育的最高境界，就是以心換心，用靈魂塑造人，用真心感化人。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變與更新

﹙1﹚ 建立新型的“師生觀”，尊重學(xué)生，教學(xué)民主

實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師必須更新觀念，建立民主、平等的師生觀。教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力，開展平等對話，而不是居高臨下發(fā)話。提高師生間的合作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。教師只有對學(xué)生報(bào)有強(qiáng)烈的愛，以誠摯平等的態(tài)度對待學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊敬、信任和親近，才能創(chuàng)造教育 2 學(xué)生的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍。

教師應(yīng)大膽地轉(zhuǎn)變觀念，要允許學(xué)生問，允許學(xué)生講，也允許學(xué)生做，教師應(yīng)去引導(dǎo)學(xué)生怎么講、問、做。

﹙2﹚ 樹立“人本觀”，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，贊賞每一個(gè)學(xué)生

教育為人的全面發(fā)展服務(wù)是新時(shí)期對教育工作者的新要求，為我們教育教學(xué)指明了方向。把學(xué)生的發(fā)展置于教育中的核心，樹立以人為本的理念。把教育發(fā)展的主題從“知識本位、能力本位”轉(zhuǎn)到豐富內(nèi)在精神世界的“人本位”上來，促進(jìn)學(xué)生身心、智力、情感、精神等方面的發(fā)展。教育要為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

贊賞學(xué)生是人文精神在課堂教育中的滲透，體現(xiàn)了學(xué)生和老師人格尊嚴(yán)上的平等。它倡導(dǎo)個(gè)性解放，要求教師應(yīng)看到人性的美好，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們的價(jià)值，從而樹立起學(xué)生的自信心和自豪感。對待學(xué)生的錯(cuò)誤，不是一味地責(zé)罵、懲罰的態(tài)度，而是能以一種廣闊的胸襟給予諒解、寬容和鼓勵(lì)，并為他們找出解決問題、改正錯(cuò)誤的途徑。美國著名作家詹姆士有句名言“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞”。教師的一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一個(gè)微笑，一次鼓掌，點(diǎn)頭贊許，目光鼓勵(lì)，聽學(xué)生講話神情專注，面帶微笑，都可能給學(xué)生帶來進(jìn)取的勇氣和信心，必能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。﹙3﹚ 建立新型的“人才觀”，以發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生

在教育教學(xué)中，教師更多的時(shí)候是站在成年人的角度來看待學(xué)生，按傳統(tǒng)的觀念來評價(jià)學(xué)生，采取靜態(tài)的做法去評判學(xué)生。這種做法有欠公平，學(xué)生出現(xiàn)逆反心理在所難免。所以我們要有一種新的學(xué)生觀，以平視的眼光看學(xué)生，要用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的眼光去看待和研究學(xué)生。要看到學(xué)生的變化，看到學(xué)生的“未來”，要相信每個(gè)學(xué)生都有多種發(fā)展的可能性。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是有差異的人。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的世界，不能幻想用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量千差萬別的學(xué)生。只有承認(rèn)學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)差異，才能真正做到因材施教、因勢利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展。我們要用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)，對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿信心，哪怕是一時(shí)所謂的差生。作為教師，要理解學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)和不足，允許他們犯錯(cuò)誤，不要因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤就大驚小怪，不可理喻，動(dòng)輒以恨鐵不成鋼、急于為學(xué)生著想為理由體罰學(xué)生。

三、教師要求的改變

傳統(tǒng)教師的愛心、耐心、責(zé)任心、敬業(yè)精神以及教師基本功對于現(xiàn)代教師也是必不可少的。但新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師做出了新的要求。教師應(yīng)該做到要更加緊密合作、改善自己的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源、增強(qiáng)對課程的整合能力、提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

教師職業(yè)一個(gè)很大的特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)綜合化特征（科學(xué)—物理、化學(xué)、生物、地理；藝術(shù)---音樂、美術(shù)；歷史與社會(huì)??歷史、地理），需要教師與更多的人在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。因此，各學(xué)科的教師將更加緊密合作，學(xué)會(huì)打整體戰(zhàn)。同時(shí)，這也要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，除了專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)涉獵相關(guān)學(xué)科知識，我們政治教師也應(yīng)懂得些歷史、文學(xué)、音樂、美術(shù)、地理乃至物理化學(xué)等基本知識，使 3 自己具有更開闊的教學(xué)視野。

過去的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過分地依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。新的課程內(nèi)容綜合性、彈性加大，因此，要求教師具備一定的課程整合能力，即根據(jù)教學(xué)的需要采取適合自己、適合學(xué)生、適合時(shí)代的教學(xué)形式和教學(xué)方法。同時(shí)具備一定的課程設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力。

以前的文盲是不識字，現(xiàn)在的文盲是不會(huì)電腦、不懂外語。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要具備收集和處理信息的能力、具備將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

四、教師教法的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師將“三個(gè)W-----WHAT，WHY，HOW”一一教給學(xué)生，也許這樣的教學(xué)對于某個(gè)知識，學(xué)生確實(shí)掌握了！但學(xué)生不能由此而舉一反三，因?yàn)樗麤]有掌握分析、解決問題的方法。所以，我們強(qiáng)調(diào)要“授之以魚，不如授之以漁”，教師教給學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法以及如何生存、如何做人，而不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，作為教師應(yīng)通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，使學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，進(jìn)而提升能力和覺悟。

現(xiàn)在的教學(xué)方法很多，有啟發(fā)式、討論式、閱讀式、探究型，研究型等，我們政治教研室正在進(jìn)行“三動(dòng)式”教學(xué)模式的探討，即課前激動(dòng)??自由五分鐘，新聞故事、時(shí)事報(bào)道、小品表演、音樂歌曲；課中師生互動(dòng)??創(chuàng)設(shè)情景、運(yùn)用現(xiàn)代化手段、展開討論、演講；課后行動(dòng)??收集資料、網(wǎng)絡(luò)詞曲、辦手抄報(bào)、組織實(shí)踐活動(dòng)等。

總之，課改之路是艱巨的，漫長的，但是，只要不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，課改之路一定是光明的。

參考資料：

①《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編）② 基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組編.《基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教程》—北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.12 ③(美)麥金太爾(McIntyre, D.J.),(美)奧黑爾(O’Hair, M.J.)著;丁怡等譯.《教師角色》—北京: 中國輕工業(yè)出版社，2002.④ 中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組編.《素質(zhì)教育觀念提要》—北京: 生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001.7

第四篇：新課程下教師角色的自我調(diào)整（精選）

新課程下師生關(guān)系中教師角色的自我調(diào)整

南昌市28中

胡文平

轉(zhuǎn)變教師角色是新課程改革提出的一個(gè)響亮的口號。新課程下，教師與學(xué)生的關(guān)系中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我調(diào)整，扮演好三種角色：組織者、激發(fā)者角色和學(xué)生的伙伴、朋友角色。

1、組織者角色

新課程實(shí)施的過程中，很多教師反映，課改之后的課堂教學(xué)難以組織。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只要站在講臺上，按照大綱和教材上的要求，把內(nèi)容講完就行了。學(xué)生雖然處于教學(xué)系統(tǒng)之內(nèi)，然而卻處于教學(xué)的邊緣地帶，沒有受到教師的關(guān)注，更沒有和教師的知識產(chǎn)生交叉、融合和相互促進(jìn)，彼此之間是孤立的。而新課程要求教師做一個(gè)成功的組織者，要走下講臺，采用更加靈活多樣的教學(xué)模式。這樣，教師不再是學(xué)生前面的一個(gè)點(diǎn)，而成為了游走全班、關(guān)注全班學(xué)生的、隨時(shí)準(zhǔn)備激活學(xué)生的電子。我們可以比較下面兩種不同的教學(xué)環(huán)境。

在新課程下的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生都不再是孤立的個(gè)體，而是相互影響、相互依賴的關(guān)系。教師和學(xué)生的知識在不斷地相互激活、交流中獲得更新和增長。學(xué)生的知識和教師的知識都會(huì)逐漸增長，交集部分也會(huì)越來越多。教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間也不再是孤立的關(guān)系，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教室的布置也是一種相互影響的關(guān)系。

在這種新型的復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中，我們可以想像，如果沒有預(yù)先組織、對課程毫無準(zhǔn)備就去上課，教師將會(huì)面臨怎樣的一種困境。也許即使預(yù)先有計(jì)劃和準(zhǔn)備，我們也無法預(yù)料在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)有什么樣的情境挑戰(zhàn)著教師的知識和能力。但是可以肯定的是，如果沒有準(zhǔn)備，情況會(huì)更加糟糕。有研究表明，那些能將課堂組織和計(jì)劃好的教師發(fā)現(xiàn)他們并不需要嚴(yán)格的紀(jì)律，因?yàn)樗麄兊恼n堂教學(xué)會(huì)比較順暢地進(jìn)行下去。教師如何做一個(gè)成功的組織者呢？

首先必須確定自己的教學(xué)目的。教育教學(xué)目的是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南針，也是教師行動(dòng)前必須要掌握清楚的。教學(xué)目的反映了學(xué)習(xí)者的需要、社會(huì)的需要以及所學(xué)科目本身的需要。目的指導(dǎo)著教學(xué)的最后結(jié)果，如果一個(gè)教師希望教學(xué)富有組織性，他們就必須明確自己的教育教學(xué)目的。

其次要選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。多樣化的教學(xué)策略會(huì)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，但是這并不意味著可以隨便選用教學(xué)策略。教師在選用教學(xué)策略時(shí)必須遵循幾個(gè)原則。第一，依據(jù)自己能力、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、興趣來決定選用的教學(xué)策略，使教學(xué)策略能夠最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更好地促進(jìn)教學(xué)。第二，依據(jù)學(xué)生的需要、水平和特點(diǎn)來選擇，使學(xué)生能夠在教學(xué)策略中獲得最大的發(fā)展。第三，依據(jù)所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略。只有符合教學(xué)目標(biāo)、適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略才會(huì)生效。第四，依據(jù)可供利用的資源環(huán)境決定。分析在教學(xué)時(shí)可以利用的資源，依據(jù)條件來選擇教學(xué)策略。

2、促進(jìn)者角色

新課程提出教師要變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣等因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用。然而，轉(zhuǎn)變中的教師卻常常受到困擾：首先，學(xué)生對于教師的改變似乎無動(dòng)于衷，無心參與教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，教師的心理上受挫感比較重，特別是教學(xué)新手，更是感到自己無法被學(xué)生所接納，挫敗感比較大，次數(shù)多了，教師課改的積極性也被削弱了。其次，課改要求教師關(guān)注每一個(gè)孩子的需要和發(fā)展，可是絕大部分教師面臨的是五六十人以上的大班，僅憑教師的一己之力根本無法滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)別需要。于是，課堂上有些學(xué)生由于早已掌握了這部分內(nèi)容，顯得焦躁、厭倦或者走神；有的學(xué)生可能不喜歡這種方式，也會(huì)感到煩惱，而學(xué)生的這些表現(xiàn)又反過來影響著教師的情緒。

課程改革給教師職業(yè)帶來了競爭和壓力，在這種情況下，我們可以理解教師的困惑。這些困惑真實(shí)地來自于教學(xué)實(shí)際，而不是來自于理論上的猜想。面對困難，我們該如何應(yīng)對？等待顯然不是辦法，抱怨也無濟(jì)于事，教師應(yīng)當(dāng)勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，積極投身與新課改中去。在教學(xué)中了解學(xué)生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3、伙伴和朋友角色 新課程強(qiáng)調(diào)教師不再是過去高高在上的知識權(quán)威形象，而要成為和學(xué)生“平等的首席”；不再是學(xué)生的管束者，而要成為學(xué)生的伙伴和朋友。但教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，具有一定的權(quán)威，教師該怎樣處理教師的權(quán)威與朋友、伙伴身份之間的角色沖突與矛盾？如何做一個(gè)受學(xué)生歡迎的“教師+朋友、伙伴”式的魅力人物？

首先，教師要了解和分析學(xué)生的年齡、成熟水平、經(jīng)驗(yàn)及其性格，這有助于教師的心理置換，拉近教師和學(xué)生的距離；其次，要學(xué)會(huì)有效地傾聽，而不是處處以自我為中心，傾聽是教師和學(xué)生交談的基礎(chǔ)，在師生交往的初級階段，它成為建立平等的信任關(guān)系和澄清問題的關(guān)鍵。學(xué)生會(huì)從你靜靜地聆聽里面獲得信任和安全感，而你也能從學(xué)生的傾訴中獲得最多的信息。在傾聽的過程中，教師要集中注意力，對學(xué)生的談話給予適當(dāng)?shù)姆答伜鸵龑?dǎo)，保證談話在一種健康、積極的、安全的心理氛圍中持續(xù)進(jìn)行下去；第三，教師要選擇適宜的幫助機(jī)會(huì)與方式，所以，教師在幫助學(xué)生時(shí)，必須提前考慮到學(xué)生對這種幫助會(huì)有怎樣的感受，他是否愿意接受這樣的幫助？人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾強(qiáng)調(diào)真正出于愛心的幫助是無條件的，不會(huì)讓受助者感到屈辱。教師時(shí)時(shí)處處都提供幫助，這樣只會(huì)使學(xué)生變得壓抑或依賴。會(huì)幫助學(xué)生的教師善于把握分寸，提供的幫助既能尊重學(xué)生的情感，又能促進(jìn)學(xué)生的自立。

作者簡介：胡永萍（1965--），女，甘肅秦安人，心理學(xué)碩士，主要從事心理學(xué)教學(xué)與科研。電話：***

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第五篇：新課程理念下教師如何做好教學(xué)反思

新課程理念下教師如何做好教學(xué)反思

2010-06-16 10:44

教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個(gè)重要途經(jīng)。教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學(xué)和實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)的分析與反思。

一．關(guān)于反思和教學(xué)反思

1．什么是反思

“反思”的理解來源于哲學(xué)的思維方式?！胺此肌币辉~，據(jù)說首次出現(xiàn)于英國哲學(xué)家洛克的著作中，他將“心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺”，稱為“反思”。黑格爾賦予了“反思”以較為深刻的內(nèi)涵和規(guī)定，此后馬克思又進(jìn)行了豐富和發(fā)展。黑格爾認(rèn)為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考，其主要任務(wù)就是通過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和根據(jù)。此后，馬克思從社會(huì)實(shí)踐的角度，認(rèn)為反思思維也是社會(huì)實(shí)踐的思維。這樣，反思就包含了人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的主體能動(dòng)性。

人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個(gè)意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述！事實(shí)上，反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。這一點(diǎn)正是“反思”與一般的“思考”的主要區(qū)別。

在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強(qiáng)調(diào)通過反省來促進(jìn)自身的發(fā)展。

2．什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習(xí)過程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實(shí)際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對以的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對自己上過課的情況進(jìn)行回顧與評價(jià)，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的對策，使之達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，動(dòng)用所學(xué)到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識。尤其需要注意的是，這里所說的“反思”與通常所說的工作之余進(jìn)行的簡單、隨機(jī)的“想一下”的內(nèi)省活動(dòng)或者獨(dú)處放松時(shí)靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認(rèn)真努力進(jìn)行的，而且需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時(shí)也需要教師之間合作進(jìn)行。此外，教學(xué)反思并不單純是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。

總之，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過程。

3．教學(xué)反思的類型

有研究者從教學(xué)的基本流程的角度出發(fā)，將教學(xué)反思大致分為如下三類。

（1）教學(xué)前反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容等。

（2）教學(xué)中的反思。教師面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成。

（3）教學(xué)后的思考。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價(jià)。如：思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。

由于教師個(gè)體的自我意識和教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，教師的教學(xué)反思往往會(huì)受其知識、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響，另外，環(huán)境因素對教師反思也有比較明顯的影響，因此，教師的教學(xué)反思也具有多樣化、個(gè)性化的表現(xiàn)。

4．教學(xué)反思的特征

（1）自覺性

（2）超越型

（3）個(gè)性化

二．進(jìn)行教學(xué)反思的意義

國內(nèi)外的相關(guān)研究已表明，教師在反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能、活動(dòng)及教學(xué)觀念，評估教學(xué)行為的同時(shí)，可激起其專業(yè)方面的創(chuàng)新意識。具體來說，教師進(jìn)行教學(xué)反思在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學(xué)素質(zhì)方面主要有以下幾方面的作用。

首先，進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。

教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。

其次，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。對一個(gè)受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，但實(shí)踐性知識則顯得較為薄弱，而這類知識更多的是來自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性的成分，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。進(jìn)行有效的教學(xué)反思，則可以幫助教師將教育教學(xué)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化，并逐步條理化、系統(tǒng)化，直至對教師教學(xué)活動(dòng)形成比較深刻的認(rèn)識和理解。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

第三，進(jìn)行教學(xué)反思是溝通教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。

傳統(tǒng)的教師教育有一個(gè)基本假設(shè)，即“知而后行”。簡言之，一個(gè)教師在還沒有獲得教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之前可以擁有教育知識，而且必須先擁有教育理論，才能進(jìn)入教育教學(xué)情境，進(jìn)行教育活動(dòng)。英國哲學(xué)家伯蘭特·羅素稱這種模式為“把理論運(yùn)用于實(shí)踐”，對此，羅素以及許多學(xué)者都持批判態(tài)度。因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐乃是一個(gè)單一活動(dòng)的兩個(gè)相互作用的方面，而不是各自獨(dú)立的領(lǐng)域。根據(jù)研究，專業(yè)知識是不能與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分離的，因此，教師要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，僅僅學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，力求“知”和“行”的協(xié)調(diào)一致。

另外，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，還必須盡量做到“行思并進(jìn)”。根據(jù)美國著名的反思性實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者肖恩的研究，一個(gè)專業(yè)人士在他的專業(yè)工作中，并不是單純地應(yīng)用過去在他的專業(yè)訓(xùn)練中所學(xué)到的專業(yè)知識，而是在他的工作中以一種“行中思”的方式解決問題。因此，倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，就是希望教師能通過對自己的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察、分析和批判性的反思，盡量做到“知”“行”“思”三者一體化，從而有效縮短理論與實(shí)踐的差距。

三．教學(xué)反思的內(nèi)容

1．寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2．寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3．寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4．寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5．寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四．寫好教學(xué)反思的方法

1．從懷疑處反思

從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2．從轉(zhuǎn)換立場處反思

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3．從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。

4．轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思

環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。

5．從假設(shè)性問題處反思

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6．從聯(lián)系對比處反思

對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

7．從事物本質(zhì)處反思

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五．寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1．注意反思的“落腳點(diǎn)”

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2．注意反思的“系統(tǒng)化”

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3．注意反思的“實(shí)踐性”

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4．注意反思的“發(fā)展性”

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識能力的更新，對于新時(shí)期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。美國學(xué)者布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。