第一篇：期中試卷評講課

2011-2012學(xué)年度上期高一期中考試評講課（學(xué)案）

【教學(xué)目標(biāo)】 透過本節(jié)課講解，使學(xué)生初步理解高中歷史命題動向，掌握高中歷史試題解題技巧。同時(shí)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法。

【試卷評價(jià)】從考點(diǎn)分布上看，第一單元22分，第二單元14分，第三單元28分，第四單元36分，與書本內(nèi)容多寡基本吻合。

從內(nèi)容上看，立足于基礎(chǔ)而又不拘泥于書本。多用新材料、新題型來考察學(xué)生分析、解決問題的能力，緊扣高考考點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，對學(xué)生下階段學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整有很好的指導(dǎo)作用

【成績分析】

【糾錯(cuò)尋因】

一、基礎(chǔ)不牢

錯(cuò)題：

25（失分率52%）魯迅說：“因?yàn)槎嗄晔苤致?，就和這‘洋人’為仇，更進(jìn)一步，則故意和這‘洋氣’反一調(diào)：他們活動，我偏靜坐；他們講科學(xué)，我偏扶乩；他們穿短衣，我偏穿長衫；他們重衛(wèi)生，我偏吃蒼蠅；他們健康，我偏生病………..”他描述的現(xiàn)象最有可能出現(xiàn)在

A.太平天國中

B.甲午中日戰(zhàn)爭中

C.辛亥革命中

D.義和團(tuán)運(yùn)動中

31題第4問（失分率50%）結(jié)合所學(xué)史實(shí)指出英美兩國政體對康有為和孫中山產(chǎn)生的突出影響。

補(bǔ)償練習(xí)：

1.孫中山在評價(jià)近代中國的某運(yùn)動時(shí)說：“其勇銳之氣，殊不可當(dāng)，真是令人驚奇佩服。所以經(jīng)過那其次血戰(zhàn)之后，外國人才知道，中國還有民族精神，這種精神是不可消滅的。”他所評價(jià)的是（）

A.太平天國運(yùn)動

B.義和團(tuán)運(yùn)動

C.五四運(yùn)動

D.國民革命運(yùn)動

二、概念模糊

錯(cuò)題：

5.（失分率50%）許多學(xué)者認(rèn)為，秦朝的建立標(biāo)志著官僚政治取代過去的貴族政治，根據(jù)所學(xué)知識判斷，“官僚政治”的最基本特點(diǎn)應(yīng)該是

A.頒布《秦律》，依法治國

B官員有皇帝直接任免

C．宰相掌握大權(quán)

D.建立皇權(quán)世襲制

24.（失分率33%）在一堂“關(guān)于太平天國運(yùn)動的歷史意義”研討課上，四位同學(xué)都達(dá)成了“太平天國運(yùn)動為中國的近代化減少阻力”的共識，并分別指出了依據(jù)，你認(rèn)為哪位同學(xué)闡明的依據(jù)是正確的

A.甲同學(xué)：太平天國頒布了《天朝田畝制度》 B.乙同學(xué)：太平天國內(nèi)訌導(dǎo)致了運(yùn)動的失敗

C.丙同學(xué)：太平天國加速了清王朝和整個(gè)封建制度的衰落和崩潰 D.丁同學(xué)：天平天國運(yùn)動是幾千年來農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰

補(bǔ)償練習(xí)：

2.（2010新課標(biāo)全國25）柳宗元在《封建論》中評價(jià)秦始皇分封建、行郡縣說：“其為制，公之大者也??公天下之端自秦始?！笨たh制為“公天下”之開端，主要體現(xiàn)在（）

A.百姓不再是封君的屬民 B.更有利于皇帝集權(quán) C.制度法令的統(tǒng)一

D.依據(jù)才干政績?nèi)蚊夤倮?/p>

三、審題不清

錯(cuò)題：

6.（失分率57%）著名學(xué)者錢穆認(rèn)為，唐代“在三省體制下，決策不再是單純的皇帝個(gè)人行為，皇帝的最后決定權(quán)包含在政務(wù)運(yùn)行的程式中”。錢穆先生的觀點(diǎn)是

A.唐朝專制皇權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)了

B.唐朝三省相互牽制

C.唐朝皇帝還沒有擁有不受任何牽制的專制權(quán)力

D.中央對地方的集權(quán)得到加強(qiáng) 7.（失分率47%）《劍橋中國史》中寫道：“在唐代，科舉考試不過產(chǎn)生一批官僚精英分子而已，其數(shù)量可能略多于全部官僚集團(tuán)的10%?？傊渲写蟛糠秩顺錾碛诿T望族，都來自書香門第。在唐朝滅亡之前，這種情況沒有改變?！辈牧戏从沉丝婆e制度的作用是 A.九品中正制依然存在B.科舉制度在唐代沒有執(zhí)行 C.唐代官員都是科舉出身

D.科舉考試有利于人才選拔

32題第（1）問從材料一中的四幅圖中你能獲得哪些歷史信息？（6分）從材料二中你又能獲得什么歷史信息？（4分）

補(bǔ)償練習(xí)3.（2010浙江16）科舉制是我國古代的選官制度。下列各項(xiàng)中確切反映唐朝

科舉制情況的是

（）A.其形式都是以官取士 B.采用八股考試方式 C.分進(jìn)士等科目考試

D.要求應(yīng)試士人熟讀四書五經(jīng)

補(bǔ)償練習(xí)4.（2010海南4）唐代確立三省六部制，三省長官均稱宰相，共同承擔(dān)政務(wù)，其主要目的是

（）A.提高行政效率

B.強(qiáng)化君主集權(quán) C.分割宰相權(quán)力

D.利于集思廣益

【考后反思】

【本課小結(jié)】

【跟蹤檢測】

第二篇：試卷評講課

語文試卷評講課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

試卷的評講成功與否，首先是要看“是否查明典型錯(cuò)誤及存在的困難，是否提出進(jìn)一步克服困難的方法，是否保證學(xué)生對所做練習(xí)質(zhì)量作自我檢查，是否作出練習(xí)總結(jié)?！?但每一次講解試卷都會遇到這樣一些情況，關(guān)心的僅僅是分?jǐn)?shù)或所謂的正確答案，而很少有人真正去尋找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因或者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如此，考試就失去了它原有的意義和作用。而老師精心準(zhǔn)備的評講對于題目做對了的學(xué)生來說是浪費(fèi)時(shí)間，做錯(cuò)了的學(xué)生對了答案后也不用心聽講，只有一小部分實(shí)在不懂的學(xué)生才認(rèn)真的聽，而且有時(shí)講得很快他們還沒有理解。更別說老師不作評講，只張貼答案或?yàn)樵u講而評講、就題論題等做法了。學(xué)生從試卷評講中收獲并不多。鑒于此，我設(shè)計(jì)一節(jié)評講課，試圖從效率和方法兩個(gè)方面解決此種現(xiàn)狀作一種嘗試。

教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路。通過外引內(nèi)聯(lián)，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生由單純解題到形成能力。3 培養(yǎng)學(xué)生的成功感，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)重點(diǎn)

通過合作討論，從解題的過程的總結(jié)和歸納中，讓學(xué)生自主總結(jié)命題和解題的規(guī)律，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn)

如何從單純的解題思維轉(zhuǎn)換到知識的聯(lián)系與對比，形成初步的能力。

教學(xué)安排

一、教學(xué)準(zhǔn)備

教師做好準(zhǔn)備工作。

一是對試題本身的知識點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對試題的難易要有個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。二是對學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括以下幾個(gè)方面：

一是對學(xué)生整體水平的分析。它包括對總分、均分、優(yōu)秀率、及格率、不及格率、低分率、高分率等的精確統(tǒng)計(jì)。二是逐題分析學(xué)生答題的錯(cuò)誤率及可能產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因，以了解學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度。并收集較典型的答案為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。三是分析學(xué)生解題思路，正確與錯(cuò)誤的解題思路都要分析，以應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。對學(xué)生答題情況的分析可以通過問卷調(diào)查的形式來完成。學(xué)生的自我分析。在發(fā)給學(xué)生批改后的試卷同時(shí)，把一張錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表發(fā)給學(xué)生。要求他們認(rèn)真匯總，著重從以下幾個(gè)方面分析其錯(cuò)誤的原因和性質(zhì)：

一、知識性方面的錯(cuò)誤；

二、判斷理解方面的錯(cuò)誤；

三、粗心大意造成的錯(cuò)誤；

四、記憶方面的錯(cuò)誤等。老師及時(shí)收來統(tǒng)計(jì)表，初步歸納分析，以便對癥下藥。

我和我的語文學(xué)習(xí)組長們先收集錯(cuò)誤的類型，然后讓有錯(cuò)誤的那些組長說說他們在考試過程中的思維過程。然后分析那些組長們沒有錯(cuò)的題目，讓他們假設(shè)那些錯(cuò)了的同學(xué)，揣測他們當(dāng)時(shí)可能出現(xiàn)的認(rèn)知、思維、心理上的情況。

（讓學(xué)生自己動手，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析

問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

二、教學(xué)步驟

（一）課堂組織

在課堂中宣讀成績較好的同學(xué)名單（名額控制在班級人數(shù)的20%之內(nèi)）。這樣既肯定了少數(shù)同學(xué)努力的結(jié)果，也給學(xué)生群體樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

講評試卷前，把學(xué)生按分?jǐn)?shù)優(yōu)中差分成小組，根據(jù)卷面情況，把各種類型的題目分給小組長，準(zhǔn)備自主評講。

（二）錯(cuò)題更正

先不講評，要求學(xué)生獨(dú)立自主地把做錯(cuò)的題重新改正過來，如果能夠通過第二次做對，我同樣給他加分。

（這樣極大地調(diào)動了學(xué)生更正試卷的積極性，同時(shí)又增添了部分考試沒有做好的學(xué)生的自信心。）

（三）突破重點(diǎn)提問：學(xué)生覺得問題最大的是哪幾道題？

根據(jù)學(xué)生答案，確定那些知識技能含量高、平時(shí)做題得分較難的典型題目作為評講對象，深入發(fā)掘，使之成為新的例子，形成鮮明印象。（考慮到學(xué)生在聽課時(shí)間長了以后，會出現(xiàn)精力下降，注意力不夠集中的實(shí)際情況，可以把學(xué)生中出現(xiàn)問題最多、得分率最低的試題放在前面評講，讓學(xué)生對這些問題給予足夠的重視，以提高評卷的效率。）知識歸類

學(xué)生根據(jù)試題要求，尋找相關(guān)課本知識點(diǎn)，盡量從課本中找解題依據(jù)，依據(jù)試卷，找出課內(nèi)的根。把課本或教師講解的“例題”“練習(xí)題”與所要解答的問題聯(lián)系起來，求同比異，對號入座。

（葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”。試題不是憑空產(chǎn)生的，它除了體現(xiàn)學(xué)科知識的特點(diǎn)外，還要準(zhǔn)確地把握標(biāo)高，也就是要體現(xiàn)教材依據(jù)和大綱(課標(biāo))依據(jù)，正因如此，許多考題內(nèi)容在課外，答案卻在課內(nèi)。評講時(shí)，要告訴學(xué)生采用內(nèi)引外聯(lián)之法，找準(zhǔn)考點(diǎn)的歸屬“類”，便能提高解題的準(zhǔn)確率。這不僅能調(diào)動動學(xué)生的知識積累，同時(shí)又能引起學(xué)生對課本知識的重視。學(xué)生在梳理的過程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋頭做題轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱暣痤}，使每一次講評都能起到鞏固知識的目的。）甄別答案

展示主觀題學(xué)生的不同答案，以及不同的得分。

學(xué)生小組自由討論不同答案正確與否，并嘗試“代教師評分” 小組長可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以請教其他同學(xué)，還可以借助小組的力量。僅僅找到問題、分析了原因還不行，還必須想出解決問題的辦法。全班同學(xué)可以與他辯論，提議向他提問，直到得出最佳方法。教師巡查點(diǎn)撥。

（啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生分析題干可能允許的解題范圍、角度和方法，認(rèn)清題目中正誤的比較點(diǎn)，辨析題目中設(shè)置的迷惑點(diǎn)。）

4歸納思路

根據(jù)評講過程，學(xué)生判斷與歸納解題的基本思路和方法，小組討論，集中歸納，形成印象。

（首先必須讓學(xué)生咀嚼消化“例子”。具體地說，評講應(yīng)著力于評講時(shí)讓學(xué)生明白這些，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，對“例子”挖深挖透，才能為進(jìn)一步的探求規(guī)律和延伸擴(kuò)展打下基礎(chǔ)。）

（四）比較閱讀，深化擴(kuò)展學(xué)生找出平時(shí)所做試卷或練習(xí)，比較不同試卷上相似知識點(diǎn)的異同，運(yùn)用歸納的知識點(diǎn)的解題思路重新解答，以擴(kuò)展和深化解題技能。學(xué)生互評，指出思路上的不足和缺陷，并形成正確答案。

（從我們的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，往往有這種現(xiàn)象，某些知識點(diǎn)已考多次，并且考查的問題也很相似，但學(xué)生還是不斷地犯錯(cuò)，這說明學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)并不是真正地做到了熟練掌握，融會貫通。其實(shí)這與我們平時(shí)評講試卷時(shí)，沒有對知識進(jìn)行聯(lián)系對比，擴(kuò)展與深化有關(guān)。如果老師在講試卷時(shí)，只停留在試卷題目的表面問題上，學(xué)生豈能做到“能走出去”，又“能引進(jìn)來”，達(dá)到舉一反三的效果呢？要達(dá)到舉一反三的效果，筆者認(rèn)為采取比較拓展法較為合適。）發(fā)放新閱讀材料，師生共同做題

學(xué)生做題時(shí)理清思路，適時(shí)寫下旁批，記錄思維過程，教師也做題，前提是不參照任何工具書和標(biāo)準(zhǔn)答案，并要寫下詳細(xì)的解題過程，即思維過程，包括思考方法和思考步驟。

然后師生一起交流，談思路，談做法，分析探討為什么會做對，為什么會做錯(cuò)，找出一些帶有共性的問題，并研究出對付的辦法，為下次

做題打下良好的基礎(chǔ)。

（這種做法削減了學(xué)生的題量，但起到的效果卻令人滿意，因?yàn)檫@其中抓住了做題的關(guān)鍵，即思維過程。重點(diǎn)在于互動兩個(gè)字，學(xué)生的思路起主導(dǎo)作用（做題目），教師的思路起參考作用（講題目），教師和學(xué)生互相交換自己的看法和做法，互相交流對錯(cuò)得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣師生就能夠在比較中提高各自的解題能力和技戰(zhàn)水平，更好地為綜合訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。）

（五）結(jié)語

恩格斯：“無論哪方面的學(xué)習(xí)，不如從自己所犯的錯(cuò)誤的后果學(xué)習(xí)來得快。”向錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，并不是去學(xué)習(xí)已經(jīng)做錯(cuò)的東西，而是要通過對解答失誤原因的分析，提示錯(cuò)誤之所在，診斷產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，從中探求正確的解題思路，以避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生，提高分析問題和解決問題的能力?！?/p>

（六）作業(yè)：

評講以后，要求學(xué)生把自己的錯(cuò)誤收集到“錯(cuò)題集”上面，用兩列表，左面寫試題及錯(cuò)誤答案，右面寫錯(cuò)誤原因診療。隔一段時(shí)間把相同錯(cuò)誤進(jìn)行分類。

第三篇：怎樣上好試卷評講課

怎樣上好試卷評講課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，通過習(xí)題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、試卷講評課的簡單分類

根據(jù)講評與學(xué)生練習(xí)與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等等。

根據(jù)講評課的教學(xué)水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等等。

只講答案是最省力、最省時(shí)的講法，教師報(bào)上習(xí)題的答案，希望學(xué)生在課后自我消化。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，用這個(gè)方法自然不錯(cuò)。而事實(shí)上，這是在教師認(rèn)為題目比較簡單，或者由于習(xí)題多而時(shí)間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該說只講答案的講評是最差的講評。

講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過程，學(xué)會審題、解題、辨題的技能。其實(shí)這也是上好試卷講評課所必須的。

講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因?yàn)椋蠼處熜闹醒b的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學(xué)生掌握一類題，從一個(gè)知識點(diǎn)，聯(lián)系到整個(gè)知識網(wǎng)。并在此基礎(chǔ)上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。

二、試卷講評課應(yīng)遵循的基本原則

1、目標(biāo)明確原則。講課（題）首先有一個(gè)“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課（選題）時(shí)首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課（題）的起點(diǎn)，又是一節(jié)課（題）的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標(biāo)也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。

落實(shí)這一原則，要求教師做好課前的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率、每題的解答情況（包

括獨(dú)特的解法、典型的錯(cuò)誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析，掌握第一手資料。

2、重點(diǎn)突出原則。講課（題）還有一個(gè)“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結(jié)果是面面不到），把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待。其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，你講評時(shí)再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費(fèi)時(shí)間。

當(dāng)然，“突出重點(diǎn)”并非只講重點(diǎn)，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容可能很多，教師應(yīng)根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時(shí)間集中到學(xué)生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點(diǎn)內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)探究。

3、針對性原則。講評課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生測試情況來確定，應(yīng)具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對錯(cuò)的題是怎樣思考的，多問幾個(gè)“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯(cuò)？”找出學(xué)生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時(shí)才會擊中要害。

另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集

體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

4、情感激勵(lì)原則?！袄蠋熃?jīng)常斥責(zé)我們?這個(gè)問題都講過好幾遍了，為什么又錯(cuò)了。再笨這個(gè)問題也應(yīng)該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。?”

（1）欣賞性。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。講評課開始時(shí)對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學(xué)生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。

（2）鼓勵(lì)性。對成績暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。

總之，講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。

5、主體性原則。“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學(xué)生“精神世界尤為重要?！?/p>

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對一個(gè)較難的問題，學(xué)生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨(dú)立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因?yàn)檫@樣做印象會更深刻，不易忘記?！币虼耍v評課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學(xué)生回答、板演，或設(shè)計(jì)為理解題意的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作，促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、凝練觀點(diǎn)、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

6、歸類分析原則。

教師在講評課時(shí)不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生的總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷上考同一知識點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題進(jìn)行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。

（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：①對概念、規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；②審題時(shí)對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負(fù)遷移；④模型建立失當(dāng)；⑤過程分析錯(cuò)誤；⑥數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立的進(jìn)行，要善于交叉滲透。

7、啟發(fā)性原則。

講評課教師重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)知識，挖掘概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，形成正確推理等。讓學(xué)生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點(diǎn)水式的簡單膚淺，要針對重點(diǎn)知識、重要解題方法，對具有典型錯(cuò)誤的代表題，進(jìn)行精心設(shè)疑、點(diǎn)撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時(shí)空，讓學(xué)生悟深、悟透。

8、開放性原則。

自從20世紀(jì)70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學(xué)方法由于能著力發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，現(xiàn)已成為教學(xué)的熱點(diǎn)。

開放性原則，一方面是指課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：①對解題思路發(fā)散──“一題多解”。②對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。③對問題發(fā)散──“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問……等進(jìn)行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的情景變?yōu)閯討B(tài)的情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒……等等。此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

9、矯正補(bǔ)償原則。

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)?？梢髮W(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題（包括錯(cuò)解）收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。教師要及時(shí)依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

值得說明的是，以上講評課教學(xué)的基本原則，各有側(cè)重，但不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。

三、試卷講評課中常見的問題

1、拖三拉四，講評不及時(shí)。如測試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評時(shí)，學(xué)

生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習(xí)題后，教師一定要抓緊時(shí)間批閱，迅速統(tǒng)計(jì)好數(shù)據(jù)，做好習(xí)題分析，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，及時(shí)講評，越快越好。

2、準(zhǔn)備不足，評講隨意。有人認(rèn)為試卷講評課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把習(xí)題講評看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。

試卷講評課的準(zhǔn)備工作，在批閱時(shí)就應(yīng)開始。要將學(xué)生答題情況作好記錄，記清哪些習(xí)題答得好，哪些習(xí)題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象；等等。通過統(tǒng)計(jì)和分析，寫好試卷講評課教案，講評時(shí)才能作到有備無患，切中要害。

3、平均用力，沒有重點(diǎn)。一套習(xí)題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。講評習(xí)題，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應(yīng)該分類進(jìn)行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯(cuò)的習(xí)題，通常不講評或點(diǎn)到為止；第二類，部分學(xué)生有差錯(cuò)的習(xí)題，視具體情況適當(dāng)講評；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)的習(xí)題，這類習(xí)題往往屬于迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，應(yīng)重點(diǎn)講評。

4、不重視過程和方法。習(xí)題的講評要給學(xué)生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展。

講評中加強(qiáng)對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來說可以從以下三個(gè)方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在習(xí)題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。

5、單講獨(dú)評，不注意聯(lián)系。所謂單講獨(dú)評，是指講評習(xí)題時(shí)，只是孤立地說這個(gè)題如何，那個(gè)題怎樣，好像它們跟別的習(xí)題和知識毫無聯(lián)系。習(xí)題總是根據(jù)大綱的要求來設(shè)計(jì)的，與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨(dú)評往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。因此，批閱習(xí)題時(shí)，就應(yīng)留意學(xué)生能否正確運(yùn)用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評習(xí)題時(shí)，應(yīng)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時(shí)，找出自己習(xí)題中的錯(cuò)誤，并當(dāng)堂糾正。這樣的講評能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識。

6、方式單一，搞“一刀切”。有些老師講評課喜歡自己唱獨(dú)角戲，讀題、分析、解答自個(gè)兒全包了。習(xí)題是一樣的，但學(xué)生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學(xué)生，這樣即使講的再仔細(xì)再好，也難保全部學(xué)生都能聽懂弄通，因此，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法。習(xí)題講評之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究習(xí)題，并征求不同程度學(xué)生的意見，以便對癥下藥；習(xí)題講評結(jié)束后，應(yīng)對自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對學(xué)生錯(cuò)誤相對集中的習(xí)題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學(xué)們對講評的

反應(yīng)，以便課外個(gè)別輔導(dǎo)和實(shí)施補(bǔ)償性教學(xué)。

7、教師獨(dú)霸課堂，缺乏學(xué)生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應(yīng)盡力克服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，多讓學(xué)生自己講，要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間；允許學(xué)生對習(xí)題的“評價(jià)”做出“反評價(jià)”。

對跨度大、綜合性強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難的習(xí)題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評，形成一個(gè)參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

8、批評挖苦，缺乏激勵(lì)表揚(yáng)。有的教師把試卷講評課變成對學(xué)生的批評課，一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭惡試卷講評課。其實(shí)，學(xué)生答錯(cuò)了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了老師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個(gè)平和的心態(tài)，認(rèn)真分析，是自己的責(zé)任要主動的承擔(dān)，對稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)，要在講評時(shí)給與適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣可以鼓舞士氣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

四、習(xí)題評講課應(yīng)遵循的基本程序和要求

1、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。

講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。講評課不可能從頭

到尾，面面俱到，而應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重，教師在每次閱卷應(yīng)作好一些必要的數(shù)據(jù)記載。講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清那些題目錯(cuò)得較多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率是上好講評課的前提和基礎(chǔ)。

習(xí)題反饋來源于兩個(gè)方面，一是來源于學(xué)生，即把習(xí)題答案告訴學(xué)生，并編制一張疑難問題統(tǒng)計(jì)表，要求每個(gè)學(xué)生把習(xí)題中做錯(cuò)的題目和有疑難問題的題目統(tǒng)計(jì)上來，老師進(jìn)行分析歸納。二是來源于教師，教師要認(rèn)真批閱，在批閱的過程中，做好學(xué)生作答統(tǒng)計(jì)表，從中了解學(xué)生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數(shù)。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)頻率時(shí)，教師統(tǒng)計(jì)的方法既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯(cuò)題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號。⑶統(tǒng)計(jì)圖法。學(xué)生試題出錯(cuò)程度通過統(tǒng)計(jì)條形圖或折線圖能較好地反映出來。

這樣在上講評課時(shí)，既節(jié)約了時(shí)間又有針對性，提高了課堂效率。當(dāng)然，把習(xí)題編制好是反饋的前提，習(xí)題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學(xué)情。我們必須清楚那些知識點(diǎn)學(xué)生愛出問題，那些知識點(diǎn)學(xué)生掌握的較好，不同班級存在那些實(shí)際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個(gè)編制過程中，既要突出重點(diǎn)又要做到全面考查。在習(xí)題功能上要做到區(qū)分度、信度和難度的合諧統(tǒng)一，只有這樣才能把學(xué)生的真實(shí)的成績考察出來。

2、對錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行分析和反思。統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的出錯(cuò)頻率后，下一步就是查找每題錯(cuò)誤的類型和根源。對于錯(cuò)誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源。有的學(xué)生的出錯(cuò)原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學(xué)生對做錯(cuò)的題是怎樣思考的，多問幾個(gè)為什么學(xué)生會在這道題（這類題）上出錯(cuò)？找出學(xué)生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時(shí)還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論，講評才會擊中要害。同時(shí)也只有集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析，才能激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學(xué)生從第二個(gè)字母開始小寫問題。）

另外，教師也要對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；教的語法項(xiàng)目或詞匯的用法不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯(cuò)誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ)，還有吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

3、確定講評的內(nèi)容。講評課一般以下列內(nèi)容作為講評重點(diǎn)：（1）全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點(diǎn)；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；

（4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，重點(diǎn)技能；（5）平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”；（6）學(xué)生卷面上獨(dú)到見解的題；

上述各項(xiàng)內(nèi)容往往在同一習(xí)題中相互滲透、疊加。

4、確定評講策略。如果說上面的幾個(gè)步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，如普通題目、重點(diǎn)題目和難點(diǎn)題目都采用什么樣的方式講評，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果等都應(yīng)是此時(shí)考慮的內(nèi)容，絕不能不假思索，隨意講評。

5、講評習(xí)題（1）對講的要求

①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時(shí)應(yīng)打破題目的順序，按照概念到規(guī)律，一般到特殊，由簡單到復(fù)雜的順序分析，要遵循認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)的原則。所謂分類是指要杜絕推土機(jī)式的講解，應(yīng)把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達(dá)到復(fù)習(xí)知識的目的，又能使學(xué)生在解題思想，方法、技巧方面有一個(gè)理性的認(rèn)識。

②要講知識結(jié)構(gòu)：即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過分析題目，使學(xué)生對本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易點(diǎn)的知識點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識。對整章的知識點(diǎn)縱橫聯(lián)系有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)性的理解，對知識點(diǎn)的認(rèn)識要從點(diǎn)到面、再到體。

③要講錯(cuò)因。教師要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說出出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理，以

暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。

④要講思路。講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。

⑥要講規(guī)律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會解一類題型。

⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對某知識點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問。如可以對習(xí)題的提問方式進(jìn)行改變（改一改）；對習(xí)題所含的知識內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替（代一代）；把習(xí)題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一題目分解為幾個(gè)小題（合一合，分一分）等。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就能活躍起來。

（2）評的要求

①要評成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講評課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段 的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。因此，在評成績時(shí)，不要逐個(gè)公布，只說明優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)即可，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)和鞭策為主，做到促先進(jìn)帶后進(jìn)。同時(shí)，在分析學(xué)生成績的進(jìn)退時(shí)，應(yīng)重相對名次的變化而輕實(shí)際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生要給以中肯的批評，做到激勵(lì)與鞭策相結(jié)合。

②評知識，即公布各個(gè)知識點(diǎn)的得分率、失分率及失分原因，同時(shí)說明這個(gè)知識點(diǎn)的在大綱中 的地位，讓學(xué)生分析、總結(jié)自己的作答情況時(shí)有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。

③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應(yīng)用能力差，從而找到能力缺憾所在。

④評方法，即評述同學(xué)們的解題方法并總結(jié)最優(yōu)解題方法，讓大多數(shù)學(xué)生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學(xué)生心服口服，讓學(xué)生從中體會到老師是在給他們治病，使學(xué)生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。

需要指出的是把一系列的問題、錯(cuò)誤擺明后，分析其錯(cuò)誤根源，進(jìn)行曝光不是目的，對出現(xiàn)問題的知識點(diǎn)和方法再鞏固和再訓(xùn)練以求學(xué)生真正掌握才是最終目的。

6、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯(cuò)原因的分析和說明外，還要針對學(xué)生在考試中暴露

出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時(shí)根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。由于學(xué)生在基礎(chǔ)、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學(xué)生重做試卷，仍不能保證每一個(gè)學(xué)生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個(gè)反思過程，通過這一過程可以了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整進(jìn)度和方法。

四、成功試卷講評課模式示例

1、課前認(rèn)真批卷，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，對學(xué)生普遍錯(cuò)誤了解于胸。

2、學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)5—6人。

3、每節(jié)課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)！

4、在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評，要求各小組上報(bào)未解決題目重點(diǎn)講評，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯(cuò)誤率高的題目或是按知識點(diǎn)歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請同學(xué)當(dāng)“小先生”講評錯(cuò)題，或說明錯(cuò)誤原因，檢查小組學(xué)習(xí)效果。

5、試卷訂正

6、平行性或延伸性習(xí)題再反饋

總之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是

綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個(gè)體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動，才能提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價(jià)與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

第四篇：怎樣上好一節(jié)試卷評講課

如何上好初中試卷講評課

近段時(shí)間學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)研究》，在學(xué)習(xí)中，確實(shí)也學(xué)到了很多東西。以前評卷時(shí)，常常犯一以下錯(cuò)誤：

（一）閱卷不及時(shí)，講評滯后，使得講評失去了效果

（二）閱卷后不作分析，沒有針對性的逐題講評

（三）只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練

（四）教師一講到底，學(xué)生主體參與不夠

（五）只講錯(cuò)誤，就題論題

（六）不考慮各層次學(xué)生的需求，浪費(fèi)了部分學(xué)生的時(shí)間

（七）試卷講評后缺乏反饋練習(xí)，減弱了試卷講評的效果 通過學(xué)習(xí)，注意到以下各方面：

（一）學(xué)生自主反思

學(xué)生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班級可采取課上在老師的指導(dǎo)下完成改錯(cuò)、分析錯(cuò)因，填好自我診斷表（老師給出）；有些班級可采取課下、課上相結(jié)合的方法，課下學(xué)生自己完成改錯(cuò)、分析錯(cuò)因，填寫自我診斷表，自我診斷表可以老師給出，也可以學(xué)生自行設(shè)計(jì)。課上，先小組交流，再由各小組派代表全班交流。

我們有一位老師是這樣設(shè)計(jì)講評課中學(xué)生自主反思環(huán)節(jié)的。課前準(zhǔn)備：先讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，再組織學(xué)生分小組，一起講錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因，組內(nèi)出復(fù)練題進(jìn)行復(fù)練，每個(gè)小組寫出一份自評報(bào)告。課上各小組展示自己的自評報(bào)告，教師給予點(diǎn)評和鼓勵(lì)。

還有一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：課下由學(xué)生獨(dú)立完成改錯(cuò)、錯(cuò)因分析，自行設(shè)計(jì)自我診斷表。以下是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的：

知識點(diǎn)

題目

課上選擇幾位學(xué)生（各層次學(xué)生都有）進(jìn)行交流，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)。

不論采取什么方式，學(xué)生的自我反思一定要有。只有讓學(xué)生知道自己的問題所在，特別是除了知識上的缺陷外，還要清楚自己在方法上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上、思維品質(zhì)上的缺陷，學(xué)生才能在講評課中，甚至是課堂學(xué)習(xí)中有意識地去彌補(bǔ)。

（二）老師展示考試結(jié)果，找出共性的問題 知識點(diǎn) 應(yīng)得分

實(shí)得分

典型錯(cuò)例（紅筆標(biāo)出）

錯(cuò)誤原因

改進(jìn)措施

題目

應(yīng)得分

實(shí)得分

自我評價(jià)

改進(jìn)措施

1.在講評課前老師要先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，錯(cuò)誤率較高的題目是哪些，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不要公布每個(gè)學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。

2.不僅要從錯(cuò)誤率較高的題目中分析問題，還要從學(xué)生答卷中尋找問題。不能認(rèn)為錯(cuò)誤率低的題目，就沒有共性問題。

（三）針對學(xué)生答題錯(cuò)誤課上進(jìn)行講評

試卷講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解學(xué)生中存在的最突出、最主要的問題是什么，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)站得更高一些，看得更遠(yuǎn)一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，教師點(diǎn)評、提升

抓通病與典型錯(cuò)誤，抓通法與典型思路，不斷要求學(xué)生，追求“一會、二對、三完美”。

（五）提供講評課后的練習(xí)

教師應(yīng)針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習(xí)或變式練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，以便及時(shí)鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。

五、試卷講評課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）注意收集反饋信息

綜合練習(xí)是每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的，所反映的情況比較客觀，是學(xué)生掌握知識和解題能力的真實(shí)反映。

講評的好壞依賴于反饋信息的準(zhǔn)確性，奧蘇貝爾說過“影響學(xué)生的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。因此，教師發(fā)卷前要統(tǒng)計(jì)試卷的難易比例，對試卷各知識點(diǎn)歸類，分析各知識點(diǎn)的得分率，對有新穎解法及相應(yīng)的學(xué)生，教師要心中有數(shù)，對典型錯(cuò)誤要找出錯(cuò)誤癥結(jié)，估猜學(xué)生受阻環(huán)節(jié)，這樣上課就可針對錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)闹v解，以說明錯(cuò)誤的性質(zhì)類型及根源，并可提出研究該問題的方法。

閱卷時(shí)，可專門用一張空白卷，收集素材，把學(xué)生的錯(cuò)例和典型解法集中記錄下來，為講評課做好準(zhǔn)備。這樣可以使講評課更有針對性地突出重點(diǎn)，解決本班學(xué)生的實(shí)際問題。防止面面俱到，對答案，就題論題等弊病。1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，保證講評的針對性

對學(xué)生試卷數(shù)據(jù)的整理是 保證講評針對性的前提條件，更是教師確定講評內(nèi)容的重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)統(tǒng)計(jì)以下幾方面的內(nèi)容：

（1）總體情況：包括最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等。

（2）對學(xué)生得、失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總：按選擇題、填空題、解答題等不同題型統(tǒng)計(jì)全班錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型。計(jì)算各類題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。統(tǒng)計(jì)每一道試題的得分率，并與事先估計(jì)的情況相比較，以此總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并反思老師的教學(xué)效果，以便做出及時(shí)、合理的調(diào)控。

（3）對典型的、有代表性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注，記錄錯(cuò)誤內(nèi)容或過程。

（4）對學(xué)生試卷中好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。教師在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對學(xué)生的知識性錯(cuò)誤進(jìn)行分析，對學(xué)生犯普遍性錯(cuò)誤的原因做到心中有數(shù)。教師要多問“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯(cuò)？”是概念法則不清，還是計(jì)算能力薄弱，是單項(xiàng)知識沒掌握，還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。引起錯(cuò)誤的原因是多方面的，是學(xué)生方面的問題，還是教師方面的問題。就學(xué)生方面來說，是智力因素引起的，還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對頭。就老師方面來看，是鉆研教材不深，駕馭能力不強(qiáng)，理解不到位，講解不到位，還是教法不當(dāng)?shù)?，不能回避教師教學(xué)中的遺漏。2.錯(cuò)因歸類，保證講評的典型性。

對一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有如下幾種：（1）知識型錯(cuò)誤

表現(xiàn)為學(xué)生對概念理解不清，對公式、法則、定理等知識應(yīng)用不當(dāng)。（2）方法型錯(cuò)誤

表現(xiàn)為解題思路的偏差及解題能力沒有充分發(fā)揮。（3）計(jì)算型錯(cuò)誤

表現(xiàn)為數(shù)、式變形不合理或者由于心理緊張引起的筆誤及答題不規(guī)范等。（4）審題型錯(cuò)誤

主要表現(xiàn)為不仔細(xì)審題，丟掉關(guān)鍵字、詞、句，解了半天，才發(fā)現(xiàn)看錯(cuò)了題的條件或漏掉了條件。

3.分析診斷，保證講評的準(zhǔn)確性。

在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和錯(cuò)因歸類的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認(rèn)真分析試卷，對學(xué)生在知識和思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確診斷分析，為講評的準(zhǔn)確性提供可靠保證。一般從以下幾點(diǎn)著重分析：（1）要對試卷所涉及到的知識點(diǎn)按識記、理解、綜合、應(yīng)用等對試卷所考查的知識范圍和能力的層次進(jìn)行分析，分析試題考查了哪些數(shù)學(xué)思想與方法，考查了哪些能力等。（2）要對學(xué)生共同存在的、普遍的、典型的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行分析。了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，一方面找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷；另一方面找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，狠挖“根源”點(diǎn)到要害（如態(tài)度不端正、審題不嚴(yán)格、表達(dá)不規(guī)范、思路不清晰）。

（3）對不同類型的典型試題作多角度、多方位的分析，并適當(dāng)進(jìn)行“處理”、“加工”或“改造”，一題多解，一題多變，開拓學(xué)生思維的視野，使學(xué)生的思維水平得到更長足的發(fā)展。

（4）教師在分析的基礎(chǔ)上必須明確：哪些題目集體講？哪些題目個(gè)別講？

以便做到集體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；哪些知識重點(diǎn)講？哪些方法補(bǔ)充講？以便做到試卷講評的有的放矢；哪些內(nèi)容先講？哪些內(nèi)容后講？以便做到對課堂的有效調(diào)控等等，教師都要做到心中有數(shù)，這樣講評才會擊中要害，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。4.師生交流，保證講評的實(shí)效性

在分析試卷的基礎(chǔ)上，與有代表性的學(xué)生進(jìn)行談心，了解學(xué)生答題產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，他們的真實(shí)想法，來分析他們失誤和成功的因素，一方面對學(xué)生給予鼓勵(lì)和信心，另一方面也能了解自己在教學(xué)中的得失，有利于下一步教學(xué)工作的展開．

（二）選好講評內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)講評方案

在講評前，教師要針對普遍性的問題與個(gè)體錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，這是試卷講評的關(guān)鍵。通過對錯(cuò)誤及出錯(cuò)原因的分析，明確哪些題目應(yīng)該講，哪塊內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容應(yīng)該展開

講，有必要時(shí)需要重組題目，設(shè)計(jì)方案，可以以題組的形式，每個(gè)題組解決一類問題。“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析。由于考查的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學(xué)生思維難以專一，效果就不佳了。要對癥下藥”，切忌“從頭到尾，逐題講解”。試卷講評不是單純的錯(cuò)題訂正。教師要分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出帶有普遍性的典型問題，比如審題不清，概念模糊，計(jì)算錯(cuò)誤，解題思路不明等，根據(jù)試卷反饋的第一手材料，有針對性、有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生解疑糾錯(cuò)、查缺補(bǔ)漏、歸納總結(jié)、深化認(rèn)識。針對學(xué)生的多錯(cuò)點(diǎn)、常錯(cuò)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講評。

試卷講評課內(nèi)容的選擇應(yīng)堅(jiān)持以“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說明”為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生在試卷中存在的問題，避開偏題、怪題和超綱題，把立足點(diǎn)放在“雙基”的落實(shí)上，側(cè)重解決試卷中存在的一到幾個(gè)主要問題，不可面面俱到，最好是列舉典型問題師生共同分析得分點(diǎn)、扣分點(diǎn)，目的就是讓學(xué)生多動腦，拓寬思路多方尋找答案。對一些綜合性、技巧性較強(qiáng)的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題意，挖掘題目包含的知識內(nèi)涵，理清解題思路，使之弄懂吃透，舉一反三?？朔つ啃?，多一點(diǎn)思考，就會洞察繁難表象后的簡單思路。

另外，教師所選擇的問題及安排的活動要針對試卷和學(xué)生的實(shí)際水平，不但要適合學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，而且要考慮到促進(jìn)學(xué)生思維向下一個(gè)思維階段發(fā)展。所以，在試卷講評中教師對解法尚多的試題，可以不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)生知識水平的不同層次，因勢利導(dǎo)將試題與學(xué)有余力的學(xué)生探討或指出不同解法的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這時(shí)，要注意對其它學(xué)生有明確要求，不能使他們聽不懂，又沒事干。

試卷講評不僅是幫助學(xué)生解疑糾錯(cuò)，掌握知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力。

例如，講評分類討論問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找分類的原因，確定分類的方法，掌握分類的原則；講評探索性問題時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生去總結(jié)各種典型的求解方法，如：從特例入手，從反面入手，數(shù)學(xué)結(jié)合等等。

選擇題的隨意性大，對于某些重點(diǎn)的選擇題，有時(shí)也許錯(cuò)的不多，但卻可能是學(xué)生“跟著感覺走”撞對的，其正確答案的背后往往掩蓋著片面甚至錯(cuò)誤的理解。所以，不能滿足于學(xué)生選得對，只有讓學(xué)生說出選擇的依據(jù)，分析各個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，才能更好地了解學(xué)生對有關(guān)概念理解的程度，只有讓學(xué)生自己說一說才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。

填空題由于卷面無法看出解題過程與解答思路，因此，更要學(xué)生說出自己解題的思維過程，了解他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，才能找到解決問題的突破口，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的概念解題。因此，備課時(shí)教師應(yīng)多問幾個(gè)“為什么”，通過追問、討論、解疑、弄懂知識，加深理解，開拓思路，強(qiáng)化落實(shí)。

（三）挖掘試題功能，注重拓展延伸

講評課上，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解。尤其應(yīng)針對一些重要的內(nèi)容引申相關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生的知識得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評時(shí)對重要題目要進(jìn)行變化延伸即對原題的條件、過程、設(shè)問等延伸拓展后再求解。這樣學(xué)生對所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識，也提高了試卷的功效。在講解時(shí)，可以展現(xiàn)對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。1.一題多解，拓寬解題思路

講評時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何從不同角度進(jìn)行思考，提出不同的思路，在達(dá)到共同的正確認(rèn)識的同時(shí)發(fā)展求異思維。除了指出常規(guī)的解題方法外，還應(yīng)把學(xué)生的解題途徑作為素材提煉、擴(kuò)充、變通，并對學(xué)生的解題技巧給予指導(dǎo)，使學(xué)生多方位、多角度地考慮問題，從中悟出題目的實(shí)質(zhì)，提出一些簡單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法，巧解快解數(shù)學(xué)題，達(dá)到優(yōu)化思維方法的目的。

對同一個(gè)問題，從不同角度去思考，可以得到不同的解題途徑，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，標(biāo)新立異，提倡“一題多解”，達(dá)到“解答一題，聯(lián)通一片”的目的。

解題后教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，既要反思題目本身的結(jié)構(gòu)及解題過程，明確不同解法之間的區(qū)別與聯(lián)系，又要注意總結(jié)用到的知識和數(shù)學(xué)思想方法，提煉其中的規(guī)律和解題技巧。因?yàn)榭偨Y(jié)過程需要涉及許多相關(guān)知識，解決的不僅是如何解一道題，更為重要的是學(xué)生在這一過程中參與了創(chuàng)造性思維活動。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好解題后的總結(jié)反思，橫穿縱拓的探索，必定讓學(xué)生逐步學(xué)會總結(jié)知識的歸納方法，提煉規(guī)律的探索途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有效的手段之一。2.一題多問，培養(yǎng)探究能力

為提高講評課的效果，教師應(yīng)盡量挖掘試題的深度和廣度，擴(kuò)大試題的輻射面，以滿足不同學(xué)生的知識需求，使其形成知識鏈。使學(xué)生的思維不斷得以深化，知識得到拓展。3.一題多變，發(fā)展應(yīng)變能力

一題多變是變式教學(xué)的重要形式，它有助于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，從中尋找他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索出一般規(guī)律，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和應(yīng)變能力。

講評時(shí)，可通過改變或添加試題的條件或結(jié)論，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，即滿足了不同層次學(xué)生的不同需要，又使學(xué)生加深了對同類題型的理解，形成規(guī)律性，從而達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的。

試卷講評設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，但講評的內(nèi)容決不是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。不應(yīng)僅僅局限于幫助學(xué)生把個(gè)別錯(cuò)誤答案糾正過來，而且應(yīng)善于通過對某一問題的分析，使與此相關(guān)的一塊或一片知識得到復(fù)習(xí)鞏固和提高。在講評中，要注意在原有知識中滲進(jìn)新的內(nèi)容。對于同一知識點(diǎn)應(yīng)變換角度去加以探討，同時(shí)注意對所學(xué)過的知識進(jìn)行分析比較，綜合歸納，精心提煉，使之系統(tǒng)化。在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，要注意知識的橫向和縱向的聯(lián)系，要根據(jù)學(xué)生答題的實(shí)際情況，精心設(shè)疑，巧妙提問，恰當(dāng)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，使學(xué)生通過獨(dú)立認(rèn)真的思考獲取知識和方法，通過變式教學(xué)，滲透比較學(xué)習(xí)。

（四）試卷講評課教法選擇要多樣

對同一題的講評，不同的老師采取了不同的方法，效果顯然不一樣。如： 1.老師自己把多種方法告知學(xué)生，或自問自答。（不提倡）

2.教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意，在關(guān)鍵之處做些啟發(fā)、誘導(dǎo)，由學(xué)生討論出各種方法。3.當(dāng)學(xué)生給出各種不同的解法后，教師將試題條件改變，再引導(dǎo)學(xué)生討論，以上解法是否適用。

4.當(dāng)學(xué)生給出各種不同的解法后，教師對題目進(jìn)行引申拓展，再引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題，最后給出相應(yīng)的反饋練習(xí)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生訂正，組織好評后練習(xí)

講評課后根據(jù)學(xué)生講評課的反饋情況進(jìn)行矯正和補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.有針對性的出好評后練習(xí)題

講評課上主要解決卷面上發(fā)現(xiàn)的問題。發(fā)現(xiàn)問題是信息反饋，反饋的目的在于調(diào)節(jié)，調(diào)整后的新信息必須重新輸入新的系統(tǒng)，才能更有效地完成新的任務(wù)。因此，試卷講評課后有針對性的再組織練習(xí)，針對本班學(xué)生存在的普遍性問題精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題是十分重要的。在編擬新的綜合練習(xí)時(shí)，還要有意識的將本次練習(xí)中學(xué)生暴露出來的問題組織到新的試卷中。這種練習(xí)題的設(shè)計(jì)不能只是模仿，最好有原題的逆思路題，或是變式題。總之，講評課后教師要及時(shí)依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一些有針對性的練習(xí)題，作為講評課后的練習(xí)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規(guī)律與技巧。2.講評課后必須要求學(xué)生先認(rèn)真訂正練習(xí)

每次講評后要求學(xué)生將答錯(cuò)的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，做好答錯(cuò)原因的分析，并注明正確解答。教師要檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況。訂正后的答卷不能一扔了之，要妥善保管，復(fù)習(xí)時(shí)，把紅筆訂正的題目再重做一遍，使復(fù)習(xí)具有針對性，避免機(jī)械重復(fù)，提高復(fù)習(xí)效率?？傊?，講評課后必須要求學(xué)生先認(rèn)真訂正練習(xí)，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后再通過補(bǔ)充練習(xí)檢驗(yàn)自己的缺陷是否真正得到彌補(bǔ)

3.講評課后對有需要的學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo)

講評課主要是解決一些共性的問題。因此，課后對個(gè)別學(xué)生的特殊性問題還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。另外，課堂上講評的內(nèi)容，對于有些能力弱的學(xué)生可能不能完全接受，但是這些內(nèi)容和方法對于日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又非常的重要，同時(shí)學(xué)生對于考試的題目比平時(shí)的練習(xí)要重視得多，所以借此機(jī)會給予這部分學(xué)生額外的關(guān)注和鼓勵(lì)，幫助他們分析題目解決問題的同時(shí)，增強(qiáng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（六）講評過程中不要回避老師教學(xué)中存在的問題

其實(shí)我們在分析和講評一套試卷時(shí)不光是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，我們也要善于或勇于從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問題，及時(shí)改進(jìn)。這不僅有利于我們的教學(xué)水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而贏得學(xué)生的更多信任。

總之，如何提高試卷講評課的實(shí)效性？這需要我們每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中去實(shí)踐、探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。改變試卷講評走過場，流于形式的現(xiàn)狀。

第五篇：如何上好語文試卷評講課

如何上好語文試卷評講課

關(guān)健詞：如何

上好

課 摘要：一份質(zhì)量較高的語文試卷既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又反映了教師的教學(xué)水準(zhǔn)，為了使這份試卷能更好地發(fā)揮其作用，讓師生共同從中總結(jié)教與學(xué)的成功和不足之處呢?我嘗試著這樣去做：

一、聯(lián)系課本，回歸教材。

二、課前評點(diǎn)，試卷分析。

1、及時(shí)批改

2、試卷分析

3、典型呈現(xiàn)

三、設(shè)計(jì)教案，方法評析。

四、反思總結(jié)，鞏固訓(xùn)練。

俗話說：考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。是啊，在現(xiàn)行教育體制下，試卷考試依然是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要舉措，所以試卷評講課也就成了老師們的家常課。但每次考試結(jié)束，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長關(guān)注的往往是分?jǐn)?shù)，而輕視了對試卷的評價(jià)分析，淡化了教師上試卷評講課的環(huán)節(jié)。而我對試卷評講也不是很重視，常常對著試卷擬題者提供的答案，自己先做好范卷，然后給學(xué)生平均用力逐條評講。一份分值一百分的語文試卷評講完，少則一節(jié)課，多則二節(jié)課，費(fèi)時(shí)甚多；學(xué)生對此感到最枯燥無味、厭倦難耐，每次評講下來總是事倍功半。細(xì)細(xì)想來其實(shí)我把試卷評講課上成了錯(cuò)題訂正課。由于評講內(nèi)容沒有新鮮感，多數(shù)學(xué)生對這種炒冷飯式的教學(xué)方法感到枯燥無味，最終導(dǎo)致考試喪失了其旨在評價(jià)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，考了等于沒考，講了等于沒講。

一份質(zhì)量較高的語文試卷既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又反映了教師的教學(xué)水準(zhǔn)，為了使這份試卷能更好地發(fā)揮其作用，讓師生共同從中總結(jié)教與學(xué)的成功和不足之處呢?我嘗試著這樣去做：

一、聯(lián)系課本，回歸教材。

讓學(xué)生課本知識忽視不得，從而認(rèn)識復(fù)習(xí)教材的重要性。長久以來，學(xué)生，甚至部分教師都有這樣的誤解，覺得課本知識和考試關(guān)系不大。因此，課文教學(xué)流于形式，學(xué)生也主觀地把課文排除在備考之外，師生整天泡在題海里。實(shí)際上，考試的題目材料中，幾乎所有內(nèi)容（字、詞、）包括各種句式的變化都可以在課文中找到相應(yīng)的用法、例句。在作文評講時(shí)，針對學(xué)生知識點(diǎn)不及足、生活面不寬、例證不豐富的現(xiàn)狀，教師可以強(qiáng)調(diào)參照學(xué)過的課文——課文中有耳熟能詳?shù)拿约丫洌n文中有渾然圓滿的結(jié)構(gòu)形式，課文中有恰當(dāng)精彩的例證材料。教材是最方便最語文實(shí)惠的學(xué)習(xí)參考，又何必舍近求遠(yuǎn)呢？如每一單元試卷的作文，基本上都是以本單元的課文為例而擬題，所以在每次評講作文時(shí)，我都會用本單元的課文為例文來講評，引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找寫作方法、作文的結(jié)構(gòu)布局安排，好詞佳句的引用等。如此次期中考試的作文題是《我的家鄉(xiāng)》，在評講時(shí)我不僅以本學(xué)期第一單元的課文《珍珠泉》為例，還引導(dǎo)學(xué)生回憶上期所學(xué)的課文《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》，讓學(xué)生從中去尋找寫作方法、結(jié)構(gòu)布局等，對照自己的文章，對它進(jìn)行修改。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生們恍然大悟，對自己的文章進(jìn)行了修改，有些學(xué)生仿照《美麗的小興安嶺》按春夏秋冬時(shí)間順序?qū)懗隽思亦l(xiāng)的美；有些學(xué)生仿照《富饒的西沙群島》總分總的結(jié)構(gòu)寫出了家鄉(xiāng)的富饒美麗，寫出了對家鄉(xiāng)的愛??

二、課前評點(diǎn)，試卷分析。《大綱》指出：“在考查中，既要考查語文基礎(chǔ)知識，又要考查聽說讀寫能力”。試卷內(nèi)容一般偏重于語文知識的考查，很難把聽、說、朗讀等能力考查的題目出在試卷里。因此，分?jǐn)?shù)的高低不一定說明語文水平的高低，平時(shí)要重視語文能力的考查，掌握學(xué)生語文整體水平。

1、及時(shí)批改

試卷評講前，教師要認(rèn)真及時(shí)地批改試卷，要對考試的總體情況作分析統(tǒng)計(jì)。每次考試一結(jié)束，我就高效率地完成試卷的閱卷統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)出成績和每題每選項(xiàng)的對、錯(cuò)人數(shù)，達(dá)到了解學(xué)生的目的。同時(shí)較快從中知道學(xué)生知識和能力的缺陷及教學(xué)中存在的問題。及時(shí)地批改保證了備課的需要，才能根據(jù)這些數(shù)據(jù)確定哪些題略講，哪些題需要重點(diǎn)講，用什么方法講，講到什么程度。才能真正做到講其所需，使其所疑，解其所難。

2、試卷分析

就成績而言，要向?qū)W生通報(bào)優(yōu)秀率、良好率、及格率、班級均分情況，以讓每個(gè)學(xué)生對自己的成績心中有數(shù)，目中有人。就試卷而言，要簡單評說命題難易如何，試卷考查的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的覆蓋率怎樣，以讓學(xué)生知道試卷的含金量，自己成績的含金量，既不會盲目樂觀，也不致盲目悲觀。就語文試卷組成部分的積累、運(yùn)用、閱讀分析幾大板塊而言，要分別評說學(xué)生得失分情況，以讓學(xué)生洞悉自己語文學(xué)習(xí)存在問題的具體方面，以便今后有目標(biāo)、有重點(diǎn)訓(xùn)練。如此次語文期中考卷由三部分組成：基礎(chǔ)知識、閱讀理解、作文。基礎(chǔ)部分主要是知識的掌握、鞏固，以及詞句的理解與運(yùn)用。在訂正字詞的時(shí)候，除了要求學(xué)生寫正確、工整外，還要幫助學(xué)生分析找到寫錯(cuò)字的原因。如“寓言”的“寓”字，“裸露”的“裸”有些學(xué)生寫成了“遇、禺”或把寶蓋頭去掉，有些學(xué)生把“裸”寫成了示字旁等，我在給學(xué)生一一列舉錯(cuò)字之后，還幫助學(xué)生分析歸納，上述這些寫錯(cuò)的字大致可分為兩類，一類是形近字，一類是同音字詞，這是我們平時(shí)最容易混淆的毛病，要正確地區(qū)別它們，關(guān)鍵還要我們根據(jù)詞的意思，即語境去分析，像“裸露”是與穿衣有關(guān)，所以是衣字旁。這樣的評講，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)作用的3、典型呈現(xiàn)

批閱試卷時(shí)要把典型的錯(cuò)例隨手摘錄下來，要分題統(tǒng)計(jì)正確率，認(rèn)真分析失分原因。對不同原因造成的錯(cuò)誤，在評講課中要區(qū)別對待。如此次期中考試試卷中有一與多音字有關(guān)的試題，由于出題方式與平時(shí)的多音字練習(xí)不一樣，導(dǎo)致大部分學(xué)生在此題失分較多，我把此題提出來作為典型分析，讓學(xué)生看清題目要求及給出的例，認(rèn)真回想我們平時(shí)所學(xué)的多音字，照例就可以做出來了。在此次試卷分析中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于粗心失分較多，我沒有像以往那樣一味地埋怨學(xué)生——“題目這么簡單，都會出錯(cuò)”等等，而是想注重在以后的平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如果平時(shí)沒有注重養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，考試時(shí)一味要求細(xì)心，或者在評講課中埋怨、批評學(xué)生都是沒用的;再如此次考試有一個(gè)學(xué)生的作文是零分，我沒有批評他，而是仔細(xì)詢問他為什么會這樣，原來他在考試時(shí)偷玩了一會兒，導(dǎo)致時(shí)間不夠，所以在下次考試時(shí)我就要特別提醒他不要再偷玩，要抓緊時(shí)間做題。如果是教師的教育失誤或教學(xué)方法欠妥，或者學(xué)生對某種知識不夠掌握，造成失分，則應(yīng)在評講課中重點(diǎn)加以糾正，查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識。

三、設(shè)計(jì)教案，方法評析。

1、在以往對待試卷講評的備課上，我認(rèn)為備課就是將試卷做一遍，看懂做對就行，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。試卷講評備課除了備試卷，還應(yīng)包括備學(xué)生、備方法。首先，我通過及時(shí)批改試卷及時(shí)了解了學(xué)生的錯(cuò)誤情況，及時(shí)總結(jié)出學(xué)生出錯(cuò)的規(guī)律和出錯(cuò)的原因，確定講評重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次。我結(jié)合試題與學(xué)生出錯(cuò)狀

況確定自己的講評思路、課堂步驟和講評方法。此種做法可避免講評過程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性，避免平均有力，詳略不當(dāng)所產(chǎn)生的不良結(jié)果。

2、突出重點(diǎn)。考查中反映出來的問題很多，不可企求依靠一堂評講課解決所有問題。因此，要抓住重點(diǎn)問題設(shè)計(jì)教案。所謂抓重點(diǎn)，一般應(yīng)以單元重點(diǎn)基礎(chǔ)知識以及重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練為依據(jù)，緊扣學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤確定評講重點(diǎn),如三年級下冊第三單元語文園地中出現(xiàn)了“反問句改陳述句”，口語交際是《家鄉(xiāng)的環(huán)境》此次期中考試就出現(xiàn)在了試卷上，而有一半的學(xué)生在此題上出錯(cuò)，這出乎我的意料，因?yàn)槲以谄綍r(shí)上課時(shí)對這句型的變化講得很仔細(xì)，就認(rèn)為絕大部分學(xué)生掌握了，只對學(xué)生進(jìn)行了口頭訓(xùn)練，忽視了筆試訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)偏差的學(xué)生對此掌握不夠，所以考試時(shí)也就失分。這也使我意識到在以后的教學(xué)中要重視加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)。

3、評講的內(nèi)容要來自試卷，但要改變評講形式。如試卷中要求學(xué)生改寫句子。針對學(xué)生答題情況，可作如下評講設(shè)計(jì)：（1）出示句子“馬跑得越快，離楚國不就越遠(yuǎn)了嗎？”這是一句什么句？它的答案是什么 ？需不需要回答？（2）怎么改成陳述句？（3）選擇學(xué)生答題中出現(xiàn)的典型答案作是非判斷，并說明理由。同一道題，答案也可能是豐富多彩的，哪種答案最精彩，哪種答案最到位，哪種解題方法最創(chuàng)新，教師要作評價(jià)、優(yōu)選。對出錯(cuò)率高的題，教師要作重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生診斷病因：是理解偏了題意，還是沒有抓住解題的關(guān)鍵要點(diǎn)?亦或語言表達(dá)有缺陷?教師應(yīng)講清正確的解題思路和解題方法，教會學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，避免今后在同類考題中再出錯(cuò)。如對試卷中的閱讀題，我教給學(xué)生一個(gè)方法，就是認(rèn)真閱讀文段，答案就在文段里；口語交際題，答案要符合情境，語言表達(dá)要有一定的層次感，注意說話的對象，用好人稱，不能只說一句話，用語要禮貌、委婉、得體。所以此次期中考試的閱讀題和口語交際題大部分學(xué)生都能正確答題，得分率較高。

四、反思總結(jié)，鞏固訓(xùn)練。

對于教師而言，每次試卷講評是對自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我評價(jià)、反思的過程。我還經(jīng)常以各種形式主動征求學(xué)生對教學(xué)的意見，收集、聽取學(xué)生的建議和要求。由此對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整，找出薄弱環(huán)節(jié)，剖析現(xiàn)存問題，進(jìn)行有效推進(jìn)。

對于學(xué)生而言，可以增強(qiáng)他們自我監(jiān)控和自我反省能力，促進(jìn)解決問題的能力。讓學(xué)生將歷次考試卷保存起來，整理成冊，留作備用；在復(fù)習(xí)本上記錄所犯錯(cuò)誤的實(shí)例和疑難問題，以便查找自己的知識盲點(diǎn)，以免再犯。還要在試卷評講后，有針對性地?cái)M題，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，將課堂上習(xí)得的知識與能力及時(shí)運(yùn)用到新的訓(xùn)練中。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)變換形式，并有所綜合、延伸。如評講了“改寫句子”一題后，補(bǔ)充以下練習(xí)：（1）將“不勞動，連棵花都養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎?”改成陳述句。（2）“不好好學(xué)習(xí)，自然不能取得好成績?！备某煞磫柧?。有了這樣的消化、鞏固的環(huán)節(jié)，學(xué)生的解題能力才會日益增強(qiáng)，語文素養(yǎng)和能力也才會逐漸提高。

在以后的教學(xué)中我將不懈地探索試卷評講的好方法，讓一份好試卷能真正發(fā)揮出它應(yīng)有的光芒，讓我們老師和學(xué)生都能從中有所收益。