第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！绷己玫拈_端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺(tái)戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入新課，談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺做法和見解。

一、啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入

1、以舊帶新導(dǎo)入法

“數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密，系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科?！本秃孟褚粭l很長(zhǎng)的鐵鏈，前后的知識(shí)是連在一起的。因此，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，由舊知識(shí)引出新知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。

案例分享：我們?cè)谒哪昙?jí)教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的讀法時(shí)，就可采用以舊帶新導(dǎo)入法。由于在三年級(jí)，就已教學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的讀法，很顯然，億以內(nèi)數(shù)的讀法，就是建立在萬內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)之上的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以先出示一組萬以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生讀完后，說出萬以內(nèi)數(shù)的讀法法則，這時(shí)教師可以問：“剛才我們復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀法，那么比萬大的數(shù)，如五位數(shù)、六位數(shù)、七位數(shù)、八位數(shù)等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法。

點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課，能收到好的教學(xué)效果。

2、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法

新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。

案例分享：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》這堂課時(shí)，可以通過“逛商店”來緊密聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課。

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會(huì)？（指名學(xué)生發(fā)表自己的經(jīng)歷和感受）師：這個(gè)星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個(gè)標(biāo)價(jià)24元的玩具，淘氣自己挑了一個(gè)在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請(qǐng)你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？（學(xué)生按照要求和提示進(jìn)行合作互動(dòng)）

點(diǎn)評(píng)：這是一堂計(jì)算教學(xué)課，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學(xué)生擺小棒——發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法——總結(jié)計(jì)算方法”這一流程。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生理解算理是沒有問題的。可學(xué)生對(duì)為什么要學(xué)這一類的加法，學(xué)習(xí)這一類的加法可以做什么，有什么實(shí)際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導(dǎo)入，教師設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活經(jīng)歷接近、學(xué)生感興趣的選擇購(gòu)物的情境，在解決問題的過程中先進(jìn)行抽象，抽取數(shù)學(xué)模型，而后自主研究如何計(jì)算，便可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、貼近新知導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是一種比較常見的導(dǎo)入新課的方法，在許多新知識(shí)的傳授中經(jīng)常用到。案例分享：我們?cè)谥v《小數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師直接板書課題：小數(shù)四則混合運(yùn)算。師：看到這個(gè)課題，你會(huì)想到什么？ 生：整數(shù)四則混合運(yùn)算。

師：大膽地設(shè)想，小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和計(jì)算方法與什么共同之處？

點(diǎn)評(píng)：由課題直接導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單而有效。

2、設(shè)疑導(dǎo)入法

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。

案例分享：在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“248”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“2”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”。老師問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“5”整除？經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“不能”。接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被2、5整除，哪些數(shù)不能被2、5整除，哪些數(shù)能同時(shí)被2、5整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被2、5整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被2、5整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1、生活情境導(dǎo)入法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)‘生活化’情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！?/p>

案例分享：黃愛華老師在紹興上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，紹興有哪些特產(chǎn)？”這個(gè)問題密切聯(lián)系當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，每個(gè)學(xué)生非常了解自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，學(xué)生在舉例中就舉到了黃酒是紹興的特產(chǎn)。黃老師馬上問：“黃酒厲害嗎？為什么？”學(xué)生根據(jù)商標(biāo)紙上的說明，指出黃酒并不厲害，因?yàn)樯厦娴木凭戎挥?6.5%。黃老師馬上導(dǎo)入，“同學(xué)們想知道這個(gè)16.5%表示的意義嗎？今天我們一起來認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：這樣的導(dǎo)入密切地聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，給百分?jǐn)?shù)以豐富的背景，能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，深刻理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)是結(jié)合在一起的。

2、故事情境導(dǎo)入法

故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會(huì)放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會(huì)神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

案例分享：在教關(guān)于“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，有很多很多的數(shù)，其中有一對(duì)兄弟倆長(zhǎng)的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團(tuán)結(jié)，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對(duì)25.76不僅不愛護(hù)，反而經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點(diǎn)知道了。小數(shù)點(diǎn)決定要為25.76討回公道，機(jī)會(huì)終于來了，這天257.6又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點(diǎn)），大家再看這個(gè)數(shù)（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個(gè)故事，我們可以看出一個(gè)什么問題呢？那就是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個(gè)問題。

點(diǎn)評(píng)：采用故事導(dǎo)入新課，可以把枯燥無味的導(dǎo)入新課變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、直觀感知導(dǎo)入法

直觀感知導(dǎo)入法是指教師通過實(shí)物、教具或投影等演示，創(chuàng)造出有意義的語言情境，達(dá)到引起學(xué)生各種感官共同參與的目的，使學(xué)生高度集中注意力，進(jìn)行有效地觀察和思維，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的知識(shí)。實(shí)物、教具或投影比語言更有說服力和真切感。運(yùn)用實(shí)物、教具或投影等，可以化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。

案例分享：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》這堂課時(shí)，就可以運(yùn)用直觀感知來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（教師先在桌子上擺出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實(shí)物或模型）

師：你們喜歡玩魔術(shù)嗎？（教師表演在白紙上印出圓形。）你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？

教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察桌子上的實(shí)物、模型來發(fā)現(xiàn)魔術(shù)中的奧秘。

（原來老師是拿圓柱體往印泥上一按，再在白紙上印一下，白紙上就有圓了。）點(diǎn)評(píng)：以上案例主要是通過解決“你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？”這個(gè)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實(shí)物或模型進(jìn)行積極地觀察、研究，以達(dá)到認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形和三角形的最終目的。假如沒有實(shí)物或模型的介入，憑空進(jìn)行想象教學(xué)，對(duì)于初入學(xué)的孩子來講是存在著很大的難度的。數(shù)學(xué)教學(xué)中“空間與圖形”這一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要像以上案例一樣，經(jīng)常要借助于實(shí)物與模型，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，導(dǎo)入的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用最恰當(dāng)、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要把握住時(shí)間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入案例

案例分析

案例分享：《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》

1、教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：北師大版第二冊(cè)教材85—86頁例

1、例2。

2、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會(huì)？（指名學(xué)生發(fā)表自己的經(jīng)歷和感受）

師：這個(gè)星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個(gè)標(biāo)價(jià)24元的玩具，淘氣自己挑了一個(gè)在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請(qǐng)你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；然后，一個(gè)同學(xué)扮演售貨員，幾個(gè)同學(xué)扮演顧客去買東西，其余同學(xué)幫忙算一算，共花了多少錢？（學(xué)生按照要求和提示進(jìn)行合作互動(dòng)）案例分享：《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》

1、教學(xué)內(nèi)容：北師大版教版四年級(jí)下冊(cè)

2、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：故事情境：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，有很多很多的數(shù)，其中有一對(duì)兄弟倆長(zhǎng)的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團(tuán)結(jié)，和睦相處那該多好呀?？墒?57.6依仗自己大，對(duì)25.76不僅不愛護(hù)，反而經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點(diǎn)知道了。小數(shù)點(diǎn)決定要為25.76討回公道，機(jī)會(huì)終于來了，這天257.6又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點(diǎn)），大家再看這個(gè)數(shù)（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個(gè)故事，我們可以看出一個(gè)什么問題呢？那就是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個(gè)問題。

【課堂案例】在教五年級(jí)下冊(cè)《體積和體積單位》這堂課時(shí)，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個(gè)朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？ 生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢？ 生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？ 生1：很大。生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長(zhǎng)大了。??

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會(huì)把我的衣服漲破。??

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡(jiǎn)單的問題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學(xué)習(xí)大家會(huì)理解的更清楚。

【課堂案例1】在教四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》這堂課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動(dòng)的情景抓住孩子們的心。（教師出示三個(gè)角度不同的滑梯，如下圖）

師：想滑哪個(gè)？

生：第三個(gè)，因?yàn)榇碳ぁ?/p>

師：哈哈，三個(gè)滑梯有什么不同？ 生：第一個(gè)矮一些，最后一個(gè)最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。

師：對(duì)，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。

【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《幾分之幾》這堂課時(shí)，就可以充分利用故事來導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)作深一度的思考。

老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)。”那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時(shí)引入新課，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這堂課時(shí)，教師可以用一個(gè)疑問來促使學(xué)生們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）

師：大家認(rèn)識(shí)他嗎？這是一休，一個(gè)聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？ 生：想！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關(guān)進(jìn)了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是大法官拿來一個(gè)盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會(huì)被天皇處死。

師：你們認(rèn)為一休摸紙團(tuán)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰能用“可能”說一句話預(yù)測(cè)一下結(jié)果呢？ 生：他有可能摸到寫有“死”的紙團(tuán)。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）

師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個(gè)紙團(tuán)，換成了一個(gè)寫有“死”的紙團(tuán)。這回，同學(xué)們想一想，結(jié)果會(huì)怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預(yù)測(cè)一下結(jié)果？

生：一休一定會(huì)摸到寫有“死”的紙團(tuán)。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團(tuán)。（師板書：不可能）

師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實(shí)生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）

【課堂案例1】在教四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)小數(shù)并了解小數(shù)的意義。

（教師把準(zhǔn)備的一些人民幣放在講臺(tái)上，用投影儀出示一組商品的圖案及價(jià)格，要求學(xué)生按商品的價(jià)格付錢）書包

15元

直尺

0.2元 鋼筆

4元

鉛筆

0.8元

師：同學(xué)們?nèi)ノ木呱痰曩I過東西嗎？現(xiàn)在老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員，你們當(dāng)一回顧客。如果買一把直尺，你應(yīng)該怎樣付錢？ 生：我付一個(gè)兩角的。生：我付兩個(gè)一角的。師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個(gè)五角的，三個(gè)一角的。

生：我付一個(gè)五角的，一個(gè)兩角的，還有一個(gè)一角的。師：誰還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個(gè)二角的。

生：我付的是八個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。生：我也可以付四個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。

師：投影儀左邊的兩個(gè)錢數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個(gè)錢數(shù)看來也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點(diǎn)二和零點(diǎn)八，并會(huì)用付錢的方式表示這兩個(gè)小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)。

【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《有余數(shù)的除法》這堂課時(shí)，因?yàn)樵谇懊娴闹R(shí)中學(xué)生們已學(xué)過整數(shù)的除法，這時(shí)教師可以運(yùn)用新舊知識(shí)對(duì)比的方式讓同學(xué)們更容易區(qū)分并掌握新知識(shí)。

師：（老師在黑板上畫出六個(gè)梨和三只盤子。）請(qǐng)問同學(xué)們?cè)囋嚾绾伟蚜鶄€(gè)梨平均分放在三只盤子里？（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)梨）

師：現(xiàn)在一共有七個(gè)梨，請(qǐng)大家再把這七個(gè)梨平均分在三只盤子里。（學(xué)生們觀察了以后，紛紛說剩下一個(gè)梨無法平均分）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？（通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》這堂課時(shí)，教師可組織學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膶W(xué)具中找出1厘米有多長(zhǎng)？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個(gè)小格？ 生：10個(gè)。

師：拿出一把直尺，指出10厘米的長(zhǎng)度。（學(xué)生紛紛比劃）

師：好，再請(qǐng)同學(xué)們看看老師手中這個(gè)圈尺1米有多長(zhǎng)？1米等于多少分米？ 生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

師：好的，請(qǐng)同學(xué)們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長(zhǎng)度大約是1米、1分米、1毫米？

【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也使學(xué)生初步感知“循環(huán)”“無限”等概念。

師：（老師演示）這個(gè)節(jié)奏能拍出來嗎？（學(xué)生一起拍掌，中斷后提問）師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？

生：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。

師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏不斷重復(fù)地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？ 生：要拍很多很多次。生：要拍無數(shù)次。

師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無限的？

生：是無限的。

師：你們剛才拍的次數(shù)呢？ 生：是有限的。

【課堂案例2】在教三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以用游戲這樣進(jìn)行導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們今天來搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個(gè)人上來，分成兩個(gè)隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)隊(duì)拍球的總數(shù)最多，哪個(gè)隊(duì)就為勝利隊(duì)。大家覺得怎么樣？

生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學(xué)作代表，先分成甲乙兩個(gè)隊(duì)。每人拍5秒鐘，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小裁判，老師把各隊(duì)拍球的數(shù)量板書在黑板上。

師：比賽開始！

（兩個(gè)隊(duì)的同學(xué)都開始拍球，學(xué)生們紛紛鼓掌，喊加油）

師：乙隊(duì)分別拍了8個(gè)、13個(gè)、14個(gè)，甲隊(duì)分別拍了11個(gè)、14個(gè)、16個(gè)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)以最快的速度口算或用計(jì)算器計(jì)算每隊(duì)的結(jié)果。

師：（熱情洋溢地）通過比總數(shù)，甲隊(duì)拍了47個(gè)，乙隊(duì)拍了35個(gè)，甲隊(duì)勝了。我對(duì)獲勝方表示祝賀。

（這時(shí)老師要求加入乙隊(duì)，現(xiàn)場(chǎng)怕球5秒鐘，使乙隊(duì)拍球數(shù)增加了12個(gè)?，F(xiàn)在老師又宣布乙隊(duì)為獲勝隊(duì)。乙隊(duì)歡呼，甲隊(duì)則沒有反應(yīng)）

師：你們真的沒有什么想法？

生：我們隊(duì)3個(gè)人拍球，乙隊(duì)4個(gè)人拍球，這樣比賽不公平。

師：哎呀，看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來決定勝負(fù)不公平，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對(duì)總體水平的高低嗎？

（在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問題的需要重，學(xué)生提出“平均數(shù)”）

【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》這堂課時(shí)，教師可以歸謬導(dǎo)入的形式讓學(xué)生們走出認(rèn)知的誤區(qū)。師：（拿一個(gè)長(zhǎng)方形框架）大家認(rèn)識(shí)這個(gè)嗎？ 生：這是制作風(fēng)箏的一個(gè)普通的框架。生：長(zhǎng)方形框架。

師：如果這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？（生答略）師：你能在不破壞這個(gè)框架的基礎(chǔ)上改變它的形狀嗎？ 生：拉長(zhǎng)方形的對(duì)角。

生：捏住這個(gè)長(zhǎng)方形的一組對(duì)角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。

師：這時(shí)的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學(xué)的答案是正確的呢？相信你們學(xué)了“平行四邊形的面積”后就會(huì)茅塞頓開了。（板書：平行四邊形的面積）

【課堂案例3】在教六年級(jí)下冊(cè)《量的計(jì)量復(fù)習(xí)》這堂課時(shí)，可以故意用錯(cuò)計(jì)量單位，導(dǎo)致錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中錯(cuò)用計(jì)量單位引起的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性。

師：同學(xué)們，我們每天都要寫日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫好日記對(duì)我們的成長(zhǎng)是非常有益的。下面是一位同學(xué)寫的一篇數(shù)學(xué)日記，請(qǐng)看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六點(diǎn)半，我被鬧鐘吵醒，便從長(zhǎng)8厘米、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長(zhǎng)15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2個(gè)小時(shí)。想到今天是開學(xué)的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上學(xué)去了??

生：哈哈大笑。這位同學(xué)的日記里計(jì)量單位用錯(cuò)了。

師：太棒了，可見學(xué)會(huì)正確使用計(jì)量單位對(duì)我們的生活是有很大幫助的。

【課堂案例1】在教六年級(jí)上冊(cè)《確定位置》這堂課時(shí)，教師可以運(yùn)用熟悉的情境讓學(xué)生們進(jìn)行猜想從而導(dǎo)入新課。師：學(xué)校每學(xué)期都要開家長(zhǎng)會(huì)，開會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長(zhǎng)找座位，你怎么向家長(zhǎng)介紹你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第3個(gè)。生：我坐在第4排的倒數(shù)第1個(gè)。

師：你這個(gè)“第4排”是從哪里開始數(shù)的？ 生：從門口開始數(shù)。生：我在第2組。

師：第2組的同學(xué)有很多，如果只說第2組，家長(zhǎng)能知道你坐在哪兒?jiǎn)幔?生：我是第2組第3個(gè)。

師：既說了第幾組，又說了第幾個(gè)，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定位第1組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第1組第1個(gè)，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰愿意說說自己的位置在第幾組第幾個(gè)？

（自由發(fā)言）

生：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)，讓大家猜猜他是誰。（學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”來確定好朋友的位置）

在課堂上，教師的口語技巧主要分為導(dǎo)入語、講授語、過渡語以及提問語等運(yùn)用。

比如講新課時(shí)，第一道例題講完后，老師說：“老師再出一道題，看看誰會(huì)用剛才學(xué)的方法算出來?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起手來。接著，老師又說：“剛才大家學(xué)得都不錯(cuò)，我再出一道題，看誰先發(fā)現(xiàn)，和前邊的題有什么不同？”孩子的思維會(huì)繼續(xù)進(jìn)行。鞏固練習(xí)時(shí)，老師說：“新知識(shí)學(xué)會(huì)了嗎？試著做幾道題怎么樣？”接著做靈活一些的題目時(shí)，老師又說：“剛才這幾道題，大家掌握的都不錯(cuò)，我再出幾道難一點(diǎn)兒的，看誰能闖過難關(guān)?！?這一段段過渡語，并沒有華麗的詞藻，但通過語言的刺激，在激發(fā)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象，起到了鼓動(dòng)和啟發(fā)的作用，使學(xué)生始終躍躍欲試，一直保持著旺盛的求知欲。

將數(shù)學(xué)課中的過渡語分為以下幾類：順流式、懸念式、關(guān)聯(lián)式、貫穿式等。

一、順流式：指一個(gè)問題自然為下一個(gè)問題做了預(yù)備和鋪墊。使知識(shí)點(diǎn)在問題中自然過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)例一：《空間與圖形》

師：彈球、乒乓球?yàn)槭裁匆旁谝黄穑?生：因?yàn)樗鼈儠?huì)滾。

師：我們給它們起一個(gè)共同的名字叫“球”。它們的家族還有許多成員，你還知道有什么球是“球”這個(gè)家族的成員？ 生：排球、足球、網(wǎng)球……

師：看看還有哪一類東西會(huì)滾？ 生：茶葉筒、電池……

師：它們和球一樣嗎？你能不能讓它們穩(wěn)穩(wěn)的在桌上不滾？它們的名字都叫“圓柱”。

在這一部分的教學(xué)中，我抓住了球和圓柱都會(huì)滾這一共有的特點(diǎn)，通過一句“看看還有哪一類東西會(huì)滾？”使學(xué)生從認(rèn)識(shí)球過渡到認(rèn)識(shí)圓柱，繼而學(xué)生又在“都會(huì)滾”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)球和圓柱滾的方式不同，使學(xué)生記住了這兩種圖形的名稱，又能加以區(qū)分。

二、懸念式：通過一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)例二：《學(xué)看鐘表》

師：你們每天早上幾點(diǎn)起床呀？ 生：7點(diǎn)、6點(diǎn)半、6點(diǎn)

師：你們想知道這些時(shí)間在鐘表上怎樣表示嗎？……（認(rèn)識(shí)幾時(shí)和幾時(shí)半）

師：老師知道你們起床的時(shí)間了，你們能知道老師幾時(shí)起床嗎？老師比你們起的都早，誰知道這是幾時(shí)？（在表盤上表示出快到6時(shí)，進(jìn)入快到幾時(shí)的學(xué)習(xí)）

作為學(xué)生，他們都希望對(duì)自己的老師有所了解，我針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了幾時(shí)和幾時(shí)半之后，看著鐘表猜一猜老師起床的時(shí)間，學(xué)生非常想了解這一時(shí)間，學(xué)習(xí)的注意力就特別集中，這比教師直接告訴他們快到幾時(shí)怎樣表示效果要好得多。

實(shí)例三：《厘米的認(rèn)識(shí)》

師：選1枝你最喜歡的小鉛筆，估計(jì)一下它的長(zhǎng)度，再試著量一量。[學(xué)生活動(dòng)] 師：說說你是怎么量的？

生：在量鉛筆的長(zhǎng)度時(shí)，鉛筆的一端要與0刻度對(duì)齊再量，另一端對(duì)著幾就是幾厘米。師：有的同學(xué)的尺子0刻度不清楚了，怎么辦呢？你能幫他想個(gè)辦法嗎？……

由于抓住學(xué)生想知道的問題進(jìn)行過渡，能使學(xué)生的注意力不知不覺地又集中到了新問題的學(xué)習(xí)上，這樣的過渡語言，常常會(huì)起到一種綱舉目張的作用，承上啟下，水到渠成，自然有序。捷克教育家夸美紐斯說：“教學(xué)的藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解在眼里的一切事物……假若一個(gè)教師想用知識(shí)在照耀一個(gè)置身在無知中的學(xué)生，他就必須首先激起他的注意?！?/p>

只要我們認(rèn)真鉆研教材，就不難發(fā)現(xiàn)，有很多內(nèi)容在教學(xué)中可以抓住容易引起學(xué)生注意的問題設(shè)計(jì)過渡語言，穿針引線，步步深入，最后達(dá)到教育和教學(xué)的目的。

三、關(guān)聯(lián)式：學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，用一句與之相關(guān)的話直接引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)例四：《空間與圖形》

師： 你們還把魔方和小藥盒放在一起，它們也有一個(gè)共同的名字叫“正方體”。正方體有一個(gè)好朋友叫“長(zhǎng)方體”。

由于正方體和長(zhǎng)方體有著相似之處，我在教學(xué)完正方體后，以一句“正方體有一個(gè)好朋友叫長(zhǎng)方體”，拉進(jìn)了學(xué)生與圖形的距離，使他們覺得圖形也變活了，這與學(xué)生讀童話故事有異曲同工之妙。

實(shí)例五：《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》（教學(xué)完例題一之后）

師：剛才我們對(duì)小兔子們的拔蘿卜比賽進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，你們知道小兔子為什么拔蘿卜嗎？ 生：因?yàn)橥米訍鄢蕴}卜。

師：老師知道你們非常愛吃水果，所以帶來了一些水果，我們來看看都有什么？……（開始教學(xué)例二）

以往在一課中出現(xiàn)兩道例題，我們往往在教學(xué)例題一后，對(duì)學(xué)生說：“我們?cè)賮砜匆坏李} ”。而在這一課中，我把兔子愛吃的蘿卜和學(xué)生愛吃的水果建立起聯(lián)系，一句精心設(shè)計(jì)的過渡語，把書上的兩道例題自然的銜接，在統(tǒng)計(jì)過蘿卜數(shù)之后，學(xué)生很自然地開始統(tǒng)計(jì)水果數(shù)，他們不會(huì)感到只是在老師的帶領(lǐng)下生硬的完成了兩道題，而是在不知不覺中就把統(tǒng)計(jì)表的兩種格式掌握了。

四、貫穿式：用同一種事物貫穿整個(gè)新授部分、整個(gè)練習(xí)部分甚至貫穿全課始終。實(shí)例六：《空間與圖形》（練習(xí)部分）

師：一個(gè)小朋友叫鬧鬧，（出示圖），他把我們剛認(rèn)識(shí)的4位圖形朋友都帶來了，還發(fā)給組長(zhǎng)一些圖片，請(qǐng)你們選出自己喜歡的圖片，根據(jù)圖片上物體的形狀，把它貼到相應(yīng)的圖形下面，好嗎？

（學(xué)生活動(dòng)）

師：鬧鬧夸你們真棒，還邀請(qǐng)你們到他家里作客，打開書61頁，這里就是鬧鬧家，你能在他家里找到剛認(rèn)識(shí)的4位朋友嗎？

（學(xué)生活動(dòng)）

師：鬧鬧想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，他給老師一些圖片，我們幫他數(shù)數(shù)每種圖形各有幾個(gè)？…… 師：鬧鬧想看看你們是不是真的很聰明，他還給你們出了這樣一道題，…… 本課的練習(xí)都是通過小鬧鬧這個(gè)學(xué)生喜歡的小朋友來貫穿的，每一個(gè)過渡語就引出一個(gè)新的練習(xí)，而且練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，學(xué)生在小鬧鬧的帶領(lǐng)下，很輕松的完成了練習(xí)任務(wù)，整堂課的學(xué)習(xí)興致都很高。這樣層層遞進(jìn)引渡，把學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫，體驗(yàn)成功的喜悅之情。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師講究講課的語言藝術(shù)，必然給教學(xué)帶來很大吸引力，使學(xué)生全神貫注地沉浸在知識(shí)的海洋中，探索知識(shí)的奧秘，感到學(xué)習(xí)的樂趣，這就是教學(xué)語言的魅力所產(chǎn)生的最佳教學(xué)效果。

課堂過渡語的巧妙運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)調(diào)控教學(xué)過程的有序發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，更能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，要教會(huì)學(xué)生知識(shí)就要用學(xué)生可以接受的、喜歡的語言。在一堂課中，例題的教學(xué)和練習(xí)是重要的，但自然、連貫、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的過渡語，往往會(huì)給整堂課帶來意想不到的效果。因此，在備課時(shí)，教師不僅要備教學(xué)過程，也要考慮一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，用學(xué)生喜歡的語言，把各環(huán)節(jié)串起來。這樣不僅使授課的系統(tǒng)性強(qiáng)，而且用過渡語連接，可以激勵(lì)學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，在快樂的教學(xué)氛圍中主動(dòng)探索新知識(shí)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入案例

山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入

歲月如梭，一個(gè)學(xué)期匆匆而過?！渡絽^(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入》的課題研究也正在順利地進(jìn)行著。在實(shí)驗(yàn)課題的這段期間里，使我深深地體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入的重要性。特別是針對(duì)山區(qū)的學(xué)生，有效的導(dǎo)入就更加重要了。就好像著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺(tái)戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng) 地去接受新知識(shí)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入新課，談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺做法和見解。

一、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法

新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。

案例分享：《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》

1、教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：北師大版第二冊(cè)教材85—86頁例

1、例2。

2、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會(huì)？（指名學(xué)生發(fā)表自己的經(jīng)歷和感受）

師：這個(gè)星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個(gè)標(biāo)價(jià)24元的玩具，淘氣自己挑了一個(gè)在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請(qǐng)你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；然后，一個(gè)同學(xué)扮演售貨員，幾個(gè)同學(xué)扮演顧客去買東西，其余同學(xué)幫忙算一算，共花了多少錢？（學(xué)生按照要求和提示進(jìn)行合作互動(dòng)）

設(shè)計(jì)思路：這是一堂計(jì)算教學(xué)課，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學(xué)生扮演顧客的情景——發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法——總結(jié)計(jì)算方法”這一流程。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生理解算理是沒有問題的?？蓪W(xué)生對(duì)為什么要學(xué)這一類的加法，學(xué)習(xí)這一類的加法可以做什么，有什么實(shí)際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導(dǎo)入，教師設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活經(jīng)歷接近、學(xué)生感興趣的選擇購(gòu)物的情境，在解決問題的過程中先進(jìn)行抽象，抽取數(shù)學(xué)模型，而后自主研究如何計(jì)算，便可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、故事情境導(dǎo)入法 故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會(huì)放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會(huì)神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

案例分享：《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》

1、教學(xué)內(nèi)容：北師大版教版四年級(jí)下冊(cè)

2、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

故事情境：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，有很多很多的數(shù)，其中有一對(duì)兄弟倆長(zhǎng)的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團(tuán)結(jié)，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對(duì)25.76不僅不愛護(hù)，反而經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點(diǎn)知道了。小數(shù)點(diǎn)決定要為25.76討回公道，機(jī)會(huì)終于來了，這天257.6又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點(diǎn)），大家再看這個(gè)數(shù)（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個(gè)故事，我們可以看出一個(gè)什么問題呢？那就是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個(gè)問題。設(shè)計(jì)思路：這一節(jié)課采用故事導(dǎo)入新課，可以把枯燥無味的導(dǎo)入新課變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過動(dòng)畫的形式，把小數(shù)點(diǎn)變化的位置表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，這樣就更加生動(dòng)地表現(xiàn)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”，學(xué)生的思維從抽象思維過渡到直觀性思維，這樣有趣地引入課題，符合山區(qū)學(xué)生的思維發(fā)展，這樣用故事引入的方法，可以收到事半功倍的效果。

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，導(dǎo)入的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用最恰當(dāng)、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要符合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，還要把握住時(shí)間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主。

黃翠琳

二〇一二年十二月二十八日

第四篇：如何讓數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入更有效

如何讓數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入更有效

----“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性研究”課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告 黃梅縣小池鎮(zhèn)一小課題組鄒華勇、張冬霞胡建英洪萍

一、課題概念界定

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是指用簡(jiǎn)潔的語言或輔之動(dòng)作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。

所謂“有效性”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的惟一指標(biāo)。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量。

有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投入；或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。

有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義

1、國(guó)外研究現(xiàn)狀：二十世紀(jì)七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出導(dǎo)入功能為：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的；求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分；導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有意義地開展學(xué)習(xí)；導(dǎo)入要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而順利地導(dǎo)入新課。

2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：在國(guó)外學(xué)者對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行研究的同時(shí)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者和教育家們對(duì)此話題同樣很感興趣，并從多個(gè)方面撰文研究。胡淑珍(1996)提出導(dǎo)入也叫開講，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，它可以是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中，對(duì)導(dǎo)入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利(1999)研究了課堂教學(xué)最優(yōu)化的導(dǎo)入藝術(shù)，提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計(jì)導(dǎo)語應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法。李如密(2000)首先把課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)作為教學(xué)藝術(shù)中的導(dǎo)課藝術(shù)，認(rèn)為導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣把學(xué)生吸住。并認(rèn)為不同特點(diǎn)的導(dǎo)課也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能。王寶大（2001）等編著的《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中指出導(dǎo)入是指在講解新知或教學(xué)活動(dòng)開始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)、領(lǐng)起環(huán)節(jié)。它的目的在于：導(dǎo)入新課，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造氛圍，營(yíng)造情境，等等。傅建明（2005）在《教育原理與教學(xué)技術(shù)》一書中指出巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，以至于影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這些研究具有一個(gè)共性，即都強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的重要性。所以，“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。

3、研究意義：現(xiàn)代心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在一堂40分鐘的課時(shí)中，學(xué)生思維狀態(tài)分三個(gè)階段，即思維水平逐漸集中階段，最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。常規(guī)教學(xué)中學(xué)生思維變化呈如下規(guī)律：在課堂教學(xué)的第一個(gè)10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中；在10—30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活躍狀態(tài)；而在最后10分鐘內(nèi)思維水平則逐漸下降。這一規(guī)律揭示了課堂教學(xué)中學(xué)生的思維集中程度變化的規(guī)律，為提高課堂教學(xué)的效率，教師在授課時(shí)應(yīng)盡量延長(zhǎng)最佳思維活動(dòng)時(shí)間。具體的在第一階段，新課一開始，教師要加強(qiáng)信息強(qiáng)度，以最少的時(shí)間使學(xué)生的思維達(dá)到最佳水平、以最快的速度把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。這就要求教師在備課時(shí)要遵循學(xué)生的課堂思維規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教案，特別對(duì)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要反復(fù)斟酌，力求科學(xué)合理，恰當(dāng)安排，巧妙組織，靈活運(yùn)用。心理學(xué)研究表明，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)，這就是通常所說的“首因效應(yīng)”。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，是一堂課的開端，所以，教師都非常重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，期望精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能夠帶來一堂課的精彩，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印象。那么如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入，使其產(chǎn)生這樣的效應(yīng)呢?這就需要我們進(jìn)行研究。

三、理論依據(jù)：

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：

1、清晰授課。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)清晰精煉，突出邏輯性。

2、多樣化教學(xué)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入也應(yīng)體現(xiàn)多樣化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)是多樣化，多媒體的視覺效果應(yīng)多樣化。

3、任務(wù)導(dǎo)向。任務(wù)明確，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。所以導(dǎo)入要多考慮學(xué)生的主動(dòng)參與。

5、確保學(xué)生成功率，導(dǎo)入應(yīng)在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。

四、研究目的、內(nèi)容、方法

目的：

1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

3、探索教學(xué)管理新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效管理。

4、打造科研型教師隊(duì)伍，幫助教師在“同伴互動(dòng)”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)科研隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

內(nèi)容：

1、理解導(dǎo)入技能的意義和導(dǎo)入技能的作用，掌握導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求和各種類型。

2、能設(shè)計(jì)和編制合理的導(dǎo)入教案。

3、能根據(jù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。

4、導(dǎo)入技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂導(dǎo)入效果好，導(dǎo)入達(dá)到目的性、針對(duì)性強(qiáng)。

5、能按導(dǎo)入的要求對(duì)本人或他人的導(dǎo)入技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法：

為切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提升優(yōu)課率，充分發(fā)揮課改所帶來現(xiàn)代教育教學(xué)課堂所帶來的實(shí)實(shí)在在的變化，也為了保障課堂教學(xué)的科學(xué)有效，我們根據(jù)以往學(xué)校教學(xué)工作中課堂教學(xué)效率不太高等存在的實(shí)際問題，確立研究課題，課題研究能促進(jìn)我們圍繞一個(gè)中心，有計(jì)劃有重點(diǎn)進(jìn)行研究性地工作，并有動(dòng)力有信心研究出一些具有可操作性的對(duì)策。本學(xué)期，我校立項(xiàng)了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入有效性的研究》，已經(jīng)從教育的大環(huán)境以及學(xué)校的實(shí)際論證了該課題研究的必要性、針對(duì)性與可操作性，我們將潛心學(xué)習(xí)，努力結(jié)合自己的工作實(shí)際情況作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的這項(xiàng)課題取得進(jìn)展。

1、文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過浙師大圖書館、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、天宇數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫，上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。

2、內(nèi)容分析法：大量收集數(shù)學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析

(1)課題開展的過程中，按年份分為春學(xué)期和秋學(xué)期兩個(gè)階段開課題研究課，展示階段性研究新經(jīng)驗(yàn)、新成果，并對(duì)這些課進(jìn)行研討、交流，剖析，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足及暴露的問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，反省。從而汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于下一階段的開展。

(2)收集相關(guān)聽課評(píng)課資料，以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，聽取學(xué)生對(duì)研究課，特別是“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的感想和建議。

(3)課題組成員積極參與“新課導(dǎo)入”的相關(guān)研究，如課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)制度，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行典型分析和專題總結(jié)。

3、教育實(shí)驗(yàn)法：將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

4、調(diào)查法：調(diào)查實(shí)施課堂導(dǎo)入對(duì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。采取學(xué)生與數(shù)學(xué)老師談心的口頭問答形式進(jìn)行，以說自己的課堂表現(xiàn)為主要內(nèi)容，以對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)可度為參照，讓他們暢所欲言，表達(dá)心中對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施的滿意和批評(píng)，以此進(jìn)行反思，作為下一步研究和實(shí)踐的指南。分階段組織師生交流座談會(huì)，讓學(xué)生真正參與到該課題中來，讓他們成為該課題的主人和最終受益者，也讓他們幫助我們認(rèn)清不足，糾正錯(cuò)誤。

5、展示法：通過撰寫本課題屬性的論文和案例，敢于把觀點(diǎn)和研究性推介出去，接受更為專業(yè)更為科學(xué)的業(yè)內(nèi)專家和外部同行的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

五、研究步驟和保障措施

步驟：

1、籌備階段（2006年9月-2007年2月）

召開課題啟動(dòng)會(huì)，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架，完成課題開題報(bào)告。

2、課題啟動(dòng)階段（2007年3月-4月）

舉行開題會(huì)，課題組提出改進(jìn)意見，完善課題方案，制定課題組課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃，開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。

3、課題實(shí)施階段（2007年5月——2009年2月）

（1）2007年5月，課題組對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）2007年6月——2009年2月，課題組按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究，開展課題組成員之間的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小結(jié)和課題階段研究報(bào)告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結(jié)階段（2009年3月——2009年5月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)；對(duì)比研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報(bào)告；接受總課題組驗(yàn)收。

保障措施：

1、組織保證。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，責(zé)任明確，目標(biāo)一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、制度保，重證。制定課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)，研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制獎(jiǎng)科研成果，對(duì)研究成員評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等政策傾斜，激勵(lì)教師參與課題研究，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和科研興校。

3、經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動(dòng)正常開展。

4、課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)。課題研究與學(xué)校日常工作相結(jié)合，做到學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展，共同提高

六、研究過程

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)豐富理論。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動(dòng)員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料形成一定的學(xué)習(xí)制度。學(xué)校以教研組和備課組為單位，每周組織教師進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要求每一位教師每學(xué)期至少訂閱一本教育刊物，精讀一本課改書籍，摘寫一本讀書筆記，交流一次學(xué)習(xí)心得體會(huì)。課題組老師除了要求摘抄筆記外，還要求結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)撰寫寫教育故事、教學(xué)隨筆和課后反思。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題）、領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教研，增強(qiáng)了教師課程改革的自覺性，豐富了“主體性發(fā)展課堂教學(xué)機(jī)制”的先進(jìn)理論，提高了課題組教師的研究水平。

2、分析教材明確法則

一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力，因此，課前導(dǎo)入要做到以下幾點(diǎn)（1）、導(dǎo)入要有目的性、針對(duì)性，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。（2）、導(dǎo)入要把新舊知識(shí)銜接起來，突出一個(gè)“趣”字。（3）、導(dǎo)入要有直觀性，突出一個(gè)“形”字。（4）、導(dǎo)入要有啟發(fā)性，突出一個(gè)“奇”字。（5）、導(dǎo)入要有藝術(shù)性，突出一個(gè)“巧”字。(6)、導(dǎo)入要有概括性，突出一個(gè)“精”字。

3、組內(nèi)分析尋找問題

教學(xué)作為一門藝術(shù)，并不是所有的課前導(dǎo)入都能起到積極的作用，導(dǎo)入設(shè)計(jì)不好也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不小的影響。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)校每學(xué)期都組織一次全校性的公開交流課,課題組教師根據(jù)聽課情況總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入常見的幾個(gè)問題：

（1）、談話導(dǎo)入過于繁瑣

有位老師執(zhí)教《分蘋果(分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí))》，是這樣開始的：師：現(xiàn)在是什么季節(jié)?生：夏天。師：夏天有什么特點(diǎn)?生：熱。師：同學(xué)們喜歡吃水果嗎?生：喜歡。師：喜歡吃什么水果?(由于前面的引導(dǎo)，許多學(xué)生說喜歡吃西瓜。)師：還有嗎?(終于有個(gè)學(xué)生說喜歡吃蘋果。)師：老師也喜歡吃蘋果。如果有兩個(gè)蘋果分給兩個(gè)小朋友該怎樣分?生：一人一個(gè)。今天，我們就來學(xué)習(xí)“分蘋果”(板書課題)。老師用了7個(gè)問題，將近5分鐘的時(shí)間才引出了課題。老實(shí)說，我們開始沒聽明白老師想問什么問題。在小學(xué)課堂，一節(jié)課一共40分鐘，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，課堂前半段的時(shí)間顯得尤為寶貴，導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)喧賓奪主，主次不分，會(huì)使重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)和練習(xí)時(shí)間緊張，而且像第一位老師那樣繁瑣的問話，離題遠(yuǎn)，問題多，對(duì)學(xué)生的思維也是一種干擾。所以，談話導(dǎo)入要力求簡(jiǎn)潔，指向明確，避免繁瑣。

（2）、情境導(dǎo)入過于生硬

我們有位老師在講《5的乘法口訣》時(shí)，使用教材上的情境導(dǎo)入，問：2008年要在北京舉辦哪個(gè)盛會(huì)?全班學(xué)生只有2名同學(xué)知道是奧運(yùn)會(huì)，更別說那個(gè)五環(huán)旗了。顯然，這個(gè)導(dǎo)入的情境對(duì)這些學(xué)生來說顯得太過陌生。情境導(dǎo)入是為后面的教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、現(xiàn)實(shí)的情境導(dǎo)入課題，有助于學(xué)生聯(lián)系生活和已有的知識(shí)，收到事半功倍的效果。一般來說，教材上的情境都是比較好的，但由于各地情況不同，我們要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活出發(fā)，適當(dāng)?shù)馗脑烨榫常顾玫胤?wù)于我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，而不是生搬硬套，閉門造車。

（3）、多媒體導(dǎo)入過于雜亂

信息技術(shù)普及以后，多媒體進(jìn)入課堂，把枯燥的說教變成了有趣的動(dòng)畫，把抽象的公式進(jìn)行了生動(dòng)的演示，受到了學(xué)生的普遍歡迎。但是凡事都要講個(gè)度，工具手段都有個(gè)適用的范圍，超越了這個(gè)度和范圍，就會(huì)適得其反。有位老師講《等量代換》一節(jié)，為了幫助學(xué)生理解等量代換的含義，想出了用曹沖稱象的故事來導(dǎo)入，這本來是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是老師選用的動(dòng)畫是網(wǎng)上下載的QQ版，搞怪的形象和無厘頭的情節(jié)使學(xué)生的注意力集中在滑稽的場(chǎng)景中而忽視了對(duì)現(xiàn)象的思考，預(yù)期的教學(xué)效果沒有達(dá)到，還浪費(fèi)了時(shí)間。所以使用多媒體課件導(dǎo)入要有所選擇，突出主題，切不可虛圖熱鬧，華而不實(shí)。

（4）、活動(dòng)導(dǎo)入過于形式

學(xué)習(xí)本身就是活動(dòng)，在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成的過程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這是毋庸置疑的，但是老師在用活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要合理，難度不宜過大，活動(dòng)時(shí)間也要充分，不能徒有其表，為活動(dòng)而活動(dòng)，要與后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)建立有機(jī)的聯(lián)系，才能真正使學(xué)生在活動(dòng)中提煉出問題，引發(fā)積極的思維活動(dòng)。

4、集體交流總結(jié)方法

學(xué)校每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段都組織課題組教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入方法的交流、總結(jié)。大家認(rèn)為課堂導(dǎo)入并沒有什么固定的模式和固定的方法。作為教師應(yīng)該靈活的根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生實(shí)際情況制定最恰當(dāng)、最有針對(duì)性的導(dǎo)入方法。下面就幾個(gè)實(shí)例具體得談一談：（1）、簡(jiǎn)介導(dǎo)入力求真實(shí)

例如：“多位數(shù)的讀法與寫法”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫一個(gè)很大的數(shù)，比如：９２６０００００、１２億（用數(shù)碼表示）。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準(zhǔn)這種數(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)與工作有很大幫助，今天我們就來學(xué)習(xí)“多位數(shù)的讀法和寫法”。

（2）、利用問題巧導(dǎo)新知

例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個(gè)生日，可小華也是１２歲，他只過了３個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。

（3）、設(shè)障立疑激發(fā)思維

如教《長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算》時(shí)，先出示3×5和4×4兩個(gè)圖形（單位：分米）。讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，有的學(xué)生說：用割補(bǔ)法，把兩個(gè)圖形重合起來比較。有的同學(xué)說：用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場(chǎng)的面積、我們國(guó)家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際?！澳敲?，有沒有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開始了新知識(shí)的探求。整堂課氣氛活躍，學(xué)生被如何“求長(zhǎng)方形，正方形面積”這一問題牢牢吸引，積極動(dòng)腦，自主探索，取得了很好的教學(xué)效果。

（4）、借助故事趣導(dǎo)新知

如教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》上課伊始，只見屏幕上正播映著歌曲《三個(gè)和尚》，正當(dāng)大家聽得正入神的時(shí)候，歌曲突然中斷了，隨之傳來了一陣爭(zhēng)吵聲，是怎么回事呢？乍一看，原來是三個(gè)小和尚因分東西而爭(zhēng)吵。只見他們都搶著那3/6的，不要1/2和2/4的。接著教師伺機(jī)設(shè)置了疑念‘三個(gè)小和尚所搶的那份是否真的最大呢？大家能不能幫他們證明？’由此自然地導(dǎo)入了新課。精彩的課堂開頭，就吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過程中充滿生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。此導(dǎo)入使學(xué)生在故事里盡情暢游。進(jìn)入故事也就進(jìn)入課堂，進(jìn)入了課堂也就產(chǎn)生了迫切探求新知識(shí)的積極性，自然學(xué)得津津有味。

（5）設(shè)置懸念誘導(dǎo)新知

例如教學(xué)“能被３整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師指出：３７５這個(gè)數(shù)能被３整除嗎？學(xué)生一時(shí)不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被３整除，請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)我來判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教師對(duì)答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個(gè)本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

（6）、直觀導(dǎo)入引導(dǎo)探究

如“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。先出示“7.00元”，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓分別讀出所表示的實(shí)際錢數(shù)，使體會(huì)到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化，再設(shè)問引入課題。

5、課堂研討，促使進(jìn)步。

開展觀摩課、研討課是課堂教學(xué)研究最常見最有效的方法和途徑。我們要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，根據(jù)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”對(duì)教師的公開課進(jìn)行評(píng)課，同時(shí)應(yīng)用問卷調(diào)查、課后檢測(cè)、學(xué)生訪談等方法，收集課堂教學(xué)信息，分析評(píng)價(jià)一堂課。通過專家、同伴的評(píng)點(diǎn)和執(zhí)教者的教后反思，讓教師們學(xué)會(huì)評(píng)課，從中了解自己和他人的長(zhǎng)處和不足，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)全校課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

七、科學(xué)研究取得成果

在課題研究活動(dòng)中，展示課是我們課題組的重要項(xiàng)目，我們深知，新課導(dǎo)入屬于課堂的需要，也是課堂的藝術(shù)，也需要在課堂課堂上來展示和檢驗(yàn)。為此，我們課題組在每年春學(xué)期和秋學(xué)期分兩次開研究課，并且從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域進(jìn)行研究，以期通過實(shí)踐獲得更泛的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如洪萍老師主講的《認(rèn)識(shí)線段》、胡建英老師主講的《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》、張冬霞老師主講的《5以內(nèi)的加法》、鄒華勇老師主講的《找規(guī)律》等研究課，都能夠獲得真切的實(shí)踐體驗(yàn)，并通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，學(xué)生對(duì)新課導(dǎo)入的滿意度專項(xiàng)調(diào)查問卷等形式來反饋和表現(xiàn)。

其次課題組還得到了學(xué)校教科室的支持，與全校年輕老師一起，開展了《經(jīng)驗(yàn)之談—新課導(dǎo)入》的沙龍活動(dòng)，從不同學(xué)科，不同人員的層面，大家都高度重視，因?yàn)樾抡n導(dǎo)入的研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，畢竟是所有老師要涉及的課題，成功的導(dǎo)入也是他們追求的教育教學(xué)目標(biāo)之一。所以在大家的精心準(zhǔn)備，友好而熱烈的學(xué)術(shù)探討的氣氛中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精，形成了相當(dāng)豐富的信息和經(jīng)驗(yàn)匯總，形成了課題研究形式的一大特色。會(huì)后把成功經(jīng)驗(yàn)成文，并積極向市教育信息網(wǎng)投稿。

付出總有回報(bào)，一份辛勤一份收獲，在課題組老師的精心努力下，我們的研究初獲成效。張冬霞老師撰寫的課題組階段性小結(jié)《讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)》在課題會(huì)上交流；洪萍老師撰寫的《淺談如何實(shí)施“活動(dòng)式”課堂導(dǎo)入教學(xué)》一文和胡建英老師撰寫的《恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”才能有效的“入”》一文獲得市級(jí)論文獎(jiǎng)，課題組老師的多篇有關(guān)新課導(dǎo)入的論文和案例也獲得了縣級(jí)獎(jiǎng)。

八、存在困惑努力方向

目前課題的研究正在進(jìn)行中，我們?cè)谛老驳乜吹窖芯克鶐淼膶?shí)實(shí)在在的好處之時(shí)，也為幾個(gè)方面而感到困惑：

1、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新課導(dǎo)入所能夠建立的模式究竟有多少，尤其是細(xì)化到什么程度，我們的研究究竟是否科學(xué)。

2、鑒于課題組年齡結(jié)構(gòu)的老化，人員流動(dòng)性大的事實(shí)，課題研究工作如何更優(yōu)化，更富有成效。

3、在成功與失敗的案例面前，我們何去何從，依托農(nóng)村小學(xué)一個(gè)課題組的師資配備，是否能科學(xué)地分析清楚其中的原因，控制相關(guān)變量，變被動(dòng)與主動(dòng)，在現(xiàn)在的信息時(shí)代，如何與其他學(xué)校聯(lián)手，讓資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，研究共進(jìn)等。

“教學(xué)有法，教無定法”，期待在今后的課題研究中，我們稟承求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，勇于實(shí)踐的精神，讓我們左右逢源，讓問題迎刃而解。

第五篇：如何進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入

如何進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入

嚴(yán)惠

成功的教學(xué)就是使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的開端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能擯棄雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入話題和導(dǎo)入方式的選擇上我們要做細(xì)致，要

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容的自然過渡，把握住話題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。一．我在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的導(dǎo)入方式： 1． 快速問答 Quick-response 這項(xiàng)練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于日常語言會(huì)話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語考試中，聽力部分必考題。訓(xùn)練這類題目的優(yōu)點(diǎn)在于，可以讓學(xué)生對(duì)于英語常 用口語句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設(shè)計(jì)成英語單詞接龍，造句比賽或者分小組進(jìn)行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所輸出，方便教師結(jié)合所教內(nèi)容設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)性游戲。3.多媒體的應(yīng)用

通過多媒體展現(xiàn)精彩的吸引人的圖片，讓學(xué)生從一開始就受到吸引，產(chǎn)生好奇，從而有效地向教學(xué)內(nèi)容的自然過渡。4.每日演講 Daily talk 這個(gè)方法是本人在教學(xué)中沿用至今的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于，可以讓學(xué)生根據(jù)教師預(yù) 先所給的話題，進(jìn)行演說。這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在班級(jí)里受到廣泛歡迎。

5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導(dǎo)入部分訓(xùn)練，需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。但由于目前學(xué)生的詞匯量有限，有時(shí)無法將自己想要表達(dá)的語句轉(zhuǎn)換成英語流暢說出，因此，這個(gè)活動(dòng)適合于作為特定話題的導(dǎo)入，而不適宜每日活動(dòng)。

二．在導(dǎo)入過程中教師需注意：

1．兼顧學(xué)生個(gè)體差異，話題的展開難易適中

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度不易把握，任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點(diǎn)。

英語課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)，英語課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多，學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)加以充分注意，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實(shí)施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗(yàn)其思維是否與課堂進(jìn)程同步，同時(shí)也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進(jìn)教師的課堂導(dǎo)入的信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要鼓勵(lì)并給予他們機(jī)會(huì)自由表達(dá)思想，或者回答較難的提問。對(duì)性格外向富于表現(xiàn)力的學(xué)生可以提供機(jī)會(huì)讓他們做一些現(xiàn)場(chǎng)表演或形體示范，這既是對(duì)他們自身能力的一種肯定，同時(shí)對(duì)活躍整個(gè)課堂的氣氛也是不無裨益的。2．適當(dāng)控制導(dǎo)入時(shí)間，力求整堂課時(shí)間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導(dǎo)入部分的時(shí)間是有限的，以45分鐘一課時(shí)為例，導(dǎo)入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會(huì)是頭重腳輕，主題不突出，長(zhǎng)久以往也會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

3．盡可能融合英語語言文化的導(dǎo)入

英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué), 也包括文化教學(xué)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生初步了解英語國(guó)家的文化是英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié), 雖說時(shí)間不長(zhǎng), 但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識(shí)地穿插一些英國(guó)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來, 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語與母語的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合使用不同的語言, 避免跨文化交際的錯(cuò)誤, 學(xué)到地道的英語, 進(jìn)一步提高交際能力和應(yīng)用能力。

總之課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分可以作為教學(xué)研究的試點(diǎn)，它雖然只占用了整個(gè)課堂的八分之一時(shí)間，但對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的途徑。