第一篇：技術(shù)支持的高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法

技術(shù)支持的高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始，運(yùn)用一定的方式，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生注意力，關(guān)心上課主題內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”。精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，可以起到明確課堂教學(xué)目標(biāo)；凝聚學(xué)生注意力；激發(fā)學(xué)生興趣；啟發(fā)學(xué)生思維；提前與學(xué)生建立聯(lián)系；達(dá)到與學(xué)生進(jìn)行感情溝通等方面的作用。在技術(shù)支持課堂背景下，常見的高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法有如下幾種。

一、溫故知新導(dǎo)入法

知識(shí)絕不是孤立的、割裂的。舊知識(shí)往往是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延續(xù)。溫故知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。這也是課堂教學(xué)中最常用的一種導(dǎo)入方法。

二、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)運(yùn)用語(yǔ)言、圖片、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境渲染課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入類型使學(xué)生感到身臨其境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，起到滲透教學(xué)目標(biāo)的作用。

三、案例導(dǎo)入法

案例導(dǎo)入是選取與所授內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)例或某種經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來(lái)導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通之功效。同時(shí)讓學(xué)生感覺到現(xiàn)實(shí)世界中處處充滿數(shù)學(xué)。這種導(dǎo)入類型也是導(dǎo)入新課的常用方法，尤其對(duì)于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越。

四、懸念、游戲?qū)敕?/p>

懸念、游戲?qū)敕ㄊ窃谝胄抡n時(shí)，提出看起來(lái)與本課內(nèi)容無(wú)多大聯(lián)系，而實(shí)質(zhì)上卻緊密相連的典型問(wèn)題，迅速激發(fā)學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方法。設(shè)計(jì)懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備。

五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是指教師通過(guò)直觀教具演示引導(dǎo)學(xué)生一動(dòng)手試驗(yàn)而巧妙的引入新課的一種方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入能將教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，有利于學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，必然會(huì)引起學(xué)生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法就是通過(guò)與課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味知識(shí)，即數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)史、歌曲、游戲、謎語(yǔ)等來(lái)導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入可以避免平鋪直敘之弊，可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生從無(wú)意注意迅速過(guò)渡到有意注意．

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，除了上述介紹的導(dǎo)入方法，還有任務(wù)導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、審題導(dǎo)入法等多種導(dǎo)入方法。總之，“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無(wú)定法”，不論以哪種方法和手段引入新課,必須根據(jù)教學(xué)目的,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定。但數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入一定要注意以下幾個(gè)原則：

1、課堂導(dǎo)入必須要用趣味性：課堂導(dǎo)入的趣味性可以吸引和集中學(xué)生心理活動(dòng)的朝向。

2、課堂導(dǎo)入要有激發(fā)性：課堂導(dǎo)入要能極大地喚起學(xué)生的情緒反應(yīng)。

3、課堂導(dǎo)入要與主題相吻合：課堂導(dǎo)入的內(nèi)容與形式要盡量與教學(xué)主題有直接聯(lián)系，在形式上渾然一體。

4、課堂導(dǎo)入走向要明確：課堂導(dǎo)入的各種操作要蘊(yùn)含或指明后來(lái)教學(xué)的方向與趨勢(shì)，甚至結(jié)果。

5、課堂導(dǎo)入要注意時(shí)間控制：課堂導(dǎo)入的作用時(shí)間要有所把握，并根據(jù)需要可控。

一句話，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法多種多樣，不論采用何種導(dǎo)入方法，都是為達(dá)到使學(xué)生在課堂上最終達(dá)到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)期待的目的。

第二篇：技術(shù)支持課堂導(dǎo)入

技術(shù)支持課堂導(dǎo)入-國(guó)培匯報(bào)

人教課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第2課《桂林山水》

技術(shù)支持課堂導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

瓦崗寨鄉(xiāng)原莊小學(xué)耿永生 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句，理解欣賞文句的語(yǔ)言美。

2、通過(guò)朗讀、理解、品味文中的精美佳句，想象文句創(chuàng)設(shè)的情景美，并運(yùn)用觀景移情法領(lǐng)略大自然的美景。

3、通過(guò)看圖、學(xué)文，體會(huì)山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

4、有感情地朗讀課文，背誦全文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解桂林山水的特點(diǎn)，想象桂林山水的美景。

2、理解、體會(huì)漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。通過(guò)朗讀和觀景移情法，感受多媒體信息以及語(yǔ)言提供的想象情景，讓學(xué)生盡情地品味桂林山水的美麗景色。

3、了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)的。學(xué)情分析：

全班46名學(xué)生，三分之一的學(xué)生程度較好，能夠很快進(jìn)入課文、理解課文，80%的學(xué)生程度一般，注意力不夠集中，需要運(yùn)用一定的教學(xué)手段，引起他們對(duì)課文的關(guān)注，從而啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。使用資源：

1、圖片資源

2、文本資源

3、視頻短片 應(yīng)用信息技術(shù)：

PPT課件 演示文稿 視頻的插入、播放等。課堂導(dǎo)入實(shí)施步驟：

1、打開課件幻燈片，播放圖片。

2、你覺得這些山水美么？

3、你知道這是哪里的風(fēng)景嗎？

4、觀看視頻短片。

5、看了視頻，知道是哪里的山水了嗎？

6、板書課題、學(xué)生齊讀課題。

課堂實(shí)錄

師：今天，老師搜集了幾張山水風(fēng)景畫，大家想看看嗎？

生：愿意！

出示課件，演示桂林山水圖片，學(xué)生欣賞。師：你認(rèn)為這些風(fēng)景美嗎？ 生：真美。

師:你想知道這是哪里的風(fēng)景嗎？ 生：想——！

師：不要著急，看一看視頻你可能就會(huì)知道了。師播放視頻短片，學(xué)生觀看。師：現(xiàn)在知道是哪兒的山水嗎？ 生：知道了，是桂林山水。

板書課題：《桂林山水》，學(xué)生齊讀課題。

課堂導(dǎo)入反思：

從以上的課堂實(shí)踐中，我深深認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)與教學(xué)資源運(yùn)用的成效之大、好處之多。以畫代話引導(dǎo)學(xué)生想象，把枯燥的文字變?yōu)轷r活的畫面，引起學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：技術(shù)支持課堂導(dǎo)入

技術(shù)支持課堂導(dǎo)入

在研修活動(dòng)中有這一活動(dòng)“技術(shù)支持課堂導(dǎo)入”下面我就來(lái)談一談我在教學(xué)教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，教師講課導(dǎo)入的好，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，提高課堂效益。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入技巧。導(dǎo)入新課的藝術(shù)和技巧還有很多，如成語(yǔ)導(dǎo)入、笑話導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、游戲?qū)搿?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、借助媒體導(dǎo)入等等。怎樣運(yùn)用，全靠教師靈活掌握。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)多種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。我經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、借助媒體導(dǎo)入。運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入給我們的課堂增加了色彩。

一、故事引入

我在教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)一課時(shí)我運(yùn)用課件演示動(dòng)畫配有故事內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課的，起到了很好的教學(xué)效果，吸引孩子的注意力，同事培養(yǎng)孩子認(rèn)真觀察的能力，對(duì)新知探究的愿望，給學(xué)生留下深刻的印象。

同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？（喜歡）今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，仔細(xì)看。（課件播）

是呀！小蝴蝶為什么說(shuō)他和樹葉蜻蜓他們?cè)趫D形王國(guó)里是一家人呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這三幅圖有什么共同的地方。（把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽一聽）生匯報(bào)后教師總結(jié)：像這樣左右或上下兩邊都完全一樣通過(guò)對(duì)折以后兩邊完全重合了，我們就把這種現(xiàn)象稱為對(duì)稱。（課件演示重合現(xiàn)）

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

有些概念，性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象，不易理解。我利用創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生直觀形象的感性認(rèn)識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)不僅在課堂問(wèn)題設(shè)置，授課過(guò)程有價(jià)值，在導(dǎo)入新課時(shí)不可缺少。例如教學(xué)“行程問(wèn)題”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入。（具體問(wèn)學(xué)生，你們喜歡看表演節(jié)目嗎？然后把課前準(zhǔn)備好的“相遇節(jié)目”課件給學(xué)生看。同時(shí)，叫兩名同學(xué)站教室兩端相對(duì)而行，此時(shí)讓學(xué)生觀察他們所走的方向，相遇后問(wèn)“現(xiàn)在出現(xiàn)什么情況？他們走的路程是多少？”通過(guò)看表演，自然對(duì)同時(shí)，相向，相遇幾個(gè)概念有了初步了解，而后進(jìn)入新課。

三、借助媒體導(dǎo)入

課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是一種很好的課堂導(dǎo)入法。比如教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)畫情景，滲透“割補(bǔ)法”將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形，進(jìn)而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探究新知。

以上是我在教學(xué)中上運(yùn)用信息技術(shù)支持導(dǎo)入小案例，我們一定要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學(xué)中心，簡(jiǎn)明、實(shí)用，這樣，才能充分發(fā)揮導(dǎo)入方法的藝術(shù)作用，符合教學(xué)的目標(biāo)?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣，教師應(yīng)在新標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的新方法，以期提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和全面育人的水平。運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化導(dǎo)入技巧，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩。

第四篇：課堂導(dǎo)入方法

一、序曲（幻燈）

學(xué)生讀：１他是俄國(guó)??詩(shī)人； ２他一生創(chuàng)作了近８００首詩(shī)歌； ３他的詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩(shī)人——普希金。

老師使用多媒體平臺(tái)展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經(jīng)失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們?cè)賮?lái)看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內(nèi)或大門外對(duì)著大門起遮擋作用的墻。師：原來(lái)，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發(fā)展。再讀。

生齊聲：屏風(fēng)：室內(nèi)外用來(lái)隔斷視線或擋風(fēng)的用具。師:啊，由墻這樣一個(gè)物體，把它變成了一個(gè)工藝品，一個(gè)用具，放在室內(nèi)來(lái)遮擋視線。屏風(fēng)，它的詞義還在發(fā)展。再讀。

生：屏：形狀像屏風(fēng)一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個(gè)概念就大了。“像屏一樣的東西”，“像屏風(fēng)一樣的東西”?！翱兹搁_屏”的“屏”就是這個(gè)意思，咱們這個(gè)“屏幕”也是這個(gè)意思。然后又回到它的原始意義上來(lái)，還有一個(gè)含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風(fēng)一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強(qiáng)調(diào)“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個(gè)意思。咱們中國(guó)的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發(fā)展。好，這節(jié)課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節(jié)課的主要活動(dòng)：精選” 師：什么??？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。師：同學(xué)們，上課！

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說(shuō)了三句話這樣來(lái)評(píng)價(jià)它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動(dòng)啊。第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。

我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話來(lái)進(jìn)行。(評(píng)：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。開場(chǎng)即道出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡(jiǎn)捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個(gè)性化的研讀所得，巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現(xiàn)了教師研讀教材的獨(dú)辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上處理運(yùn)用的藝術(shù)，令人耳目一新。)師：首先請(qǐng)同學(xué)們看課文，然后來(lái)談?wù)勀愀杏X到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明??！請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，以“《云南的歌會(huì)》特色概說(shuō)”為話題說(shuō)話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點(diǎn)”。）（學(xué)生速讀課文。自由發(fā)言。）師：現(xiàn)在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請(qǐng)坐！今天我們學(xué)習(xí)《口技》，老師寫了六個(gè)字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來(lái)；欣賞，把我們的眼光，進(jìn)入課文深處（手勢(shì)從眼自然落下至講臺(tái)書上）；積累，做好老師發(fā)給你們的智能練習(xí)，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺(tái)下，進(jìn)入學(xué)生行間）?！犊诩肌愤@篇文章寫的是古代藝人——一個(gè)沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，為什么要“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”呢？你只有進(jìn)入了課文里，才會(huì)感覺出《口技》的表現(xiàn)力。我起個(gè)頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）

10、《孔乙己》的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1． 在課文教學(xué)的初讀階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)孔乙己與“酒”。要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，寫一寫，并說(shuō)說(shuō)自己的閱讀所得。

這是一個(gè)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)。這個(gè)問(wèn)題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、抄寫字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了學(xué)生的求知情緒，把學(xué)生引入了課文，也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學(xué)生會(huì)立即被這個(gè)問(wèn)題所吸引，目光深深地進(jìn)入課文，開始對(duì)課文進(jìn)行整體性感知閱讀。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們可以感知到如下的內(nèi)容：

①孔乙己是一個(gè)酒客，是一個(gè)站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。

②作者設(shè)置了孔乙己活動(dòng)的特定場(chǎng)所——表封建社會(huì)一角的咸亨酒店。

③隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小說(shuō)著重描寫了孔乙己喝酒時(shí)，酒客對(duì)他的兩次無(wú)情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場(chǎng)是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”?? 2． 在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問(wèn)題：談?wù)効滓壹旱摹巴怠?要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析，寫出自己的簡(jiǎn)短發(fā)言稿，以準(zhǔn)備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個(gè)極有吸引力的教學(xué)問(wèn)題，視點(diǎn)集中，內(nèi)蘊(yùn)深厚。這個(gè)問(wèn)題及課堂教學(xué)要求的出現(xiàn)，改變了那種逐段串講、多講多問(wèn)、處處落實(shí)、面面俱到的陳舊教法。教師此時(shí)不是著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生自己確有必得的“談?wù)劇?，同學(xué)們就能在深刻感知課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長(zhǎng)久的注意，對(duì)課文的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行著整體性理解閱讀。在老師的點(diǎn)撥之下，在課堂上進(jìn)行的討論之中，同學(xué)們能夠從如下側(cè)面對(duì)課文進(jìn)行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經(jīng)濟(jì)來(lái)源之一。

孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個(gè)性特征的動(dòng)作的手便別有用途。小說(shuō)中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現(xiàn)孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內(nèi)容。

小說(shuō)中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無(wú)情嘲笑和無(wú)聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)?！巴怠背闪巳藗?nèi)⌒?、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說(shuō)中的孔乙己、不管是皺紋間時(shí)常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過(guò)來(lái)，世人也沒有停止對(duì)他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹哼@樣一個(gè)寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個(gè)中了舉人的“讀書人”面前寫認(rèn)罪書；孔乙己那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過(guò)寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點(diǎn)，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己又怒又哀的態(tài)度。

5)由“偷”劃出學(xué)生對(duì)作者寫“偷”的表達(dá)目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說(shuō)中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個(gè)“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內(nèi)涵。

由這個(gè)“主問(wèn)題”組織起來(lái)的課堂閱讀教學(xué)，相對(duì)于以教師為主的講析，相當(dāng)于一般的談話式、答問(wèn)式的課文分析教學(xué)，有著突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看，教者選擇了一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)“主問(wèn)題”，這個(gè)“主問(wèn)題”就是一條教學(xué)線索，牽動(dòng)著學(xué)生閱讀和思考。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生首先帶著明確的問(wèn)題，懷著探求的興趣進(jìn)入課文，圈點(diǎn)勾畫，品評(píng)咀嚼，思考表達(dá)，接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說(shuō)是讀、寫、聽、說(shuō)、思融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，學(xué)生的活動(dòng)和教師的點(diǎn)撥相映生輝。此時(shí)的教學(xué)是真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂教學(xué)的首位，是切實(shí)可行地進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革．生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在此得到了明確的體現(xiàn)。

3． 在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)主問(wèn)題：議議孔乙己這個(gè)人。

要求：同學(xué)們對(duì)孔乙己這個(gè)人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時(shí)最好有課文的依據(jù)，最好能說(shuō)出一點(diǎn)兒道理。為了讓同學(xué)們順利發(fā)言，教師建議同學(xué)們進(jìn)行“一句話人物短評(píng)”。議議孔乙己這個(gè)人，又只需要“一句話人物短評(píng)”，這是幾乎每一個(gè)同學(xué)都能做到的事情。課堂上形成了學(xué)生發(fā)表見解的高潮。他們的發(fā)言大致上可以分為三個(gè)層次。1)第一個(gè)層次，是從身份、外貌上對(duì)孔乙己的真接認(rèn)識(shí)

孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，是一個(gè)身材很高大、青白臉色、皺紋間時(shí)常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個(gè)有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個(gè)層次，是從習(xí)慣、性格、命運(yùn)上對(duì)孔乙己的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)

他是一個(gè)對(duì)人說(shuō)話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個(gè)酒客，是一個(gè)偷東西的人，是一個(gè)經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的人，是一個(gè)生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個(gè)受到無(wú)情嘲弄的人，是一個(gè)地位低下到不如當(dāng)時(shí)的一個(gè)“短衣幫”的人，是一個(gè)精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無(wú)價(jià)值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴(yán)重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價(jià)值的東西，還不時(shí)有善良天性的閃光，表現(xiàn)出一定的真誠(chéng)、老實(shí)、品行好。3)第三個(gè)層次，是從人物塑造，從小說(shuō)人物的典型性上對(duì)孔乙己深入認(rèn)識(shí)

他是一個(gè)沒有爬上去的讀書人，是一個(gè)人生的價(jià)值連十九個(gè)錢都不如的人，是一個(gè)在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個(gè)可笑可憐的多余的人，是一個(gè)“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過(guò)”的人。

“議議孔乙己這個(gè)人”所引起的，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)《孔乙己》的整體性評(píng)鑒閱讀。學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景，決非肢解式的分析、答問(wèn)式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學(xué)“主問(wèn)題”在激發(fā)學(xué)生積極參與高層次的課中活動(dòng)、形成課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛、凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊等方面表現(xiàn)出了足夠的力量。

☆評(píng)價(jià)☆

“主問(wèn)題”出現(xiàn)在課文的閱讀教學(xué)中，有兩個(gè)極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，二是能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，這種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。由上述“主問(wèn)題”的重要特點(diǎn)，我們可以說(shuō)，“主問(wèn)題”最大的教改意義就是改變課堂教學(xué)“碎問(wèn)碎答”的流弊，將談話式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問(wèn)題”制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

11、《泥人張》

師:我們今天一起學(xué)習(xí)《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。

師:請(qǐng)大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)《泥人張》,請(qǐng)大家一起完成一個(gè)小小的作業(yè)。(屏顯1)請(qǐng)大家在“泥人張”前面加上一個(gè)修飾語(yǔ): ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩(wěn)的泥人張。師:沉穩(wěn),不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達(dá)的泥人張。

師:很大度,很豁達(dá),但是也喜歡報(bào)仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發(fā)制人。

第五篇：A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)模板

中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程2.0

A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入——課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

以部編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《找春天》為例

一、導(dǎo)入目的（一）

運(yùn)用學(xué)生普遍熟悉的家鄉(xiāng)的春天的美景圖片、視頻，激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)春天、擁抱春天、享受春天、珍惜春天。

（二）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察生活、用心體驗(yàn)生活、熱愛大自然、熱愛生活的情感。

（三）讓課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，有助于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。

二、媒體資源和技術(shù)工具

這節(jié)課選用的信息資源主要從網(wǎng)絡(luò)上下載，使用的工具是電子白板和PPT課件

三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一）PPT先展示家鄉(xiāng)春天美景的圖片，然后展示家鄉(xiāng)春天美景的視頻（注：A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)

中獲取的jpg圖片和mp4視頻）

老師出示一組家鄉(xiāng)春天美景圖片的視頻，讓學(xué)生欣賞。

（二）師生互動(dòng)。

老師：同學(xué)們，你們知道這是家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)的風(fēng)景嗎？

學(xué)生：春天。（預(yù)設(shè)）

老師：你們喜歡春天嗎？

學(xué)生：喜歡。（預(yù)設(shè)）

老師：你們喜歡春天的什么特點(diǎn)呢？你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)描述一下春天都有哪些變化呢？

學(xué)生1：小草從土里鉆出來(lái)了。（預(yù)設(shè)）

學(xué)生2：泥土變得松軟了。（預(yù)設(shè)）

學(xué)生……

老師：同學(xué)們，看來(lái)大家都非常喜歡春天，都能發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，都愿意探究春天的奧秘，感受春天的美好，體驗(yàn)春天的生機(jī)。

這節(jié)課就讓我們走進(jìn)春天，去尋找春天，用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸、用心去發(fā)現(xiàn)吧。

以下內(nèi)容為講解部分，提交作業(yè)請(qǐng)刪除

【A5

技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入】微能力點(diǎn)，可借助的技術(shù)工具更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具的需求當(dāng)中，常見的利用信息技術(shù)支持的導(dǎo)入方法有以下三種：

1．利用圖片導(dǎo)入

需要的工具是圖片查看軟件，或者把圖片插入到演示文稿（PPT）或希沃白板5中。

2．利用音頻導(dǎo)入

需要的工具是音頻播放類，如：酷狗音樂、QQ音樂等。或者把音頻插入到演示文稿（PPT）或希沃白板5中。

3．利用視頻導(dǎo)入

需要的工具是視頻播放類，如：暴風(fēng)影音等?；蛘甙岩曨l插入到演示文稿（PPT）或希沃白板5中。