第一篇：試卷評講課資料-高三實驗班試卷2013.11.27

高三實驗班數(shù)學(xué)測試

命題人：舒紅霞審題人：陳樹祥2013.12.8

一、選擇題

1．若非空集合M?N，則“a?M或a?N”是a?“M?N”的A．充分非必要條件B．必要非充分條件

C．充要條件D．既非充分也非必要條件

2．已知函數(shù)f(x)?sin(2x?

則?的值是 ?4)，若存在??(0,?)，使得f(x??)?f(x?3?)恒成立，????B．C．D． 6342

53,sinB?,則cosC= 3．在△ABC中，已知cosA?135

165616561656或 A．B．C．或D．?656565656565A．

4．已知兩個等差數(shù)列{an}和{bn}的前n項和分別為An和Bn，且An7n?45a，則使n為?Bnn?3bn正偶數(shù)時，n值是

A．1B．2C．3D．3或11

5．設(shè)P:|4x?3|?1,q:x2?(2a?1)x?a(a?1)?0，若?p是?q的必要不充分條件，則實數(shù)a范圍是

A．[0,]B．(0,)C．???,0???,???D．(??,0)?(,??)

6．關(guān)于x的方程ax+a－1=0在區(qū)間（0，1）內(nèi)有實根，則實數(shù)a的范圍是

A．a(chǎn)>1B．a(chǎn)?1212?1?2??12111C．?a?1D．a(chǎn)?或a>1 222

7．正方體ABCD—A1B1C1D1中，M，N，Q分別是棱D1C1，A1D1，BC的中點，P在對角線BD1上，且?21，給出下列四個命題： 3

①MN//面APC；②C1Q//面APC；③A，P，M三點共線；④面MNQ//面APC.正確的序號為

A．①②B．①④C．②③D．③④

8．已知f(x)=x3+2bx2+cx+1有兩個極值x1,x2,且x1?[?2,?1],x2?[1,2]則f(－1)的取值范圍是

33,3]B．[,6]22

3C．[3，12]D．[?,12] 2A．[?

9．已知f(x)???(1?3a)x?10a

?ax?7x?6x?6

32，若數(shù)列{an}滿足an=f(n),n∈N*,且對于n∈N*，總有an>an+1成立，則實數(shù)a的范圍是 A．(,1)B．(,)C．(,)D．(,1)

10．設(shè)對任意實數(shù)x>0，y>0，若不等式x?13153858xy?a(x?2y)恒成立，則實數(shù)a的最小值為

A．26?26?22?2B．C．D． 3444

二、填空題.5?3?,],則?sin2???sin2?可化簡為____________.42

2x?a)為奇函數(shù)，則a=____________.12．f(x)?log2(x?111．若??[

13．平行四邊形ABCD中，?A??

3，邊AB，AD的長分別為2，1，若M，N分別是BC，CD?則?的范圍是___________.?[x]

?[?x](x?0)，若不等式(x?0)14．記不大于x的最大整數(shù)為[x]，定義函數(shù)f(x)??

f(a)??t?t?3對一切t∈R恒成立，則a范圍是___________.15．已知f(x)=ax3+x2－ax(a∈R且a≠0)，如果存在實數(shù)a∈(－∞,－1)，使函數(shù)g(x)?f(x)?f?(x),x?[?1,b?1](b??1)在x=－1處取得最小值，則實數(shù)b的最大值為_____________.三、解答題.16．已知f(x)?1??sin2x?f?()cos2x?f?()2263

（1）求f(x)的最大值及對應(yīng)的x的集合；

（2）若g(x)?f(x)?2x,求g(x)在[－π，π]上的單調(diào)減區(qū)間.17．如圖在直三棱柱ABC—A1B1C1中，D、E分別是AB、BB1的中點，AA1=AC=CB=2AB 2

（1）證明：BC1//面A1CD；

（2）求二面角D—A1C—E的正弦值.18．已知命題p:對數(shù)loga(－2t2+7t－5)(a>0且a≠1)有意義，q:關(guān)于實數(shù)t的不等式

t2－(a+3)t+(a+2)<0

（1）若命題p為真，求實數(shù)t的范圍；

（2）若命題p是命題q的充分不必要條件，求實數(shù)a的范圍.19．設(shè)y=f(x)的正義域為R，當(dāng)x<0時，f(x)>1，且對任意x,y∈R有f(x+y)=f(x)f(y)成立，數(shù)列{an}滿足：a1?f(0),且f(an?1)?1,n?N* f(?2?an)

（1）求f(0)，猜測f(x)在R上單調(diào)性，并證明你的結(jié)論；

（2）求a2009

（3）若不等式(1?111)(1?)???(1?)?k2n?1對一切n∈N*成立，求k的最大值.a1a2an

20．某分公司經(jīng)銷某種品牌產(chǎn)品，每件產(chǎn)品的成本為3元，并且每件產(chǎn)品需向總公司交a元(3≤a≤5)的管理費，預(yù)計當(dāng)每件產(chǎn)品的售價為x元(9≤x≤11)時，一年的銷售量為(12－x)2萬件

（1）求分公司一年的利潤L（萬元）與每件產(chǎn)品的售價x的函數(shù)關(guān)系式；

（2）當(dāng)每件產(chǎn)品的售價為多少元時，分公司一年的利潤L最大，并求出L的最大值Q(a).x2x3,g(x)?sinx?ax? 21．已知f(x)?cosx?26

（1）證明：當(dāng)01;

（2）若不等式g(x)>0對于x?(0,且?2)恒成立，求實數(shù)a的范圍.ana?1Sn，n成等比數(shù)列 222

數(shù)列

第二篇：試卷評講課

語文試卷評講課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)想

試卷的評講成功與否，首先是要看“是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進(jìn)一步克服困難的方法，是否保證學(xué)生對所做練習(xí)質(zhì)量作自我檢查，是否作出練習(xí)總結(jié)?！?但每一次講解試卷都會遇到這樣一些情況，關(guān)心的僅僅是分?jǐn)?shù)或所謂的正確答案，而很少有人真正去尋找出現(xiàn)錯誤的原因或者總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，如此，考試就失去了它原有的意義和作用。而老師精心準(zhǔn)備的評講對于題目做對了的學(xué)生來說是浪費時間，做錯了的學(xué)生對了答案后也不用心聽講，只有一小部分實在不懂的學(xué)生才認(rèn)真的聽，而且有時講得很快他們還沒有理解。更別說老師不作評講，只張貼答案或為評講而評講、就題論題等做法了。學(xué)生從試卷評講中收獲并不多。鑒于此，我設(shè)計一節(jié)評講課，試圖從效率和方法兩個方面解決此種現(xiàn)狀作一種嘗試。

教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路。通過外引內(nèi)聯(lián)，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生由單純解題到形成能力。3 培養(yǎng)學(xué)生的成功感，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)重點

通過合作討論，從解題的過程的總結(jié)和歸納中，讓學(xué)生自主總結(jié)命題和解題的規(guī)律，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)難點

如何從單純的解題思維轉(zhuǎn)換到知識的聯(lián)系與對比，形成初步的能力。

教學(xué)安排

一、教學(xué)準(zhǔn)備

教師做好準(zhǔn)備工作。

一是對試題本身的知識點和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，對試題的難易要有個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。二是對學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括以下幾個方面：

一是對學(xué)生整體水平的分析。它包括對總分、均分、優(yōu)秀率、及格率、不及格率、低分率、高分率等的精確統(tǒng)計。二是逐題分析學(xué)生答題的錯誤率及可能產(chǎn)生這種錯誤的原因，以了解學(xué)生對某個知識點的掌握程度。并收集較典型的答案為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。三是分析學(xué)生解題思路，正確與錯誤的解題思路都要分析，以應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的弱點和缺點。對學(xué)生答題情況的分析可以通過問卷調(diào)查的形式來完成。學(xué)生的自我分析。在發(fā)給學(xué)生批改后的試卷同時，把一張錯題統(tǒng)計表發(fā)給學(xué)生。要求他們認(rèn)真匯總，著重從以下幾個方面分析其錯誤的原因和性質(zhì)：

一、知識性方面的錯誤；

二、判斷理解方面的錯誤；

三、粗心大意造成的錯誤；

四、記憶方面的錯誤等。老師及時收來統(tǒng)計表，初步歸納分析，以便對癥下藥。

我和我的語文學(xué)習(xí)組長們先收集錯誤的類型，然后讓有錯誤的那些組長說說他們在考試過程中的思維過程。然后分析那些組長們沒有錯的題目，讓他們假設(shè)那些錯了的同學(xué)，揣測他們當(dāng)時可能出現(xiàn)的認(rèn)知、思維、心理上的情況。

（讓學(xué)生自己動手，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析

問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

二、教學(xué)步驟

（一）課堂組織

在課堂中宣讀成績較好的同學(xué)名單（名額控制在班級人數(shù)的20%之內(nèi)）。這樣既肯定了少數(shù)同學(xué)努力的結(jié)果，也給學(xué)生群體樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

講評試卷前，把學(xué)生按分?jǐn)?shù)優(yōu)中差分成小組，根據(jù)卷面情況，把各種類型的題目分給小組長，準(zhǔn)備自主評講。

（二）錯題更正

先不講評，要求學(xué)生獨立自主地把做錯的題重新改正過來，如果能夠通過第二次做對，我同樣給他加分。

（這樣極大地調(diào)動了學(xué)生更正試卷的積極性，同時又增添了部分考試沒有做好的學(xué)生的自信心。）

（三）突破重點提問：學(xué)生覺得問題最大的是哪幾道題？

根據(jù)學(xué)生答案，確定那些知識技能含量高、平時做題得分較難的典型題目作為評講對象，深入發(fā)掘，使之成為新的例子，形成鮮明印象。（考慮到學(xué)生在聽課時間長了以后，會出現(xiàn)精力下降，注意力不夠集中的實際情況，可以把學(xué)生中出現(xiàn)問題最多、得分率最低的試題放在前面評講，讓學(xué)生對這些問題給予足夠的重視，以提高評卷的效率。）知識歸類

學(xué)生根據(jù)試題要求，尋找相關(guān)課本知識點，盡量從課本中找解題依據(jù)，依據(jù)試卷，找出課內(nèi)的根。把課本或教師講解的“例題”“練習(xí)題”與所要解答的問題聯(lián)系起來，求同比異，對號入座。

（葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”。試題不是憑空產(chǎn)生的，它除了體現(xiàn)學(xué)科知識的特點外，還要準(zhǔn)確地把握標(biāo)高，也就是要體現(xiàn)教材依據(jù)和大綱(課標(biāo))依據(jù)，正因如此，許多考題內(nèi)容在課外，答案卻在課內(nèi)。評講時，要告訴學(xué)生采用內(nèi)引外聯(lián)之法，找準(zhǔn)考點的歸屬“類”，便能提高解題的準(zhǔn)確率。這不僅能調(diào)動動學(xué)生的知識積累，同時又能引起學(xué)生對課本知識的重視。學(xué)生在梳理的過程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋頭做題轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱暣痤}，使每一次講評都能起到鞏固知識的目的。）甄別答案

展示主觀題學(xué)生的不同答案，以及不同的得分。

學(xué)生小組自由討論不同答案正確與否，并嘗試“代教師評分” 小組長可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，也可以請教其他同學(xué)，還可以借助小組的力量。僅僅找到問題、分析了原因還不行，還必須想出解決問題的辦法。全班同學(xué)可以與他辯論，提議向他提問，直到得出最佳方法。教師巡查點撥。

（啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生分析題干可能允許的解題范圍、角度和方法，認(rèn)清題目中正誤的比較點，辨析題目中設(shè)置的迷惑點。）

4歸納思路

根據(jù)評講過程，學(xué)生判斷與歸納解題的基本思路和方法，小組討論，集中歸納，形成印象。

（首先必須讓學(xué)生咀嚼消化“例子”。具體地說，評講應(yīng)著力于評講時讓學(xué)生明白這些，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，對“例子”挖深挖透，才能為進(jìn)一步的探求規(guī)律和延伸擴展打下基礎(chǔ)。）

（四）比較閱讀，深化擴展學(xué)生找出平時所做試卷或練習(xí)，比較不同試卷上相似知識點的異同，運用歸納的知識點的解題思路重新解答，以擴展和深化解題技能。學(xué)生互評，指出思路上的不足和缺陷，并形成正確答案。

（從我們的教學(xué)實踐中可以看出，往往有這種現(xiàn)象，某些知識點已考多次，并且考查的問題也很相似，但學(xué)生還是不斷地犯錯，這說明學(xué)生對這個知識點并不是真正地做到了熟練掌握，融會貫通。其實這與我們平時評講試卷時，沒有對知識進(jìn)行聯(lián)系對比，擴展與深化有關(guān)。如果老師在講試卷時，只停留在試卷題目的表面問題上，學(xué)生豈能做到“能走出去”，又“能引進(jìn)來”，達(dá)到舉一反三的效果呢？要達(dá)到舉一反三的效果，筆者認(rèn)為采取比較拓展法較為合適。）發(fā)放新閱讀材料，師生共同做題

學(xué)生做題時理清思路，適時寫下旁批，記錄思維過程，教師也做題，前提是不參照任何工具書和標(biāo)準(zhǔn)答案，并要寫下詳細(xì)的解題過程，即思維過程，包括思考方法和思考步驟。

然后師生一起交流，談思路，談做法，分析探討為什么會做對，為什么會做錯，找出一些帶有共性的問題，并研究出對付的辦法，為下次

做題打下良好的基礎(chǔ)。

（這種做法削減了學(xué)生的題量，但起到的效果卻令人滿意，因為這其中抓住了做題的關(guān)鍵，即思維過程。重點在于互動兩個字，學(xué)生的思路起主導(dǎo)作用（做題目），教師的思路起參考作用（講題目），教師和學(xué)生互相交換自己的看法和做法，互相交流對錯得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣師生就能夠在比較中提高各自的解題能力和技戰(zhàn)水平，更好地為綜合訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。）

（五）結(jié)語

恩格斯：“無論哪方面的學(xué)習(xí)，不如從自己所犯的錯誤的后果學(xué)習(xí)來得快?！毕蝈e誤學(xué)習(xí)，并不是去學(xué)習(xí)已經(jīng)做錯的東西，而是要通過對解答失誤原因的分析，提示錯誤之所在，診斷產(chǎn)生錯誤的緣由，從中探求正確的解題思路，以避免類似錯誤的發(fā)生，提高分析問題和解決問題的能力?！?/p>

（六）作業(yè)：

評講以后，要求學(xué)生把自己的錯誤收集到“錯題集”上面，用兩列表，左面寫試題及錯誤答案，右面寫錯誤原因診療。隔一段時間把相同錯誤進(jìn)行分類。

第三篇：期中試卷評講課

2011-2012學(xué)上期高一期中考試評講課（學(xué)案）

【教學(xué)目標(biāo)】 透過本節(jié)課講解，使學(xué)生初步理解高中歷史命題動向，掌握高中歷史試題解題技巧。同時及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法。

【試卷評價】從考點分布上看，第一單元22分，第二單元14分，第三單元28分，第四單元36分，與書本內(nèi)容多寡基本吻合。

從內(nèi)容上看，立足于基礎(chǔ)而又不拘泥于書本。多用新材料、新題型來考察學(xué)生分析、解決問題的能力，緊扣高考考點、熱點問題，對學(xué)生下階段學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整有很好的指導(dǎo)作用

【成績分析】

【糾錯尋因】

一、基礎(chǔ)不牢

錯題：

25（失分率52%）魯迅說：“因為多年受著侵略，就和這‘洋人’為仇，更進(jìn)一步，則故意和這‘洋氣’反一調(diào)：他們活動，我偏靜坐；他們講科學(xué)，我偏扶乩；他們穿短衣，我偏穿長衫；他們重衛(wèi)生，我偏吃蒼蠅；他們健康，我偏生病………..”他描述的現(xiàn)象最有可能出現(xiàn)在

A.太平天國中

B.甲午中日戰(zhàn)爭中

C.辛亥革命中

D.義和團(tuán)運動中

31題第4問（失分率50%）結(jié)合所學(xué)史實指出英美兩國政體對康有為和孫中山產(chǎn)生的突出影響。

補償練習(xí)：

1.孫中山在評價近代中國的某運動時說：“其勇銳之氣，殊不可當(dāng)，真是令人驚奇佩服。所以經(jīng)過那其次血戰(zhàn)之后，外國人才知道，中國還有民族精神，這種精神是不可消滅的?！彼u價的是（）

A.太平天國運動

B.義和團(tuán)運動

C.五四運動

D.國民革命運動

二、概念模糊

錯題：

5.（失分率50%）許多學(xué)者認(rèn)為，秦朝的建立標(biāo)志著官僚政治取代過去的貴族政治，根據(jù)所學(xué)知識判斷，“官僚政治”的最基本特點應(yīng)該是

A.頒布《秦律》，依法治國

B官員有皇帝直接任免

C．宰相掌握大權(quán)

D.建立皇權(quán)世襲制

24.（失分率33%）在一堂“關(guān)于太平天國運動的歷史意義”研討課上，四位同學(xué)都達(dá)成了“太平天國運動為中國的近代化減少阻力”的共識，并分別指出了依據(jù)，你認(rèn)為哪位同學(xué)闡明的依據(jù)是正確的

A.甲同學(xué)：太平天國頒布了《天朝田畝制度》 B.乙同學(xué)：太平天國內(nèi)訌導(dǎo)致了運動的失敗

C.丙同學(xué)：太平天國加速了清王朝和整個封建制度的衰落和崩潰 D.丁同學(xué)：天平天國運動是幾千年來農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰

補償練習(xí)：

2.（2010新課標(biāo)全國25）柳宗元在《封建論》中評價秦始皇分封建、行郡縣說：“其為制，公之大者也??公天下之端自秦始?！笨たh制為“公天下”之開端，主要體現(xiàn)在（）

A.百姓不再是封君的屬民 B.更有利于皇帝集權(quán) C.制度法令的統(tǒng)一

D.依據(jù)才干政績?nèi)蚊夤倮?/p>

三、審題不清

錯題：

6.（失分率57%）著名學(xué)者錢穆認(rèn)為，唐代“在三省體制下，決策不再是單純的皇帝個人行為，皇帝的最后決定權(quán)包含在政務(wù)運行的程式中”。錢穆先生的觀點是

A.唐朝專制皇權(quán)進(jìn)一步加強了

B.唐朝三省相互牽制

C.唐朝皇帝還沒有擁有不受任何牽制的專制權(quán)力

D.中央對地方的集權(quán)得到加強 7.（失分率47%）《劍橋中國史》中寫道：“在唐代，科舉考試不過產(chǎn)生一批官僚精英分子而已，其數(shù)量可能略多于全部官僚集團(tuán)的10%?？傊渲写蟛糠秩顺錾碛诿T望族，都來自書香門第。在唐朝滅亡之前，這種情況沒有改變?！辈牧戏从沉丝婆e制度的作用是 A.九品中正制依然存在B.科舉制度在唐代沒有執(zhí)行 C.唐代官員都是科舉出身

D.科舉考試有利于人才選拔

32題第（1）問從材料一中的四幅圖中你能獲得哪些歷史信息？（6分）從材料二中你又能獲得什么歷史信息？（4分）

補償練習(xí)3.（2010浙江16）科舉制是我國古代的選官制度。下列各項中確切反映唐朝

科舉制情況的是

（）A.其形式都是以官取士 B.采用八股考試方式 C.分進(jìn)士等科目考試

D.要求應(yīng)試士人熟讀四書五經(jīng)

補償練習(xí)4.（2010海南4）唐代確立三省六部制，三省長官均稱宰相，共同承擔(dān)政務(wù)，其主要目的是

（）A.提高行政效率

B.強化君主集權(quán) C.分割宰相權(quán)力

D.利于集思廣益

【考后反思】

【本課小結(jié)】

【跟蹤檢測】

第四篇：高三歷史試卷評講課的新嘗試

高三歷史試卷評講課的新嘗試

眉山中學(xué)

管莉鴻

有學(xué)者指出，美國影響世界有三片：好萊圬大片，麥當(dāng)勞薯片，英特爾芯片。中國有功夫，也有熊貓，為什么拍不出《功夫熊貓》？有張家界的秀美風(fēng)光，為什么拍不出《阿凡達(dá)》？文化缺乏創(chuàng)新意識，只知一味模仿照搬別人，何來生命力？同樣，新課程改革也應(yīng)該推陳出新，在繼承中發(fā)展，在揚棄中前進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式不能全盤否定，我們的指導(dǎo)思想應(yīng)該是漸進(jìn)式改革，穩(wěn)中求變，變中求新，才能實現(xiàn)自我超越，真正落實新課改的三維目標(biāo)。

越接近高考沖刺階段，高三復(fù)習(xí)中大大小小的測試就越頻繁，考試后試題評講課也就愈加重要。試題評講課上得好與壞，效率高與低，從某種意義上說，直接制約著學(xué)生最后階段成績的提高。所以，對高三試題評講課，我們應(yīng)加以重視并研究，提高試題講評課的針對性和實效性，以達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。

一、提高試卷評講課效率的理論依據(jù)——“學(xué)習(xí)金字塔”

考試作為評價學(xué)生的重要依據(jù)之一，在新一輪課程改革背景下也被賦予了新的含義。相對以往考試只注重基本知識點的考查，在新課程背景下，高三歷史試卷除了注重對基礎(chǔ)知識、基本概念的考查外，更重視閱讀、分析、理解、比較、聯(lián)系、概括、歸納等歷史思維能力的考查，體現(xiàn)了考查知識能力與考查學(xué)科人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與解決實際問題的統(tǒng)一?，F(xiàn)在的試卷關(guān)注熱點和史學(xué)新動態(tài)，能多角度思考社會現(xiàn)實，因此歷史教師要通過試卷的評講，不僅讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識，而且要在試卷評講過程中以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在試卷評講的過程中，不僅能鞏固知識，更能掌握技巧，開闊視野和領(lǐng)悟道理。

美國教育和培訓(xùn)界有一個非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”（Learning Pyramid），用數(shù)字形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）有巨大的差異。

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。第三，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75％。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

美國的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“小組討論”、“實際演練”、“馬上使用”、“教別人”??這些學(xué)習(xí)方式的效果在50%以上,以前我們會無意識地用了這些方式中的一種，當(dāng)時的效果一定很好。比如：（1）大學(xué)時候教授組織的小組討論。

（2）一些企業(yè)組織了讀書會的形式，頭腦風(fēng)暴解決問題。（3）有的企業(yè)也時興“拓展”的團(tuán)隊培訓(xùn)。（4）實戰(zhàn)模擬商戰(zhàn)游戲。

但這些資訊對于我們都是零散的信息。假如我們不了解“學(xué)習(xí)金字塔”的真相，只是零敲碎打地暗中摸索，了解了這個“學(xué)習(xí)金字塔”，就可以有意識地來提高學(xué)習(xí)的效果，可以讓自己的學(xué)習(xí)更有成效。

開啟學(xué)習(xí)金字塔的關(guān)鍵就在于“主動、參與、體驗”的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式。學(xué)生宜早日體認(rèn)，“ 教完不等于學(xué)會”，提醒學(xué)生： 自己就是所有學(xué)習(xí)活動的主體，要學(xué)著為自己的學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)！每天上學(xué)，從踏入校門開始，各項學(xué)習(xí)活動就已經(jīng)展開，惟有親自用心參與，操作體驗各項學(xué)習(xí)活動，才能滿載而歸；遇有不懂的地方立即探討，追根究底！把握每一個成長的機會！多閱讀好書！多體驗參與！多采取主動學(xué)習(xí)的方式！

二、“學(xué)習(xí)金字塔”在實踐中的運用

按照四川省教育廳的統(tǒng)一安排，2013屆在高二年級已學(xué)完了三本必修，兩本選修教材。進(jìn)入高三以后，絕大部分學(xué)校都已開始了高考前的第一輪復(fù)習(xí)。在這一輪復(fù)習(xí)中如何取得良好效果，提高學(xué)習(xí)效率？這是老師和學(xué)生共同面對的難題。“滿堂灌”顯然已不合時宜，邊復(fù)習(xí)新課，邊進(jìn)行定時訓(xùn)練，然后評講，這必將是高三教學(xué)的常態(tài)。過去的老辦法是教師講，學(xué)生抄答案。按照“學(xué)習(xí)金字塔”理論，筆者在教學(xué)中采用一種新的方法，出發(fā)點是最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，全員參與，主動學(xué)習(xí)。

選擇題評講采取小組討論方式。解決問題主要還是靠學(xué)生，通過討論的方法來解決。全班按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分為若干學(xué)習(xí)小組，基本上是四人一組，他們的位置是前后排。一般來說，空間距離越小，接觸越頻繁，越易于相互作用，促進(jìn)互助。采用此座位排列形式，充分發(fā)揮了教學(xué)空間促進(jìn)學(xué)生互動的功能，組長每月輪換一次，組成一個有差異質(zhì)和共同目標(biāo)的小組，每個小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，為學(xué)生積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件，也有利于學(xué)生發(fā)展性評價的開展。

首先，各小組討論選擇題答案，每人說明選擇某個答案的理由，可相互展開爭辯，最終達(dá)成一致，如果組內(nèi)意見無法統(tǒng)一的，向老師報告，教師把存在問題最多的題記下。在教師的組織下，學(xué)生充分參與，暢所欲言，盡量達(dá)到學(xué)生自己解決問題的目的。讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，凡學(xué)生通過討論能解決的，老師不講。

然后，教師精講。重點、難點題目，并且是學(xué)生討論解決得不夠好或沒解決的，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，即在關(guān)鍵地方進(jìn)行指點，撥開迷霧，讓學(xué)生深入進(jìn)去，使其豁然開朗，2 起到“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的作用，有針對性地精講重點、疑難點、解題方法與歷史發(fā)展規(guī)律。從新問題中尋找契機，激發(fā)學(xué)生的思維，使之迅速準(zhǔn)確地產(chǎn)生對舊有知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生在若干類似問題中總結(jié)歸納出解題方法與規(guī)律，從若干歷史事件中得出歷史發(fā)展規(guī)律。

最后，主觀題由教師講審題思路，挖掘有效信息的方法，將材料與所學(xué)知識結(jié)合的途徑。把握好“認(rèn)真閱讀——仔細(xì)審題——全面作答”三個環(huán)節(jié)，再將參考答案印發(fā)給學(xué)生，這樣節(jié)省了不少時間，讓學(xué)生將自己所做的題與參考答案作對比，查找知識遺漏點，思維的薄弱點，理解歷史的盲點，利用自習(xí)課時間有的放矢翻閱教材相關(guān)章節(jié)，進(jìn)一步理清歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動，從中獲得了多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，加深對結(jié)論的理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維也逐漸得到培養(yǎng)，從中大大提高了學(xué)生的自主性和積極性，促使學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮。為防止個別學(xué)生依賴于小組成員、不肯動腦筋思考問題的情況產(chǎn)生，教師除在課堂內(nèi)給予控制、監(jiān)督外，還可以制定小組評價表格作為平時成績的一部分，以此達(dá)到調(diào)控的目的。

三、評講課的改進(jìn)與提高

促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效方式，評講課則可以大大促進(jìn)學(xué)生反思力的形成。有些教師在每次測驗或考試后公布了成績，就只按照參考答案照本宣科，這依然是把學(xué)生當(dāng)成“容器”，只往里裝知識，而完全忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師必須在每次考試或測驗后馬上評講，即時反饋的效果比隔了一個星期或更長時間才反饋要好得多?？梢圆扇《鄻踊闹v評方式：優(yōu)秀學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講評（教師指導(dǎo)應(yīng)在講評課前進(jìn)行）；學(xué)生自評與教師講評相結(jié)合（如選擇題讓學(xué)生自己找答案，教師只選出較典型的錯誤或?qū)W生無法自我釋疑的個別題目講解就行）；學(xué)生講評與教師講評相結(jié)合（如主觀題，請該題得最高分的同學(xué)來講他們的答題思路，其他同學(xué)來評點，最終共同探索出答題的正確思路，并在教師指導(dǎo)下得出答類似題目的答題規(guī)律和歷史思維方式）。這類講解方法，使學(xué)生在不同的歷史思維中碰撞，總結(jié)性、反思性很強，學(xué)生從中獲得的不但是正確答案，更重要的是歷史思維的方式、舉一反三的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在得到分?jǐn)?shù)評價之外，還可以通過向同學(xué)講評試卷、向講評試卷的同學(xué)或老師提出自己的疑問而獲得肯定，從而激起他們挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難的勇氣。

新課程改革提倡小組合作、探究學(xué)習(xí)，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”的原理，學(xué)生互相幫助，互相啟發(fā)，成績較好的教成績稍差的，優(yōu)秀生能更好掌握基礎(chǔ)知識，并透徹理解知識點間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，成績較差的學(xué)生也能從中得到啟迪，存在分歧的問題，學(xué)生之間還可以展開討論、辯論，掀起頭腦風(fēng)暴，各自陳述自己的理由，講解正確，才能以理服人，學(xué)生討論結(jié)束后，由教師講解，學(xué)生的印象更深，對知識的理解更到位，今后評講試卷的重點應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生全員參與。這樣的課堂才具有生命力。作反思型的教師，不斷追求自我超越，努力改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，才能真正提高課堂的教學(xué)效率！

第五篇：怎樣上好試卷評講課

怎樣上好試卷評講課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時，通過習(xí)題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、試卷講評課的簡單分類

根據(jù)講評與學(xué)生練習(xí)與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等等。

根據(jù)講評課的教學(xué)水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等等。

只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習(xí)題的答案，希望學(xué)生在課后自我消化。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強的自學(xué)能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認(rèn)為題目比較簡單，或者由于習(xí)題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該說只講答案的講評是最差的講評。

講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過程，學(xué)會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。

講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學(xué)生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。并在此基礎(chǔ)上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。

二、試卷講評課應(yīng)遵循的基本原則

1、目標(biāo)明確原則。講課（題）首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課（題）的起點，又是一節(jié)課（題）的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標(biāo)也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。

落實這一原則，要求教師做好課前的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況（包

括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。

2、重點突出原則。講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結(jié)果是面面不到），把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待。其實試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，你講評時再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費時間。

當(dāng)然，“突出重點”并非只講重點，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容可能很多，教師應(yīng)根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學(xué)生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)探究。

3、針對性原則。講評課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生測試情況來確定，應(yīng)具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學(xué)生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。

另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集

體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

4、情感激勵原則?！袄蠋熃?jīng)常斥責(zé)我們?這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應(yīng)該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。?”

（1）欣賞性。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。講評課開始時對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學(xué)生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。

（2）鼓勵性。對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。

總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。

5、主體性原則?！爸黧w參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學(xué)生“精神世界尤為重要?！?/p>

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對一個較難的問題，學(xué)生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！币虼?，講評課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學(xué)生回答、板演，或設(shè)計為理解題意的小實驗讓學(xué)生操作，促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、凝練觀點、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

6、歸類分析原則。

教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生的總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點知識的典型題進(jìn)行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。

（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：①對概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負(fù)遷移；④模型建立失當(dāng)；⑤過程分析錯誤；⑥數(shù)學(xué)運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立的進(jìn)行，要善于交叉滲透。

7、啟發(fā)性原則。

講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)知識，挖掘概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，形成正確推理等。讓學(xué)生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進(jìn)行精心設(shè)疑、點撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時空，讓學(xué)生悟深、悟透。

8、開放性原則。

自從20世紀(jì)70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學(xué)方法由于能著力發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，現(xiàn)已成為教學(xué)的熱點。

開放性原則，一方面是指課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：①對解題思路發(fā)散──“一題多解”。②對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。③對問題發(fā)散──“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問……等進(jìn)行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的情景變?yōu)閯討B(tài)的情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒……等等。此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

9、矯正補償原則。

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)?？梢髮W(xué)生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

值得說明的是，以上講評課教學(xué)的基本原則，各有側(cè)重，但不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相互補充的。

三、試卷講評課中常見的問題

1、拖三拉四，講評不及時。如測試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學(xué)

生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習(xí)題后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)，做好習(xí)題分析，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，及時講評，越快越好。

2、準(zhǔn)備不足，評講隨意。有人認(rèn)為試卷講評課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把習(xí)題講評看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。

試卷講評課的準(zhǔn)備工作，在批閱時就應(yīng)開始。要將學(xué)生答題情況作好記錄，記清哪些習(xí)題答得好，哪些習(xí)題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象；等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。

3、平均用力，沒有重點。一套習(xí)題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。講評習(xí)題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應(yīng)該分類進(jìn)行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習(xí)題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學(xué)生有差錯的習(xí)題，視具體情況適當(dāng)講評；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯的習(xí)題，這類習(xí)題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應(yīng)重點講評。

4、不重視過程和方法。習(xí)題的講評要給學(xué)生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學(xué)的深化和擴展。

講評中加強對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在習(xí)題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。

5、單講獨評，不注意聯(lián)系。所謂單講獨評，是指講評習(xí)題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習(xí)題和知識毫無聯(lián)系。習(xí)題總是根據(jù)大綱的要求來設(shè)計的，與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。因此，批閱習(xí)題時，就應(yīng)留意學(xué)生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評習(xí)題時，應(yīng)把每個試題都?xì)w納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習(xí)題中的錯誤，并當(dāng)堂糾正。這樣的講評能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識。

6、方式單一，搞“一刀切”。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習(xí)題是一樣的，但學(xué)生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學(xué)生，這樣即使講的再仔細(xì)再好，也難保全部學(xué)生都能聽懂弄通，因此，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法。習(xí)題講評之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究習(xí)題，并征求不同程度學(xué)生的意見，以便對癥下藥；習(xí)題講評結(jié)束后，應(yīng)對自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對學(xué)生錯誤相對集中的習(xí)題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學(xué)們對講評的

反應(yīng)，以便課外個別輔導(dǎo)和實施補償性教學(xué)。

7、教師獨霸課堂，缺乏學(xué)生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應(yīng)盡力克服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，多讓學(xué)生自己講，要給學(xué)生表述思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間；允許學(xué)生對習(xí)題的“評價”做出“反評價”。

對跨度大、綜合性強、學(xué)生完成普遍感到困難的習(xí)題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學(xué)生的批評課，一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭惡試卷講評課。其實，學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了老師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態(tài)，認(rèn)真分析，是自己的責(zé)任要主動的承擔(dān)，對稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)，要在講評時給與適當(dāng)?shù)谋頁P，這樣可以鼓舞士氣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

四、習(xí)題評講課應(yīng)遵循的基本程序和要求

1、統(tǒng)計錯誤頻率。

講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。講評課不可能從頭

到尾，面面俱到，而應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重，教師在每次閱卷應(yīng)作好一些必要的數(shù)據(jù)記載。講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統(tǒng)計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎(chǔ)。

習(xí)題反饋來源于兩個方面，一是來源于學(xué)生，即把習(xí)題答案告訴學(xué)生，并編制一張疑難問題統(tǒng)計表，要求每個學(xué)生把習(xí)題中做錯的題目和有疑難問題的題目統(tǒng)計上來，老師進(jìn)行分析歸納。二是來源于教師，教師要認(rèn)真批閱，在批閱的過程中，做好學(xué)生作答統(tǒng)計表，從中了解學(xué)生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數(shù)。統(tǒng)計出錯頻率時，教師統(tǒng)計的方法既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計的結(jié)果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號。⑶統(tǒng)計圖法。學(xué)生試題出錯程度通過統(tǒng)計條形圖或折線圖能較好地反映出來。

這樣在上講評課時，既節(jié)約了時間又有針對性，提高了課堂效率。當(dāng)然，把習(xí)題編制好是反饋的前提，習(xí)題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學(xué)情。我們必須清楚那些知識點學(xué)生愛出問題，那些知識點學(xué)生掌握的較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習(xí)題功能上要做到區(qū)分度、信度和難度的合諧統(tǒng)一，只有這樣才能把學(xué)生的真實的成績考察出來。

2、對錯誤原因、類型進(jìn)行分析和反思。統(tǒng)計完學(xué)生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯根源。有的學(xué)生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學(xué)生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什么學(xué)生會在這道題（這類題）上出錯？找出學(xué)生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，才能激發(fā)學(xué)生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學(xué)生從第二個字母開始小寫問題。）

另外，教師也要對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學(xué)中及時彌補，還有吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

3、確定講評的內(nèi)容。講評課一般以下列內(nèi)容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點；

（4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點知識，重點技能；（5）平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”；（6）學(xué)生卷面上獨到見解的題；

上述各項內(nèi)容往往在同一習(xí)題中相互滲透、疊加。

4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，如普通題目、重點題目和難點題目都采用什么樣的方式講評，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果等都應(yīng)是此時考慮的內(nèi)容，絕不能不假思索，隨意講評。

5、講評習(xí)題（1）對講的要求

①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應(yīng)打破題目的順序，按照概念到規(guī)律，一般到特殊，由簡單到復(fù)雜的順序分析，要遵循認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應(yīng)把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達(dá)到復(fù)習(xí)知識的目的，又能使學(xué)生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認(rèn)識。

②要講知識結(jié)構(gòu)：即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過分析題目，使學(xué)生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認(rèn)識。對整章的知識點縱橫聯(lián)系有一個網(wǎng)絡(luò)性的理解，對知識點的認(rèn)識要從點到面、再到體。

③要講錯因。教師要引導(dǎo)出錯的學(xué)生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以

暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。

④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。

⑥要講規(guī)律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。

⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進(jìn)行提問。如可以對習(xí)題的提問方式進(jìn)行改變（改一改）；對習(xí)題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替（代一代）；把習(xí)題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就能活躍起來。

（2）評的要求

①要評成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講評課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段 的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進(jìn)帶后進(jìn)。同時，在分析學(xué)生成績的進(jìn)退時，應(yīng)重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結(jié)合。

②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中 的地位，讓學(xué)生分析、總結(jié)自己的作答情況時有一個參考標(biāo)準(zhǔn)。

③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應(yīng)用能力差，從而找到能力缺憾所在。

④評方法，即評述同學(xué)們的解題方法并總結(jié)最優(yōu)解題方法，讓大多數(shù)學(xué)生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學(xué)生心服口服，讓學(xué)生從中體會到老師是在給他們治病，使學(xué)生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。

需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進(jìn)行曝光不是目的，對出現(xiàn)問題的知識點和方法再鞏固和再訓(xùn)練以求學(xué)生真正掌握才是最終目的。

6、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學(xué)生在考試中暴露

出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識，牢固地掌握和運用所學(xué)知識。由于學(xué)生在基礎(chǔ)、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學(xué)生重做試卷，仍不能保證每一個學(xué)生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學(xué)效果，及時調(diào)整進(jìn)度和方法。

四、成功試卷講評課模式示例

1、課前認(rèn)真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學(xué)生普遍錯誤了解于胸。

2、學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)5—6人。

3、每節(jié)課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)！

4、在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點強調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請同學(xué)當(dāng)“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學(xué)習(xí)效果。

5、試卷訂正

6、平行性或延伸性習(xí)題再反饋

總之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是

綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有立足于學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動，才能提高教學(xué)的實際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。