第一篇：小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿

小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿

“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿，希望對您有所幫助!

小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿

《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動人的筆觸，記敘了汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衛(wèi)四論理學(xué)生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡，顯現(xiàn)了他恪盡職守、同心專心為學(xué)生的無私大愛。文章淳厚動人，字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學(xué)校上班;第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學(xué)生的動人顛末;第三部門第8-10自然段，寫地震后救濟職員、得救學(xué)生和老師的感受;第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課9個生字、2個二類字，聯(lián)系課文語境理解“生死攸關(guān)”等重點詞語的意思。

3.通過品讀語言文字，能夠理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內(nèi)涵。

1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。

2.品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生細細品味，體會其所蘊含的思想情感。

3.自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，尊重學(xué)生的個性感悟。

4.讀寫結(jié)合法。教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合，深化對文本的理解。

本課共教學(xué)兩課時。第一課時初讀課文，簡介汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡(luò)。下面我著重講的是第二課時的教學(xué)流程。

一、課題入手，提挈主線

1.揭示課題，問：課文寫的是誰?板書：譚千秋

2.問：這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。

設(shè)計意圖：“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學(xué)的一條主線，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。

二、細讀句子，分層品悟

(一)感受地震：地動山搖，大難來臨

1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護住學(xué)生呢?當時發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的?！A(yù)示著災(zāi)情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!——這是地震剛開始，出人意外，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個感嘆號，讀得緊張、急促;③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來越強烈，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子;④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。

2.指點：這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

設(shè)計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場景描寫，重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。

(二)感知言行：恪盡職守，大愛無疆

1.引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢?讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。

2.交流：

①言：“地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”

——體會譚老師反應(yīng)靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗，懂得如何保護學(xué)生，當機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

②行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生?！?/p>

——讓學(xué)生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數(shù)學(xué)生向樓下疏散，但當他得知還有四個學(xué)生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學(xué)生。課件出示畫面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責。設(shè)問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學(xué)生會怎樣?再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學(xué)生的生命世界。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學(xué)生的姿勢。

3.整體朗讀2-7自然段。

設(shè)計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來臨之時本能地保護學(xué)生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學(xué)生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學(xué)過程中重點抓住這兩點品讀相關(guān)語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。

(三)感受評價：英雄不死，精神千秋

1.師述：就在譚老師用身體護住學(xué)生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當?shù)诙焱砩暇仍藛T前來營救的時候，人們看到了什么?引出句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著!”——讓學(xué)生找出和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎?不同的是什么?是后腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護著。問：從中體會到什么?體會譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的崇高精神。指導(dǎo)朗讀這個句子。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀第9、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學(xué)生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。

3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎?體會側(cè)面烘托法，使人物形象更加豐滿。

4.引：在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個人?指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注§11句1和§1,并老師補充介紹相關(guān)資料，體會譚老師的愛女兒愛學(xué)生愛工作。師再述§11后半部分，再次出示句子：“張開手臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢?！眴枺哼@“最后的姿勢”詮釋著什么?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系§12讀，理解詮釋著一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題。

5.問;譚老師曾給學(xué)生講“人生的價值”是什么?(是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……“)點：他不但言傳，更是身教!以自己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。問：因此人們贊頌他什么?引出”英雄不死，精神千秋!“一句，讓學(xué)生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒!(在板書的”千秋“兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用——總結(jié)全文，點明中心，詮釋人名涵義。

設(shè)計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象，結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學(xué)生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。

三、拓展激情，升華情感

1.介紹：在地震災(zāi)難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受)。

2.問：此時，當你站立在”大愛千秋"的豐碑前，你最想說什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語言，用筆表達，傾吐內(nèi)心真情。

3.交流。

4.布置作業(yè)：課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡，跟同學(xué)交流。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓(xùn)練，實現(xiàn)文本語言的遷移運用，體現(xiàn)閱讀與表達的緊密結(jié)合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟。

第二篇：最后的姿勢說課稿

《最后的姿勢》第二課時說課稿

各位評委、各位老師：

大家下午好。

今天我說課的內(nèi)容是《最后的姿勢》，我準備從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標、說教法學(xué)法、說過程、說作業(yè)設(shè)計和說板書設(shè)計這七個方面展開我的說課。

一、說教材。

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，寫的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場百年不遇的災(zāi)難面前，演繹了一個驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢。

二、說學(xué)情。

2008年5月12日的汶川大地震，學(xué)生們都從新聞報紙等傳媒中知道了這一事件，但對于其中英雄人物卻只有一個淺顯的認識。而今再回憶起來，或許只剩下了個模糊的影子。如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

三、說教學(xué)目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀語言文字，能過說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

四、說教法：

情景教學(xué)法、朗讀法、啟發(fā)誘導(dǎo)法

五、說學(xué)法：

小組合作學(xué)習(xí)、朗讀法

六、說過程：

1、以讀激情，品味課文。

“書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。

在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。

在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛與責任。新課標指出：語文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會譚老師的大愛與責任、舍己救人的品質(zhì)之后再進行個別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。

另外，在教學(xué)期間，教師進行范讀。從老師的朗讀聲中，學(xué)生的感情又進一步得到了升華。在一些關(guān)鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復(fù)地進行朗讀。這樣的強化朗讀，便使得學(xué)生不易遺忘。2.以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

我一直認為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進行較多的有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標準也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文。

在教授本課時，我預(yù)備設(shè)計形式多樣的練習(xí)。（1）讀的練習(xí)：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫時，讓學(xué)生說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實的畫面。（3）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。

五、說作業(yè)設(shè)計。

因為這是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業(yè)設(shè)計中。我要求學(xué)生們課后有感情地朗讀課文，部分學(xué)有余力的同學(xué)用演講的方式誦讀。另外，在這次汶川大地震中涌現(xiàn)了許許多多想譚千秋老師這樣的有著無私的大愛的人們，課后請同學(xué)搜集資料。讀一讀地震中的其他英雄事跡。

六、說板書設(shè)計。

最后的姿勢

張開雙臂

護住學(xué)生

恪盡職守 正面描寫

舍己救人 側(cè)面描寫

無私大愛

本節(jié)課的板書設(shè)計是課文內(nèi)容的一個提煉，簡潔明了地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在學(xué)完本課之后，再回顧板書，鞏固理解譚老師的大愛與責任和舍己為人的精神所在。以及文章環(huán)境烘托，側(cè)面描寫的寫作方法。

第三篇：最后的姿勢說課稿

《最后的姿勢》說課稿

一、說教材。

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，是今年剛添加的一篇新課文，寫的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場百年不遇的災(zāi)難面前，演繹了一個驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢。

二、說學(xué)情。

汶川大地震時，學(xué)生們都從新聞報紙等傳媒中知道了這一事件，但對于其中英雄人物卻只有一個淺顯的認識。而今再回憶起來，或許只剩下了個模糊的影子。如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

三、說教學(xué)目標。

根據(jù)教材的特點和學(xué)生的學(xué)情。我準備在教授這篇文章時，主要設(shè)計這樣的目標：在學(xué)習(xí)了本課9個生字和兩個二類字，理清課文的主要內(nèi)容后，運用各種手段，通過激勵、點撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會地震中譚老師以生命保護學(xué)生的無私的偉大情操。

四、說教法學(xué)法。

（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，通過PPT圖片，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進文本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，與文本對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用（2）揭示課題，走近人物

學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念長此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知、主動探究新知的好習(xí)慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文

學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界學(xué)生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這符合了新課標在總目標中要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感注重語言積累提高語文素養(yǎng)

五、說學(xué)法：（1）自主探究法

學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的

能力

（2）自讀自悟

學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律（3）合作探究法

以“感”和“悟”為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，尊重學(xué)生的個性感悟。

六、說教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入課文。

PPT圖片導(dǎo)入，再讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事，從而引出課題。

【學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力?？床鍒D，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進文本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，與文本對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。】

（二）、揭示課題，了解譚千秋

簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補充

(設(shè)計意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。)

（三）、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。讓學(xué)生讀課文，老師出示要求：

【明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。讀正確、流利既可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊?！?/p>

（四）、課題引領(lǐng)，再讀課文。

緊扣課題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

【設(shè)計意圖：扣題讀書，帶著題目學(xué)生自己往讀書，是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于學(xué)生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界?！?/p>

（五）、深入課文，理清脈胳

引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容并根據(jù)時間順序理清層次。

（六）、總結(jié)

譚老師一位普普通通的老師，他卻用他特殊的方式向我們詮釋了師德與責任，地震無情人間有愛，希望我們能秉承這份愛，讓愛的鮮花開滿大地。

七、說作業(yè)設(shè)計。

因為這是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業(yè)設(shè)計中。我要求學(xué)生們課后有感情地朗讀課文，部分學(xué)有余力的同學(xué)用演講的方式誦讀。

八、說板書設(shè)計。

最后的姿勢

平凡 譚千秋

偉大

本節(jié)課的板書設(shè)計是課文內(nèi)容的一個提煉，簡潔明了地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在學(xué)完本課之后，再回顧板書，鞏固理解譚老師的大愛與責任和舍己為人的精神所在。

《最后的姿勢》說課稿

東張小學(xué)

娟

馬

第四篇：《最后的姿勢》說課稿

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責任。

在教學(xué)時，我首先先對上一課的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，然后直接切入第一部分的教學(xué)，扣題讀書，帶著問題自讀課文，學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，運用自主圈畫批注式的方法體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從學(xué)生的元認知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法

“最后的姿勢”——“張開雙臂，護住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學(xué)生首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里請學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的教學(xué)目標。

第五篇：六年級語文上冊《最后的姿勢》

6．最后的姿勢

【教材分析】

這篇課文是根據(jù)2008年5.12地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四個學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛的精神。

【教學(xué)目標】

1.學(xué)會本課的九個生字，重點學(xué)寫“憾、凹、漱”三個字；體會二類字。2.能正確流利有感情地朗讀課文。

【過程和方法目標】

1.初步感悟反襯的寫法。

2.搜集當年抗爭救災(zāi)的動人事跡，跟同學(xué)們交流。

【情感價值目標】

了解譚千秋老師舍己救人的事跡，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。（難點）

【切入和主線問題】

譚千秋老師是一個怎樣的人?你是通過哪些詞句體會到的？

【語言文字訓(xùn)練點】

1.“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他張開雙臂趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚說。引導(dǎo)學(xué)生感悟譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的無私精神。2.“地震時，眼看教室就要倒了，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶，讓學(xué)生進一步體會譚老師的 英雄壯舉。3.一位老師說“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！币龑?dǎo)學(xué)生更進一步感悟譚老師的恪盡職守及無私大愛。

【拓展讀寫】 搜集2008年抗震救災(zāi)的動人事跡，跟同學(xué)們交流。

【補充資料】 譚老師簡介，在2008年地震災(zāi)害中，詳譚老師那樣舍己救人的英雄。

【教學(xué)過程】

課前預(yù)習(xí)：

1．自讀課文，至少三遍以上，做到正確、流利。

2．自學(xué)生字詞，找出讀不準，不會寫的向同學(xué)或老師請教。小組內(nèi)進行認讀交流。

3．思考并筆答：課文主要寫了什么？譚千秋老師給你留下怎樣的印象？

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1．板書課題，齊讀課文。

2．交流對“5.12”地震和譚千秋的了解。學(xué)生交流汶川地震的有關(guān)的資料，教師投影出汶川地震的慘狀，相機補充資料，我們今天要學(xué)的課文中的譚老師就是地震中涌現(xiàn)出的舍己救生的楷模。學(xué)生交流對譚老師的了解。指名讀資料。

①檢查生字詞（指名讀、同位互查、開火車讀）

譚老師

洗漱

廢墟

坍塌

震撼

凹下去

感受

詮釋

生死攸關(guān)

眼含熱淚

血肉模糊

預(yù)設(shè) ：

①“漱”讀音易錯，注意讓學(xué)生反復(fù)識記。

②“憾”學(xué)生容易把右邊上面的部分寫成“成”或者少寫“ˉ”，可以采取書空、教師范寫的方式加以強化。

③“凹”的筆順容易寫錯，要通過教師范寫，學(xué)生反復(fù)書空加以強調(diào)。以上兩個生字都要在指導(dǎo)后描紅、書寫兩遍。

3．指名接讀課文：課文主要講了什么？

對于學(xué)生概括不全或者說的啰嗦的，教師要引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言抓住什么人？做了什么事？來概括。

【設(shè)計意圖】聯(lián)系上下文，為理解課文掃清障礙。

二、精讀課文

㈠快速瀏覽課文，思考：譚老師身上有一種什么精神？你從哪些自然段中體會到了這種精神？

1．全班交流，相機板書：

大愛無私

2．默讀8、9、10、11自然段：反映了譚老師的什么品質(zhì)？請用小標題概括。小組交流------全班交流：誓死救生------大愛無私--------恪盡職守

㈡你覺得譚老師是一個怎樣的人？

1．默讀課文，細細地讀，靜靜的想、畫出有關(guān)的句子，在感受深刻的地方簡要地寫寫批注。

2．小組交流

3．全班交流

預(yù)設(shè)：重點指導(dǎo)的段落一：（第8段）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他張開雙臂趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚說。

⑴指名學(xué)生談體會。

⑵教師引導(dǎo)：“震撼”是什么意思？為什么在場的人都震撼了？

⑶相機引導(dǎo)學(xué)生：這一感人至深的場面你是怎樣了解到的？（救援人員的話）這里引用救援人員的話，側(cè)面烘托出譚老師的英雄壯舉。這種運用側(cè)面烘托的手法來表現(xiàn)譚老師高尚品質(zhì)的寫法在文中還有幾處，找出來讀一讀，體會譚老師在生死攸關(guān)的時刻，那種舍生忘死，恪盡職守和大愛無私的精神。（1、“地震時，眼看教室就要倒了，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。2.位老師說“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保?/p>

⑷激情朗讀8----10段：短短的幾句話，蘊含著多少的敬佩、悲痛和淚水。讓我們化悲痛為力量，深情朗讀。

預(yù)設(shè)：重點指導(dǎo)段落二：（第11段）在學(xué)神眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!

⑴學(xué)生自由談感受。

⑵去掉一個“再也”并江結(jié)尾的“！”改成“?！弊x一讀，有什么不一樣？

（這種反復(fù)的寫法更能讓我們體會到譚老師的恪盡職守，更能體現(xiàn)學(xué)生們對譚老師的熱愛和思念之情。）“然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了?！弊x出對老師的熱愛和思念來！(練讀、指名讀、齊讀)

⑶張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!為什么說這個姿勢成了他生命中最后的姿勢？說說你的理解。

指名交流、談體會，帶著自己的體會讀。

（譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他們永生難忘。）

⑷引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的的線索------親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一片真情。

【設(shè)計意圖】抓住重點詞句的理解，感悟譚老師的精神。

三、談感受，感悟譚千秋老師恪盡職守和大愛無私的精神。

1．學(xué)了這一課，你感受最深的是什么？

2．小組討論------全班交流-------

板書：恪盡職守

誓死救人 愛生如子

（小結(jié)：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可親可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的-------（齊讀課題）最后的姿勢?。?/p>

四、布置作業(yè)：

1．有聲有色讀8----------11自然段。

2．繼續(xù)搜集汶川地震中抗震救災(zāi)的英雄事跡。

3．抄寫課后2的詞語。

【教學(xué)過程】

第二課時

一、聽寫生字、詞語

聽寫前先看一看------聽寫-------小組間相互批閱-------小組長上臺講評、訂正出錯的字，教師隨機強化-------學(xué)生修改錯字。

二、有感情的朗讀課文并回顧課文內(nèi)容及人物品質(zhì)

自己感情朗讀全文-------練讀、指名讀、賽讀8、9、10、11自然段-------用簡練的話講主要內(nèi)容及譚千秋的品質(zhì)。

三、升華

你從譚老師身上學(xué)到了什么？對你今后的生活會產(chǎn)生怎樣的影響？--------。

四、交流搜集的抗震救災(zāi)的動人事跡及小故事

五、小練筆

聯(lián)系全文思考：為什么人們贊頌譚老師“英雄不死，精神千秋”？回顧全文，以“譚千秋老師，我想對您說-------”為題，自由表達內(nèi)心感受。

【設(shè)計意圖】將學(xué)習(xí)方法進行運用，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。

1．學(xué)生進行習(xí)作。

2．交流點評。

3．修改。

4．交流修改后的習(xí)作。板書：

6最后的姿勢

誓死救生

恪盡職守

英雄不死

精神千秋

大愛無私

【教學(xué)反思】

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了譚老師恪盡職守、舍己救人、大愛無私的高尚品質(zhì)，明白了“英雄不死，精

神千秋”的含義，為他們今后的成長道路指明了方向；同時學(xué)會了側(cè)面烘托正面的寫作方法。表情朗讀水平有很大提高，可謂受益匪淺。