第一篇：幼教說課案例

《七彩羽毛》 ——大班綜合活動說課

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好?！靶莾耗?，可以做母親的項(xiàng)飾；月兒微笑，可以做玩耍的圓球；清風(fēng)歌唱，娛人心魂；好花輕舞，招人做伴。這些都是想象。讓孩子們在幼年就陶醉于想象的世界，他們將受益一生。”這是我國教育家葉圣陶老先生的一句名言。因此，我在教學(xué)過程中，經(jīng)常有意識地選擇一些能給孩子們提供想象平臺的活動?！镀卟视鹈肪捅容^有代表性，這就是我今天的說課內(nèi)容。下面我就這一活動，談一談粗淺的見解。

一、教材

（一）教材分析

這節(jié)課是大班省編教材《有趣的動物》這一主題的生成課程，它是一篇童話故事。作品借助了形象化的擬人手法，描述了一只小貓救助小鳥，小鳥被救后變成神鳥，并以三根七彩羽毛作為愛心回報的故事。故事形象鮮明，構(gòu)思獨(dú)特，富含教育意義。

我認(rèn)為教材有死有活，而《七彩羽毛》故事情節(jié)簡單，為孩子提供想象的空間很大，在分析故事內(nèi)容的過程是中，我發(fā)現(xiàn)小貓——這一主人公的形象不夠生動，不具備感染力。經(jīng)過我的深思熟慮，我大膽地將這一主人公改為了藍(lán)貓，我認(rèn)為小貓僅僅是一個動物，而藍(lán)貓則是人類賦予它靈性的動物，它會富有創(chuàng)造性地解決一些問題，升華情感，而且藍(lán)貓這一形象膾炙人口，深為孩子們熟知和喜愛，它神通廣大，有血有肉，極富愛心，是大自然保護(hù)使者，更有利于引起孩子們的情感共鳴，并站在藍(lán)貓的角度進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。

依據(jù)：大班的幼兒經(jīng)過小班、中班的發(fā)展，語言表達(dá)較為清晰完整，語言的表現(xiàn)力和思維創(chuàng)造力有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。所以，故事適合大班孩子的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)。同時，他們多為獨(dú)生子女，以自我為中心，私心重，而故事對他們有一種潛移默化的浸潤作用，使他們有一些小小的感動，溫暖感染他們的心靈，喚起他們的愛心，感化孩子們的行為，進(jìn)而更好地提高他們分析評價事物的能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

為充分發(fā)揮作品的感染力，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，我圍繞活動的具體內(nèi)容對活動進(jìn)行了社會、藝術(shù)、科學(xué)、語言等領(lǐng)域間的有機(jī)整合，使之互生互補(bǔ)，相互融合。特制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.情感目標(biāo)：鼓勵幼兒輕松快樂地參與活動，感受主人公的愛心，并體驗(yàn)與人分享的快樂； 2.技能目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和想象力，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)力；

3.認(rèn)知目標(biāo)：知道故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，使幼兒萌發(fā)親近自然、關(guān)愛生命的環(huán)保意識。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：鼓勵幼兒輕松快樂地參與活動，感受主人公的愛心，并體驗(yàn)與人分享的快樂。

確立此重點(diǎn)的目的在于，培養(yǎng)孩子富有愛心，心中有他人，互助互愛，共同分享。這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

2.難點(diǎn)：提高幼兒嘗試分析評價事物的能力。

確立此難點(diǎn)的依據(jù)在于，大班幼兒分析評價事物的能力有待于提高。

（四）活動準(zhǔn)備

多媒體課件、錄音機(jī)、錄有流水聲和鳥叫聲的磁帶、神鳥的禮物。

二、教法學(xué)法

（一）教法

在新的語言教育觀念下，教師不是為了教而教，而是如何為孩子們營造一個愉快學(xué)習(xí)和交流的非競爭氛圍。本次教學(xué)活動著重運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不強(qiáng)求孩子們的嘗試結(jié)果，而重視嘗試的過程。這就是“先試后導(dǎo)，先練后講”。具體地講就是“三前三后”，幼兒在前、教師在后；問題在前、結(jié)論在后；嘗試在前、分析在后。英國大詩人莎士比亞說過“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功”。嘗試是創(chuàng)造的前提，從小鼓勵孩子們試著想一想、說一說，長此以往，逐步形成一種敢于探索的精神。興趣是幼兒認(rèn)識世界的動力，嘗試教學(xué)法不失為一種能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的好方法。它能調(diào)動幼兒的情緒，使之躍躍欲試，情緒高漲，從探索嘗試、思維嘗試到語言嘗試，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，循序漸進(jìn)地激活孩子們的思路，拓展他們的想象，孩子們展開想象的翅膀，把天真爛漫的想象融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)之中，觸發(fā)創(chuàng)新活動，表達(dá)自己獨(dú)特的真實(shí)想法。此外，我還運(yùn)用隨機(jī)教學(xué)法：在活動中從幼兒言行舉動中

敏感地捕捉可挖掘的、有價值的部分抓住每個稍縱即逝的時機(jī)，靈活的運(yùn)用啟發(fā)性語言引導(dǎo)孩子的思維和情感，與教學(xué)活動一起飛翔，進(jìn)行師幼間心靈的對話，不斷碰撞出智慧的火花，同時顧及興趣、態(tài)度和行為的培養(yǎng)，既有明確的重點(diǎn)，又相互滲透?？傊?，在整個教學(xué)過程中，我還運(yùn)用了感觀感知法、引導(dǎo)啟發(fā)法、角色轉(zhuǎn)換法，使教學(xué)活動變得豐富流暢，跌宕起伏，充滿活力和魅力。

（二）學(xué)法

根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)時從以下幾方面著手：

1、幼兒主動探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

2、利用多媒體課件，借助錄音等多種手段，調(diào)動各種感官參與活動；

3、“發(fā)散思維，舉一反三”。

三、教程設(shè)計及指導(dǎo)思想

教學(xué)程序主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）趣味導(dǎo)入、引出課題

（二）學(xué)習(xí)故事內(nèi)容

（三）展開討論、升華主題

（四）活動延伸

下面我就具體說一說：

第一部分，趣味導(dǎo)入、引出課題。

活動開始，播放一段音樂：潺潺的流水聲和悠揚(yáng)的古箏聲?！澳銈兟牭搅耸裁?？想到了什么？”通過聽覺刺激幼兒的思維和想象，美妙的畫面立刻在孩子們的腦海時浮現(xiàn)，情緒一下子被調(diào)動起來?！拔腋杏X是一條美麗的小溪??”富有探索性的導(dǎo)題，緊緊抓住了孩子們的好奇心，鼓勵他們試著想一想、說一說，充分調(diào)動了孩子們的興趣和熱情，使師幼之間架起了一座勾通的橋梁?！白屛覀円黄饋砜匆豢春湍銈兿氲囊粯訂?？”孩子們帶著問題尋找答案，為下一步教學(xué)作了鋪墊。

第二部分，學(xué)習(xí)故事內(nèi)容。在這一部分中，我始終將問題前置，由淺入深地激發(fā)孩子們嘗試探索的欲望，通過討論分析，學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，初步完成活動目標(biāo)。

1、演示課件（圖一）。教師驚訝地提問：“你們看到了什么？”

孩子們的想象與畫面形成了鮮明的對比，給孩子們以刺激和震撼，美與不美形成了強(qiáng)烈的反差。孩子們各抒己見，試著闡明自己的觀點(diǎn)：“我看到河里的魚死了??”教師要隨即提出問題：“魚兒為什么會死呀？??你們喜歡到這種地方來玩嗎？為什么？”

郭沫若老先生說過：“人的根本改變應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、美的教育入手?！焙⒆邮黔h(huán)境中的一分子，他與動植物間有著天然的情感聯(lián)系，如同關(guān)愛自己一樣關(guān)愛著一顆草、一朵花、一只小動物??。教師運(yùn)用一連串的發(fā)散性的問題，從情入手，帶著愛心與同情心，引導(dǎo)幼兒從自身已有的經(jīng)驗(yàn)中初步感受人與環(huán)境、動植物與環(huán)境之間的依存關(guān)系，激發(fā)孩子珍愛生命、關(guān)愛環(huán)境的情感，萌發(fā)初步環(huán)保意識，為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)埋下伏筆。

點(diǎn)擊課件，“有一位大家熟悉的老朋友來到這里，他的感覺怎么樣呢？”當(dāng)孩子們看到藍(lán)貓就如同見到了久違的老朋友歡躍起來，繼而活躍課堂氣氛。

2、演示課件（圖二）。提問：“突然發(fā)生了一件什么事？小鳥為什么會從空中掉下來？”

教師帶給孩子一個思考空間很大的問題，啟發(fā)孩子思考可能會出現(xiàn)的原因，去尋找很多的答案。孩子們思路開闊，思維敏捷?！翱赡茱w累了；可能被獵人打傷了??”

這時，我就認(rèn)真地傾聽，因?yàn)椤皟A聽”是和孩子們有效勾通的前提，不要用自己的主觀意念去打擾孩子，應(yīng)該做一個忠實(shí)的聽眾，去聆聽源自孩子們內(nèi)心的感受，用心走進(jìn)孩子的世界，給孩子一種家庭式的溫暖，一種充滿支持、接納、肯定、鼓勵的環(huán)境。用“有這種可能！真的會這樣！你想得很有趣！你想的和別人不同！??”等語言傳遞給孩子贊許、欣賞、接納、鼓勵、分享和推進(jìn)的信息，激發(fā)孩子們創(chuàng)新思維的興趣，并且愿意、愉快、輕松地說出自己獨(dú)具匠心、別出心裁的見解。

3、演示課件（圖三）?！八{(lán)貓看到了會怎么做？怎么說？”這一擴(kuò)展性的問題，又一次激起了孩子們創(chuàng)造性思維的波瀾。問題就像火把，孩子們的熱情和想象就像火苗，如何點(diǎn)燃孩子們想象的火苗，使其激情地燃燒？怎樣使火把燃燒地更充分，時間更持久一些，就此需要我們給孩子提供一個有氧的空間，一個思維與語言嘗試的空間，他們就可淋漓盡致地表現(xiàn)。孩子們把自己假設(shè)為藍(lán)貓，收獲了豐富多彩的答案。

點(diǎn)擊演示課件，鼓勵孩子們用較為準(zhǔn)確的詞匯描述藍(lán)貓的行為，我就隨機(jī)教育，使孩子們體驗(yàn)到被別人關(guān)愛的幸福。

4、演示課件（圖四）。小鳥被救了，它張開翅膀飛了起來。它會怎樣感謝藍(lán)貓？孩子們又一次站在神鳥的角度，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和想象。但是，我在這里要著重說的是，有時孩子們講的也許是天馬行空般地?zé)o稽之談，我沒有否定他們的說法，而是接納孩子們的不同意見，尊重他們的想法，允許他們表現(xiàn)，不僅專注地傾聽，還以微笑和點(diǎn)頭鼓勵，“讓我們再聽聽別人的想法”。

5、演示課件（圖五）。創(chuàng)想藍(lán)貓會用三根七彩羽毛實(shí)現(xiàn)哪三個美好心愿？在這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用了分組討論的方法，這時孩子們的思維有了一定的定式，用展開討論的方法開闊思路，教師深入到討論中，和孩子們共同構(gòu)建成一個多向、立體的勾通網(wǎng)絡(luò)。孩子們各抒己見，互相交流、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，幫助他們在交流中獲取靈感，新穎獨(dú)特的想法再次產(chǎn)生。

6、讓我們一起來看看藍(lán)貓到底實(shí)現(xiàn)了哪三個心愿。

通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，并不是將孩子的思維限定于自己設(shè)計的框架之中。目的在于用藍(lán)貓的行為去啟迪感染孩子。藍(lán)貓并沒有為自己做些什么，而是借助于神鳥的力量改變了這里的環(huán)境，使大家共同擁有美好的生活，分享到互相關(guān)愛有快樂。到這里，本次活動的情感目標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)，并為下一步的教學(xué)作好鋪墊。

7、啟發(fā)孩子根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)歸納故事名稱。請孩子們自由地互相試著講一講故事，之后再請個別孩子給大家講一講，我配合演示全部課件內(nèi)容。并不是教師在“穿針引線”，而是孩子們按照自己的思維將“珠子”穿連起來，所以我在課件設(shè)計中使用了多項(xiàng)鏈接，增強(qiáng)人機(jī)交互的功能。第三部分、展開討論，升華主題

（一）展開討論

借以提問“你喜歡故事中的誰？為什么？”

這段討論抓住重點(diǎn)，既對教學(xué)起梳理作用，又幫助孩子提高了分析問題、評價事物的能力，突破了本節(jié)活動的難點(diǎn)。

（二）升華主題 借以提問：“假如你得到一片七彩羽毛，你想實(shí)現(xiàn)什么心愿？”

使孩子思維活動掀起新高潮，教師要善于挖掘孩子們的不同想法，隨機(jī)教育和鼓勵，升華孩子的情感，完成本節(jié)課的情感目標(biāo)。第四部分：延伸活動

播放錄音，伴隨著悠揚(yáng)的樂聲，滿載著孩子們愿望，我在這為孩子們設(shè)計了一個特殊的情節(jié)，當(dāng)老師打開神鳥的“禮物”，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的羽毛飄然而至，七彩羽毛，赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，孩子們手捧一片片羽毛，互相訴說著從心底迸發(fā)出的心愿，帶給孩子們更多的驚喜和滿足，他們送出的不僅僅是這些，還有對他人的關(guān)愛和情感的分享，使他們的情感進(jìn)一步的升華。

“我們一想起新鮮、純凈、清爽、沁人心脾的空氣，一定會想到酣暢淋漓地深吸一口”，我設(shè)計的這個活動就為孩子們提供了這種“新鮮、純凈、清爽、沁人心脾的空氣”，一種愛的氛圍、想象的氛圍，孩子們始終在一個自然、放松、愉悅的情緒下活動，在彩色的世界里編織著一個個美好的愿望，當(dāng)他們那份至真至愛的情感表露出來的時候，我們已感受到童心世界的那份純真、無邪。相信我們會收獲孩子們一個個絢麗的七彩人生。

我的說課內(nèi)容全部結(jié)束，請領(lǐng)導(dǎo)和老師們多提寶貴意見，批評指正。

Ⅱ

大班語言活動說課：故事《傘樹》

我非常欣賞特級教師應(yīng)彩云的一句話：“孩子是天，我是云，讓我以云的身份進(jìn)入天。”我與應(yīng)老師的心愿一樣，很想讓屬于孩子的那片天更廣闊、更氣象萬千！努力從孩子的靈魂出發(fā)去理解孩子，從孩子的認(rèn)識角度來建構(gòu)教育。以此我設(shè)計了今天說課的內(nèi)容：大班語言活動《傘樹》，它是省編教材《下雨了》這一主題中的一則動人的童話故事。

一、說教材

1、教材分析

作品運(yùn)用樸素的語言，以孩子喜聞樂見的童話形式描述了一個觸動人們心靈的愛心故事，展示了人世間最珍貴最純樸的伙伴之情，具有較高的思想性；它將愛的教育具體化、形象化，符合幼兒的認(rèn)知水平；故事中情節(jié)的沖突，給孩子們提供了想象的空間，具有較強(qiáng)的可創(chuàng)性；同時還具有獨(dú)特的意境美，具有較高的藝術(shù)性。

2、教材的地位和作用

大班的孩子們經(jīng)過小班、中班的發(fā)展，語言表達(dá)較為清晰完整，語言的表現(xiàn)力和思維創(chuàng)造力有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。所以，本故事適合大班孩子的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)。同時，他們多為獨(dú)生子女，以自我為中心，私心重，而故事對他們有一種潛移默化的浸潤作用，使他們有一些小小的感動，溫暖感染他們的心靈，喚起他們的愛心，感化他們的行為，使其知、情、意、行得到和諧統(tǒng)一發(fā)展。

3、活動目標(biāo)

1）情感目標(biāo)：感受故事角色的心理變化，體驗(yàn)幫助他人的快樂。

2）能力目標(biāo)：能用表情、言語等方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和感受。3）知識目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解故事的情節(jié)和內(nèi)容。

依據(jù)：目標(biāo)的制定是基于新《綱要》對幼兒情感發(fā)展的重視及作品本身的特點(diǎn)，考慮到大班孩子當(dāng)前的言語能力、知識水平和發(fā)展趨勢而制定的。

4、重點(diǎn)和難點(diǎn)

1）重點(diǎn)：理解故事的主要內(nèi)容及情節(jié)變化，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和感受。

依據(jù)：是根據(jù)新《綱要》對幼兒情感發(fā)展的要求和幼兒本身言語發(fā)展的需要而制定的。

2）難點(diǎn)：圍繞“雨中借傘”過程中小熊心理變化及行為活動，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)幫助別人和接受別人幫助都是同樣快樂和幸福的。

依據(jù)：愛是一種情感，看不見，摸不著，是抽象的，而幼兒的思維具有明顯的具體形象性，理解愛的情感對于幼兒思維活動具有一定難度。

5、活動準(zhǔn)備

1）課前豐富有關(guān)傘的知識，及一些特殊性能的傘 2）活動課件及游戲音樂

依據(jù)：前期知識經(jīng)驗(yàn)的貯備為幼兒進(jìn)行本次活動搭建了一個創(chuàng)造性的知識平臺，生動有趣的課件使整個教學(xué)活動發(fā)揮出最佳的教育效果。

二、說教法

1、啟發(fā)提問法

引導(dǎo)幼兒愉快地進(jìn)行心智活動，提供給孩子一個自我思考、自我表現(xiàn)的空間。

2、情境探索法

幼兒根據(jù)故事情節(jié)的推移而展開創(chuàng)造性的想象與表達(dá)。

3、整體講述法

之所以保留這種看似傳統(tǒng)的教學(xué)法，目的在于使幼兒完整地感受故事的意境美、藝術(shù)美。

三、說學(xué)法

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

幼兒學(xué)會自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)，構(gòu)建自己的知識體系。

2、運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)法

幼兒通過看、聽、想、說多感官參與學(xué)習(xí)活動，使知、情、意、行和諧統(tǒng)一發(fā)展。

四、說活動過程

在活動設(shè)計中，遵循幼兒認(rèn)知情感發(fā)展的規(guī)律，以“情境導(dǎo)入——愛心幫助——啟發(fā)探索——情感遷移”為活動流程，達(dá)到愛心情感的升華。創(chuàng)設(shè)情節(jié)

導(dǎo)入課題 播放課件提問：一天，（遠(yuǎn)處有小熊的家）小兔和小松鼠在做什么？聽，什么聲音？（雨聲）看，天氣怎么了？

依據(jù)：“良好的開端等于成功了一半”，運(yùn)用情節(jié)的變化喚起孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們思維，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，為下一環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。

（一）啟發(fā)探索

創(chuàng)新表達(dá)

1、情境探索，引發(fā)思維。

（播課件）提問：雨下大了，小兔和小松鼠要回家，他們想什么辦法呢？他們會對小熊怎么說？小熊的傘，他們能拿動嗎？為什么？小熊又會怎么做呢？

教師有意識有目的的設(shè)置問題情境激起孩子們探究的愿望，就像進(jìn)行拋接球游戲，老師向孩子拋過球，孩子接過并拋還給老師。正是在這一拋一推的回應(yīng)中，主題不斷向縱深方向發(fā)展，幼兒也逬發(fā)出了更多的能量和創(chuàng)造力，孩子們會為自己的新發(fā)現(xiàn)欣喜、激動，為懸念解開而興奮。

2、發(fā)散思維，感知描述

（播課件）提問：小熊會想出什么奇妙的主意？（擴(kuò)散思維）播放課件，出現(xiàn)傘樹，提問：你們看到了什么？（幼兒用自己的言語描述看到的傘樹）

這里，運(yùn)用啟發(fā)式提問法，啟發(fā)孩子盡情討論，給每一個孩子提供了一個言語表達(dá)的機(jī)會，孩子們各抒己見，互相交流、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，幫助他們在交流中獲取靈感，作為教師悉心守護(hù)孩子們那珍貴的童心與童真，因?yàn)橥臅屛覀冏兊猛该?，童真會讓我們變得快樂，所以要真誠地做一名忠實(shí)的聽眾，去聆聽源自孩子們內(nèi)心的感受，用心走進(jìn)孩子的世界，給孩子一種家庭式的溫暖，用“有這種可能！你想得很有趣！你想的和別人不同！??”傳遞出一種充滿支持、接納、肯定、鼓勵的信息。而這時傘樹的出現(xiàn)，一是再次激起了幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，二是促進(jìn)了大班幼兒言語的發(fā)展，這是因?yàn)檎Z言教育活動應(yīng)回歸語言的本真，使其成為有感而發(fā)，自然而然的真情流露。

3、擴(kuò)散想象、舉一反三。

（播課件）提問：又下雨了，小動物們來借傘，他們會選擇一把適合自己的什么樣的傘呢？為什么？

在這里運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，將科學(xué)、語言活動有機(jī)結(jié)合，既能根據(jù)傘的圖案、大小等外在特點(diǎn)選擇，又鼓勵孩子們創(chuàng)新思維，放飛他們的思想，教師用自己思想的火種點(diǎn)燃孩子們的靈感，迸發(fā)出最奇妙、最富靈性的智慧火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。同時教師巧妙地運(yùn)用隨機(jī)的語言傳遞給孩子贊許、欣賞、接納、分享的信息，鼓勵他們愿意、愉快、輕松地說出自己獨(dú)具匠心、別出心裁的見解。

4、體驗(yàn)角色，挖掘內(nèi)心。

提問：小動物們借到最適合自己的傘，會怎么樣呢？小熊會有什么感受呢？

這段討論抓住重點(diǎn)，既對教學(xué)起梳理作用，又幫助孩子提高了分析問題、評價事物的能力，使孩子初步體驗(yàn)到幫助別人和被幫助同樣快樂。

（三）強(qiáng)化認(rèn)知

概括評價

1、深情講述

整體感知

教師真正融入作品的情感世界，聲情并茂地完整講述故事，這時教學(xué)氣氛靜到極致。

依據(jù)：教師動情地講述，給孩子們提供了一個完整的藝術(shù)形象，使幼兒整體感知故事的內(nèi)容及意境。

2、梳理思維

內(nèi)容概括

這個環(huán)節(jié)通過讓孩子們給故事取名字，使他們對已有的認(rèn)知、情感、思維過程進(jìn)行梳理、概括。這里老師不干預(yù)，不歸一，充分尊重孩子們的意見。

3、挖掘內(nèi)涵

升華主題

提問：你最喜歡故事中的誰？為什么？進(jìn)而深入討論：在故事中哪些地方表現(xiàn)出小熊幫助別人？

這里運(yùn)用討論法，孩子們根據(jù)自己的道德審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析判斷，暢所欲言，在說中思、思中學(xué)，凝理注情，動人心靈，使其思維活動達(dá)到一個新的高度。使教學(xué)活動起伏不斷，扣人心弦、精彩無限!孩子體驗(yàn)到幫助別人和被幫助同樣快樂，“予人玫瑰，手有余香”，突破了本節(jié)活動的難點(diǎn)。

（四）經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展

情感遷移

提問：下雨天，如果你碰到?jīng)]帶傘的老爺爺老奶奶或者盲人叔叔，你會怎樣做？你會幫他選擇一把什么特殊的傘呢？進(jìn)而討論當(dāng)別人遇到困難，你會怎么做？

在此環(huán)節(jié)中，他們想象出各種性能奇妙的傘，如，太陽能傘、遙控傘、車椅傘等等，滿足不同人的需要，孩子們的整個意識處于異?！坝X醒”和高度興奮狀態(tài)，有力地激發(fā)孩子們“樂于學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮他們的主體性。

依據(jù)：此環(huán)節(jié)，運(yùn)用問題啟發(fā)法、討論法，再次帶孩子們進(jìn)入一種愛的氛圍、想象的氛圍，孩子們在一個自然、放松、愉悅的情緒下活動，編織著一個個美好的愿望，使他們在認(rèn)知情感的基礎(chǔ)上向行為培養(yǎng)進(jìn)行過渡，使其從故事角度向?qū)嶋H生活延伸，體驗(yàn)到關(guān)愛他人的快樂，完成學(xué)習(xí)的遷移。

（五）寓教于樂

快樂體驗(yàn)

這里設(shè)計了一個“愛心傘”的游戲，游戲是這樣的：在音樂聲中，孩子兩人一組，一個說：“嘩嘩嘩，下雨啦，我是小青蛙”，另一個說：“送你一把荷葉傘，”“呱呱呱！謝謝啦！”交替進(jìn)行，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，任意選擇模仿動物。

依據(jù)：通過生生互動、師幼互動，使整個活動動靜結(jié)合、起伏有致。課堂氣氛達(dá)到高潮，較好地解決本活動的重點(diǎn)。使教者欣然，學(xué)者釋然，觀者自然。

（六）演透勿絕

活動延伸

在教室中布置一個“愛心傘”的區(qū)域，課后組織幼兒制作小傘。

依據(jù)：教學(xué)活動如同演戲，講究演透則不演絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，讓我們一起努力，用心感悟孩子們，多為他們水晶般透明的心注入一些激情，使孩子們多一些體驗(yàn)，多一些憧憬，努力追求教育至于兒童最高境界——一份理解、一份關(guān)愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找寶藏一樣去發(fā)現(xiàn)，開發(fā)孩子們的潛能，讓教育的過程淋漓盡致展示人性的魅力和對兒童的摯愛！讓我們用心靈培育心靈，用人格感化人格，用愛心喚起愛心！相信我們會收獲孩子們一個個絢麗的七彩人生。

Ⅲ 幼兒園大班社會活動《常用的標(biāo)志》說課稿

一、設(shè)計意圖

幼兒在生活中，經(jīng)常能接觸到各種各樣的標(biāo)志。而且會詢問這個標(biāo)志是什么意思？那個標(biāo)志代表什么？幼兒的這種興趣及好奇。正是我們向幼兒介紹社會，以及社會生活的一個突破口。常用的標(biāo)志活動采取了多種多樣的形式，讓幼兒通過找一找，認(rèn)一認(rèn)，畫一畫等了解標(biāo)志的外形及含義，從而發(fā)展幼兒的想想力、創(chuàng)造力，本次活動綜合了社會、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域的內(nèi)容，運(yùn)用了多種手段，從而達(dá)到教育的最佳效果。

難點(diǎn)是：認(rèn)識常用標(biāo)志，理解各種標(biāo)志的含意。

二、活動目標(biāo)

通過教材內(nèi)容和設(shè)計意圖，吸取人本主義教育理念。為滿足幼兒認(rèn)知，能力，情感的需要，按照《綱要》涉及的五大領(lǐng)域教育目標(biāo)，確定本次教學(xué)目標(biāo)為：

1、充分調(diào)動幼兒的積極興，認(rèn)識常用的標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒用完整、流暢的語言講述對各種標(biāo)志理解的含義。

2、在認(rèn)識常用標(biāo)志的基礎(chǔ)上，嘗試用自己喜歡的方式或合作創(chuàng)造，設(shè)計標(biāo)志。發(fā)展幼兒的想像力、創(chuàng)造力和動手能力。

三、活動準(zhǔn)備：

為順利完成以上教學(xué)目標(biāo)，在活動準(zhǔn)備方面，特作如下安排：

1、幼兒知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；請家長帶領(lǐng)幼兒到公共場所及其他地方找各種標(biāo)志，并想辦法通過查詢、查資料等辦法理解標(biāo)志的意圖。（可通過照圖片、圖標(biāo)、網(wǎng)上等辦法收集各種圖標(biāo)）。

2、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：為體現(xiàn)學(xué)具、教具是幼兒學(xué)習(xí)的教科書，在本次活動中，要求幼兒，家長，教師共同收集常用標(biāo)志的資料作補(bǔ)充。同時為幼兒提供各色彩紙、彩筆筆等制作用品等。

教具的提供主要有：各種標(biāo)志的卡片，有代表性的錄像片斷，如：禁令標(biāo)志： 禁止通行、禁止進(jìn)入、禁止鳴喇叭、禁止停車、、警告標(biāo)志： 注意危險、交叉路口、鐵路道口、、軍人的標(biāo)志、電視臺得標(biāo)志等

3、心理環(huán)境準(zhǔn)備：為幼兒在自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在幼兒園墻壁上設(shè)置一塊展覽版，把幼兒找到的標(biāo)志拿到幼兒園放在展覽版上進(jìn)行展示。

四、活動過程

本次活動，總體設(shè)計思路：以《新綱要》為指導(dǎo)，借鑒建構(gòu)主義理論和多元智能理論及做中學(xué)思想。從“尋找標(biāo)志――認(rèn)識常用標(biāo)志，理解各種標(biāo)志的含意――標(biāo)志小游戲――討論設(shè)計圖標(biāo)――制作圖標(biāo)――”五大塊，由淺入深，由表及里，從感知到體驗(yàn)到創(chuàng)造，使原有的經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)的聯(lián)系。讓幼兒在互動式、開放式、探究式的教育活動中，自主地、能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。從中發(fā)展幼兒的觀察力、感知力、想像力、創(chuàng)造力。

各環(huán)節(jié)的具體教法、學(xué)法及時間分配如下：

第一環(huán)節(jié)：帶來幼兒觀看展覽版，“請小朋友看看展覽版上都是什么”？將幼兒引到“標(biāo)志的世界”。目的將幼兒的注意力集中到該活動中來，此環(huán)節(jié)在1分鐘以內(nèi)。

第二環(huán)節(jié)：運(yùn)用多種感官認(rèn)識常用標(biāo)志，理解各種標(biāo)志的含義，生生互動，師生互動，相互談發(fā)現(xiàn)。這部分是重點(diǎn)，需8鐘左右。

建構(gòu)主義理論提示我們，在教學(xué)中，要幫助孩子利用情景、協(xié)商對話等環(huán)境要素，發(fā)揮孩子的主動性、積極性、為此，我讓孩子在“標(biāo)志”情景中，與標(biāo)志零距離接觸，通過看、摸、聽認(rèn)識常用標(biāo)志，理解各種標(biāo)志的含義。“你認(rèn)識哪些標(biāo)志？它有什么含義？把自己的發(fā)現(xiàn)告訴好朋友”。教師、幼兒在師生互動、生生互動中，形成合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

第三個環(huán)節(jié)：標(biāo)志小游戲，加強(qiáng)對標(biāo)志認(rèn)識的環(huán)節(jié)，需4分鐘左右，教師準(zhǔn)備各種標(biāo)志的圖片，讓幼兒快速認(rèn)出是什么標(biāo)志？是什么意思，看看誰的反應(yīng)快。這環(huán)節(jié)是難點(diǎn)。

在游戲中幼兒對常見標(biāo)志有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，并保持了濃厚的持續(xù)探究的愿望，學(xué)習(xí)的主動性，積極性被充分地調(diào)動起來

第四個環(huán)節(jié)：過渡環(huán)節(jié)，需1分鐘，討論設(shè)計圖標(biāo)，請幼兒想一想，我們幼兒園什么地方需要掛上標(biāo)志？設(shè)計什么樣的標(biāo)志？同時把幼兒引到坐位上。

第五個環(huán)節(jié)：結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，幼兒自選材料，嘗試自己喜歡的活動方式，創(chuàng)造、設(shè)計常用圖標(biāo)。如：班標(biāo)、衛(wèi)生間標(biāo)志、園長室標(biāo)志、廚房標(biāo)志、節(jié)約用水標(biāo)志、活動區(qū)標(biāo)志等。

多元智能理論提示我們：要發(fā)展智能優(yōu)勢，開發(fā)智能弱勢，要面向一個又一個不同的，有差異的幼兒，采用不同的方式，適合不同的孩子，在這里，我們讓孩子按自己對標(biāo)志的認(rèn)識，體驗(yàn)創(chuàng)造和設(shè)計常用圖標(biāo)。教師始終參與與幼兒的活動，及時地給予支持、引導(dǎo)、幫助。孩子們在玩中學(xué)、做中學(xué)，他們相互交流、相互協(xié)商、創(chuàng)造性、動手能力、由次也增強(qiáng)了。這部分也是重點(diǎn)，需10分鐘左右。

結(jié)束部分：1－2分鐘。幼兒設(shè)計后大家分享。并把標(biāo)志貼到相應(yīng)的地方。由此得到升華。

五、評析

活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都以激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)主動性、積極性從而達(dá)到了大班所設(shè)定的活動目標(biāo)，并且教師沒有把活動僅僅視為過去心目中上課，而是將教育真實(shí)地滲透在生活和各項(xiàng)活動之中。不難想像，如此的師生互動，對孩子，對教師都會是自然的，毫無壓力的。

Ⅳ 大班音樂欣賞《野蜂飛舞》說課稿

一． 領(lǐng)悟教材，把握重點(diǎn)。

本次活動的內(nèi)容是一首名為《野蜂飛舞》的世界名曲。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：主要是通過讓幼兒欣賞，啟發(fā)他們感受樂曲中高低，強(qiáng)弱音的變化 2.能力目標(biāo): 發(fā)展幼兒對音樂的感受力和欣賞能力

3.情感目標(biāo): 在活動中鼓勵幼兒積極參與音樂活動，讓幼兒充分體驗(yàn)在音樂活動中合作的快樂。

(二)教學(xué)的重點(diǎn)

以多種形式調(diào)動幼兒積極參與活動，更好的理解音樂內(nèi)容，充分的發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)力。(三)教學(xué)的難點(diǎn)：

讓幼兒感受樂曲中高低強(qiáng)弱音的變化。(四)教學(xué)準(zhǔn)備：野蜂的圖片，音樂。

二． 精選教法，讓幼兒在愉快中學(xué)習(xí)。

高爾基說過：“在聽賞音樂時得用自己的經(jīng)驗(yàn)，印象和知識去補(bǔ)充——興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時開放多個通道，比只開放一個感知通道能更準(zhǔn)確有效的掌握學(xué)習(xí)對象。為了實(shí)現(xiàn)本次活動的目標(biāo)，我采用了“借助動覺，展示聽覺體驗(yàn)”的方法。動包括了：動口回答問題，動腦想象意境形

象，動體態(tài)模仿野蜂飛舞最終使幼兒理解音樂，感受樂曲中高低強(qiáng)弱音的變化，這是使幼兒從感受音樂到理解音樂的手段，因此，本次活動我采用了多種形式調(diào)動幼兒的感知參與運(yùn)用于整個教學(xué)過程，使幼兒主動參與音樂教學(xué)，并獲得獨(dú)特的感受。

三． 暗授學(xué)法：

由于幼兒的年齡小，注意力集中時間短，好動，愿意表現(xiàn)自我，所以采用了聽，想，說，等多種形式體驗(yàn)音樂，交流互動，使幼兒心理得到滿足，并能讓幼兒充分表達(dá)自己對音樂的理解。

四． 巧設(shè)程序。

1． 介紹野蜂，引出課題，從而調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的參與興趣。2． 完整的欣賞音樂，讓幼兒初步的感知并了解音樂內(nèi)容。

3． 幼兒進(jìn)行猜想。一來可以了解幼兒對音樂的理解程度，二來可以引導(dǎo)幼兒更好的感受樂曲。4． 感受樂曲中高低，強(qiáng)弱音的變化。通過引導(dǎo)讓幼兒在不自覺中知道了高低，強(qiáng)弱音的不同。5． 集體分組合作表演。通過不同的表演形式，在幼兒游戲的過程中，讓他們更好地感受樂曲，同時，讓幼兒體驗(yàn)了合作的快樂。

6． 猜樂曲的名字?？蛇M(jìn)一步加深對樂曲的理解。

7． 聽放松音樂做動作，結(jié)束活動。此環(huán)節(jié)是讓幼兒緩解一下緊張的心情。

五、感悟與反思：

俗話說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。隨著教育改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的事實(shí)，具備人本思想的教育理念，自由活潑的教學(xué)方式，為我們教師開啟了一片教育新天地。一堂好的音樂欣賞課應(yīng)該體現(xiàn)“課堂教學(xué)游戲化”的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，通過師幼之間，幼兒之間平等互動與交流，使幼兒在饒有趣味和充滿感情的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高審美能力，主動獲得感受與鑒賞、表演等多方面的藝術(shù)能力，從而提升幼兒的審美觀。

Ⅴ

大班綜合活動《動物過冬》說課稿

一、說教材

動物是孩子們樂于觀察的對象，各種動物的不同外形特征，生活習(xí)性常會引發(fā)孩子們的探索興趣。冬天到了，人們穿上了厚厚的冬裝，動物們不怕冷嗎？它們是怎樣過冬的呢？在進(jìn)行主題活動《動物，我們的朋友》過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的興趣。我以“動物過冬”為切入?yún)?，激發(fā)幼兒對動物的探索欲望，加深幼兒愛護(hù)動物的積極情感。大班幼兒對動物的特征、生活習(xí)性等已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)大班幼兒發(fā)展水平和幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下活動目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)： 了解動物不同于人類的過冬方式，理解動物的生活習(xí)性與季節(jié)的關(guān)系。

2.情感目標(biāo)：激發(fā)幼兒探索動物生活的興趣、滿足其好奇心，加深幼兒愛護(hù)動物的積極情感。

根據(jù)《綱要》中科學(xué)教育的指導(dǎo)思想和幼兒教育已有經(jīng)驗(yàn)水平，我認(rèn)為本次活動的 重點(diǎn)難點(diǎn)：讓幼兒了解動物的過冬方式以及理解動物的生活習(xí)性與季節(jié)的關(guān)系。

我利用多媒體教學(xué)及啟發(fā)性提問，讓幼兒主動探究，從而將抽象的科學(xué)知識變得通俗易懂，使活動的難點(diǎn)得以有效的突破。

結(jié)合本次活動目標(biāo)，我做了以下準(zhǔn)備：

１、幼兒已有過冬的經(jīng)驗(yàn)。

２、和家長一起收集動物過冬的圖書、資料。

３、動物過冬的課件。

４、操作卡四張，動物圖片若干，自制拼圖四份。

二、說教法

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，本次活動，我采用了電教法、討論法、觀察法、啟發(fā)提問法等，這些方法的應(yīng)用，克服了教師傳統(tǒng)的說教形式，充分尊重幼兒，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在快樂中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，同時培養(yǎng)了幼兒的觀察力和樂于探索的習(xí)慣。

三、說活動過程

１、以音樂活動引題：小朋友們，冬天到了，天氣真冷啊，讓我們一起來做做運(yùn)動，暖和暖和身體吧！這種師生共同參與的方式，旨在營造和諧、愉悅的活動氛圍，充分調(diào)動幼兒活動的積極性，增加幼兒參加活動的興趣。我們可以通過做運(yùn)動等方式抵御寒冷，那么動物朋友是如何度過寒冷的冬天呢？

２、出示課件，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，滿足其好奇心和求知欲。

提問：里面介紹了哪些動物？幼兒回答后點(diǎn)出課件。提問：它們是怎樣過冬的？幼兒根據(jù)課件內(nèi)容回答并對其相應(yīng)的過冬方式進(jìn)行歸類。如螞蟻和蜜蜂一樣是通過儲存糧食躲藏在洞里過冬的。幼兒思維離不開具體的事物形象，借助多媒體的形、色、景等多種優(yōu)勢，直觀形象的幫助了幼兒了解動物的過冬方式，激發(fā)了幼兒探索動物生活的興趣，從而也了解了動物的生活習(xí)性與季節(jié)的關(guān)系。

３、幼兒再次通過課件加深對動物過冬方式的理解后，出示操作卡讓幼兒說出其對應(yīng)過冬方式的動物。正如新《綱要》所指出：“語言教育應(yīng)該滲透在所有的活動中”。本環(huán)節(jié)通過操作卡的出現(xiàn)，不僅能調(diào)動幼兒參與活動積極性，而且加深對動物不同過冬方式的了解，進(jìn)一步明確了教育目標(biāo)。

四、游戲互動：我也來當(dāng)小動物

１、學(xué)一學(xué)：教師出示操作卡，幼兒自主創(chuàng)編動作來表現(xiàn)其過冬的方式。

２、幼兒手持動物圖片，找到動物過冬方式相似的伙伴后，送他們到過冬的地方。

這樣的游戲，不但符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也體現(xiàn)了幼兒合作的精神，而且進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識。

五、活動延伸

至此我的說課內(nèi)容全部結(jié)束，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家不吝賜教。

第二篇：幼教案例

雨后的小游戲

涿州市柳河營學(xué)校杜辰

有一天早上，剛下了一陣雨。不知在什么時候，雨，悄悄地停了。到戶外活動時間了，我組織孩子們排好隊(duì)來到了室外。雖已經(jīng)放晴，但路上有些高低不平的地方還有積水。一個個小水洼攔住了孩子們的去路。看到地上的小水洼，可把孩子們興奮壞了。他們有的故意踏到水里，使勁地跺腳，濺起水花朵朵，有的站在水洼邊用小腳不停地踢著水玩，還有的停住了前進(jìn)的腳步，等前面的孩子一走遠(yuǎn)，就跳過水洼?？吹胶⒆觽円?yàn)樾迈r和頑皮一個個加入到“踏水”的行列，我心里又愁又急，一遍又一遍地提醒：不要踏到水里，不然鞋子會濕掉的，雖然，有些聽話的 孩子繞開了小水洼，但有幾個調(diào)皮鬼乘我不注意，又偷偷踏進(jìn)了水洼，水濺到了別的孩子的褲子上，惹來了許多告狀聲?，F(xiàn)在是初冬，天氣冷了，如果孩子們的鞋子或褲子弄濕了可怎么辦？而且地上濺起的泥水也會把衣褲弄臟。

這時，我發(fā)現(xiàn)前面的小水洼很多，但水洼與水洼之間還有一小段的距離，正好讓孩子們一個個跳過去。于是我靈機(jī)一動：何不借著小水洼因勢利導(dǎo)，訓(xùn)練孩子的跳躍能力。于是，我對他們說：“孩子們，瞧，這些小水洼擋住了我們的去路，我們該怎么辦？快幫老師想想辦法?！瘪R上就有一個孩子大聲回答：“跳過去！”緊接著又有許多孩子紛紛跟著說，還有的說：“我能跨過去”。我故作發(fā)愁的樣子說：“那怎么跳過去呢？誰愿意來試一試？”然后，我請了一個孩子先來

示范跳。只見他兩腳并攏，鼓足了勁，一蹦一蹦地連跳過了幾個小水洼，其他孩子看他跳著很有趣，都躍躍欲試。在跳之前，我又說：“剛剛這位小朋友跳得真好，他一點(diǎn)水也沒碰到，如果誰跳到水洼里去了，就是說明他跳不過水洼，本領(lǐng)不大！你們讓老師看看你們的本事吧！”接著，在我的指導(dǎo)下，孩子們興趣盎然，四個一排輪流跳著路上的小水洼，他們的臉上都洋溢著勝利和喜悅的神情。

這雖然是一件看似平常的小事，但讓我感受到： 想讓孩子聽你的話，先抓住孩子的興趣點(diǎn)，然后再引導(dǎo)到想讓他們要遵循的規(guī)則上，這樣孩子們會很主動、很樂意去照做。作為一名幼兒園老師不僅要有愛心，還要具有豐富的想象力和隨機(jī)應(yīng)變能力，靈活巧妙地處理孩子們在日常生活中遇到的各種問題和難題，這將比勸阻或強(qiáng)行制止效果更好。

第三篇：案例 材料作文,說課

案例分析試卷

（一）【案例分析一】

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長”，一句普通的話，改變了一個學(xué)生的人生。此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長皮爾·保羅之口，話語中的“你”是指當(dāng)時一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰·羅爾斯，小羅爾斯出生于美國紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學(xué)時經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他又從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾·保羅將他逮個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而誠懇地說了上面的那句話并給予語重心長的引導(dǎo)和鼓勵。當(dāng)時的羅爾斯大吃一驚，因?yàn)樵谒婚L的人生經(jīng)歷中，只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。他記下了校長的話并堅(jiān)信這是真實(shí)的。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟在他心里高高飄揚(yáng)。羅爾斯的衣服不再粘滿泥土、羅爾斯的語言不再骯臟難聽、羅爾斯的行動不再拖沓和漫無目的。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。

談?wù)勀銓膭钤趯W(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)識。

【案例分析一】（1）材料中的事例體現(xiàn)了期望效應(yīng)。教師的期望或明或暗地被傳送給了學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮革馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

（2）新課程的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師的教學(xué)行為要發(fā)生相應(yīng)變化。其中，在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。材料中的校長逮到羅爾斯調(diào)皮時，并沒有批評，而是給予語重心長的引導(dǎo)和鼓勵。這體現(xiàn)了校長對羅爾斯的尊重。這不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。羅爾斯后來的變化證實(shí)了校長的鼓勵帶來的影響。

（3）總之，在處理類似材料中的事件時，教師不要一味惡言相向，這不僅是對教師的挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)遇。

【案例分析二】

2004年王娜參加高考未上二批本科錄取分?jǐn)?shù)線，而同學(xué)羅莉上了線卻未被錄取。王娜家人為了讓王娜讀上本科大學(xué)，采用冒用他人身份信息及高考成績信息等資料，偽造被冒用者的戶口遷移證及學(xué)生學(xué)籍檔案等手段，并通過其他途徑使王娜補(bǔ)錄到西南某省的A師范大學(xué)。四年后，王娜獲取了A師范大學(xué)的本科畢業(yè)證、學(xué)士學(xué)位證、教師資格證等證書并受聘于南方某市的一所中學(xué)，成為正式教師。羅莉經(jīng)努力，2005年考取華北某市的B師范大學(xué)，2009年畢業(yè)前夕在辦理網(wǎng)上簽名時遭拒，經(jīng)查才發(fā)現(xiàn)自己的姓名、身份證號等信息資料已被王娜冒用。案發(fā)后，王娜家人被依法追究刑事責(zé)任，判處有期徒刑；王娜也將依法承擔(dān)相應(yīng)的教育法律責(zé)任。

試分析王娜將依法被追究的教育法律責(zé)任。

【案例分析二】王娜本科生的錄取資格和學(xué)籍是“弄虛作假”，通過冒名頂替等非法手段獲得的；其本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書、教師資格證書的取得以及受聘學(xué)校，都源于冒名頂替別人上學(xué)；冒用羅莉之名上學(xué)，侵犯了羅莉的姓名權(quán)及（部分）受教育權(quán)。根據(jù)我國現(xiàn)行教育法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，她將被追究下列教育法律責(zé)任：（1）撤銷其西南某省的A師范大學(xué)本科生的錄取資格和學(xué)籍；（2）注銷其西南某省的A師范大學(xué)本科生的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；（3）撤銷其教師資格證書；（4）被南方某市中學(xué)解聘；

（5）承擔(dān)羅莉因被冒名而造成相關(guān)損失（損害）的經(jīng)濟(jì)（民事）賠償和補(bǔ)償。

【案例分析三】

某普通中學(xué)為提高畢業(yè)生的升學(xué)率和考入“重點(diǎn)”的名額而“因材施教”。在年初就要求畢業(yè)班同學(xué)參加本校組織的“高（中）考預(yù)考”，按“預(yù)考”成績重 新分定班級。讓“高分班”學(xué)生得到特別的“重點(diǎn)保護(hù)”：配備最優(yōu)的師資和設(shè) 施、資源，并準(zhǔn)備通過某些“有關(guān)系”的家長或其他人員，通過非正規(guī)渠道甚 至非法手段（如修改學(xué)生原始檔案材料等）幫助部分學(xué)生偽造“少數(shù)民族的戶

籍”、特長獎勵等假材料、假證明，使之享受高（中）考的政策性加分；而對“低 分班”的學(xué)生則“動員”他們放棄報考“重點(diǎn)”，讓其選報（限報）“?？苹蚋?職學(xué)校”（職高）；同時，還要求那些“升學(xué)無望”的學(xué)生放棄報考提前離校。后經(jīng)一些學(xué)生家長反映到媒體，上級教育行政部門則著手查處。

從違法侵權(quán)的視角分析該學(xué)校的教育管理行為。

（分析思路提示：該校的做法是否違法？違法主體有誰？違反了哪些法律或法律規(guī)定？違法主體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任？）

【案例分析三】(1)該校的做法是違法的。違法的主體為學(xué)校以及某些有關(guān)系的家長或其他人員。

(2)這所普通中學(xué)在年初要求畢業(yè)班學(xué)生參加本校組織的預(yù)考，并按成績劃分“高分班”和“低分班”。這種做法違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，即縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。

（3）該學(xué)校對“低分班”的學(xué)生進(jìn)行“動員”，讓他們放棄報考“重點(diǎn)”，選報或限報職高，還要求“升學(xué)無望”的學(xué)生放棄報考提前離校；學(xué)校還準(zhǔn)備通過某些“有關(guān)系”的家長或其他人員，利用非正規(guī)渠道或手段幫助部分學(xué)生偽造假材料、假證明，使之享受考試的政策性加分。這些做法違反了《中華人民共和國教育法》第三十六條規(guī)定，即受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。

(4)對在招收學(xué)生工作中徇私舞弊的違法行為人，根據(jù)其情節(jié)后果的輕重，決定適用行政制裁或刑事制裁，分別給予以下處理：①由教育行政部門責(zé)令退回招收的人員；②由教育行政部門或主管部門對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分；③對構(gòu)成犯罪的，由人民法院依法追究刑事責(zé)任。

【案例分析四】

陶行知先生當(dāng)校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校

長辦公室去。當(dāng)陶校長回到辦公室時，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué)：“這是獎勵你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室?！苯又痔统鲆活w糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖?！边@時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬谑怯痔统鲆活w糖：“你已經(jīng)認(rèn)錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”

談?wù)勀銓φ嬉龑?dǎo)在學(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)識。

案例分析四】（1）對學(xué)生進(jìn)行教育時要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則。

（2）進(jìn)行正面引導(dǎo)，以科學(xué)的理論、客觀事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表揚(yáng)鼓勵為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理、以理服人、啟發(fā)自覺。材料中陶行知先生用糖引導(dǎo)學(xué)生的例子就很好地運(yùn)用了這一原則。對待犯錯的學(xué)生并不是一味地批評與責(zé)罰，而是通過對其正確的行為進(jìn)行贊揚(yáng)與獎勵，從而讓他自覺地認(rèn)識到自己的錯誤。這樣的教育要比那種只是指出學(xué)生錯誤的辦法要有效得多。

【案例分析五】

班主任麻老師在自修課上發(fā)現(xiàn)張亮、李宏、馬威三位同學(xué)在講話，就過去訓(xùn)斥他們，當(dāng)著全班同學(xué)的面叫他們的綽號（說話聲音最響的張亮為“大喇叭”，聲音有點(diǎn)沙啞的李宏為“破喇叭”，頭發(fā)厚黑粗硬的馬威為“黑刺猬”），并罰他們到教室外的走廊上站至下課。第二天上課，又看到張亮、李宏、馬威在底下交頭接耳，麻老師立刻走到他們身邊，拿出膠帶紙，令班干部幫他把他們的嘴封起來；他們反抗，麻老師就把他們趕出教室，不準(zhǔn)他們返回課堂??

試從教師違法侵權(quán)的視角分析麻老師的教學(xué)行為。

【案例分析五】教師的違法侵權(quán)行為主要有：侵犯學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、著作權(quán)等以及不作為侵權(quán)。具體到該材料，麻老師主要侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)。學(xué)生的人身權(quán)可分為生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、姓名與肖像權(quán)、名譽(yù)與榮譽(yù)權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身

自由權(quán)、隱私權(quán)等。

(1)麻老師“不讓三人上課”侵犯了三位學(xué)生的受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利，我國《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等法律對未成年學(xué)生的受教育權(quán)做了明確的規(guī)定。材料中的教師侵犯了學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利。

(2)麻老師給三位學(xué)生起外號，侵犯了三位學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。學(xué)校和教師必須尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，嚴(yán)禁對學(xué)生實(shí)施侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

(3)麻老師“要班干部用膠帶將三人嘴封上”，侵犯了三位學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)。學(xué)生作為公民享有《民法通則》賦予的生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)。(4)麻老師非法限制三位學(xué)生表達(dá)自由的權(quán)利，侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)。

案例分析試卷

（二）【案例分析一】教育的秘訣是尊重學(xué)生

著名特級教師于永正初為人師時曾有過這樣的一段經(jīng)歷：

一天，我放在講臺上的備課本竟然被人撕爛了兩張，我火冒三丈。知情人立刻“揭發(fā)”出撕本子的人。我一看那個學(xué)生，心里“咯噔”一下，愣了。我思忖良久，對全班同學(xué)說：“我先向大家作個檢討。昨天，因這位同學(xué)寫字潦草，我一氣之下，將他的本子撕為兩半。我不該這樣做，我撕了他一個本子，而他只撕了我兩張紙，說明他還是給老師面子的，他比我好?！苯淌依镬o靜的，幾十雙眼睛一眨不眨地望著我??第二天早上，在我的講臺上端端正正地放著一個和我的備課本差不多大的新本子。（1）教師應(yīng)如何對待學(xué)生的錯誤？（2）如何對待教師自己的錯誤？

（3）為什么說“教育的秘訣是尊重學(xué)生”？

【案例分析一】（1）①學(xué)生是教育的對象，自身具有可塑性、依賴性和向師性。因?yàn)閷W(xué)生處于長知識、長身體的時期，各方面尚未成熟，所以犯錯誤是在所難免的。教師應(yīng)該客觀、正確地對待學(xué)生的錯誤，并以一顆寬容的心去接受犯錯誤的學(xué)生。②教師是教育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識和改正自己的錯誤。

（2）①教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，它需要教師具有精深的專業(yè)知識、廣博的文化基礎(chǔ)知 5

識以及必備的教育科學(xué)知識，教師在平時應(yīng)該不斷提高自己的知識水平，以減少自己犯錯誤的次數(shù)。②教師的言行、舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，它會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師犯錯誤后，應(yīng)該向?qū)W生承認(rèn)自己的錯誤并及時改正，這樣才能贏得學(xué)生的尊重。(3)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障，同時能夠滿足學(xué)生的多種需要，最終促使學(xué)生社會化水平不斷提高。良好的師生關(guān)系與“尊重”有很大的關(guān)聯(lián)。首先，我國新型師生關(guān)系的一個特點(diǎn)是在人際關(guān)系上做到尊師愛生：尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學(xué)生心悅誠服。只有尊重和關(guān)愛學(xué)生，教師才能得到學(xué)生的尊重，師生關(guān)系才能更好地發(fā)揮作用。正如材料中學(xué)生的表現(xiàn)，教師在課堂上作了檢討，尊重了同學(xué)，第二天學(xué)生通過一個“新本子”表達(dá)了對教師的尊重。其次，良好師生關(guān)系的建立取決于教師。教師要通過對學(xué)生的尊重和關(guān)愛換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而這種尊敬和信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。再次，教師也要學(xué)會正確處理師生矛盾。在日常的教育教學(xué)過程中，師生之間難免會發(fā)生矛盾。這就要求教師善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。要能與學(xué)生心理互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，幫助學(xué)生，滿足學(xué)生的正當(dāng)要求，啟發(fā)學(xué)生自省改錯。良好的學(xué)習(xí)氛圍及師生間的關(guān)系離不開師生間的尊重，特別是教師對學(xué)生的尊重。

【案例分析二】小學(xué)生小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校，進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績由中下一直往下滑，常不交作業(yè)，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學(xué)習(xí)的要求不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛參加文體活動，很想有一個良好的人際關(guān)系。但因?yàn)橐婚_始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系較差，有時被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說。

根據(jù)上述材料，請回答下列問題：

（1）該同學(xué)哪些基本需要沒有得到滿足？（3分）（2）從需要的關(guān)系分析小明成績下滑的原因。（4分）（3）請分析如何幫助他擺脫困境。（7分）

【案例分析二】（1）馬斯洛是當(dāng)代美國人本主義心理學(xué)家。他的需要層次理論是最富有影響

力的需要理論。早期，他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這里的自我實(shí)現(xiàn)的需要由低到高可以分為認(rèn)知需要、審美需要和自我創(chuàng)造需要。后來他又補(bǔ)充了求知需要和審美需要，即需要由五個層次擴(kuò)充為七個層次。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。

（2）馬斯洛對這七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足。但是，這些需要一旦滿足，由此產(chǎn)生的動機(jī)就會消失。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有重要的積極意義。也就是說，缺失需要使我們得以生存，成長需要使我們能夠更好地生活。較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，造成他在集體環(huán)境中沒有歸屬感、安全感，在學(xué)習(xí)生活中得不到價值感和滿足感，自尊心受損，情感沒有寄托，影響了成長需要的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)。

（3）①教師應(yīng)該調(diào)整處境不利兒童在集體中的地位，對不受歡迎的兒童的訓(xùn)練，要取得家長的理解和支持；教師要客觀地把兒童在班集體中的不良處境以及進(jìn)步及時地通報給家長，以利于相互配合工作；對處境不利的兒童訓(xùn)練和指導(dǎo)的同時，還要對班級集體加強(qiáng)教育，改變集體對這些處境不利兒童的看法，形成一個良好的集體心理氣氛，使不受歡迎的兒童體會到集體的吸引力和溫暖。②教師還需要從小學(xué)生自我意識方面進(jìn)行培養(yǎng)：首先引導(dǎo)小學(xué)生正確地認(rèn)識自我、評價自我，使其找到自身的價值所在，增強(qiáng)他的自信心；其次，讓他了解自己在班集體中的地位，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為其創(chuàng)造成功體驗(yàn)，發(fā)展其自尊心；最后，發(fā)掘小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，使其悅納自我，培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)。

【案例分析三】愛因斯坦去任教，他除了向?qū)W校要桌子、粉筆、書等，還要了一個廢紙簍。大家問他為什么要廢紙簍，他說：“我要把所有的錯誤都扔進(jìn)去?！边@句話對我們教師很有啟示。我們要有海納百川的胸襟，有自我更新、積極開放的心態(tài)，更正錯誤的教育理念。結(jié)合上述材料，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

【案例分析三】（1）教師即研究者，意味著教師要在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。同時，教師的研究也需要終身學(xué)習(xí)，及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的

需要。這體現(xiàn)了教師的“研究者”“學(xué)習(xí)者”角色，也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的教師角色。材料中愛因斯坦的“廢紙簍”體現(xiàn)了將不適應(yīng)學(xué)生需要的知識丟掉，及時更新知識結(jié)構(gòu)。（2）從教師專業(yè)發(fā)展的角度而言，愛因斯坦的這句話體現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化所做的努力。這也是值得廣大教師學(xué)習(xí)的地方。

【案例分析四】許多小學(xué)老師認(rèn)為,孩子在課堂上就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地聽課，并把那些愛“插嘴”的孩子批評為不懂禮貌、不守規(guī)矩。

記者在一所小學(xué)聽了一節(jié)公開課《邱少云》，當(dāng)老師正講在興頭上時，一名小男孩舉起手提問：“老師，為什么藍(lán)藍(lán)的天上沒有閃閃的星？為什么邱少云身上帶著子彈、手榴彈而不爆炸呢？”老師一時語塞，礙于有人聽課便嚴(yán)肅地說道：“書上一直就是這么寫的，至于其他的下課再討論吧?！毙∧泻⒅缓免筲蟮刈?，一節(jié)課也沒再舉手發(fā)言。在場的許多教育專家、教師都對該老師對這件事的處理表示異議?！浴短旖蛉請蟆?/p>

請結(jié)合所學(xué)的教學(xué)理論，談?wù)勀鷮@一事件的看法。

案例分析四】（1）材料中的教學(xué)事例表明教師遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，如果上述材料中的教師能夠遵循這種教學(xué)觀去積極與學(xué)生開展互動，那么不僅有利于創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，而且能夠給學(xué)生帶來更大的發(fā)展。

（2）新的教學(xué)觀倡導(dǎo)全面發(fā)展的教學(xué)觀。教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程，教師要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)。教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注人而不僅僅是學(xué)科。材料中的教師針對學(xué)生的疑問給出的回答嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的積極性，沒有發(fā)揮教師應(yīng)有的教育機(jī)智去化解這些“怪”問題，沒能夠關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

（3）新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。材料中教師的做法體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀，這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)的過程是忠實(shí)而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生則是課程的接受者。

總之，材料中教師的做法是不妥的，新時代的教師要遵循新的教學(xué)觀，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

【案例分析五】小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他就嚷著“知道了，知道了”，并跑了出去。可到了商店他卻傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的，于是只好回家問媽媽。可走到半路又回來了，原來是忘記帶錢了。學(xué)習(xí)上也改不了這個毛病，平日里從不肯好好學(xué)習(xí)，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學(xué)，可是由于太著急了常常成效不大。家長、教師都替他著急，這孩子什么時候能改了這個毛病?。?/p>

針對小明的情況，請做出解釋。

【案例分析五】（1）小明這種常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)是急躁，它是小學(xué)生中常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現(xiàn)：不論干什么工作，興頭來了馬上動手，既沒認(rèn)真準(zhǔn)備，又無周密計劃，而且一開始就急于見成效，遇到困難時更是煩躁不安；在等候消息時，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問題時，易魯莽和沖動；盲目行動，往往事與愿違。在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)，急于求成，有時很想把成績搞好，但又缺乏扎實(shí)的努力，一段時間后成績沒上去，急得不知從何干起；特別是經(jīng)過努力以后成效不大，就耐不住性子，結(jié)果成績還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環(huán)。

（2）急躁與對問題的認(rèn)識有關(guān)，當(dāng)認(rèn)識到問題很緊迫、很重要時，往往會產(chǎn)生急躁心理。急躁會使人心神不安，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒上的紊亂狀態(tài)。急躁的人容易灰心。一個人在急于求成的情緒支配下，往往操之過急，不等深思熟慮，也不等準(zhǔn)備工作做完后便馬上開始工作，這樣當(dāng)然很難取得圓滿的結(jié)果。當(dāng)遇到挫折時，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不能冷靜地進(jìn)行下一步的活動，結(jié)果仍然沒有滿意的結(jié)果，時間長了，就會使人喪失對自己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛發(fā)脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，做出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)會控制急躁情緒是很有必要的。

特崗材料作文

【作文一】中央電視臺有則這樣的公益廣告：一位年輕的媽媽將孩子哄上床后，端起洗腳水幫婆婆洗腳，正好這一切被還未入睡的孩子看見，當(dāng)這次媽媽再次回到房間時，看見自己的兒子正吃力的端著一盆水向她走來，并說：“媽媽，洗腳！”聽著兒子這稚氣未脫的聲音和他滿臉的水珠，這位媽媽會心地笑了?！罢堃陨斫讨赜谘詡鳌睘轭}寫篇議論文。

要求：（1）字?jǐn)?shù)不得少于800字；（2）文章論點(diǎn)鮮明，有說服力；（3）文章富有邏輯效果；（4）文章論據(jù)充分，論證方法得當(dāng)。

【作文二】1637年冬天，有一位英國劍橋大學(xué)畢業(yè)生移民到了新大陸。他時年29歲，名字叫約翰·哈佛，來自倫敦。1638年9月，約翰·哈佛因患肺病而逝于查理斯鎮(zhèn)。臨死前，他立遺囑將自己一半的財產(chǎn)（約值780英鎊）和所有的圖書（約400本）捐贈給了那所新成立的學(xué)院。馬薩諸塞州議會一致決定，將這所尚未正式命名的學(xué)院為哈佛學(xué)院。最終成為全新大陸乃至全世界最出色的大學(xué)之一。

請你根據(jù)這個小短文寫一篇800字左右的作文，題目自擬。

【作文三】蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“除了教師和醫(yī)生的職業(yè)外，未必有其他職業(yè)需要如此多的熱忱??應(yīng)當(dāng)把自己的一顆心交給每個孩子，教師的心中應(yīng)當(dāng)有每個孩子的歡樂和苦惱，同情孩子，對孩子由衷地關(guān)懷，是教育才能的血和肉?！?請結(jié)合以上材料給你的啟示。自擬題目，寫一篇600字以上的議論文。

【作文四】組織中小學(xué)生向見義勇為少年英雄學(xué)習(xí)的意義。

根據(jù)這一素材（2010年5月份，開封xxx少年因救兩名落水兒童而身亡，他的事跡感動了很多人，以前，像劉胡蘭、王二小、賴寧這些小英雄卻因人們所淡化），談?wù)剬W(xué)校在抓好教學(xué)質(zhì)量的同時，積極組織少年英雄事跡學(xué)習(xí)，對學(xué)生健康成長具有深遠(yuǎn)意義。要求：自命題；不少于800字。

【作文五】以“我的成長”為題。

材料一：教師在培養(yǎng)學(xué)生時，教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)人的真善美。

材料二：學(xué)校能對學(xué)生的人格產(chǎn)生影響，到底能產(chǎn)生多大的影響？是教育價值的真正所在，也是我們所要關(guān)注的。

以自己的成長歷程和對生活的感悟?yàn)轭}寫篇作文，700字左右。

【作文六】這是一首在北京市一些小學(xué)生當(dāng)中廣為流傳的《我能行》歌：相信自己行，才會我能行／別人說我行，努力才能行／你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行／今天若不行，明天爭取行／能正視不行，也是我能行／不但自己行，幫助別人行／互相支持行，合作大家行／爭取全面行，創(chuàng)造才最行。

請根據(jù)歌詞表達(dá)的主旨，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與閱讀積累，寫一篇文章?？梢詫懽约旱慕?jīng)歷感受和見解，可以講述自己身邊的故事，也可以發(fā)表評論。要求：1.題目自擬，角度自選，立意自定。2.除詩歌外，文體不限。3.不少于600字。

【說課技巧】

招教考試（面試）之說課技巧

說課的一個重要方面就是“說“，那么說課的語言就顯得十分重要。說課語言要達(dá)到生動活潑情理交融清晰順暢并非易事，須從以下幾個方面：

1． 運(yùn)用音調(diào)悅耳，簡潔明了的語言，提高聽說課效率。說課在于說理。要想讓評委時刻處于積極的接受狀態(tài)，一定要使說課語言有幽默感，節(jié)奏感，語調(diào)要動人，不要一個調(diào)子念稿子，語言速度和輕重要適當(dāng)，使聽課者從語言的輕重快慢 11

中體會出說課的層次和內(nèi)容的變化，給聽者清晰，順暢明快的感覺。

2． 力爭脫稿說課，增強(qiáng)感染力。照稿宣讀地說課，缺少與聽者語言和目光中的感情交流，必然使說課語言呆板，單調(diào)枯燥，引人入睡，這樣的說課是不會產(chǎn)生好的效果的。如果將說課稿的書面內(nèi)容進(jìn)行消化加工，用自己富有情感色彩鮮明的語言導(dǎo)出來，現(xiàn)配以各種說課手段創(chuàng)造出情趣豐富的說課情景，做到以情動人，借助目光配合語言與聽者進(jìn)行感情交流，這樣將會大大提高說課的感染力。3． 多種說課語言要綜合運(yùn)用。語言的變換對聽課者是一種刺激調(diào)動，可以給聽者留下深刻的印象，在說課過程中，要注意導(dǎo)入語，提問語和總結(jié)語的靈活使用。導(dǎo)入語要簡明扼要，新穎有趣。提問語的作用是利于聽者評價提問的質(zhì)量和效果?？偨Y(jié)語可以使聽者看出你歸納的語言是否簡潔是否重點(diǎn)突出。

4．博學(xué)模仿。模仿別人說課是改進(jìn)說課語言，提高說課語言水平的重要方面。我們要多聽優(yōu)秀教師的講課或說課，從自身?xiàng)l件出發(fā)，有意識地進(jìn)行模仿，并且要在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

5． 多講多練，注重反思。語言要達(dá)到一種境界，必須經(jīng)過長期刻苦的鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和提高。說課形式正成為教師們教學(xué)工作的一部分，常用的方法是將自己的說課稿寫下來，如此不僅自己梳理了教學(xué)思想，同時也讓其他老師觀后有獲。

【名師之談】

教育之33條

1.影響孩子成績的主要因素不是學(xué)校，而是家庭。

2.如果家庭教育出了問題，孩子在學(xué)校就可能會過的比較辛苦，孩子很可能會成為學(xué)校的“問題兒童”。

3.成績好的孩子，媽媽通常是有計劃而且動作利落的人。父親越認(rèn)真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。

4.貧窮是重要的教育資源，但并非越貧窮越有利于孩子的成長。做父母的，需要為孩子提供基本的文化資料，不讓孩子陷入人窮志短的自卑深淵。

5.富裕是另一種更高級的教育資源，西方人的經(jīng)驗(yàn)是：“培育一個貴族需要三代人的努力?！薄半A層是會遺傳的。”但是，更高級的教育資源需要有更高級的 12

教育技藝，如果沒有更高級的教育技藝，富裕的家庭反而會給孩子的成長帶來災(zāi)難。

6.不要做有知識沒文化的家長。有些人有高學(xué)歷，但不見得有文化。如果家長不懂得生活，不知道善待他人，甚至不懂得善待自己的孩子，無論他擁有多高的學(xué)術(shù)水平，他也是沒有文化的人。

7.父母可以把孩子作為世界的中心，但是不要忘了父母也要過獨(dú)立的生活。如果父母完全圍繞孩子轉(zhuǎn)而沒有了自己的生活主題，這樣的父母常常會以愛的名義干擾孩子的成長。有時侯，并不是孩子離不開父母，而是父母離不開孩子。

8.父母需要承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，不過，也不要因?yàn)榻逃⒆佣耆∠俗约旱男蓍e生活。“沒有責(zé)任感傷害別人，太有責(zé)任感傷害自己?！保▍羌谙檎Z）

9.如果孩子一哭鬧父母就趕緊抱起孩子，那么，孩子就會利用父母的這個特點(diǎn)經(jīng)常糾纏父母，提出更多的要求。所以，孩子哭鬧，不要著急把孩子抱起來，父母最好讓自己有事情做，讓孩子看著自己動作麻利地做事。

10.夫妻關(guān)系影響孩子的性格。一個男人如果不尊重他的妻子，那么，他的兒子就學(xué)會了在學(xué)校不尊重他的女同學(xué)。一個女人如果不尊重她的丈夫，那么，她的女兒就學(xué)會了在學(xué)校瞧不起她的男同學(xué)。

11.教育就是培育人的精神長相。家長和教師的使命就是讓孩子逐步對自己的精神長相負(fù)責(zé)任，去掉可能沾染的各種污穢，培育人身上的精神“種子”，讓人可以呼吸高山空氣，讓人可以揚(yáng)眉吐氣。

12.有修養(yǎng)的父母是“伏爾泰主義者”，“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”。他們從孩子出生的那天就開始跟孩子講道理，耐心的征求孩子的意見。不要指望打罵孩子就能讓孩子學(xué)會服從。殺雞給猴看的結(jié)果是：猴子也學(xué)會了殺雞。

13.讓孩子成為既有激情又有理智的人?！皼]有激情，任何偉業(yè)都不可能善始，沒有理智，任何壯舉都不能善終?！?/p>

14.讓你的孩子成為有教養(yǎng)的人，有教養(yǎng)從守時，排隊(duì)，在公共場合不大聲說話，不輕易發(fā)怒開始。

15.做人要厚道。如果你的孩子比較厚道，請不要嘲笑他的軟弱。喜歡占小 13

便宜的人，往往吃大虧，因?yàn)樗粍e人厭惡。愿意吃小虧的人，將來會占大便宜，因?yàn)樗蝗讼矚g。

16.身體的活力能夠帶來精神的活力。身體好的人，性格陽光。身體不好的人，做事猶猶豫豫，躲躲閃閃，說話吞吞吐吐。

17.不要以為孩子1到6歲只是長身體的年齡。如果父母讓孩子1到6歲在祖父母或外祖父母那里度過，等到孩子6歲時父母再把孩子接回來上小學(xué)，那么，這個孩子在小學(xué)要么成為默默無語的沉默者，要么成為無法無天的搗亂者。

18.經(jīng)常和孩子一起做三件事：一是和孩子一起進(jìn)餐，二是邀請孩子一起修理玩具，家具或衣物，偶爾邀請孩子幫忙解決工作中的困難。三是給孩子講故事并邀請孩子自己講故事。

19.如果沒有特別困難，父母最好每天趕回家和孩子一起進(jìn)餐。家庭的共同價值觀，就在全家人圍著一張桌子吃飯的過程中建立起來。

20.給孩子講故事并邀請孩子自己講故事，讓孩子從聽故事開始建立閱讀和寫作習(xí)慣，讓孩子盡早學(xué)會獨(dú)立閱讀，盡早養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣?！爸灰€在讀書的人，就不會徹底墮落，徹底墮落的人是不讀書的?！睆膩聿唤o孩子講故事的父母，是不負(fù)責(zé)任的父母。

21.孩子的成長有三個關(guān)鍵期：第一個在3歲前后，第二個在9歲前后，第三個在13歲前后。如果錯過了成長的關(guān)鍵期，后患無窮。

22.不是“三十而立”,而是“三歲而立”。孩子三歲前后，就必須建立自食其力的勇氣和習(xí)慣。凡是自己能夠做的，必須自己做，凡是自己應(yīng)該做的，當(dāng)盡力去做。

23.如果你的孩子在13歲的時候喜歡弗羅斯特的詩句：“兩條路在樹林里分岔，我選擇走人少的那一條”，這很正常，不要擔(dān)心，他以后也許會選擇人走的多的那一條。

25.父母給孩子講道理是必要的，但給13歲前后的孩子講道理時，要注意自己講話的姿態(tài)，姿態(tài)比道理更重要。否則，孩子會厭惡，反抗。孩子會說：你講的話都是對的，但你講話的那個樣子很令人討厭。

26.心底秘密是人成長，成熟的標(biāo)志。如果孩子有心事，他不想告訴你，那么，不要逼迫孩子把他的秘密說出來。

27.在孩子3歲前后，他的身邊最好有一個無為的放任型父母。在孩子9歲 14

前后，他的身邊最好有一個積極的權(quán)威型父母。在孩子13歲前后，他的身邊最好有個消極的民主型父母。有效的教育是先嚴(yán)后松，無效的教育是先松后嚴(yán)。

28.必須留意你的孩子的學(xué)習(xí)成績，但也不必太在意他的名次。倒是需要警惕那些學(xué)習(xí)成績總是第一名的孩子。有些孩子學(xué)習(xí)成績好，性格也好，有些孩子學(xué)習(xí)成績很好，但性格卻自私，缺乏同情心，沒有生活情趣。

29.必須讓你的孩子學(xué)會與他人交往并愉快的接受小伙伴。“如果父母對自己的鄰居不滿，對孩子的小伙伴也十分挑剔，或者不讓自己的孩子和他們交朋友，讓孩子覺得好像自己跟別人很不一樣，那么，這些孩子長大以后就很難與任何人自然地相處。

30.孩子的成長需要同伴，讓孩子有自己的朋友，但不要有太雜亂的伙伴，在孩子沒有形成成熟的理性和判斷里之前，警惕孩子沾染同伴的壞習(xí)慣。

31.讓你的孩子盡早建立健康的審美觀。有出息的男性一定會喜歡健康的女性。不要讓孩子的審美觀陷入低級，病態(tài)。不要以為小的，有病的，就是好的。不要以為強(qiáng)大的，就都是壞的。不要以為小麻雀，小綿羊，小狗都是可愛的，也不要以為獅子，老虎，狼都是壞的。不要以為豺狼都是吃人的，豺狼只吃比他弱小的。

32.《麥田里的守望者》為世界貢獻(xiàn)了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫“守望“。

33.告訴你的孩子：認(rèn)真聽講的孩子偶爾成績好，認(rèn)真自學(xué)的孩子永遠(yuǎn)成績好。

【教育故事】

懲罰的智慧

我常在圖書館看書，結(jié)識了一位美籍華裔管理員，她叫凱利，看上去四十多歲的樣子，短發(fā)長臉大眼晴，精明熱情。她見我對兒童教育類書感興趣，就常一起談?wù)搩和逃龁栴}。那天，她頗自豪地講述了一段教育子女的故事，讓我難忘。

凱利說，她有一個男孩一個女孩，雖然出生在美國，但都是接受中國傳統(tǒng)的教育方法。才出生的嬰兒聽不懂話，他們靠條件反射作判斷。有的年輕媽媽一聽到孩子哭就把孩子抱起來，這樣會把孩子嬌慣成「夜哭郎」。凱利說，她是孩子哭就放下，不哭才抱起來。這樣，再小的孩子都會明白，不哭的時候才有人抱。15

但是要在孩子是無緣無故而哭時，才能采取這招懲罰。看看時鐘，讓他哭，不要抱。一次可以設(shè)定幾分鐘，或更長一點(diǎn)時間。

凱利說，她的大兒子第一次受懲罰，哭的時間不超過五分鐘。眼晴鼻子都擰在一起，張著沒牙的小嘴尖嚎，滿臉憋得通紅，「我自己都忍不住要哭了」，但一定要忍住。我聽她講這些話時，雖然有些難以理解，但細(xì)細(xì)一想，也有些道理。

那天，凱利下班後，站在圖書館門口，繼續(xù)對我說一段特殊的經(jīng)歷。在她兒子七歲，女兒五歲時，曾對他們進(jìn)行過一次嚴(yán)厲的懲罰。她講那段經(jīng)歷時，眼里含著淚花。

凱利說，他家前院有棵蘋果樹，樹干不高，每年夏天都碩果□□。有一天，兒子摘下五、六個雞蛋大的青蘋果，和女兒在地板上滾著玩。凱利十分生氣，當(dāng)場指出他們的錯誤。蘋果一定要長熟才能摘，要是再摘生蘋果，要對他們進(jìn)行懲罰，并在地上撿起一塊兩尺多長、一寸多寬的木板說，「下次再犯，每人手心打十大板」。

兩個孩子當(dāng)著她的面保證不再犯?？墒菐滋灬?，毛病又犯了。兒子爬到樹上選最大的蘋果摘，女兒提著籃子在下邊撿，兩個孩子根本沒把上次的教訓(xùn)當(dāng)回事，凱利十分惱火，決定懲罰他們。但看著孩子們幼稚可憐的樣子，心又軟了。凱利說，她還是把他們叫到房間里，拿出那塊木板，「我跪在地上，伸出左手，讓他們每人在我手心打十下」。

凱利說，這舉動把兩個孩子嚇呆了，他們覺得惹下大禍了?！改悴恢浪麄冇卸鄠?，那是發(fā)自內(nèi)心的，他們不想打自己的媽媽」，但是我有言在先，訂立的規(guī)矩就得遵守?！肝腋嬖V他們，犯了錯誤就得受懲罰，但作為媽媽，這次我替你們承受?！箘P利堅(jiān)持讓他們在她手心打十大板。兒子開始十分認(rèn)真，頭兩下打得特別痛，之後大概看出媽媽難受的樣子，後幾下只是輕輕地打，眼里含著淚。凱利的女兒則是從打第一下開始就哭，邊打邊哭，打得很輕，哭得很傷心。打完後，凱利把他們緊緊抱在懷里，叁個人跪在地上一起哭。凱利說，從那以後，他們知道我很愛他們，他們也知道我不會因而忽略他們的錯誤。

凱利講的這段教育故事，讓我難忘。她的作法是一種智慧，是懲罰的智慧，也是愛的智慧。

第四篇：說課面試案例分析

說課經(jīng)典真題示例 初中地理“南北氣溫的差異”說課稿

各位評委、各位老師：

今天我說課的課題是：“南北氣溫的差異”。我將從教材、教法、學(xué)情與學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

一、說教材

（一）教材的地位和作用

本課教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)“氣候多樣 季風(fēng)顯著”的第一課時，本節(jié)主要介紹中國的氣候，在內(nèi)容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素－－氣溫的分布及特點(diǎn)，對這部分知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過已有的氣溫資料及地圖來認(rèn)識我國氣溫分布規(guī)律，進(jìn)一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素。

（三）教材處理

根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際，從以下三方面使用教材。

1．開放教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引進(jìn)必要的素材與知識，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會。

2．精心設(shè)計活動

在教學(xué)中，活動的設(shè)計以探究和發(fā)現(xiàn)為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性，著力體現(xiàn) “改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念。

3．充分利用圖像

充分利用各種圖形，使地理圖像成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，發(fā)展智能的重要載體。

（四）教材重難點(diǎn)分析

1．重點(diǎn)

（1）我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。

（2）我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。

2．難點(diǎn)

（1）有關(guān)“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。

（2）我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。

二、說教法

（一）教學(xué)目標(biāo)的要求分析與說明

1．知識與能力

（1）知道我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。初步學(xué)會分析氣溫的形成原因。

（2）通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生判讀分析等溫線分布圖的技能。

2．過程與方法

（1）學(xué)會并熟練閱讀1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），歸納我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。

（2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）對由我國地理環(huán)境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。

（2）樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環(huán)境和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念。

（二）教學(xué)方法的使用與分析

本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主要采用計算機(jī)輔助教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性。通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

三、說學(xué)法

（一）學(xué)情分析

學(xué)生在初一時已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎(chǔ)知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗(yàn)到的感性認(rèn)識還不夠深刻。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學(xué)法：

1．自主學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀材料，從各種地理圖像中獲取地理信息，以圖析文，發(fā)現(xiàn)問題，自我感悟，建構(gòu)新知。

2．合作學(xué)習(xí)

利用分組討論，使學(xué)生在溝通中互補(bǔ)，在交流中發(fā)展，在合作中提高。

3．探究學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問善思，樂于探究，在活動中探究理解，探究后提煉觀點(diǎn)。

四、教學(xué)過程

根據(jù)以上對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和對教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)策略的分析，我設(shè)計了如下教學(xué)流程，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過學(xué)生喜愛的情景喜劇引出生活中的實(shí)際問題：從學(xué)生喜愛的情景喜劇《家有兒女》中的角色引入“外出旅游時該如何選擇衣物”，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如此設(shè)計也是根據(jù)新課程理念 “尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)”，同時為后面的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入本節(jié)課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）讀圖比較，認(rèn)識規(guī)律

這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，主要采用問題驅(qū)動方式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。

首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導(dǎo)學(xué)生分析、探討以下問題：

1．一月份0攝氏度等溫線主要穿過了哪些地區(qū)？（指導(dǎo)學(xué)生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，加深印象。因?yàn)檫@是我國一條重要的自然地理分界線，該線南北的植被、耕地類型、河流水文特征、農(nóng)作物種類等，均有較大差異。）

2．一月份，漠河和?？诘钠骄鶜鉁馗魇嵌嗌贁z氏度？

3．計算一月份漠河和?？诘钠骄鶜鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？

學(xué)生通過讀圖分析，逐步總結(jié)出我國冬季氣溫分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大（并且知道我國冬季氣溫最低的地方是漠河，氣溫最高的地方是南海諸島）。

然后，在學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖，通過讀圖分析，認(rèn)識到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點(diǎn)：南北普遍高溫（并且知道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原，氣溫最高的地方是吐魯番）。在本環(huán)節(jié)的活動中，學(xué)生通過讀圖探究、自主學(xué)習(xí)掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規(guī)律，教師也因勢利導(dǎo)歸納出讀氣溫圖的方法。同時也解釋了前面設(shè)置的懸念，還能激發(fā)學(xué)生主動提出問題的積極性－－為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫卻還要除去青藏高原呢？老師再次因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究其原因。進(jìn)入到本節(jié)課的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）小組互動、探究學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的難點(diǎn)，主要采取小組互動的形式，指導(dǎo)學(xué)生共同探究來完成。老師通過多媒體展示學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中必要的素材：我國1月與7月平均氣溫圖； ?？凇⒈本?、漠河三地緯度及氣溫圖表。

學(xué)生合作探究、讀圖填表，總結(jié)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生通過已有的資料和知識儲備總結(jié)出：緯度位置是影響我國冬季氣溫分布的主要因素。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因：是由于在高原山地氣溫隨海拔的升高而降低（地形因素的影響）。

由于自然環(huán)境總是深刻地影響著人們的生產(chǎn)和生活，我國氣溫的分布特點(diǎn)，對我們的生活都造成了哪些影響呢？由此進(jìn)入第四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（四）討論交流、合作學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，將地理知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

首先，多媒體展示：我國溫度帶的劃分圖及劃分溫度帶的主要指標(biāo)。讓學(xué)生認(rèn)識氣溫和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，掌握各溫度帶的劃分。其次，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論交流，通過聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識氣溫對人們的生產(chǎn)、生活的影響。

活動結(jié)束后，對這節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)，如果時間充裕通過課堂練習(xí)檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

五、板書設(shè)計

這節(jié)課的板書設(shè)計應(yīng)直觀、系統(tǒng)，不僅要能幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，而且還能及時地體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)和重點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

我說課的內(nèi)容到此為止，謝謝大家。

【名師點(diǎn)評】這是一篇以自主探究和合作交流為主要學(xué)習(xí)方式的中國自然地理說課稿。說課過程主要從以下四點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評：

1．說課人對地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握程度比較全面，對教學(xué)內(nèi)容的地位和作用的理解、分析都很準(zhǔn)確，對教學(xué)目標(biāo)的貫徹落到實(shí)處；對重難點(diǎn)的把握都很恰當(dāng)。

2.對教學(xué)方法選擇的合理和有效程度體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)要求和特點(diǎn)；根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選用教法，符合學(xué)生的年齡階段特征，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．說課人設(shè)計的地理教學(xué)程序科學(xué)合理，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、有效性和實(shí)用性。三維教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，內(nèi)容的安排充分利用了課程資源，貼近學(xué)生的生活，結(jié)構(gòu)合理，重難點(diǎn)突出。在方法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)上，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。說課過程流暢自如，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，沒有絲毫拘泥于說課過程設(shè)計的痕跡。

4．說課教態(tài)比較自然，但語言不是很清晰，不夠簡練、準(zhǔn)確，語速較快；顯示出內(nèi)心比較緊張。

各位評委：小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》說課稿

我要說的是人教版語文六年級第十二冊的《賣火柴的小女孩》。這是一篇童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達(dá)了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目－－理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分三課時教學(xué)。

我要說的是第一課時的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分。

先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下四大教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2．能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3．能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

4．初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛社會主義祖國的思想感情。

圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)程序，同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。

第一步，導(dǎo)言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫內(nèi)容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習(xí)，重點(diǎn)正音“?！焙汀皣姟保斫狻佰橎恰钡暮x。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。

第三步，學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一印象？找出中心句“可憐的小女孩”，抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能高效省時。

第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”。后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋－－那么大，一向是她媽媽穿的”。先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結(jié)學(xué)法。授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達(dá)到葉圣陶先生所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩”為開頭或結(jié)尾說話。通過掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。

最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體－部分－整體的思想，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。

【名師點(diǎn)評】

這位應(yīng)試者在規(guī)定的8分鐘說課時間里，基本上把該說的內(nèi)容全都說了，而且說得清楚、明白，突出的優(yōu)點(diǎn)是：

1．全文不是像一般的說課稿那樣，將“說教材”、“說教法”等作為文章起承轉(zhuǎn)合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當(dāng)中，而且做到了起承轉(zhuǎn)合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結(jié)構(gòu)是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡潔、樸實(shí)，沒有套話、廢話，顯示了說課者良好的語言文字功底和平實(shí)、清新的文風(fēng)。

2．說課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但該應(yīng)試者在說課時，闡述了整篇課文的主要內(nèi)容、中心、特點(diǎn)及其在全冊語言文字訓(xùn)練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對本課時的教材內(nèi)容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。對有關(guān)教材作整體分析固然重要，但從某個角度說，剖析本課時所涉及的教材可能更重要。因?yàn)檫@個課時的整個課堂教學(xué)，都是以這部分的教材為憑借展開的。所以，這種既分析整篇課文，又分析本課時教材的做法，給了我們有益的啟迪。

3．說理很有特色。一是采用隨教學(xué)過程、結(jié)合具體的教學(xué)行為分散、滲透性地說理，說清楚采取每一個教學(xué)行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據(jù)。在教學(xué)過程大致說完以后，再對整個教學(xué)過程設(shè)計的指導(dǎo)思想，原則、特色作一個較全面的闡述，增強(qiáng)了說理的系統(tǒng)性和全面性。二是說理簡潔、明了、針對性強(qiáng)。有些雖是寥寥數(shù)字，如“課伊始趣已生”等，可謂點(diǎn)睛之筆。三是“說理與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系十分密切”，不是像有些說課稿那樣，為說理而說理。而是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐說理，說理為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，教學(xué)實(shí)踐又從教學(xué)理論中找到存在的依據(jù)，兩者的關(guān)系可以說到了水乳交融的程度。如在說理解含義深刻句子教學(xué)的時候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”這兩句葉圣陶的話，就非常貼切。從表面看，這像是信手拈來，其實(shí)反映了應(yīng)試者對自己所采取的教學(xué)行為的深切理解和對教學(xué)理論的諳熟。

當(dāng)然，這份說課稿也有可以改進(jìn)的地方，主要是：

1．課堂教學(xué)部分，不是直接用課堂教學(xué)語言，而是采用第三者客觀介紹的形式，雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預(yù)習(xí)并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一份親臨課堂教學(xué)環(huán)境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步地教學(xué)的。

2．大概也是囿于說課規(guī)定的時間偏短，有些說課內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng)，比如在說教學(xué)目標(biāo)的時候，提到“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際”，除了教材特點(diǎn)說課中已作介紹以外，“課程標(biāo)準(zhǔn)要求”到底是怎么一個要求，“學(xué)生實(shí)際”又是怎樣一個實(shí)際則沒有任何具體內(nèi)容。還有教學(xué)理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序中是可以的，但學(xué)法指導(dǎo)，嚴(yán)格地說還應(yīng)包括學(xué)情分析，這些在說課中也宜有所體現(xiàn)。

第五篇：說課及案例評析

專題講座

小學(xué)語文說課及案例評析

袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院，特級教師）

課程內(nèi)容

引子

說課與評說課，是教學(xué)研究活動中一個問題的兩個方面。說課，是說課者與教學(xué)設(shè)計直接發(fā)生關(guān)系的一個方面；評說課，是評說課者借助說課者、與教學(xué)設(shè)計發(fā)生關(guān)系的另外一個方面。

隨著時代發(fā)展，人們做起事情來越來越理性、越來越規(guī)矩，于是，在以往備課之后則去講課的程序之間，則自然而然出現(xiàn)了——說課與評說課這兩個名詞。這里，我們就利用這個時間，和老師們交流我對——說課與評說課的一些理解。

一、說課與評說課活動，及其意義

㈠說課與評說課活動

1.什么是——說課與評說課活動

說課與評說課 活動，是教師從事教學(xué)研究過程之中一種特殊的工作形式。通過說課與評說課 活動，我們的教學(xué)工作會越來越自覺、越來越理性。在說課與評說課 活動之中，擁有以下幾類人員：

說課與評說課 活動的組織者，說課與評說課 活動的參與者。在說課與評說課 活動的參與者之中，大致應(yīng)該由三類人員組成：

第一類，說課者，這是說課與評說課 活動的第一焦點(diǎn)，一般，一個單元的說課與評說課 活動有一個這樣的角色，他的責(zé)任是說課。

第二類，評說課者，這是說課與評說課 活動的第二焦點(diǎn)，一般，一個單元的說課與評說課 活動有兩三個這樣的角色，他們的責(zé)任是對說課者說課進(jìn)行評價。在有些時候，他們可能是一些專家。

第三類，參與說課、評說課活動者。一個單元的說課與評說課 活動有幾個、十幾、乃至更多這樣的角色，他們一般都是說課與評說課 活動的一般參與者，聆聽是他們的重要工作。2.什么是——說課

說課，是教師在自己完成教學(xué)設(shè)計之后，與同行交流教學(xué)設(shè)計思想、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計流程等預(yù)設(shè)的一項(xiàng)特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。

說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項(xiàng)工作。備課突出的特點(diǎn)是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己一個人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項(xiàng)工作。說課突出的特點(diǎn)是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。

說課，不同于講課。講課，是教師面對學(xué)生完成的一種教學(xué)行為，講課的對象是學(xué)生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學(xué)行為，說課的對象不是學(xué)生，而是說課者的同行。3.什么是——評說課

評說課，是教師在同行完成教學(xué)設(shè)計、說課之后，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學(xué)設(shè)計思想、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計流程等預(yù)設(shè)的一項(xiàng)同樣特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。

評說課，不同于一般的評課。

一般的評課，是教師相互之間，聽過某一同行講課之后，根據(jù)講課者教學(xué)設(shè)計在學(xué)生課堂落實(shí)情況而進(jìn)行的一種交互行為。

評說課，是教師相互之間，聽過某一同行說課之后，根據(jù)說課者教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)性介紹而進(jìn)行的一種交互行為。㈡說課、評說課活動的意義

1.于說課者本身而言，說課、評說課活動意義重大

對于說課者本身而言，說課擁有兩個巨大意義。其一，說課，對于說課者意義很大。通過說課，可以促進(jìn)說課者自己教學(xué)設(shè)計的深入，通過說課，可以強(qiáng)化說課者對自己教學(xué)設(shè)計的條理。其二，評說課，對于說課者意義很大。說課者通過聆聽評說課，通過與同行的交流互動，不僅能夠檢測自己教學(xué)設(shè)計的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對已就教學(xué)設(shè)計的修改、升級！2.于“非專家性的評說課者”而言，評說課活動意義重大

對于那些“非專家性的評說課者”評說課者而言，對于評說課同樣擁有兩個重大意義，一個是通過評說課學(xué)習(xí)別人教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己未來進(jìn)行同類教學(xué)設(shè)計時可能會出現(xiàn)的漏洞。另外一個是通過評說課從理性角度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。3.于聽說課者、聽評說課者而言，說課、評說課活動意義重大

對于聽說課者、聽評說課者而言，評說課也是擁有兩個意義，一個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計進(jìn)行有效的深度思考。另外一個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，可以見習(xí)說課、見習(xí)評說課，把 說課、評說課活動視為一種特別形式的進(jìn)修。

4.于教學(xué)研究活動而言，說課、評說課活動意義重大

對于教學(xué)研究活動而言，說課與評說課的意義也十分重大。首先它能夠讓我們的教學(xué)研究活動更為規(guī)范，其次它能夠讓我們的教學(xué)研究活動更為深入。

二、說課與評說課

㈠說課

1.說課，到底應(yīng)該說什么

說課，到底需要說些什么？

大家一定聽說過“模板”，模板是什么？模板其實(shí)就是一個模子。比如我們看磚廠制磚，和好泥之后放進(jìn)模子，于是不用你費(fèi)勁去考量，做出來的磚坯一定都會十分規(guī)范！

為了方便大家比較規(guī)范地完成說課這一工作，這里想給大家介紹一個——說課應(yīng)用模板。有了這張說課應(yīng)用模板，我們就可以按照這張模板來說了。說課應(yīng)用模板

說課稿

學(xué)校 姓名

分類

說課內(nèi)容

教學(xué)1、本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途

內(nèi)容、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)教學(xué)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）

目標(biāo)、本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

學(xué)情5、本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法

分析

教學(xué)策略

教學(xué)6、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配

方法 7、本課教學(xué)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)⑴層次性

方法

⑵主體性

⑶多樣性、本課重點(diǎn)活動、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)

變方法、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)、本課具體的評價方法

2.說課，到底應(yīng)該怎么說

⑴借助“ 說課應(yīng)用模板‘支持組’”

明白了說課到底需要說些什么之后，馬上就有一個新問題隨之出現(xiàn)，那就是——說課，到底應(yīng)該怎么說？

有人可能要說，不是已經(jīng)擁有說課應(yīng)用模板了嗎，使用說課應(yīng)用模板不就可以啦！那么，到底應(yīng)該怎么使用說課應(yīng)用模板呢？

做事情，需要支持。這就好比我們上樓，上樓需要什么支持？對了，上樓需要電梯、需要樓梯！其實(shí)，我們說課同樣需要支持，我們使用說課應(yīng)用模板同樣需要支持。

需要大家注意的是：支持是分層級的。你要從一樓上到六樓，只給你一層臺階你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我們要從一樓上到六樓，需要一系列的臺階。我們使用說課應(yīng)用模板同樣需要一系列的臺階。于是，這也就有了我們的說課應(yīng)用模板“支持組”。

怎么使用說課應(yīng)用模板呢？借助我們的說課應(yīng)用模板“支持組”，你完成說課任務(wù)的時候就會變得十分簡單。

說課——支持組模板

學(xué)校 姓名

一層支二層支持

持

教學(xué)內(nèi)1.本課到

三層支持

? 教材內(nèi)容

四層支持

? 介紹齊

說課內(nèi)容

容

底要教學(xué)生什么內(nèi)教學(xué)目容、及其用標(biāo)

途

學(xué)情分析

教學(xué)策略

2.本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）

3.本課教學(xué)目標(biāo)

（版、冊、什么內(nèi)容、節(jié)、部分??）

? 到底教什么 ? “教什么”的用途（個性）

? 課文所處

單元、位置，前后課文的介紹、及其聯(lián)系

? 概念知識、及其前后知識點(diǎn)介紹

? 概念知識與課標(biāo)的聯(lián)系

? 聽課學(xué)生概念知識背景、及其概念知識的作用

? 教什么

? 怎么教

? 讓學(xué)生從

全。? 教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對性。? 用途具體。

? 能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文的特點(diǎn)來選定教學(xué)內(nèi)容。

? 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用。? 符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。

? 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理

4.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存

中感受些什么

? 從整體上看，學(xué)生的障礙

念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要（對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等有較具體的分析與預(yù)設(shè)）。? 能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo)。? 知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合。? 教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

? 對學(xué)生可能存在的認(rèn)知

在的障礙、學(xué)生差異

? 從局部上

看，學(xué)生的障礙

? 學(xué)生差異

障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè)。

? 針對學(xué)情 5.本課的? 重點(diǎn)突破

重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法

6.闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配

7.本課教學(xué)活動設(shè)教學(xué)方計

法

⑴層次性

學(xué)習(xí)方法 ⑵主體性

⑶多樣性

方法

? 難點(diǎn)化解方法

? 幾個環(huán)節(jié)，它的用途

? 一共分為幾塊

? 第一塊

? 第二塊

? 第三塊

和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法和教學(xué)支架。

? 突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

? 清楚明

了，擁有依據(jù)。

? 教學(xué)過程

層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性。

? 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。

? 教學(xué)流程

?

8.本課重點(diǎn)活動、預(yù)設(shè)方案、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法

或：9.本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的? 問題

1——應(yīng)變 1 ? 問題 2——應(yīng)變 2 ? ??

? 重點(diǎn)活動是什么

? 預(yù)設(shè)問題、及其應(yīng)變方法

? 選擇的具

體資源

? 選擇標(biāo)準(zhǔn)、及其作中的重點(diǎn)活動要每個學(xué)生動起來。

? 能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時間分配。

? 能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式。

? 能夠設(shè)計體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式。

? 教學(xué)流程

中的重點(diǎn)活動要每個學(xué)生動起來。

? 能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時間分配。

? 教學(xué)資源 的開發(fā)和使用，與

依據(jù)

用

10.本課? 具體評價具體的評內(nèi)容（練價方法

習(xí)、作業(yè)）

? 具體評價標(biāo)準(zhǔn)（練習(xí)、作業(yè)）

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜。

? 教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切。

? 有測定教

學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法（教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等）。

? 方法十分具體。

大家可以變換一個角度去理解，如果講“說課到底說些什么”是說課者在準(zhǔn)備說課稿過程之中獨(dú)自完成的一項(xiàng)任務(wù)，那么，“說 ⑵說課時另外需要注意的兩個問題

大家可以變換一個角度去理解，如果講“說課到底說些什么”是說課者在準(zhǔn)備說課稿過程之中獨(dú)自完成的一項(xiàng)任務(wù)，那么，“說課到底應(yīng)該怎么去說”，則是與同行、可能還包括專家進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流的另外一項(xiàng)任務(wù)。因此，說課者說課，以下兩點(diǎn)在這里則顯得十分重要。①關(guān)照每個環(huán)節(jié)

在說課稿準(zhǔn)備過程之中，說課者應(yīng)該是全力以赴的。而在說課稿準(zhǔn)備完成之后說課，絕對不能丟三落四，絕對不能顧此失彼。說課者在說課過程之中，務(wù)必要關(guān)照說課這一特殊教學(xué)準(zhǔn)備工作所具備的每一個環(huán)節(jié)。

你肯定不能只說“教什么”，也肯定不能只說“怎么教”。在說課過程之中，你務(wù)必要先說“教什么”，后說“怎么教”。

不僅如此，比如在說“教什么”的時候，你也務(wù)必關(guān)注到——教學(xué)內(nèi)容這一板塊所擁有的每個環(huán)節(jié)：不僅要說教學(xué)內(nèi)容、要說教學(xué)目標(biāo)、要說學(xué)情分析、要說教學(xué)策略，而且還要說教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。

②強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容

關(guān)照說課的每個環(huán)節(jié)，是保證說課的全面。在保證“全面”這一前提之下，還要求說課者要強(qiáng)調(diào)說課的重點(diǎn)。

眉毛、胡子一把抓，原則上在任何一個地方使用起來都是貶義。我們給別人說課，也必須有意避免眉毛、胡子一把抓！這，就需要你不僅要對每個要說的板塊了解得極為深入，還要求你應(yīng)該十分清楚要說的板塊與板塊的關(guān)系！深刻明了這些，你馬上就會發(fā)現(xiàn)——你所要說的內(nèi)容到底哪里是最重要，需要著力把它給大家說好。

心里明白之后，就要落實(shí)到行動上面。諸如教學(xué)內(nèi)容及其用途、破解重點(diǎn)化解難點(diǎn)的方法、課程重點(diǎn)活動的鋪墊與渲染等方面，都是說課者需要特別強(qiáng)調(diào)的部分。另外，在說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語言，不僅是在重點(diǎn)內(nèi)容表述位置、或者還是在非重點(diǎn)內(nèi)容表述位置，說課者都需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。這些，實(shí)際屬于說課者的外包裝，加以關(guān)注，同樣可以提高說課者說課的成色。3.說課案例

《黃山奇石》說課稿

大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中心狼各莊民族小學(xué) 何昕

一級內(nèi)容

1.本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途。教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情分析

2.本課內(nèi)容選教學(xué)策略 擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)

選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）

二級內(nèi)容

? 本課是京版第四冊第 26課，課文是一篇簡短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態(tài)各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細(xì)描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結(jié)。

? 在這節(jié)課中，主要教學(xué)生用“四點(diǎn) +一面”閱讀法讀懂課文。

? 學(xué)習(xí)了“四點(diǎn) +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生深入理解《黃山奇石》中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學(xué)生以后閱讀寫景類的文章、寫關(guān)于景物的文章提供一個扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對提高。同時，也可以為日后遞進(jìn)其他閱讀方法做些鋪墊。

? 《黃山奇石》在第四冊第八單元，這一

單元都是寫景的文章或古詩。本課是這一單元的第二課，前面是《盧溝橋的獅子》，后面是杜甫的《絕句》、古詩《敕勒川》、《讓我們蕩起雙槳》。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側(cè)重點(diǎn)不同，體裁不同，理解方法也不同。

? 在本課之前，出現(xiàn)過以介紹點(diǎn)為主的課文，但在講解這類課文時，沒有給學(xué)生一定方法的支持。點(diǎn)面結(jié)合的課文，在學(xué)生小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)。用“四點(diǎn)＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學(xué)生也積累了一種有效閱讀的方法?！八狞c(diǎn)＋一面”方法還可以將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解、積累”很好地落到實(shí)處。

3.本課教學(xué)目標(biāo)

4.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

5.本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法

? 黃村鎮(zhèn)狼各莊民族小學(xué)二年級一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學(xué)生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時，學(xué)生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。學(xué)習(xí)“四點(diǎn) +一面”閱讀方法，可以幫助學(xué)生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學(xué)生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學(xué)習(xí)其他方法的臺階。

? 用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法理解課文

內(nèi)容。

? 用“先從點(diǎn)入手理解課文，然后聯(lián)系到面”方式理解課文；用“先講四個點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。

? 通過課文學(xué)習(xí)，對黃山的石頭產(chǎn)生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。

? 從整體上看，大部分學(xué)生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時，由于不能關(guān)注整體，對文章內(nèi)容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質(zhì)”。

? 班級中的個別學(xué)生，對于不理解的詞語想當(dāng)然地解釋，會造成對文章理解的不正確。

? 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在理解“一面”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。

? 本課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用“四點(diǎn) +一面”理

解課文。在學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)備通過講解“四點(diǎn) +一面”方法，幫助學(xué)生關(guān)注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點(diǎn)、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點(diǎn)面，理解文章。同時，還借助文章中四點(diǎn)及一面中的不同石頭，結(jié)合練習(xí)，以此加強(qiáng)

學(xué)生的理解與記憶。

? 本課的難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生理清面的介紹方式——列舉法，點(diǎn)的介紹方式——打比方、畫樣子。在學(xué)習(xí)過程中，通過畫重點(diǎn)詞、對比、學(xué)一學(xué)樣子等方式，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。

6.闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配

? 整體感知——約 6

分鐘，初步了解課

文內(nèi)容。

? 理解課文——約 22分鐘，用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法理解課文。

? 仿說——約 10分鐘，鞏固所學(xué)知識，練習(xí)應(yīng)用。

? 布置作業(yè)——約 2分鐘。

? 從點(diǎn)入手，聯(lián)系到面，理解課文。7.本課教學(xué)活動設(shè)計

⑴層次性

⑴學(xué)生說說哪塊石頭給你留下了深

刻的印象（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中一點(diǎn)）

⑵主體性

⑵學(xué)生說，教師填寫表格——點(diǎn)，⑶多樣性

感受不同寫法（具體感受四個點(diǎn)）

教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法

⑶學(xué)生說一說課文中還說了哪些石

頭？比一比與前面四種的說法有什

么不同？（用對比方式感受面）

⑷填寫表格——面（理解面）

? 學(xué)生跟著教師總結(jié)閱讀方法 ：四點(diǎn) +

一面（匯總，理清思路）。? 學(xué)生練習(xí)仿說：用課文中的方法說說面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點(diǎn)一面，兩點(diǎn)一面??

8.本課重點(diǎn)活? 本課的重點(diǎn)活動

動、預(yù)設(shè)方案、及其對在教學(xué)從點(diǎn)入手，聯(lián)系到面，理解課文。

中可能出現(xiàn)問

? 重點(diǎn)活動的活動方案

題的應(yīng)變方法

用填寫表格的方式輔助理解

? 可能出現(xiàn)的問題

⑴對于不理解詞語想當(dāng)然地解釋

⑵過多關(guān)注圖片，注意力可能分散

? 應(yīng)變 方法：

關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語，幫助學(xué) 生利用字典中的解釋或是聯(lián)系上下文理解出示圖片時間不要過長，出示時機(jī)恰當(dāng)。

關(guān)注學(xué)生，用激勵性語言或是體態(tài)語提醒學(xué)生，并注意調(diào)動學(xué)生的積極參與

9.本課教學(xué)資? 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應(yīng)圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據(jù)

料。

? 二年級學(xué)生形象思維比較活躍，對于文字的描繪，如果可以配以相應(yīng)的圖片，不僅可以幫助學(xué)生更直觀、深入地理解課文，同時還可以吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的有效記憶，也有很大幫助。

10.本課具體方式 1：學(xué)生的仿說的評價方法

仿照課文兩種寫點(diǎn)的方法細(xì)說面中奇石，在教師的幫助下完成一點(diǎn)一面、兩點(diǎn)一面??

例：一點(diǎn)一面——填空引導(dǎo)

黃山的奇石非常有趣。

就說“天狗望月”吧，它好像（）。

黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：學(xué)生作業(yè)

今天，我們用（）的方法學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，我知道了（），我還在課

上用學(xué)習(xí)的方法說了一段話：

評價方法：

能夠完成填空，正確且語句通順、表述連貫——優(yōu)秀。

能夠完成填空，基本正確——良好。

㈡評說課

1.評說課，到底應(yīng)該評什么

前面我們已經(jīng)說過一個“模板”——說課應(yīng)用模板。模板其實(shí)就是一個模子，模板可以讓我們在不是十分努力的狀態(tài)之下，就可以把工作做得十分規(guī)范！為了方便大家比較規(guī)范地完成評說課這項(xiàng)目工作，這里我還想給大家介紹一個——評說課應(yīng)用模板。

評說課應(yīng)用模板

評說課稿

學(xué)校 姓名

分類

總體評價

課說得怎么樣 教學(xué)內(nèi)容評價

一、恰切性

二、合理性

具體評價

教學(xué)目標(biāo)評價三、一致性 學(xué)情分析評價

四、學(xué)情分析

五、策略選擇 教學(xué)策略評價

教學(xué)流程評價

六、層次性

七、主體性

學(xué)習(xí)方式評價

八、多樣性

教學(xué)資源評價

九、資源適切

十、評價檢測的具體方

評價教學(xué)評價

法

2.評說課，到底應(yīng)該怎么評

⑴借助“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”

“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”一共擁有六層支持，這里我要著重說說四層支持。

比較，擁有許多好處！沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就沒有參照?，F(xiàn)在我們使用評說課應(yīng)用模板，如果使用說課應(yīng)用模板進(jìn)行比較，可能還會擁有更為實(shí)用的一個作用：發(fā)現(xiàn)評說課、與說課的結(jié)合部。

與介紹“說課應(yīng)用模板‘支持組’”一樣，現(xiàn)在我們介紹“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”，其中的四層支持“評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應(yīng)點(diǎn)”正是使用的比較。

評說課，評說課，評價的到底是什么？對了，評說課，評價的就是說課！因此，評說課應(yīng)用模板，所要面對的，恰恰正是“說課應(yīng)用模板”。因此，我們在評說課的過程之中，有目的與說課應(yīng)用模板的對照，不失為一種十分巧妙的方法。在“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”之中，帶有“上標(biāo)”的阿拉伯?dāng)?shù)字，恰恰是我們在說課應(yīng)用模板中的各個環(huán)節(jié)——我們使用“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”的時候，就可以從“說課應(yīng)用模板”不同板塊找到的對應(yīng)點(diǎn)：

評說課——支持組模板

學(xué)校 姓名

一層二層支五層支持（評說課六層支持（評說具體三層支持 四層支支持

持

細(xì)節(jié)指南）

課檢測指標(biāo)）

評價

持

評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應(yīng)點(diǎn)

從總體而言，這個說課給人的感覺

總體課說得1-10。

評價 怎么樣

介紹齊全；教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對性 1。

能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目

一、恰切標(biāo)要求、學(xué)科的本教學(xué) 性 質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科內(nèi)容書課文特點(diǎn)來選定評價

教學(xué)內(nèi)容 2。

能夠分析教學(xué)內(nèi)容教學(xué)

在整個知識、能力體系中的作用 2。目標(biāo)評價

符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要1、2、3。

二、合理性

? 總評價

? 突出特點(diǎn)

（或優(yōu)

點(diǎn)、或問題）

? 介紹是否

齊全 ? 教學(xué)內(nèi)容

是否明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點(diǎn)做

得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說全 ? 這樣做的好處、或

者弊端

? 是否雙符

合 ? 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等——是否有較具體的? 有總

? 有點(diǎn)

? 有面

? 有例

? 有結(jié)論

? 有分析

? 有結(jié)論

? 有分析

? 結(jié)論明

確

? 必須擁有“知識基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”

能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。

知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)三、一致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3。性

對學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè) 4。

學(xué)情

四、學(xué)情分析分析

評價

教學(xué)

策略重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正評價 確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架

五、策略實(shí)在 5。

選擇 分析與預(yù)設(shè)

? 有沒有層

次 ? 有沒有行

為動詞

? 前面兩點(diǎn)

做得如何 ? 情感、態(tài)

度、價值觀整合是否恰當(dāng)

? 是否能夠

達(dá)成 ? 理由

? 對學(xué)生認(rèn)知障礙是否有較具體的分析與預(yù)設(shè) ? 對學(xué)生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)

? 重點(diǎn)、難

點(diǎn)選擇是否正確、恰當(dāng) ? 教學(xué)方法

是否多樣

? 教學(xué)支架

兩個方面

? 擁有兩

個方面

? 說全

? 擁有根

據(jù)

? 結(jié)論明

確

? 根據(jù)具體

? 必須擁

有兩個方面

? 根據(jù)具體

? 三方面

必備

? 分析有詳略

突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn) 5。

教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性6、7。

六、層次性 活動之間銜接緊教學(xué)

密、過渡自然；邏輯清晰6、7。

流程評價

學(xué)習(xí) 教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動要每個學(xué)生動方式

七、主體起來 8。

評價 性 能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式 7。

八、多樣性

能夠設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式 7。

是否實(shí)在

? 是否擁有

突破重點(diǎn)的方法 ? 是否擁有

化解難點(diǎn)的方法

? 教學(xué)過程

是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性 ? 最突出的是

? 活動之間

是否銜接緊密、過渡自然

? 邏輯是否

清晰

? 是否動起

來了

? 時間是否

充分

? 活動方式

是否擁有針對性

? 學(xué)生學(xué)習(xí)

方式是否不同

? 擁有兩

個方面

? 根據(jù)具體

? 全面

? 明確

? 重點(diǎn)具

體

? 擁有兩

個方面

? 擁有依

據(jù)

? 擁有分

析

? 理由充

分

? 條理清

晰 教學(xué)

九、資源教學(xué)資源的開發(fā)和資源適切

使用，與教學(xué)內(nèi)容評價

和教學(xué)目標(biāo)對接確切 9。教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 9。

? 與教學(xué)內(nèi)? 根據(jù)具

容和目標(biāo)是否適宜

? 與教學(xué)內(nèi)

體

? 分析到

容和目標(biāo)對接是否確切

? 是否擁有

位

有測定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法 10。

? 根據(jù)具

評價評價

十、檢測的教學(xué)

具體方評價

法

教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等

? 評價方法

體

方法具體 10。

? 根據(jù)具

是否具體

體

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

①關(guān)注整體面貌

關(guān)注整體面貌，關(guān)注什么的整體面貌？當(dāng)然是關(guān)注說課的整體面貌！我們經(jīng)常說評價一個人，不能評價一時一事，應(yīng)該評價這人的總體、應(yīng)該評價這人的主流。在評說課過程之中，我們同樣應(yīng)該遵守這一規(guī)則。我們在評說課過程之中，不能僅僅評價其

一、其二，而是首先應(yīng)該評價說課的整體面貌。怎樣評價說課的整體面貌？使用一句最為平白的解釋就是——按照評說課應(yīng)用模板各個環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行評價，一定不會離譜兒?、谥赋鲋攸c(diǎn)優(yōu)劣

主次有序，詳略分明，永遠(yuǎn)都是一個褒義詞匯！在評說課過程之中，在評說課關(guān)注說課整體面貌的前提之下，我們還必須關(guān)注評說課的重點(diǎn)，務(wù)必要把被評價說課突出的優(yōu)點(diǎn)、明顯的問題都要明確表述出來。

關(guān)注評說課的重點(diǎn)，就要有舍有得。需要指出的一點(diǎn)，為了評說課的全面，這里所言的“舍”，并非就是全部放棄，而是“舍得簡略去評”。同時，把“舍得簡略去評”的內(nèi)容簡略評了，而對于“不能簡略去評”、甚至“必須著重要評”部分的內(nèi)容，則要集中力量全力評得充實(shí)、評得充分！

另外，同樣如同前面我們講到說課時候所言的一樣，評說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語言，對于評說課者而言，同樣需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。這些，也屬于評說課者的外包裝，關(guān)注好它，同樣也可以提高評說課者評課的成色。3、評說課案例

評說課《黃山奇石》

大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中學(xué)狼各莊民族小學(xué) 何昕

一層二層三層支持 五層支持（評說六層支持（評

練習(xí)

支支持

四層支持 課細(xì)節(jié)指南）說課檢測指標(biāo)）

持

從總體而? 總評價

? 有總

總的來看，本說課言，這個說? 突出特? 有點(diǎn)

比較全面，介紹到課給人的感點(diǎn)了每一個點(diǎn)，但是覺 1-10。

（或部分環(huán)節(jié)稍欠具總優(yōu)體，有些地方介紹課說體點(diǎn)、不夠清晰。

得怎評或問么樣

教學(xué)流程和學(xué)習(xí)價

題）

方式，介紹清楚。對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤教學(xué)內(nèi)容全面、明確、具體、有針對性 1。

教學(xué)

內(nèi)容能從課程標(biāo)評準(zhǔn)的目標(biāo)要價 求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、一、恰切性 學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教教科書課文學(xué)

特點(diǎn)來選定教學(xué)內(nèi)容

目2。

標(biāo)評價

能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用 2。

? 教學(xué)內(nèi)

容是否全面、明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點(diǎn)

做得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說

全 ? 這樣做的好處、或者

其是學(xué)生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。

? 有面

教學(xué)內(nèi)容具體，有? 有例

針對性，學(xué)習(xí)內(nèi)容

明確，但不夠全面。

其中，對于所教的“四點(diǎn) +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對“四點(diǎn) +一面”閱讀法的作用做了簡單介紹，但沒有說明什么是“四點(diǎn) +一面”閱讀法。

? 有結(jié)論 能夠以課程標(biāo)準(zhǔn) ? 有分析 為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。對于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，關(guān)注得不夠，如果可以介紹得更加詳細(xì)一些，會對教學(xué)內(nèi)容把握更好。

? 有結(jié)論 只簡單介紹了其 ? 有分析 作用，沒有呈現(xiàn)知

識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。

符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要1、2、3。

二、合理性

能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。

知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。

弊端

? 是否雙

符合 ? 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等——是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)

? 有沒有

層次 ? 有沒有行為動詞

? 前面兩

點(diǎn)做得如何 ? 情感、態(tài)度、價值觀整合是否恰

沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。

? 結(jié)論明符合課程標(biāo)準(zhǔn)的確

基本理念，符合學(xué)? 必須擁生發(fā)展的實(shí)際需有要。

“知

識基對于學(xué)生的知識礎(chǔ)”基礎(chǔ)，關(guān)注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經(jīng)分析和預(yù)設(shè)，但其驗(yàn)”它語文方面的知兩個識基礎(chǔ)，涉及較

方面

少。

對于生活經(jīng)驗(yàn)方面，分析與預(yù)設(shè)較概括。

? 擁有兩

教學(xué)目標(biāo)的制定個方體現(xiàn)了層次性，有面

恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。? 說全

知識與技能目標(biāo)

? 擁有根表述清晰，過程與據(jù)

方法目標(biāo)具有可

操作性，情感、態(tài)度、價值觀整合恰當(dāng)。

例如，在過程與方法目標(biāo)中寫到： 用“先從點(diǎn)入手理解課文，然后聯(lián)

教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3。三、一致性

對學(xué)生可能學(xué)存在的認(rèn)知 情

障礙、學(xué)生的差異等有分較具體的分析析與預(yù)設(shè) 評4。

價

四、學(xué)

情分析 教學(xué)

策略評價

當(dāng)

? 是否能

夠達(dá)成 ? 理由

? 對學(xué)生

認(rèn)知障礙是否有較具體的分析與預(yù)設(shè) ? 對學(xué)生的差異、或者其它是否有較具體的分析與

系到面”方式理解課文；用“先講四個點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。這條教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性，聽者可以很容易了解學(xué)習(xí)過程，并可以在自己的講授過程中運(yùn)用。? 結(jié)論明教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)嵈_

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)? 根據(jù)具成。

體

本篇課文的理解扶手是“四點(diǎn) +一面”，這個扶手是從課文內(nèi)容中提煉出來的，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解與操作。所以，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

? 必須擁擁有“對學(xué)生存有兩在的認(rèn)知障礙和個方學(xué)生的差異”兩面

方面的分析與預(yù)? 根據(jù)具設(shè)。

體

在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在理解“一面”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。而在教

重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架實(shí)在 5。

五、策略選擇

突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn) 5。

預(yù)設(shè)

? 重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇是否正確、恰當(dāng)

? 教學(xué)方法是否多樣

? 教學(xué)支架是否實(shí)在

? 是否擁有突破重點(diǎn)的方法 ? 是否擁有化解難點(diǎn)的方法

學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點(diǎn)： 用“先講四個點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對于練習(xí)“說”的過程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒有談到，不夠具體。

? 三方面教師對于課文重必備

點(diǎn)選擇正確、恰? 分析有當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)詳略

在，但教學(xué)方法沒

有體現(xiàn)多樣性。

對于難點(diǎn)的選擇，教師只關(guān)注了學(xué)生在理解文章的介紹方式時的困難，而對于后面的仿說，沒有考慮。二年級學(xué)生，根據(jù)所學(xué)的課文進(jìn)行有條理地仿說，是有一定難度的。這也是難點(diǎn)之一，但是教師似乎沒有考慮到。

? 擁有兩

突破重點(diǎn)有實(shí)在個方的方法，但介紹不面

夠具體。如表格如? 根據(jù)具何利用，怎樣用文體

章中的四點(diǎn)和一面中的不同石頭進(jìn)行練習(xí)等，不夠明確。

針對教師自己提出的難點(diǎn)，有化解的方法，而且方式教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性6、7。

教學(xué)

流

六、層程次性 評價

活動之間銜學(xué)接緊密、過習(xí)

渡自然；邏輯清晰

6、方7。

式評價

教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動要每個學(xué)生

七、主動起來 8。

體性

? 教學(xué)過程是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性 ? 最突出的是

? 活動之

間是否銜接緊密、過渡自然 ? 邏輯是否清晰

? 是否動

起來了

多樣，如果可以具體舉例說明，就會更加清楚。

? 全面

本課的教學(xué)過程? 明確

層次性清晰、有梯? 重點(diǎn)具

度、體現(xiàn)了漸進(jìn)體

性。

在本課的教學(xué)過程設(shè)計中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計時間分配合理，同時層次性突出。教師從學(xué)生極易感受到的一個點(diǎn)切入，通過交流填表理清四個點(diǎn)，然后通過對比不同將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到面，匯總，理清思路。接著，安排了仿說的環(huán)節(jié)，由易到難，層層深入，層次明顯。

? 擁有兩活動之間銜接緊個方密，過渡自然，邏面

輯比較清晰。教師

從點(diǎn)及面，先學(xué)后練，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

? 擁有依

教學(xué)流程中的重?fù)?jù)

點(diǎn)活動，不能保證

每一個學(xué)生都動起來。在本課重點(diǎn)活動中，教師采用了借助表格填寫②的方式一步一步理解課文。但是表格的填寫，很可

能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式 7。

八、多樣性

? 時間是

否充分

? 活動方

式是否擁有針對性

能造成課堂只是部分學(xué)生在與教師互動，不能充分調(diào)動所有學(xué)生參與。

? 擁有分重點(diǎn)活動時間充析

分。教師對于活動

時間是這樣安排得：

整體感知——約 6分鐘

理解課文——約 22分鐘

仿說——約 10分鐘

布置作業(yè)——約 2分鐘

可以看出，在重點(diǎn)活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點(diǎn)活動中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程和思考時間。

? 理由充活動方式有針對分

性，能夠看出整個

活動過程是圍繞用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法來進(jìn)行的。同時，每一環(huán)節(jié)的活動，也是針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。例如，第一個環(huán)節(jié)的四個步驟，就是圍繞著理解課文進(jìn)行的，活動安排井井有條。能夠設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式 7。

教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 9。

教學(xué)

九、資資源適源切 評價

教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切 9。

有測定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法 10。

評價

十、評教價檢學(xué) 測的 具體評方法 價

? 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否不同

? 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否適宜

? 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對接是否確切

? 是否擁

有教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、? 條理清

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，晰

有“說一說”、“ 和老師一起填寫表格”、“仿說”這幾種方式，感覺多樣性稍差一些。

? 根據(jù)具

教學(xué)資源選擇了體

課件出示黃山奇石的相應(yīng)圖片，對理解課文有輔助作用，同時彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺憾，會給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機(jī)，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。? 分析到

圖片的出示會對位

學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。? 根據(jù)具

有測定教學(xué)目標(biāo)體

實(shí)現(xiàn)程度的方法，評價時注重了對文章“四點(diǎn) +一面”學(xué)習(xí)時的理解與運(yùn)用。同時，對于課文的理解程度，也有相應(yīng)的檢測方式。

學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等

方法具體 10。

? 評價方

? 根據(jù)具

法是否具體

評價方法比較具體

體。

學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，有說有寫。這樣的設(shè)計，可以檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。

三、關(guān)于——說課與評說課活動

㈠活動總體框假

在一般情況之下，說課與評說課活動的程序是這樣的：

程序

具體活動內(nèi)容

1.宣布活動開主持人宣布活動開始，也可以簡介一下活動程序，意義、始

目的等。2.說課

說課者說課。3.發(fā)問與回應(yīng)

評說課者發(fā)問，說課者回應(yīng)?？赡懿恢挂粋€輪次。4.評說課

評說課者評說課。5.聽者的思考

非說課者、非評非說課者之外的人思考，有些時候也可安排自由發(fā)言。

6.宣布活動結(jié)主持人宣布活動結(jié)束，也可提出日后一些建設(shè)性意見。束

㈡說課與評說課活動的活動注意事項(xiàng)

1.說課者，引起大家注意

說課者，是說課 與評說課活動的焦點(diǎn)之一。每一個說課者一般都在說課之前進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，在說課 與評說課活動之中，則應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果充分展示給大家，應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果給大家說明白。因此，引起大家注意是十分重要的。

怎樣才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要從兩個方面入手：一個，是需要注意說課的外在形式把控，另外一個，是需要注意說課內(nèi)容的清晰明了！2.評說課者，觀察與思考

評說課者，是說課 與評說課活動的另外一個焦點(diǎn)。評說課者是在說課者說課基礎(chǔ)上進(jìn)行評價的，因此，評說課者在收聽說課者說課過程之中有兩個極為重要的任務(wù)：觀察，思考。

觀察首先指觀察說課者的整體面貌，更重要的，是觀察說課者說課的具體內(nèi)容，無論是說課者所說的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略，或者還是說課者所說的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，都是你觀察的目標(biāo)。

在觀察的同時，評說課者更要快速、認(rèn)真、全面而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上聽；認(rèn)真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丟三落四；全面，是指聽著前面想著后面，聽著后面回憶前面；整合，是指盡可能應(yīng)該把聽到的內(nèi)容、與聽過或者還沒有聽到的內(nèi)容勾連起來去思考。

觀察與思考，對于任何一個評說課者的能力，都是一個巨大挑戰(zhàn)！當(dāng)然，因此，評說課也就可以成為錘煉教師的一個平臺！3.說課者，與評說課者的互動

⑴評說課者，發(fā)問

評說課者是在說課者說課基礎(chǔ)上，在觀察與思考說課者說課基礎(chǔ)上，需要有針對性地對說課者發(fā)問。發(fā)問的內(nèi)容，大致可以分為兩個方面：一個方面是自己沒有聽清楚的內(nèi)容，另外一個，是發(fā)現(xiàn)說課者說課時有重大漏洞、需要進(jìn)行核實(shí)的。對于自己沒有聽清楚的內(nèi)容，評說課者需要發(fā)問。這種發(fā)問目的在于把不得已而遺失的內(nèi)容補(bǔ)充回來。對于發(fā)現(xiàn)說課者說課時有重大漏洞、需要進(jìn)行核實(shí)的，評說課者需要發(fā)問。這種發(fā)問目的在于證實(shí)自己的某種判斷、證實(shí)自己的某種評價。

需要注意的是：評說課者的發(fā)問，問題一定要明確，模棱兩可的問題是要不得的。評說課者的發(fā)問，同時需要簡潔，有什么，就言簡意賅問出來，不能啰啰嗦嗦，不能車轱轆話說起來沒完?、普f課者，回應(yīng)

評說課者要在觀察與思考說課者說課基礎(chǔ)上，要對說課者發(fā)問。作為說課者，就必須根據(jù)評說課者的發(fā)問進(jìn)行回答。在回答評說課者發(fā)問的時候，說課者不僅務(wù)必要做到言簡意賅。而且必須要做到“答所問”。

什么叫做“答所問”？“答所問”的意思首先不是“答非所問”，其次不是“答少于所問”，第三不是“多于答所問”。⑶評說課者，評說課

評說課者觀察與思考了說課者說課，又根據(jù)自己的疑問、判斷進(jìn)行了發(fā)問、接收回應(yīng)答案，接下來的任務(wù)就是——對說課者的說課進(jìn)行比較全面的評價。評說課者評課要求很多，但是最重要的，應(yīng)該是正確、準(zhǔn)確、明確、確切。

正確，指應(yīng)該評什么則評什么，不該評什么就不要評。準(zhǔn)確，指觀點(diǎn)需要盡可能偏離教學(xué)規(guī)律，一針見血、指哪打哪才是最好的。明確，指話說得要明白、明朗，不能說一半留一半，更不能顧左右而言它。確切，指評價要有充分的依據(jù)，不能以自己的揣摩代替說課者所說的內(nèi)容。

當(dāng)然了，評說課者在評說課過程之中，說話態(tài)度也是需要大家關(guān)注的一個問題。一切都是學(xué)術(shù)交流，一切都是教學(xué)研究，沒有等級之分，不能高高在上，還不能急赤白臉，心態(tài)需要平和，態(tài)度需要溫和。

⑷關(guān)于——活動其他參與者（非說課者、非評說課者）

⑴聽者的思索

在說課與評說課活動之中，有一批人不容忽略，就是那些非說課者、非評說課者。他們雖然既不說課、又不評說課，但是，他們卻在說課與評說課活動人數(shù)上占相當(dāng)權(quán)重，在有些時候甚至還要占去大多數(shù)。這些人在說課與評說課活動之中，最重要的任務(wù)是思考。如果仔細(xì)一些辨析，這一思考還可以分為三個方面。首先，是聽說課過程中的思考。這種思考很鍛煉人，這會兒你想了，一會兒評說課的時候可以和評說課者的發(fā)言對照。其次，是聽評說課過程中、含聽發(fā)問、回應(yīng)過程中的思考。這種思考可以讓人增長參與說課與評說課的見識、經(jīng)驗(yàn)，還可以開闊眼界。第三，是在說課、評說課之后的思考。這種思考是一種可持續(xù)的思考，其實(shí)，當(dāng)時的思考因?yàn)榉N種原因或許是淺薄的，而事后靜下心來思考，對于思考者而言永遠(yuǎn)都是一個進(jìn)步?、坡犝叩挠懻?/p>

思考，是說課與評說課活動之中聽者的重要任務(wù)，除此之外，在有些時候，有些說課與評說課活動還安排有“聽者介入討論”的環(huán)節(jié)。這個時候，聽者發(fā)言需要注意發(fā)言內(nèi)容簡單明了，不能喧賓奪主。4.于不同課程，說課也有不同

無論是說課、還是評說課，其中這“課”，它的樣子是各不相同的。比如從大的方面而言，有閱讀課，有作文課，有拼音課，有識字課，有新授課，還有復(fù)習(xí)課，等等。再從小的方面而言，比如單說閱讀課，又有一般記敘文，有童話，有寓言，有現(xiàn)代詩，有古詩，等等。

那么，面對如此復(fù)雜的課程類型、面對這般紛繁文體分支，我們也有一個需要注意的地方，那就是——對于不同的課程，說課、包括評說課，在關(guān)注其一致性的前提之下，也應(yīng)該有所區(qū)別。

比如，你要說閱讀課，就一定要特別關(guān)照教材、特別關(guān)照課本中的單元設(shè)計、特別關(guān)照課文。而如果你要說作文課，教材在作文教學(xué)上從原則上講屬于幾乎空白的點(diǎn)，這時你就不能把關(guān)照教材當(dāng)作重點(diǎn)工作，而應(yīng)該根據(jù)教材上的一些要求、精心設(shè)計你自己要教學(xué)生的、能夠支持學(xué)生順利完成教材要求他們完成的作文的具體方法。面對不同類型課程，具體問題具體分析，這無論對于說課者、還是對于評說課者而言，都是十分重要的！結(jié)語

說課與評說課活動，可以讓我們的教學(xué)準(zhǔn)備做得更為理性！可以讓我們教學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量做得更為理想！

你永遠(yuǎn)自己一個人備課，一個人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計得好則好，設(shè)計得不好，你自己肯定不會知道，沒有人成心要把自己的設(shè)計得不好。而擁有說課、評說課活動之后，美媳婦也好，丑媳婦也好，見見公婆，好——得到喝彩，有問題——得以被指出、被點(diǎn)明，你的教學(xué)設(shè)計因而從理性角度陡然得到了一個提升！說課與評說課活動是一個團(tuán)隊(duì)活動，理性的團(tuán)隊(duì)活動，因此，它還有一個集大家智慧于一身的特征。一個人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個個體或許不大，但是合到一起，結(jié)果則會大不一樣。所以，通過說課與評說課活動完成的教學(xué)設(shè)計，遠(yuǎn)遠(yuǎn)會比沒有經(jīng)過這類活動的要好出許多！

好了老師們，見于篇幅、時間等關(guān)系，有關(guān)說課與評說課活動的內(nèi)容，我們就講到這里，希望通過這樣的講座，能夠幫助我們每一個人把課說好、能夠幫助我們每一個人說過的課評好！

說課稿

學(xué)校 姓名

分類

說課內(nèi)容

教學(xué)1、本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途

內(nèi)容、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)教學(xué)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）

目標(biāo)、本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

學(xué)情5、本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法

分析

教學(xué)策略、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配、本課教學(xué)活動設(shè)計

⑴層次性

教學(xué)方法

⑵主體性

學(xué)習(xí)⑶多樣性

方法 8、本課重點(diǎn)活動、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)

變方法、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)、本課具體的評價方法

2.說課，到底應(yīng)該怎么說

說課——支持組模板

學(xué)校 姓名

一層支二層支持

持

教學(xué)內(nèi)1.本課到容

底要教學(xué)生什么內(nèi)教學(xué)目容、及其用標(biāo)

途

三層支持

? 教材內(nèi)容

四層支持

? 介紹齊

說課內(nèi)容

（版、冊、什么內(nèi)容、節(jié)、部分??）

全。? 教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對學(xué)情分析

教學(xué)策略

2.本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）3.本課教學(xué)目標(biāo)

? 到底教什

么 ? “教什么”的用途（個性）

? 課文所處

單元、位置，前后課文的介紹、及其聯(lián)系

? 概念知識、及其前后知識點(diǎn)介紹

? 概念知識與課標(biāo)的聯(lián)系

? 聽課學(xué)生概念知識背景、及其概念知識的作用

? 教什么

? 怎么教

? 讓學(xué)生從

中感受些什么

性。? 用途具體。

? 能從課程

標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文的特點(diǎn)來選定教學(xué)內(nèi)容。

? 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用。? 符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。

? 符合課程

標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要（對

4.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

? 從整體上

看，學(xué)生的障礙

? 從局部上看，學(xué)生的障礙

? 學(xué)生差異

學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等有較具體的分析與預(yù)設(shè)）。? 能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo)。? 知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合。? 教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

? 對學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分

析與預(yù)設(shè)。

5.本課的? 重點(diǎn)突破

? 針對學(xué)情

重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法

6.闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配

7.本課教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)方⑴層次性

法

⑵主體性

學(xué)習(xí)方法 ⑶多樣性

方法

? 難點(diǎn)化解方法

? 幾個環(huán)節(jié)，它的用途

? 一共分為幾塊

? 第一塊

? 第二塊

? 第三塊

和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法和教學(xué)支架。

? 突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

? 清楚明

了，擁有依據(jù)。

? 教學(xué)過程

層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性。

? 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。

? 教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動要每個學(xué)生動起來。

?

8.本課重點(diǎn)活動、預(yù)設(shè)方案、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法

或：9.本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)

? 問題

1——應(yīng)變 1 ? 問題 2——應(yīng)變 2 ? ??

? 重點(diǎn)活動是什么

? 預(yù)設(shè)問題、及其應(yīng)變方法

? 選擇的具

體資源

? 選擇標(biāo)準(zhǔn)、及其作用

? 能夠?qū)χ?/p>

點(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時間分配。

? 能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式。

? 能夠設(shè)計體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式。

? 教學(xué)流程

中的重點(diǎn)活動要每個學(xué)生動起來。

? 能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時間分配。

? 教學(xué)資源 的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜。

? 教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切。

10.本課具體的評價方法

? 具體評價

? 有測定教

內(nèi)容（練習(xí)、作業(yè)）

? 具體評價標(biāo)準(zhǔn)（練習(xí)、作業(yè)）

學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法（教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等）。

? 方法十分具體。

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

《黃山奇石》說課稿

大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中心狼各莊民族小學(xué) 何昕 一級內(nèi)容

1.本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途。

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo) 2.本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在學(xué)情分析 整個課程中所 處的位置、及其教學(xué)策略 與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)

選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）

二級內(nèi)容

? 本課是京版第四冊第 26課，課文是一篇簡短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態(tài)各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細(xì)描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結(jié)。

? 在這節(jié)課中，主要教學(xué)生用“四點(diǎn) +一面”閱讀法讀懂課文。

? 學(xué)習(xí)了“四點(diǎn) +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生深入理解《黃山奇石》中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學(xué)生以后閱讀寫景類的文章、寫關(guān)于景物的文章提供一個扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對提高。同時，也可以為日后遞進(jìn)其他閱讀方法做些鋪墊。

? 《黃山奇石》在第四冊第八單元，這一

單元都是寫景的文章或古詩。本課是這一單元的第二課，前面是《盧溝橋的獅子》，后面是杜甫的《絕句》、古詩《敕勒川》、《讓我們蕩起雙槳》。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側(cè)重點(diǎn)不同，體裁不同，理解方法也不同。

? 在本課之前，出現(xiàn)過以介紹點(diǎn)為主的課文，但在講解這類課文時，沒有給學(xué)生一定方法的支持。點(diǎn)面結(jié)合的課文，在學(xué)生小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)。用“四點(diǎn)＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學(xué)生也積累了一種有效閱讀的方法。“四點(diǎn)＋一面”方法還可以將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解、積累”很好地落到實(shí)處。

? 黃村鎮(zhèn)狼各莊民族小學(xué)二年級一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學(xué)生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時，學(xué)生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。學(xué)習(xí)“四點(diǎn) 3.本課教學(xué)目標(biāo)

4.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

5.本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法

+一面”閱讀方法，可以幫助學(xué)生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學(xué)生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學(xué)習(xí)其他方法的臺階。

? 用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法理解課文

內(nèi)容。

? 用“先從點(diǎn)入手理解課文，然后聯(lián)系到面”方式理解課文；用“先講四個點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。

? 通過課文學(xué)習(xí)，對黃山的石頭產(chǎn)生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。

? 從整體上看，大部分學(xué)生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時，由于不能關(guān)注整體，對文章內(nèi)容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質(zhì)”。

? 班級中的個別學(xué)生，對于不理解的詞語想當(dāng)然地解釋，會造成對文章理解的不正確。

? 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在理解“一面”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。

? 本課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用“四點(diǎn) +一面”理

解課文。在學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)備通過講解“四點(diǎn) +一面”方法，幫助學(xué)生關(guān)注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點(diǎn)、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點(diǎn)面，理解文章。同時，還借助文章中四點(diǎn)及一面中的不同石頭，結(jié)合練習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。

? 本課的難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生理清面的介紹方式——列舉法，點(diǎn)的介紹方式——打比方、畫樣子。在學(xué)習(xí)過程中，通過畫重點(diǎn)詞、對比、學(xué)一學(xué)樣

子等方式，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。

6.闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配

? 整體感知——約 6

分鐘，初步了解課

文內(nèi)容。

? 理解課文——約 22分鐘，用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法理解課文。

? 仿說——約 10分鐘，鞏固所學(xué)知識，練習(xí)應(yīng)用。

? 布置作業(yè)——約 2分鐘。

? 從點(diǎn)入手，聯(lián)系到面，理解課文。7.本課教學(xué)活動設(shè)計

⑴層次性

⑴學(xué)生說說哪塊石頭給你留下了深

刻的印象（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中一點(diǎn)）

⑵主體性

⑵學(xué)生說，教師填寫表格——點(diǎn)，⑶多樣性

感受不同寫法（具體感受四個點(diǎn)）⑶學(xué)生說一說課文中還說了哪些石

教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法

頭？比一比與前面四種的說法有什

么不同？（用對比方式感受面）

⑷填寫表格——面（理解面）

? 學(xué)生跟著教師總結(jié)閱讀方法 ：四點(diǎn) +

一面（匯總，理清思路）。? 學(xué)生練習(xí)仿說：用課文中的方法說說面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點(diǎn)一面，兩點(diǎn)一面??

8.本課重點(diǎn)活? 本課的重點(diǎn)活動

動、預(yù)設(shè)方案、及其對在教學(xué)從點(diǎn)入手，聯(lián)系到面，理解課文。

中可能出現(xiàn)問

? 重點(diǎn)活動的活動方案

題的應(yīng)變方法

用填寫表格的方式輔助理解

? 可能出現(xiàn)的問題

⑴對于不理解詞語想當(dāng)然地解釋

⑵過多關(guān)注圖片，注意力可能分散

? 應(yīng)變 方法：

關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語，幫助學(xué) 生利用字典中的解釋或是聯(lián)系上下文理解出示圖片時間不要過長，出示時機(jī)恰當(dāng)。

關(guān)注學(xué)生，用激勵性語言或是體態(tài)語提醒學(xué)生，并注意調(diào)動學(xué)生的積極參與

9.本課教學(xué)資? 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應(yīng)圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據(jù)

料。

? 二年級學(xué)生形象思維比較活躍，對于文字的描繪，如果可以配以相應(yīng)的圖片，不僅可以幫助學(xué)生更直觀、深入地理解課文，同時還可以吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的有效記憶，也有很大幫助。

10.本課具體方式 1：學(xué)生的仿說的評價方法

仿照課文兩種寫點(diǎn)的方法細(xì)說面中奇石，在教師的幫助下完成一點(diǎn)一面、兩點(diǎn)一面??

例：一點(diǎn)一面——填空引導(dǎo)

黃山的奇石非常有趣。

就說“天狗望月”吧，它好像（）。

黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：學(xué)生作業(yè)

今天，我們用（）的方法學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，我知道了（），我還在課上用學(xué)習(xí)的方法說了一段話：

評價方法：

能夠完成填空，正確且語句通順、表述連貫——優(yōu)秀。

能夠完成填空，基本正確——良好。

㈡評說課

1.評說課，到底應(yīng)該評什么

前面我們已經(jīng)說過一個“模板”——說課應(yīng)用模板。模板其實(shí)就是一個模子，模板可以讓我們在不是十分努力的狀態(tài)之下，就可以把工作做得十分規(guī)范！為了方便大家比較規(guī)范地完成評說課這項(xiàng)目工作，這里我還想給大家介紹一個——評說課應(yīng)用模板。

評說課應(yīng)用模板

評說課稿

學(xué)校 姓名

分類

總體評價

課說得怎么樣 教學(xué)內(nèi)容評價

一、恰切性

二、合理性

教學(xué)目標(biāo)評價三、一致性 學(xué)情分析評價

四、學(xué)情分析

五、策略選擇

教學(xué)策略評價

教學(xué)流程評價

六、層次性

具體評價

學(xué)習(xí)方式評價

七、主體性

八、多樣性

教學(xué)資源評價

九、資源適切

十、評價檢測的具體方

評價教學(xué)評價

法

2.評說課，到底應(yīng)該怎么評

⑴借助“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”

評說課——支持組模板

學(xué)校 姓名

三層支持 四層支

持

一層二層支五層支持（評說課六層支持（評說具體支持

持

評說課時——可以細(xì)節(jié)指南）

課檢測指標(biāo)）

評價

在‘聽’說課時找到的對應(yīng)點(diǎn)

從總體而言，這個? 總評價

? 有總

說課給人的感覺 ? 突出特點(diǎn)? 有點(diǎn)

總體課說得1-10。

（或優(yōu)評價 怎么樣

點(diǎn)、或問

題）

介紹齊全；教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對性 1。

? 介紹是否

? 有面

? 有例

教學(xué)

內(nèi)容評價

一、恰切性

齊全 ? 教學(xué)內(nèi)容

是否明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點(diǎn)做教學(xué)

目標(biāo)評價 能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點(diǎn)來選定教學(xué)內(nèi)容 2。

? 有結(jié)論

? 有分析

得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用 2。

符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要1、2、3。

二、合理性 能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。

知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。

教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)三、一致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3。

性 學(xué)情 對學(xué)生可能存在的分析

四、學(xué)情認(rèn)知障礙、學(xué)生的評價 分析差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè) 4。

者弊端

? 是否說全 ? 這樣做的好處、或

者弊端

? 是否雙符

合 ? 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等——是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)

? 有沒有層

次 ? 有沒有行

為動詞

? 前面兩點(diǎn)

做得如何 ? 情感、態(tài)

度、價值觀整合是否恰當(dāng)

? 是否能夠

達(dá)成 ? 理由

? 對學(xué)生認(rèn)知障礙

是否有較具體的分析? 有結(jié)論

? 有分析

? 結(jié)論明

確

? 必須擁有“知識基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”兩個方面

? 擁有兩

個方面

? 說全

? 擁有根

據(jù)

? 結(jié)論明

確

? 根據(jù)具體

? 必須擁

有兩個方面

? 根據(jù)具

教學(xué)

策略評價

重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架實(shí)在 5。

五、策略選擇

突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn) 5。

教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)教學(xué)

漸進(jìn)性6、7。

流程評價

六、層次性

學(xué)習(xí)

活動之間銜接緊密、過渡自然；邏方式輯清晰6、7。

評價

與預(yù)設(shè) ? 對學(xué)生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)

? 重點(diǎn)、難

點(diǎn)選擇是否正確、恰當(dāng) ? 教學(xué)方法

是否多樣

? 教學(xué)支架

是否實(shí)在

? 是否擁有

突破重點(diǎn)的方法 ? 是否擁有

化解難點(diǎn)的方法

? 教學(xué)過程

是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性 ? 最突出的是

? 活動之間

是否銜接緊密、過渡自然

? 邏輯是否

體

? 三方面

必備 ? 分析有詳略 ? 擁有兩個方面

? 根據(jù)具體

? 全面

? 明確

? 重點(diǎn)具

體

? 擁有兩個方面

教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動要每個學(xué)生動

七、主體起來 8。

性 能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式 7。

八、多樣性

能夠設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式 7。

教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 教學(xué) 9。

九、資源資源適切 教學(xué)資源的開發(fā)和評價 使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切 9。

有測定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法 10。評價

十、評價教學(xué) 檢測的

具體方評價 法

清晰

? 是否動起

來了

? 時間是否

充分

? 活動方式

是否擁有針對性

? 學(xué)生學(xué)習(xí)

方式是否不同

? 與教學(xué)內(nèi)

容和目標(biāo)是否適宜

? 與教學(xué)內(nèi)

容和目標(biāo)對接是否確切

? 是否擁有

教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價

? 擁有依

據(jù)

? 擁有分

析

? 理由充

分

? 條理清

晰

? 根據(jù)具

體

? 分析到

位

? 根據(jù)具

體

單”設(shè)計等

方法具體 10。

? 評價方法

? 根據(jù)具

是否具體

體

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

評說課《黃山奇石》

大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中學(xué)狼各莊民族小學(xué) 何昕

一層二層三層支持 五層支持（評說六層支持（評

練習(xí)

支支持

四層支持 課細(xì)節(jié)指南）說課檢測指標(biāo)）

持

從總體而? 總評價

? 有總

總的來看，本說課言，這個說? 突出特? 有點(diǎn)

比較全面，介紹到課給人的感點(diǎn)了每一個點(diǎn)，但是覺 1-10。

（或部分環(huán)節(jié)稍欠具

優(yōu)體，有些地方介紹點(diǎn)、不夠清晰。

或問

教學(xué)流程和學(xué)習(xí)題）

總

方式，介紹清楚。課說體

對于教學(xué)內(nèi)容和得怎評

學(xué)情分析，不很具么樣

價

體，不夠清楚，尤其是學(xué)生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。

教學(xué)內(nèi)容全? 教學(xué)內(nèi)? 有面

教學(xué)內(nèi)容具體，有教面、明確、容是? 有例

針對性，學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)

一、恰具體、有針否全明確，但不夠全內(nèi)切性 對性 1。面、面。

容明

其中，對于所教的評確、價

教學(xué)

目標(biāo)評能從課程標(biāo)價 準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點(diǎn)來選定教學(xué)內(nèi)容 2。

能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用 2。

符合課程標(biāo)

二、合準(zhǔn)的基本理理性 念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要

1、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點(diǎn)

做得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說

全 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否雙

符合 ? 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)

“四點(diǎn) +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對“四點(diǎn) +一面”閱讀法的作用做了簡單介紹，但沒有說明什么是“四點(diǎn) +一面”閱讀法。

? 有結(jié)論 能夠以課程標(biāo)準(zhǔn) ? 有分析 為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。

對于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，關(guān)注得不夠，如果可以介紹得更加詳細(xì)一些，會對教學(xué)內(nèi)容把握更好。

? 有結(jié)論 只簡單介紹了其 ? 有分析 作用，沒有呈現(xiàn)知

識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。

沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。

? 結(jié)論明符合課程標(biāo)準(zhǔn)的確

基本理念，符合學(xué)? 必須擁生發(fā)展的實(shí)際需有要。

“知2、3。

能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。

知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。三、一教學(xué)內(nèi)容確致性 能實(shí)現(xiàn)教學(xué)

容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等——是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)

? 有沒有

層次 ? 有沒有行為動詞

? 前面兩

點(diǎn)做得如何 ? 情感、態(tài)度、價值觀整合是否恰當(dāng)

? 是否能

夠達(dá)

識基對于學(xué)生的知識礎(chǔ)”基礎(chǔ)，關(guān)注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經(jīng)分析和預(yù)設(shè)，但其驗(yàn)”它語文方面的知兩個識基礎(chǔ)，涉及較方面

少。

對于生活經(jīng)驗(yàn)方

面，分析與預(yù)設(shè)較概括。

? 擁有兩

教學(xué)目標(biāo)的制定個方體現(xiàn)了層次性，有面

恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。? 說全

知識與技能目標(biāo)

? 擁有根表述清晰，過程與據(jù)

方法目標(biāo)具有可

操作性，情感、態(tài)度、價值觀整合恰當(dāng)。

例如，在過程與方法目標(biāo)中寫到： 用“先從點(diǎn)入手理解課文，然后聯(lián)系到面”方式理解課文；用“先講四個點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。這條教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性，聽者可以很容易了解學(xué)習(xí)過程，并可以在自己的講授過程中運(yùn)用。? 結(jié)論明教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)嵈_

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)