第一篇：新課程標準下英語教學的反思

新課程標準下英語教學的反思

0601班顧正林

根據新制定的《英語課程標準》的要求，結合自己的經歷和通過各種資料的了解，我覺得中學英語教學亟待從以下三方面改進。

首先，英語課堂迫切需要趣味教學。學習需要興趣，學外語學英語更需要興趣，興趣是最好的老師。教師要善于根據學生的生理和心理發(fā)展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性。例如本人就經歷過兩個風格決然不同的老師，高一的英語老師講課非常幽默風趣、氣氛活躍，班上同學大多數都學習熱情極高；而高二的英語老師是一個很死板保守的人，上課一板一眼、毫無生機可言，大多數學生都覺得英語枯燥無味，整體上都不肯學。所以，新課標下要培養(yǎng)正確心態(tài)，樹立學習信心；建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系；營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，滿足學生的“成功欲”；采用靈活多變的教學方法，用好多媒體信息技術，課內外結合，學玩結合，學用結合。尤其中學生朝氣蓬勃，注意力容易分散，自我約束和自我控制能力不強。針對這一年齡特點，中學英語課堂更迫切需要趣味教學。

其次，英語課程要貫穿思想道德教育，人生觀、價值觀的培養(yǎng)，要把英語當作語言能力培養(yǎng)、把英語當做工具用。思想道德教育、人生觀價值觀培養(yǎng)不能只是在思想政治課上學，必須要貫穿各學科中才能更好的起作用，才能潛移默化、潤物細無聲。英語教師不能照本宣科地教英語，要深入學生生活，了解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，把英語真正作為工具去教，想方設法讓學生把英語真正當成工具去用，這樣英語教學才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地把素質教育推向新的高潮。

第三，角色的重新定位。教師要變教書匠為課程開發(fā)者、設計者、研究者和創(chuàng)新者，變唱獨角戲為學習的合作者、指導者和管理者。教師不能照本宣科、滿堂灌教學，純粹把教書理解成該科知識的傳授甚至課本的解讀，要開拓創(chuàng)新，并把自我發(fā)展和學生發(fā)展相結合。學生要成為學習的主體，讓學生主動參與，切身體驗，而不是只注重學生被動的接受知識的傳授。終身學習必備的基礎知識和技能。要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的能力，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，不能只是培養(yǎng)高分低能的“考試人才”。

第二篇：新課程下的英語教學反思

新課程下的英語教學反思

一、立足校本，重視培訓

應該說，開展校本培訓和教研，是課改的重點之一，也是課改能夠順利進行，不走彎路，促進教師專業(yè)化成長的手段之一。調研中我們看到，各校領導都把教師培訓工作放在首位，派出教師參加國家級培訓、省級培訓、地市級培訓。除此之外，他們更重視校本培訓和教研，提高教師對新課程的認識和理解，提高教師實施新課程的信心和能力。如開展新課程講座、教師論壇、觀摩課、研討課、新課程下的教學設計大賽，課件大賽、案例分析與交流、小課題研究、集體備課等活動,這些活動內容豐富，針對性強，講究實效。經過培訓和研討，轉變了教師的觀念，澄清了一些模糊認識，提高了教師專業(yè)化水平。教師們明確了這次新一輪高中課改對于實施素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才的深遠意義，加深了對于高中英語課程性質、基本理念、課程目標、內容標準、教學原則以及教學評價的理解和認識，從而為課改順利實施奠定了基礎。新課程理念如春風細雨潤入到教師的教學思想和教學行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學實踐中。經過將一年的教學實踐，大部分教師對外研版教材的編寫思路、教學內容及教法，由很不適應到逐漸熟悉和適應，教學方式和方法在發(fā)生變化，有些教師還能夠根據學生實際，創(chuàng)造性的使用教材，學生綜合語言運用能力有較大提高。

二、教與學方式的變化

隨著觀念的轉變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者、促進者。教師在課堂教學中盡量創(chuàng)設情景，給學生提供展現自我的舞臺。隨之教學上也發(fā)生了不同程度的變化，突出表現在：

（1）注重學法指導，重視自主學習能力的培養(yǎng)。聽課中我們看到，教師們已經有意識的按課改要求上課，正在逐步進入新角色。在課堂中鼓勵學生探究和思考，關注學生的學習方式、學習愿望，注重為學生創(chuàng)造自主學習的空間，體現學生是學習的主人。多數課堂上能體現新課程教學的理念，教師能選擇學生感興趣和貼近實際生活的話題，設計學習任務，對學生進行語言訓練，努力培養(yǎng)學生綜合運用語言能 1

力。課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。如：有師生問答、采訪調查、討論或辯論，競賽，成果展示等，活動內容豐富多彩，學習的過程是學生體驗、實踐、參與、合作與交流的過程，在此過程中，學生不僅掌握基礎知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了收集、獲取和處理信息的能力，提出問題和解決問題的能力，與人交往、溝通和合作的能力，獨立思考、勇于探索、自主學習的能力，而這些素養(yǎng)將使學生受益終身

（2）任務型教學途徑為越來越多的教師所接受，并有效踐行。多數教師能切實實行“任務型”教學方法。以話題為主線，以任務為中心，能充分利用好教材，實現三維目標，完成教學任務，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類多，內容生活化，與時俱進，學習不感到枯燥，以任務為中心，好操作，學生活動多，體現“在用中學，學中用”的思想。任務的設計能由易到難，由簡到繁，層層深入，形成“任務鏈”；語言技能的訓練，遵循先輸入，后輸出，先聽、讀，后說、寫的原則；通過小組討論，然后推舉代表陳述討論結果，完成終級任務；布置后續(xù)任務，為學生的后續(xù)學習提供動力。不少教師在設計任務時非常注意緊密聯(lián)系學生生活實際和社會現實，能張揚個性，展現自我，又有利于發(fā)揮學生的學習潛能和創(chuàng)造性。

（3）考試成績不再是唯一的評價手段，新課程倡導的促進學生發(fā)展的多元化評價體系正在探索之中。大多數學校對學生的學習評價都采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，比以往更加關注學生的學習過程。

（4）由“教教材”向“用教材教”轉變。

許多教師認為外研版教材詞匯量大，教材的編寫也比較零散，板塊繁多，教學內容偏多、偏難，課堂教學活動多，學生英語水平參差不齊，而課時又很有限。針對這種狀況，多數教師能從實際出發(fā)，靈活處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，收到了較好的效果。如佳一中高一備課組，他們不是按步就班的按教參的建議實施課堂教學，而是充分利用集體合作的力量，將所有教師新老搭配分成五組，將每一單元的教學內容進行重新整合，以“話題”為綱，根據邏輯順序，科學合理的設計為四課時，使其銜接自然，對于每一單元的設計，都從語言能

力培養(yǎng)的五個方面考慮，經過反復推敲，每一課時都制作了精美的課件。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學的容量，提高了課堂效率，并把相關的語言知識點以學案的形式發(fā)給學生，便于學生預習，節(jié)省了一部分課堂時間，在教學內容多的情況下，他們能做到游刃有余，而且在每一單元結束后，他們都有自行設計的一套練習，夯實了基礎，提高了效率。

三、問題與困惑

課改工作在平穩(wěn)進行，有可喜變化，但問題也不少，任重而道遠。

（一）穿新鞋走老路”者仍為數不少

調研中通過聽課了解到，能真正體現新課程標準要求的課不太多，有的課仍然偏重語言知識的講解和灌輸，有的教師一節(jié)課一半以上時間用于講解，大包大攬，代替學生學習。如教課文，教師自己讀，自己逐句翻譯，自己歸納主旨要義；回答問題，學生答不出，教師就自給答案；甚至讀單詞也要教師代勞。語言練習過于機械，缺少有意義和交際性練習。教學活動設計不從學生實際出發(fā)，與學生認知水平脫節(jié)，造成實際教學效果差甚至無效。

（二）重視英語新課改中的誤區(qū)

1、強調聽說教學，忽視讀寫訓練。

①許多教師對課標不理解，誤認為新課改下高中英語教學僅“為交際”，從而忽視了對讀寫的訓練。

②在教學過程中仍有一部分教師對教材的編排體系把握不準，區(qū)分不了重難點，對讀寫的要求也不明確，往往上了一篇閱讀課文后就只讓學生學會了讀，卻不明白如何去構思一篇文章，不會將其寫作方法及技巧傳給學生，更不要說去仿寫一篇文章了。

2、照搬教師用書，片面理解“五步”。

①每位教師都有一本教師教學用書，可有些老師照搬教案，沒有從教材出發(fā)，沒有從學生出發(fā)，沒有從實際出發(fā)。

②英語課堂中慣用的五步教學法：復習（Revision）,介紹（Presentation）,操練（Drtu）,練習（Practice）,鞏固（Consocidation）,可是我們的部分老師只會機械地使用，沒有從實際出發(fā)，這個實際包括很多，有課堂，教材，及學生。學生才是學習的主體，我們可以改

變傳統(tǒng)的教學模式，加以創(chuàng)新，給學生營造愉快的學習氛圍，讓他們在快樂中學到知識，充分開發(fā)他們的智力及思維方式，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

3．有些教師片面理解“學生的主體地位”。

表面上看，課堂上學生活動一個接著一個，但是否有效，則很少考慮。如小組討論，教師提出的學習任務過難，學生勉為其難，完成不了，“討論來討論去，一節(jié)課結束了，還說不出個所以然，白白浪費時間”。閱讀課上學生還未充分理解課文，教師就迫不及待地要求學生完成一些綜合運用型任務，如編對話，寫作等。任務脫離學生實際，缺少任務前活動，任務之間坡度太大，沒有鋪橋搭路就讓過河，這些“任務型教學”中常見的問題，反映了教師對于課程標準的理解的偏差。還有些課偏離教學重點，隨意拓展不必要的教學內容，增加學生負擔，影響教學目標的達成。學生完成任務有困難，要分析原因，或因教師指示語聽不懂，或因詞語、句子理解障礙，教師要及時做必要說明和講解，有時還需做出示范。

4．課時問題。

由于教材內容多，課程標準規(guī)定每周只4課時，大部分學校超課時教學，一般最少開到周5課時，有的開到周7-8課時（包括星期六上課）。超課時原因，普遍反映教材容量大，學生基礎參差不齊，很難完成教學任務。但也與教師講解多，包辦代替多，發(fā)揮學生自主性、主動性不夠，以及對教材處理缺少靈活性和創(chuàng)造性有關。

5．教材銜接有問題。

初中使用更重版本的教材，且教材詞匯量過大，在一個單元內生詞過于集中；話題范圍廣，與學生現有知識儲備有較大差距多數教師認為新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時少，內容膚淺，（缺乏系統(tǒng)性），加上課標提倡“自主合作”學習方式，倡導任務型教學，使教學出現方法與時間，空間與完成任務之間的矛盾。教師忙教，學生忙學，教學任務套任務，任務連任務，為完成教材任務教師趕進度，搶時間，沒有更多的時間去輔導學生，得到的結果只能是收效甚微，師生疲勞。

四、對策與建議

1．加強校本教研，努力提高教師的教研能力。

隨著課改的深入進行，沒有一定的教研能力，會困難重重。因此，教師要通過自身的學習，可以摸索出一定的自主學習方法和如何在漢語環(huán)境下對中學生進行英語思維能力的途徑，以及如何找出中國學生語言成長的規(guī)律，如何創(chuàng)造的使用教材，選擇教材，如何創(chuàng)造條件，營造學習氛圍，都需要教師具有一定的研究能力，將自己的經驗總結出來，受益學生。充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，針對教學實際問題，開展一些教學研討課、說課、評課、等活動，通過課題研究，個案分析，方法交流，加強校本教研，豐富教育教學實踐經歷，造就和培育一批具有一定研究能力的教師隊伍。

2．教師要學會教學反思。

新課程非常強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前、教學中進行的教學反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學的規(guī)劃能力，使教學成為一種自覺的實踐；能使教師逐步提高教學過程的調控能力，形成教學機智，促使教學高質高效地進行。但更重要的是教學后的反思，因為從某個角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學反思內容和功能。它以教學的結果為起點，對自己的教學設計、教學實施過程以及教學的結果進行重新的審視和分析，使教學經驗理論化，能促使教師對自己的教學形成自我監(jiān)控的能力與自我超越的意識。因此，我們大力倡導教師認真做好教學反思的工作，及時記錄教學狀態(tài)，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會，或是失敗的遺憾，特別是及時錄下從中得到的啟迪和由此引發(fā)的教學設想。這些來自教學實踐的親身體驗和思考，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能極為寶貴的財富。

3、在教學中要處理好三種關系。

1）處理好聽說與讀寫的關系。我們知道英語教學中聽說讀寫是一體的，任何一個環(huán)節(jié)都會影響大局，我們要做到聽說領先，讀寫跟上，培養(yǎng)出會綜合運用英語的學生，而不是讓他們或“聾”或“啞”。

2）處理好教師用書與備課的關系。教參只是老師教學的一個參考，它只能起一個參考作用，我們備課要從實際出發(fā)，備教材，備學生，最好以一個單元為話題進行備課，對本單元有一個全面的把握。

3）處理好教學法與五步驟之間的關系。我們在教學中可以根據實情，適當地增減內容，把握上課的主要脈絡，分清重，難點，有條理地組織課堂教學，可以嘗試改變傳統(tǒng)教法，鼓勵老師使用多媒體教學。

4．要樹立新的學生觀。

我們教師要樹立新的學生觀，首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

5．要樹立終身學習的理念。

要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求。

總之，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合。從某種程度上說，課程就是實踐，因此課程改革就是問題解決。它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題，采用實踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，并盡自己所能，把這一方案付諸現實，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿我們與課改共同成長！

第三篇：新課程下高中英語教學反思

新課程下高中英語教學反思

英語組 潘煒

“學會做人，學會學習”是外語學習者成功之首要因素。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。也就是說，外語教師的教學重點是放在教學內容、教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情趣等方面的培養(yǎng)和控制？這是現代教育思想轉變的重大問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和考慮”的人，一般來說，其學習外語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪煩躁不安等情況，外語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。

外語學習區(qū)別于嬰兒學習母語過程的一個重要的方面是“情感”。一般來說，嬰兒學習母語是一個自然的社會過程，語言學習是學習一種表達情感的方法，而外語學習則涉及到角色轉換等諸多的社會心理因素，有時甚至涉及到個人尊嚴、倫理道德等方面的問題。

當我們英語教師們仍在課堂上反反復復教學生“How are you?”之時，他們不知道現代英語中“How are you doing?”更為流行。當我們的學生與外國學生交談時，如果還用“Not at all”來回答別人的感謝；如果還用“a motorcar”而不用“a car”；或者還堅持說“I should like to know”而不說“I would like to know”，那么他們的英語未免太過時了

高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設計課程內容具有時代性，基礎性與選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學更具指導意義；建立多元，開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。

因此，根據高中生認知能力發(fā)展的特點與學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應該強調在進一步發(fā)展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價值觀，為未來發(fā)展與終身學習奠定良好的基

礎。

要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識，主要表現

在：

首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業(yè)務不斷提高、對自我不斷發(fā)展，以促進教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強化教師的創(chuàng)造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。

自我發(fā)展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時

間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學習、終身發(fā)展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。

其次，分析自己的教學經驗，寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經驗。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確地認識到英語教學是一個發(fā)展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發(fā)展。通過創(chuàng)新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養(yǎng)成終身研究的習慣。

再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發(fā)展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。

新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，共同為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

因此，教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

總之，語言學習得是終身的過程，教師應成為終身學習的榜樣。向學生展示自己的語言能力，讓他們效仿或超越自己；并終身致力與提高自己的英語語言的技能?！敖毯蠓此肌边@一活動使我們的教學工作不再是簡單的重復，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力不斷提高，名副其實的擔當起宣傳新課標的重任。

第四篇：新課程下高一英語教學反思（推薦）

新課程下高一英語教學反思

江珊菊

學校:水寨中學 發(fā)布時間： 2012-11-27 9:13:38 從事英語教學五年, 筆者接觸兩種不同新教材----人教版和人教新課標.雖然執(zhí)教時間不長,卻頗有感觸.特別是九月份開始接觸人教新課標這本教材,深深感覺到教學永遠是形影不離的.高中英語教學給我的印象是: 與時俱進;一氣呵成;環(huán)環(huán)相扣,步步為贏;師生互動,教學相長.學生永遠是主體,教師是漁夫,授學生與漁.作為授漁者,要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識,對其指導精神了如指掌.在筆者眼里,新教材本著”以人為本”,要求學生主動參與,主動探究學習,具有以下特點: 話題與時俱進,語言地道自然;;教學理念先進,倡導體驗學習;引導探究學習,編排體系合理;設計圖文并茂,留給創(chuàng)造空間;單元生詞大幅增加,語法進度大步加快.作為教授者,要了解授漁的對象.筆者執(zhí)教于一所縣城中學.大多數學生來自農村,往往都具備這樣的特征:英語基礎薄弱,底子差,深受”語法”為中心的傳統(tǒng)教學的影響,只關注語法和單詞用法, 聽力口語零階段.同時,由于條件的限制,大多數學生見識少而學習態(tài)度不端正,認為學習英語就是考試會做題.總之,對英語學習興趣不高,缺乏學習方法且自尊心特強.本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://004km.cn/轉載請保留出處。針對這些情況,筆者在教學過程中采取了以下嘗試: 一.教學過程中, 注重常規(guī)教學中求創(chuàng)新,注意高一年級與初中的銜接過渡: 高一新學期開始，我們可以通過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用開學后一月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面幫助學生系統(tǒng)復習。盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；堅持盡量用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據高考要求，從高一年級開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；另外，課后加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。二.重視語言知識的教學，不玩花架子

1.重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣（1）記的習慣（2）讀的習慣（3）寫的習慣

2.高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識: “讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（ke morrow）曾說過:“to learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是: ⑴．建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂我說:“it’s nice to see you again./ it’s fine today, isn’t? / how are you today?”星期一上課問:“did you have a good time at the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

⑵．如果有可能的話，盡量堅持讓學生作duty report鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

⑶．適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷．定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發(fā)學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。

3.培養(yǎng)學生的自學能力: 只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做法是:培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。4.認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發(fā)現學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質量。早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發(fā)學生學習外語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。

通過以上的做法,學生的興趣明顯增強,信心也增強了,學習變得主動了.然而在教學的過程中,筆者也對教材的使用存在有不少困惑: 1．生詞量大，學生難以掌握.新課標要求的詞匯量: 修完1-5本必修課本, 詞匯量為2400-2500個，達到七級要求;達到八級要求, 即修完1-8本教材, 詞匯量要求為3300個;九級要求的詞匯量是4500個.鑒于這樣的安排,每個單元的詞匯基本是在50-60之間。對于我們農村中學的學生來說，難度頗大。

2．聽力材料多而長，設題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力內容比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，盡管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，后讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節(jié)課，還容易使學生喪失信心。

3.workbook部分包括有利于鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，容量幾乎和主教材相當。有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbook。只有少數教師根據需要有選擇地使用練習冊的內容。4．教學內容多，學生積極性不高。學生進入高中，對新學期的生活充滿期待，對英語學習也是如此，無論是重點班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百倍。可是一兩個星期的教學過后，發(fā)現學生們的精神狀態(tài)開始逐漸走下坡路，究其原因:

1、教材難度大，內容多，應接不暇；

2、課堂所學的內容似乎和考試脫節(jié)，試題不會做，沒有成功感；

3、學生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮.對新教材的使用的反思與實踐: 1.合理使用教材,對教材進行必要的重組.新課標對教材的使用提出如下建議: 教師要善于結合實際的需要,靈活和有創(chuàng)造性地使用教材, 對教材內容, 編排順序和教學方法等方面進行適當地取舍或調整。實際操作過程中, 對教材的使用主要作了相應調整: 1）刪減難度教大的內容主要是listening, speaking, 以及練習冊中的project 等等;project因為需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對于農村寄宿制的學校，很難做到。而listening and speaking 則是鑒于學生的英語實際水平，大部分根本無法開展。于是選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。另外關于寫作，因為每個單元寫作任務比較多，也只能是有所篩選著用或者不用，取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。

2）調整教學順序每個單元的教學我們一般需要7個課時，通常是:warming up 知識經濟時代的來臨，社會對勞動者提出了新要求。在新形勢下，國家提出了新課程改革。新課程改革重要特點是既體現學生主體又重視學生未來的發(fā)展。它強調學生在構建“知識與技能”的同時，又注重“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的融合?！陡咧杏⒄Z新課程標準》明確指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。作為課堂教學活動開展的主導者——教師，新課程改革也提出了新的要求。要求教師實現身份轉化，從僅僅傳授知識到能進行教學反思的研究性教師。這就要求教師在課前要根據新課程標準認真?zhèn)湔n，課后要依據新課程標準結合教學實踐認真進行教學反思。美國教育心理學家波斯納曾經總結出一個教師成長的公式:“經驗反思=成長”，這也體現出教學反思在教師成長中的重要性。

所謂教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動過程中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，其實質就是理解和實踐的對話。教學反思不是簡單的教學回顧。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。在新課程標準下，如何進行教學反思？反思的內容與方法怎樣？結合教學實踐，我想談談本人的看法。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://004km.cn/轉載請保留出處。

一、反思的內容

1、教學理念的反思

《高中英語新課程標準》明確指出“普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，幫助學生打好語言基礎，為他們今后升學、就業(yè)和終身學習創(chuàng)造條件，并使他們具備作為21世紀公民所應有的基本英語素養(yǎng)?！睘榇?，新的課程標準主要提出了六個基本理念，即面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；選擇活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。這六個基本理念體現出新課標的幾個特點:改變了傳統(tǒng)教學大綱中以教為主的原則，樹立了以學生為主體的思想；提倡學生體驗參與，倡導發(fā)現式學習和培養(yǎng)能力。我們在進行教學反思時首先要拋棄陳舊的應試教學觀，樹立新的教學理念。檢查自己教學中是否遵循了新的教學理念:有沒有樹立以人為本的觀念；有沒有既照顧學生普遍需求又關照到學生個性需要；有沒有注重學生的主體又關注學生未來發(fā)展的需要；有沒有在照顧到學生知識習得和能力培養(yǎng)的同時，又注意學生情感的培養(yǎng)和價值觀的形成。

2、教學目標的反思

《高中英語新課程標準》明確指出“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上?！蔽覀儗虒W目標反思時，也應該針對新課標的要求，查找自己教學目標的設立是否符合新課程標準的要求。具體表現在:（1）檢查自己有沒有幫助學生明確英語學習目的，幫助學生形成英語學習動力。（2）檢查自己培養(yǎng)學生英語綜合運用能力時是否建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個素養(yǎng)整合發(fā)展基礎上。（3）檢查自己有沒有倡導學生通過自主學習和合作學習獲得知識和能力。（4）檢查自己有沒有引導學生獲得好的英語學習方法和英語學習策略。

3、教學內容的反思

高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課程的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態(tài)度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學習奠定基礎。選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業(yè)選擇、升學深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要。英語教師在進行教學內容反思時，有必要明確教材只是教學的工具而不是教學的目標?？梢詫滩膬热萑∩岬耐瑫r，添加自己選編的材料。反思時，回顧教學效果，對有益的嘗試不凡加以總結經驗，為以后備課提供參考，改進自己的教學質量。

4、教學策略的反思

教學策略是指教師為了提高教學質量和教學效率所采取的方法和手段。所謂“教無定法”，但好的教學方法和教學手段一定是能經取得好的教學質量和效果，能夠受到學生的歡迎的。作為新時期的教師，應該不斷吸納適應新課標要求的教學方法和手段，更新自己的教學理論。要從以教師為中心的舊教學模式轉變到新的以學生為主體，倡導發(fā)現式學習、啟發(fā)式引導的教學模式上來。這就要求課堂是師生間、生生間互動的場所。教學策略要注重對學生的引導和啟發(fā)。教學策略的反思應該圍繞自己的引導、啟發(fā)學生取得的經驗和不足進行，看是否促進了學生自主學習和形成了有效的學習策略。

二、反思的方法

1、內省式反思

內省式反思是指教師對自己教學過程中的得失進行自我反省，通過寫教學日記和教后備課的方式進行分析和探索。這種反思是常見的，也是教學反思的基本做法。有時不形成文字，教師通過心中思索得失，在下節(jié)課糾正不足。

2、交流式反思

交流式反思是指教師通過教師間或者與教師與學生間就教學過程中的得失進行探討和分析，得出經驗和不足，為以后教學做準備。新課標要求教師學會協(xié)作，在與同事的交流中獲取更多有益的經驗，所謂“三人行，必有我?guī)煛薄＝處熼g取長補短，資源共享，在新課程改革中有重大意義。

3、學習式反思

學習式反思是指通過對新的教學理論或者專業(yè)知識的學習，對照自己的教學行為，進行教學反思。知識經濟時代，知識更新一日千里，教師在知識經濟時代應該樹立終身學習的理念。及時掌握教學理論的最新成果，更新自己專業(yè)知識儲備，做一名研究性、專家性教師。

4、研究式反思

教師在教學過程中，結合新課標的要求，對自己的教學行為的得失進行分析和研究，以論文或報告的形式呈現，使自己研究成果系統(tǒng)化。

有位教育名家說:“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家?！痹谛抡n程改革的春風吹拂下，只要教師結合新課標的要求備好課，課后做好教學反思，我想，一定會有巨大的收獲。

第五篇：新課程標準下高一英語教學之我見

新課程標準下高一英語教學之我見

內容摘要：高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。

關鍵詞：新課程標準高一英語銜接

從2004年畢業(yè)參加工作以來，從事英語教學工作已將近七個年頭。在這幾年中，從高一到高三，再從高三到高一，使我深深的認識到高一英語在學生的整個英語學習過程中的重要性。可以這么說，抓住了高一就抓住了整個高中的英語學習。尤其是近兩年以來又實行了新課程標準，我參加了兩次教育局組織的新課程培訓。新課標下，對英語教師提出了更高的要求。通過對新課程的講授，使我更加意識到高一教學的任務之重。首先，學生由初中升入高一，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調有所差異，很難適應高一英語的學習。其次，初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而《高中課程標準》要求詞匯量是3300個，語法結構也較初中明顯復雜。并且，高中英語新課程教學內容廣，信息量大，著重培養(yǎng)學生的用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的綜合語言運用能力。還有，初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。另外，初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。我所在是一所普通高中，那么可想而知，所面臨的問題就無疑更加嚴峻。教過普通高中的老師，我想，都會有相同的經歷—學生的底子薄到令人難以置信的地步。面對這重重問題，我們高一英語備課組四位小女人并沒有被嚇到，相反，我們認真鉆研新教材，從各方面了解每一個學生的情況，通過一段時間的共同努力，我們取得了可喜的成績。我們以絕對優(yōu)異的成績位居普高第一，不管是本科上線人數還是撲捉率，都是其他普高的幾倍。我知道，成績的取得是我們努力的最好回報。現將我們的做法總結如下：

（一）做好初中到高中的銜接工作。

有好多老師會認為，高中任務本來就大，再做一些銜接不是浪費時間嗎？這種想法可要不得。如果有一種方法，能讓你們班一多半的學生愿意學英語，難道你不想嘗試一下嗎？

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每周規(guī)定一天為“英語日”，這一天內規(guī)定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習→質疑→聽課→解疑→練習→鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

開學第一天，我讓全班學生沒人給我寫一張紙條，內容是回答我兩個問題。想學好英語嗎?你學英語最大的障礙是什么？最后的統(tǒng)計結果很令我振奮，全班所有學生都說很想把英語學好，但又有點擔心，有三分之一的學生說他們連基本的音表都讀不準，單詞記不住。這種現狀使我下定決心一定要從頭開始，盡可能讓每一個想學習的孩子都不掉隊。于是我就從最基本的開始給大家補習基礎知識，雖然花了一段時間，但是把大家的興趣調動了起來，并且讓大家覺得我不會放棄任何一個學生。半學期之后，我班的平均成績遠遠高于其他兄弟班級，并且高分也較多。這使我嘗到了事半功倍的感覺。

（二）選擇合適的教學策略

教學策略指教學活動的順序安排和師生間連續(xù)的實質性交流，指為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為（熊川武，1997）。要尋求有效的教學策略，我們就應該認真審閱教學過程的四個基本要素：教師、學生、教材、方法。

1)我們備課組根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。我們不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。我們把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正地實現教是為了不教。

2)在學生方面，我們通過各種途徑摸清學生的英語學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。同時，我們深知學生的認知能力是有差異的，在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內容、學生水平、學生的需求和愛好、教學活動的組織、教學安排、教學指導及教學輔助手段等。

3)在教材方面，我們針對自己學生的水平，對高一教材內容進行刪減，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

4)在教學方法上，我們從高一學生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，要注

重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。

（三）訓練學生的心理素質

一方面，想進一切辦法為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助他們掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發(fā)現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮?？傊诟咭挥⒄Z教學中，一定要重視初高中英語的過度與銜接，選擇合適的教學策略也至關重要。另外，還要樹立學生學習英語的信心。人的一生的學習就如同接力長跑，每個階段都有不同的特點。如果我們能保護學生學習英語的積極性，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，那么高一英語的教學將是成功的。