第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊文言文閱讀活動課——《陳太丘與友期行》教學反思

文言文閱讀活動課——《陳太丘與友期行》教學反思

通江縣實驗中學：何璐平

這篇文章雖然篇幅短小，卻意義深刻，文字精煉，意義雋永。它是小學生進入初中以來接觸到的第一篇文言文，對學生而言理解的難度不大，所以我認為這篇文章的教學以講讀為輔，讓學生如何輕松地走進文言文學習才是更重要的。于是我把這個課設(shè)計成一堂以朗讀為主要形式的活動課。在語文課堂教學中讀是個非常重要的環(huán)節(jié)，而且是個核心內(nèi)容，只有通過讀才能更好的理解文本。這篇文章比較簡短，對初一的學生來說也容易讀，而且能讀懂，文本理解不是很困難，所以我通過朗讀、感知、品評，來完成這篇文言的學習。

一、朗讀

朗讀這個環(huán)節(jié)的教學目標是：

1、能流利地朗讀課文。

2、能讀懂這個故事的情節(jié)和內(nèi)容。

3、能通過分角色朗讀，體驗人物的性格特點，體會課文的要義和主旨。這個環(huán)節(jié)有的學生可能還不能做到流暢地讀，老師要給予幫助，尤其要注意“不”的讀音。大部分學生都能流暢地朗讀。關(guān)于讀出故事層次，學生不知道如何去通過朗讀表現(xiàn)，在這個過程中經(jīng)過點播，學生就明白了，就讀懂了故事的內(nèi)容。第一個和第二個提示學生都能完成。

這個環(huán)節(jié)的難點是第三個提示——請讀出人物對話時的語氣，明確要求朗讀語氣要符合人物身份。我開始設(shè)計成“說話語氣”，后面設(shè)計成“對話語氣”，因為我覺得“說話”和“對話”是不一樣的，“說”的感情色彩要低些，“對話”可以表明不同人的對話場景，語言變換的環(huán)境就很多，對話能夠提醒同學們是不同的人，不同的觀點對話，是會有沖突的。這個環(huán)節(jié)更好地是通過分角色來朗讀。

上課過程中，這三個讀我先是分小組根據(jù)三個進行自讀，完成提示越多越好，最后我再集體把這三個環(huán)節(jié)層層推進。通過個人展示讀，學生或老師評價后，再齊讀，這樣交錯進行，這個環(huán)節(jié)總共讀了六次左右，因為前面的讀是為后面感知人物形象做鋪墊，讀不好就不能深入分析人物像，分析人物品質(zhì)，更何談探討文章主旨。

二、感知

有了第一個環(huán)節(jié)的充分的讀，學生已經(jīng)能夠感受這種語言環(huán)境，在特定的語言環(huán)境中開展人物對話就可以反映人物的性格特征，人物的性格特征反映的是個人品質(zhì)，也就讀出了文章的中心“講禮、講信”，然后就回到文本找，找學生體驗的元素。學生能夠結(jié)合文中的字詞或者句子來分析人物，比如課堂上有的學生從“慚”字讀出友人是個知錯就改的人，從“待君久不至”讀出元方的父親是個很有耐心的人，友人的不講信用。也能讀出元方的機智??所以要落到教育學生的目的，人物的性格特點要作為重點來分析。

三、品評

學習這篇文章，除了學習它的思想，學生還要學會如何積累字詞，在找字詞的時，學生找同形而意義不同的字有點困難，這個時候老師作為引導者就要解釋“同形”是什么意思。學生還可以找自己難以理解的字，請同學幫助，這樣也就在無形中疏通了文意，能夠復述故事。

最后總結(jié)全文，這就要要了解編者的意思，通過這個小故事是要學到中國古代傳統(tǒng)文化“禮、信”，作為中學生應(yīng)該傳承下來。達到教育目的。

本堂課在老師的主導下，學生作為主體參與者，老師只做恰當?shù)囊龑?，這堂課基本取得了成功，完成了既定的教學目標：

1、積累常見的文言詞語，能借助注釋理解文本。

2、學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

3、分析人物形象，獲取情感體驗，達到了教育的目的。這堂課借鑒了其他老師先進的教學理念，仍有很多不足之處：

1、老師的語言表達還不夠豐富，有時候說話的層次有點亂。

2、板書設(shè)計沒有設(shè)計好。3第三個環(huán)節(jié)品評的時候沒引導學生再去找更多的字詞。

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《陳太丘與友期行》

《陳太丘與友期行》練習

陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之，元方入門不顧。

1．解釋文中加粗的詞。

①中：________ ②不：________ ③引：________ ④顧：________ 2．給文中劃線句添上省略的部分。

（）過中不至，太丘舍去，（）去后（）乃至。3．陳元方不再理會“友人”的原因是因為“友人”“________”又“________”。4．下列說法正確的一項是（）

A．陳太丘不守信用，約好跟朋友出行，結(jié)果不等友人來自己先走了。B．陳元方小時候傲慢無禮，竟敢教訓長輩，目中無人。

C．小元方能指出父親的朋友“期日中”而“日中不至”是“無信”，“對子罵父”是“無禮”，可見他明白事理，落落大方。

D．“友人”之所以“下車引之”，是想哄陳元方帶自己去找他的父親。5．友人已經(jīng)感到慚愧，元方還是“入門不顧”，這樣做過分嗎？ 答：______________________________________________________。6．這則故事選自《________________________》，作者________，________（朝代）文學家。

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《陳太丘與友期》

《陳太丘與友期》教學設(shè)計

民族中學 黃錦娥

教學目標 ：

1、知識與技能：積累一些文言詞語，能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容。

2、過程與方法：流暢地朗讀并能背誦課文。

3、情感態(tài)度價值觀：學習古人誠實、守信、尊重他人的美德。教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。教學難點：理解“元方入門不顧”是否無禮。教學方法：朗讀、學生自主交流，合作探討。教學用具：多媒體 課時安排：一課時 教學過程：

一． 設(shè)置情境、激情導入

1、導語

中秋節(jié)，我和一個朋友約好夜晚8點去濕地公園賞月，可時間到了，她還沒來，我該怎么辦呢？誰來幫我出出主意？古代有一個叫陳太丘的人也遇到了這樣的情況，他是怎么做的，今天讓我們一起來學習《陳太丘與友期》。板書課題： 陳太丘與友期（釋題）

2、走進作者

二、自主先學

1、給生字注音

與友期行（）相委而去（）．．太丘舍去（）非人哉（）．．尊君在不（）友人慚（）．．

2、解釋重點詞語

讓學生進行搶答

三、讀文釋義

（一）初讀課文

讓同學們以多種形式大聲地朗讀全文。要求：

（1）讀準字詞。

（2）揣摩人物對話的語氣、表情。

（3）互讀、一個學生讀，另一個學生聽。

（二）疏通文意

1、同學們剛才讀的時候，你讀懂了這篇文章的內(nèi)容嗎？有哪些字、詞、句不太清楚、不太理解的？請?zhí)岢鰜怼?/p>

2、結(jié)合課文下面的注釋，試著翻譯全文。

3、比一比，看誰翻譯的最準確最流暢。

四、合作探究

1、元方指出了客人哪兩點錯誤？

2、你喜歡文中哪個人物？為什么？

3、陳元方“入門不顧”是否失禮？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

4、假如你是元方、友人或者陳太丘，遇到文中的情況，你會怎么做？

五、拓展延伸

分角色朗讀課文，并讓學生根據(jù)文章情境進行角色扮演，加深對課文內(nèi)容的理解。

六、課堂小結(jié)

學習本文，你明白了怎樣的道理？

在現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)以誠為本、以禮待人。即也就是文章的主旨。

七、當堂檢測

八、布置作業(yè)

1、背誦課文

2、完成課后練習第三、四題 板書設(shè)計：

陳太丘與友期

元方：聰明機智、懂禮識義

友人：無信無禮、暴躁易怒、知錯就改 以誠為本，以禮待人 當堂檢測參考答案：

1．（4分）（1）約定（2）才（3）丟下、舍棄（4）拉 2．（3分）君：對對方的敬稱

尊君：對別人父親的一種尊稱。

家君：對人稱自己的父親，謙詞。

3．（1分）“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”或：言而無信，待人無禮。

4．（2分）聰明、機智的孩子。評價略，言之有理即可。5．（2分）為人處事，待人接物要講究誠信、禮貌，只有這樣才會得到別人的尊重。（言之有理即可，答案不求統(tǒng)一）

第四篇：《陳太丘與友期行》教學反思

《陳太丘與友期行》教學反思

陜西省咸陽市武功縣南仁中學 李小會

最早聽說要送教下鄉(xiāng)，選了又選，最后確定《陳太丘與友期行》，想一想這節(jié)課的內(nèi)容比較簡單103個字，學生容易理解，沒有什么要講的？最初準備采用的是以朗讀為主的方式。最后發(fā)現(xiàn)，這是部編教材七年級上冊的第二篇古文，如果以朗讀為主要學習方式，雖然培養(yǎng)了學生的文言語感，但是不能夠指導學生積累文言實詞，分析人物形象，進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，所以最終選擇還是按照常規(guī)的文言教學方式。

為了這次“送教下鄉(xiāng)”活動，我試講了四次。在我們名師工作室主持人的幫助下，我們語文備課組幾位老師的認真指導下，名師工作室成員的努力下。我有幾點感悟:一是好課是改出來的。二是課堂永遠是學生的天地，學生永遠是主角，教師只是執(zhí)行導演。

本課單單是導入的設(shè)計，我就進行了五次。一是采用師生問話的形式，“同學們知道我國古代有哪些體現(xiàn)少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱象”“司馬光砸缸！”……事后發(fā)現(xiàn)學生回答的問題，要么是太熟悉的老掉牙，要么是學生根本沒有聽說過的。如果要學生把這個故事講下來，可能導入的部分就要花去五六分鐘時間，從時間上不劃算。二是采用講故事《道旁苦李》，這就對老師語言表達有一個較高要求，而且這個故事講下來也需要三四分鐘，從時間上考慮還是稍有些長。三是采用老師直接導入，“自古以來，出現(xiàn)過許許多多聰穎機智的少年兒童。關(guān)于他們的美談，至今流傳。我們今天也來了解這樣一位兒童陳元方?！彼氖且浴拔膹┎涠慈∏虻墓适隆睂耄Y(jié)果發(fā)現(xiàn)我的故事還剛講一半，學生就把最終的情節(jié)說出來了，搞得老師講故事有點尷尬。五是運用陳元方11歲時巧妙應(yīng)答袁公的故事，這個故事，()與本課元方七歲時的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定用《元方善對》的故事。

文言文教學的一個重點就是文言字詞的積累，如“期，舍，去，顧，引，尊君，家君，不”，如何讓學生將所學知識達到舉一反三，融會貫通的目的，我當初設(shè)計了幾個成語讓說意思，如“不期而遇，舍近求遠，瞻前顧后，拋磚引玉”。有幾個班我是分為兩大板塊兒來進行，先積累后運用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種模式不靈活，說成語的意思有點費時間。后來干脆就是“就字論字”。另外，老師還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的知識，“加大舍小令外人?！本渥拥姆g主要就是舉一個例子來說明翻譯句子的方法。

講故事環(huán)節(jié)。最初采用的是讓學生根據(jù)圖來講故事，效果并不好學生，只是把這篇課文翻譯了一下。然后在另一個班告訴學生講故事的時候要要介紹清楚，語言要生動形象，最終效果還是不理想，究其原因還是老師指導太過于籠統(tǒng)，學生思想上沒有形成清晰的認識，讓講故事語言缺乏感染力。最后在我們主持人的點撥下，告訴學生講故事的時候要交代清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。要想使故事生動，必須加入人物的語言，動作，心理，神態(tài)的描寫。比如說友人怒，怎么樣的友人怎么怒，我們可以填入盛氣凌人，怒氣沖沖，氣急敗壞的友人，友人氣的直跺腳，用手指著元方大聲的罵道，用力的甩了甩衣袖，面目猙獰的用咆哮的語氣等等。然后學生根據(jù)老師的提示講故事，就比前幾次生動形象了，其他的同學也愿意聽。

這堂課的主體是學生。從最初的自主學習，學生自由朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，小組合作疏通大意，學生質(zhì)疑，學生講故事，讀課文學生分析人物形象，談體會收獲……學生在知識的掌握方面由易到難，有課內(nèi)到課外，在能力的訓練方面，由淺入深，不動口到動手，由朗讀到講故事，在情感態(tài)度，價值觀了體驗方面，有誠信、有禮到家風、國風的教育……回想起一句話來“要讓課堂‘亂`起來。”現(xiàn)在想想這句話真是有道理。在課堂上，老師滔滔不絕的講，學生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。

這節(jié)課也有許多的不足。一是學生的精彩表演后，教師評價不到位。二是對課堂上發(fā)生的意外，過早的下結(jié)論，打擊了學生的興趣。三是環(huán)節(jié)之間的過渡語還不是特別的自然。

第五篇：七年級陳太丘與友期教學反思

《陳太丘與友期》是人教版七年級上冊第一單元中的一篇文言文，選自劉義慶的《世說新語》，內(nèi)容淺顯，故事情節(jié)強，對于剛剛接觸文言文的七年級學生來說，便于他們的理解閱讀。同時，也能較好地將小學階段的語文學習與初中階段相銜接，讓學生在學習中去感受傳統(tǒng)文化的精髓，樹立文言文學習的自信心。

雖然本文內(nèi)容比較淺顯，但畢竟是文言文，與我們的生活有一定的距離，所以在課堂教學中，我把積累文言詞語，疏通文意作為教學的重點，讓學生在讀中去感受，在理解中去探討，在交流中去提升自己的道德情操?！墩n標》要求：在語文教學中要培養(yǎng)學生自主學習的習慣。而本文是第五課《世說新語》兩則中的第二則，學生在學習《詠雪》的基礎(chǔ)上再來學習本文，他們對文言文有了一個初步的感知。在這種情況下，我放手讓學生去翻譯，去質(zhì)疑，調(diào)動學生學習的主動性。

同時，在教學的第四個環(huán)節(jié)，我通過設(shè)計問題，提問的形式來激活學生的思維，將文言文的教學和學生的生活相結(jié)合。“友人未到，陳太丘就獨自走了。假如你是陳太丘，你會怎么做?”這一問題的設(shè)置，既消除了學生學習文言文的恐懼心情，又能讓學生再次深入文本，創(chuàng)設(shè)情境，多角度地來回答。實踐表明：針對這一問題，學生有的覺得應(yīng)該像陳太丘那樣“舍去”，有的認為再等等。其實，在學生的答案中，我們就可以看到學生的人生觀、價值觀，教師順勢引導，做人要講誠信，凡事要學會寬容，從“讀文”到“做人”，學生的思想境界潛移默化中得到提升。

再就是作業(yè)的布置，特別是課本劇的表演，以孩子們喜聞樂見的形式編排課本劇，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。將語文學習與語文實踐相結(jié)合，將聽說讀寫相結(jié)合，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高。

當然，我上的這節(jié)課也有不足之處，還有一少部學生未能參與到課堂教學活動當中，分析其原因：對課文內(nèi)容沒有讀懂，一些句子不會翻譯。鑒于這一點，在文言文教學中，除了向?qū)W生講清重點詞句外，還要講一講翻譯的方法比如：增、補、刪、換、調(diào)等，將方法的點撥貫穿在文言文教學當中，使學生學以致用，提高文言文閱讀的能力。