第一篇：小班化報告

小班化報告

2006年9月我進入了瑞金路中學，這所中學有新的教學模式，那就是小班化，每個班的人數(shù)不到三十個人。我認為這更利于我們的學習。

在初一第一個學期里，我們就組成了一個新的班集體，之后，我們大家又選出了八位班干部。我們的班主任，常常放手給我們每一個人機會去鍛煉自己，使我們每一個人都有機會鍛煉自己的能力，這個社會只有知識沒有能力是會被淘汰的，那么我想初中這個階段是培養(yǎng)我們能力最好的時機，我認為我們應(yīng)該緊緊地抓住這個機會。

直至現(xiàn)在，我校以及班級會舉辦許多的活動。例如，在每年9月份我校會舉辦健身運動會，其中不僅有我們學生參加，也有老師參加。校運會的參賽內(nèi)容主要有立定跳遠、800米中長跑、200米加速跑、50米短跑、籃球運球往返跑、1分鐘跳繩、鉛球等等；我校和瑞進路街道還舉辦了2006——2007年度禁毒征文比賽，我辦有部分同學獲獎；初一和初二我們都進行了每班的班標設(shè)計的比賽；在初二我們進行了廣播操的比賽；前一陣子，我們舉辦了我校首屆英語文化節(jié)的比賽，參賽的內(nèi)容有：英文歌曲比賽、英文手抄報比賽、英文詞匯大賽、英文朗誦比賽、英文演講比賽、英文短劇比賽、英文征文比賽、英文文化節(jié)花絮攝影比賽，以上八種類型，使每一個學生都能找到適合自己的參賽的內(nèi)容，這樣的的確確的使每一個學生豐富自己的課外英語學習，同時使自己又展示自己才能的機會，使我們更自信，也讓我們對英語學習有更大的興趣，真正的讓我們相信誰掌握了英語誰就打開了世界的大門。學校經(jīng)常為在期中考試中獲得好成績的同學頒發(fā)獎狀，用來鼓勵那些學習成績優(yōu)秀的同學，同時也使那些沒有獲得獎狀的同學更有目標的向前前進。

在班級里，我們也舉辦過一些活動。例如：語文我們每一個單元都會進行綜合性活動。我們就會寫一些原創(chuàng)的作品。我就寫過三首詩： 《我的快樂來自你》 你讓我來到這美麗的世界，我們的心被一條線牽引，從心靈的一瞬時穿越到隔膜另一邊。你使我懂得善良，淳樸，親近，自然。你給予我失落時以勇氣，你給予我怯懦時以自信，你給予我自棄時以重生。從此以后，我的快樂都來自你。

《景》

院外桃杏繞，流水環(huán)小橋。青山水影迷，白云纏玉腰。我心化身蝶，飛向玉宇巢?；晗祲魻坷@，晚辰憐今朝。

《詠實》

夢思此如意，不如心在里?；蛳胧终牵芸煞€(wěn)步移。

每周五我們會舉行語文的讀書演講;數(shù)學我們舉行過24點速算等。

為了管理好班級，我班還制定了獎懲制度。

第二篇：小班化中期報告

《農(nóng)村中學小班化課堂教學及學習方式研究》中期報告

一、研究背景

傳統(tǒng)的大班授課由于人數(shù)眾多，教師不能照顧到學生的個別差異，不便于因材施教，隨著對教育質(zhì)量要求的不斷提高，以及伴隨而來的生源減少，小班化教學將是現(xiàn)代教學的新趨勢。

小班課堂更加突出師生、生生的互動交往，教學空間更加靈活多樣，課堂布置充滿生機，學生學習積極性和主動性大大提高。小班化教學較之以往，從教學準各、教學設(shè)計、教學方法、課堂教學過程、作業(yè)批改到教學評價等各個教學環(huán)節(jié)進行了綜合性的變革，體現(xiàn)了“關(guān)注每個學生的全面發(fā)展”的理念。

實施“小班化教學”就是使教育教學的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學，向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學轉(zhuǎn)化，為學生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。近幾年，由于拆遷和民辦學校盛行，我校生源急劇減少，教師大量超編，我校己基本實行了小班化教學，但我們通過對小班化課堂教學策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，高耗低效，缺乏策略。

現(xiàn)在的小班教學與以前所謂的大班教學有哪些不同之處，我們怎樣做到“能更好的彰顯小班的特色，最大化的發(fā)揮小班的優(yōu)勢?”都是有待解決的問題。鑒于此，我們提出了“農(nóng)村初中小班化課堂教學及學習方式研究”這一課題。

理論價值:通過研究提煉出在初中小班化課堂教學的基本理念和基本要求，從而為提高小班化課堂教學的效率提出一些理性的一認識和思考。

實踐價值:通過本課題的研究，努力使我校的教育教學進入一個高效、和諧、健康的運轉(zhuǎn)模式，進一步彰顯小班教學的優(yōu)勢。

二、課題概念的界定

小班是指較少班額數(shù)下的教學班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區(qū)、不同時期的班額數(shù)有不同的界說，按當代發(fā)達國家小班教育的班級學額配置和我國的具體情況，我們認為班級學額數(shù)以25人左右為宜。

小班化高效課堂教學:是指充分利用有限的時間和空間，最大化地讓每位學生充分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通:整個教學過程關(guān)注個性、重視活力、著眼高效、講究細節(jié)，力求使每一個學生全面而富有個性的發(fā)展。通過控制班級人數(shù)，有效利用時空優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學環(huán)境，運用最少的教學資源，采用先進的教學手段和方法，使教學達到高效率、高效益、高效果，促進學生個體充分發(fā)展的一種課堂教學的組織形式。

我們從以下四個方面來理解定義:

第一，“關(guān)注個性”指關(guān)注每一個學生的個性發(fā)展，教師實踐個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統(tǒng)一，在實施教育教學的活動中關(guān)注14一個學生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學生的個性差異，關(guān)注每一層面教育的過程細節(jié)。

第二，“著眼高效”是希望教學結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運用小班化的時空優(yōu)勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法一與技術(shù)。

第三，“重視活力”指學生在學習的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗，不斷被激發(fā)出進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

第四，“講究細節(jié)”指重視教學過程中的每一細小環(huán)節(jié)，力求精致。

三、研究目標和內(nèi)容

研究目標

(1)研究探索出農(nóng)村初中小班化高效課堂教學方法、課堂教學策略，組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律。

(2)充分利用小班化的環(huán)境優(yōu)勢，發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的活力，培養(yǎng)學生合作學習、自主學習、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生在小班環(huán)境中享受均等、寬松、和諧的優(yōu)質(zhì)教育。

研究內(nèi)容

(1)小班化高效課堂教學策略的研究;

(2)小班化高效課堂教學資源的開發(fā)與利用研究;

(3)小班化高效課堂教學評價研究:

(4)小班化高效課堂教學管理研究。

四、研究方法

課題組主要采取行動研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析等多種手段。

(1)行動研究法:加強理論學習一與集中研討，重視問題預(yù)診一與研究假設(shè)，在此基礎(chǔ)上制定研究實施計劃和具體研究方案，并及時實踐一與檢驗方案，在實踐中不斷修正完善方案。同時在研究過程中，根據(jù)研究教師小組成員的活動與行為表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而適時地進行調(diào)整。(2)調(diào)查研究法:自行設(shè)計調(diào)查問卷、量表，對各學科課題所需的內(nèi)容進行調(diào)查研究。

(3)個案研究法:運用教育個案研究法，對之進行一長期跟蹤記錄，并在個案研究產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，探尋一般性的規(guī)律、策略。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法:堅持理論一與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性總結(jié)，調(diào)整研究內(nèi)容和目標。

五、研究進展

由于拆遷工程、外出擇校生增多等多種因素的影響，我校在校學生數(shù)量大量減少，我校開始進行了小班化教學的嘗試。2012年5月，我們醞釀成立了“農(nóng)村初中小班化課堂教學及學習方式研究”課題組。課題組成立以來，開展了大量的研究工作，取得了一定的成效。

I、加強理論學習，提升教師的科研素質(zhì)和能力。

課題研究的主體是廣大教師，是科研型的教師，這就要求教師具有豐厚的理論底蘊，所以教師必須加強理論學習，提高自身理論素養(yǎng)，這是課題研究成敗的關(guān)鍵所在。學校教科室、教導(dǎo)處、課題組以各種形式組織教師學習了有關(guān)教學理論、新課程改革的理論，特別是學習了大量有關(guān)“小班化教學”的理論，主要有:《小班化教育》、《小班化教育課堂教學》、《初中小班化教育實踐進階》等等。通過理論學習，教師們對小班化教學有了更深入的了解。

2、培訓(xùn)課題研究成員。

鑒于教師參與課題研究時間、意識、經(jīng)歷、能力等諸多方面的差異，課題組對全體成員進行了多次培訓(xùn)。2012年10月22日，我校5位課題組長參加了教研室組織的課題組長培訓(xùn)。2013年月2日下午，我們邀請縣教研室的有關(guān)專家作《教師研究的行動一與提煉之課題研究文本的撰寫》的專題講座、課題研究的專題講座，使課題組全體成員了解課題研究的一般過程、掌握課題研究的方法，盡快勝任課題研究工作，以保證整個課題研究的順利進行。

3、小班化教學現(xiàn)狀調(diào)查

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，為使研究更有針對性，也為了客觀檢測研究的成果，我們就木校小班化教學的現(xiàn)狀展開調(diào)查，分別在各年級抽取部分班級進行了學生問卷，根據(jù)分工，專人對調(diào)查材料進行分類整理，完成了調(diào)查報告。課題研究一年后，我們對教師進行了第二次小班化教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，通過這次問卷，我們進一步了解小班化教學的實施情況，為課題研究的深入開展提供了重要依據(jù)。

4、開好研究課，舉行教學觀摩活動。

每學期各教研組按課題組的要求，制定教研組、課題組工作計劃，按計劃開設(shè)公開課、研究課，并多次承辦區(qū)級、市級研究課活動。2013年12月24日，縣教研室組織的初中聯(lián)合校木教研主題教研活動在我校舉行，本次活動主題為:基于學習策略形成的課堂教學行為研究，主要內(nèi)容是基于課例的研討，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、信息等12門科目。來自付村、留莊等7個初中兄弟學校的教師參加了本次活動，留下了視頻案例、課堂教學觀察記錄、反思性材料等大量珍貴資料。

為了進一步深化課堂教學改革、優(yōu)化課堂教學方式，切實提高課堂教學效率，根據(jù)新北區(qū)教研室工作安排和我校工作計劃，2014年3年17日，我校開展了以“板塊三串式教學設(shè)計結(jié)構(gòu)下的小組學習方式研究”為主題的課堂教學開放日活動。五門課程的老師面向四校開設(shè)了教學觀摩課，觀摩活動得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學校同行的大力支持，來賓們對我校課堂教學改革給予了高度評價，特別是對我校在小班化教學方面進行的探索表示了肯定。

5、召開各種形式的研討會

為推進課題研究的開展，促進學校教育教學質(zhì)量的進一步提高，分年級召開了教學工作研討會，通過研討，了解了學校各年級教育教學的現(xiàn)狀，提出了改進措施。另外，我們還開展了“青年教師專題研討沙龍”、“構(gòu)建和諧課堂論壇”等各種形式的研討活動。

6、加強課堂教學管理

我校加強課堂教學的常規(guī)管理，為打造和諧課堂提供制度保障，學校制定了《歡城一中中學教師課堂教學行為要求》、《歡城一中中學學生課堂學習行為規(guī)范》，制定并嚴格執(zhí)行《歡城一中中學推門聽課制度》。

7、全面推進小班化教學

學校首先對班容量進行了控制，每班人數(shù)25人左右，最多不超過30人。實施小班化教學，我們采取的教學策略和方法主要有參一與教學、合作教學、分層教學、互動教學、分組教學、個別指導(dǎo)等。具體措施如下:

小班化教學的實施，從教師的備課著手。小班化教學備課的基本要求是:各教材，按照課程標準要求，統(tǒng)一目標;備學生，根據(jù)學生個體差異提出不同要求;備過程，備分層教學，針對不同學生分別設(shè)計不同的問題串和學生活動，分別女排不同的學生練習。

小班化教學上課我們主要強調(diào)三點:面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”;分層施教，注意個別輔導(dǎo);重視自主教學，培養(yǎng)學生自學能力。

我們改變學生的座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學生中間去進行教學活動;對學生一視同仁，經(jīng)常在學生身邊，積極鼓勵學生學習，一讓每個學生能獲得情感滿足。

課堂教學中，教師針對不同基礎(chǔ)的學生，采用不同的方法，我們大致把學生分成A.B.C三類，A類學生多給予自學機會;B類學生自學加教師適當點撥;C類學生則山教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。教師通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓(xùn)練與鞏固，讓A類學生吃得飽，B類學生跳一跳摘得到，C類學生也能消化得了。

對于學生練習我們強調(diào)兩點:分層練習;教師面批和學生自批與互批。在練習的設(shè)計上，我們有必做題和選做題，必做題面向A, B,C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求;選做題面向A類學生，重在培養(yǎng)運用一與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求。課堂練習的時候，教師有的放矢地進行巡視:指一導(dǎo)A類學生自己落實“雙基”要求，點撥B類學生發(fā)揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。對學生的練習，我們采用了多種批改方式，山于班容量小了，教師經(jīng)?？梢约磿r面批，讓學生當場訂正;有的練習教師批一部分，留一部分山學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組一長檢查、教師抽查。

對于學生輔導(dǎo)，主要強調(diào)分層輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。C類學生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣，教師對他們進行重點關(guān)心、重點輔導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補缺陷。B類學生，他們基本能掌握所學知識，也掌握一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣，教師對他們主要是開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使其由B類轉(zhuǎn)A類學生，一般來說基礎(chǔ)知識扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法，教師對他們的指導(dǎo)重點是橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)，另外鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

為了鞏固分層輔導(dǎo)的成果，進一步提高分層輔導(dǎo)的的效率，我校按年級對班級和教學資源進行了重組整合，把各班學生按A,B,C三類重新組合，各班的同一類學生組成一個新的班級，每周安排固定的輔導(dǎo)課時間進行輔導(dǎo)，A類班重點是提優(yōu)，C類班重點是補差，由同一各課組的老師分工合作完成，輔導(dǎo)課之外的平時上課各類學生則回到自己原來的班級。

小班化教學對學生的考核和評價也提出了新的要求，我們努力做到考核內(nèi)容多元、考核要求有彈性、考核形式多樣。我們重視平時考查，通過作業(yè)、提問、練習、測驗、實驗等方式進行考核。我們提倡在每節(jié)課結(jié)束前留一點時間進行一些知識或能力的檢測，檢測后，當

場公布答案，組織學生自評和互評，不記分數(shù)，教師則根據(jù)檢測反饋，及時加以指導(dǎo)和矯正。有一些知識、能力的檢測，我們按學生的不同層次，設(shè)計彈性要求，有時我們會設(shè)計A, B, C三種梯度的試卷，分別對三類學生進行測試，以檢測提優(yōu)補差的效果。

六、研究成果

本課題開展研究一年多來，我們深切地感受到教育科研對教學活動的輻射和推動作用，主要體現(xiàn)在以下兒個方面:

1、促進了教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變?！靶“嗷虒W”研究的開展，促使我們教師的目標觀、師生觀、互動觀、情境觀、評價觀都有了很大的變化。幾年前我校大多數(shù)班級只有三十幾人，似乎早就實行了小班化教學，但大部分教師以為小班化教學只是學生人數(shù)上的減少，僅僅是少教幾個學生、少批幾本作業(yè)，教學方式和行為與傳統(tǒng)的大班化教學沒有多大區(qū)別，遠遠沒有發(fā)揮小班化的優(yōu)勢。小班化教學課題研究開展后，教師們加深了對小班化教學內(nèi)涵的了解，教學行為和方式發(fā)生了較大的變化。教師的著眼點從關(guān)注班級整體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學生個體，教師從備課環(huán)節(jié)開始，充分考慮到學生的個體差異，努力實施分層教學、個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生全員參與學習活動。

2、促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

教師教學方式的轉(zhuǎn)變，引起了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。各種小班化學習策略的實施，使學生學習的主動性、積極性有了很大的提高，學習方式有了很大的轉(zhuǎn)變。學生樂于探究，善于合作，敢于活動，真正成為學習的主體。學生的探究能力、合作能力有了很大的提高，也帶來學習成績的明顯進步。

3、教師關(guān)注理論學習，教科研氣氛濃厚。課題組有嚴格的理論學習制度，課題開題以來，全體成員積極開展理論學習，認真學習教育教學理論，學習新課程改革理論，僅“小班化教學”的各種論文和著作就有十多篇。通過理論學習，提高了廣大教師的理論素養(yǎng)，同時也提升了廣大教師的教育科研水平和能力。教師們寫出現(xiàn)了許多高質(zhì)量的論文，其中23篇論文獲獎，18篇論文在市級以上刊物發(fā)表。我校許多教師還記錄了自己富有特色的課堂教學設(shè)計，把它們寫成教學案例，實現(xiàn)資源共享。為了更好地促進教師進行教學反思，學校派專人為每一位教師完成了一堂課的全程錄像，并刻成光盤發(fā)給教師，便于教師對自己的課堂教學進行微格分析。

教師發(fā)表和獲獎?wù)撐?安沖《小班化教學的嘗試和思考》發(fā)表于2012.12《新課程》;張兆輝《有限時空自由飛翔一淺議小班化教學的優(yōu)勢》房保強《小班化教學之我見》等。

4,涌現(xiàn)了一批骨干教師。

本課題組的成員大都成為學校教學中的骨干。2012年有3位教師獲鎮(zhèn)級先進，2教師獲縣級先進。由于他們的努力，學校的教科研工作開展得有聲有色，教學質(zhì)量也有大幅度提高。

5．課堂教學效率提高。

小班化教學與傳統(tǒng)的大班化教學相比，有不可替代的優(yōu)勢，小班化更多的關(guān)注學生個體，充分發(fā)揮了學生的主體性。加上我校近年來小組合作學習的大力推廣，學生參與課堂教學活動的面大大擴大了，這些變化帶來了課堂教學效率的大幅提高。

七、我們的反思

反思我們的研究工作和教學實踐，我們感覺到還存在不少問題或困惑。參與本課題研究的人員較多，但不少教師的參與度不夠，小班化教學在各個班級開展的狀況不平衡。小班化教學雖然不是新課題，但很多教師對小班化教學的理解不夠深刻和全面，不少教師是在小班化的課堂里從事著大班化的教學，造成資源的浪費。另外，我們在小班化教學的教學策略、教學評價、課堂管理等方面的探索是初步的，還很不成熟，需要我們進一步研究和實踐。

下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施:

1、進一步深入學習、加強培訓(xùn)。鑒于課題組成員對于小班化教學在認識和實踐上都存在很大差異，今后還要學習和培訓(xùn)，以提高認識，扎實推進小班化教學的研究和實踐。

2、進一步重視對課堂教學的觀察和分析。下階段我們準各設(shè)計小班化教學課堂教學觀察表，以加強對小班化課堂教學的觀察和分析，使課例研究更扎實更具體，也更富有實效。

3、注重總結(jié)和提煉。對前期課題研究所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對前期研究成功加以總結(jié)和提煉，努力在小班化課堂教學策略、課堂教學評價、課堂教學管理等方面初步形成具有本校特色的行之有效的做法。

2013.9

第三篇：小班化教育教學報告

小班化教育教學報告

各位領(lǐng)導(dǎo)：

今天我們又一次榮幸的共同坐在這里，就如何推進農(nóng)村小學小班化教學的經(jīng)驗再次進行相互交流，其目的是共同加快促進適合農(nóng)村小學小班化課堂教學向著更高效更深層次的邁入。借此之際，就沈橋小學一年來開展小班化教學工作情況，作簡要匯報。

一、進一步加強教師小班化教學教育理念的培訓(xùn)，強化小班化教學內(nèi)涵的理解。

1、每學期開學初，都有校長組織全體教師認真學習市教育局和市教研室以及學區(qū)開學會議精神，由校長和主任分別主持并進行了關(guān)于“小班化班主任工作行為思想轉(zhuǎn)變及班級有效管理”、“創(chuàng)設(shè)自主和諧的小班化教學環(huán)境”以及“小班化課堂教學策略”、“小班化有效課堂教學的思考”為主題的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師對小班化教學的思想認識更加清晰化了，他們進一步知道了小班化教學既要創(chuàng)造和諧溫馨的育人環(huán)境，同時也要在課堂上體現(xiàn)以生為本的課堂教學原則。由此，教師在日常工作中，知道了在班級管理上每天應(yīng)做些什么，在課堂教學上又怎么實施教學，極大的充實了教師的教學生活，也使學校小班化教學的探索變得異?；钴S。

二、優(yōu)化小班環(huán)境，創(chuàng)設(shè)小班教育土壤。

1、創(chuàng)建校園文化，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境。

以孩子的眼光看世界，才能發(fā)現(xiàn)世界的豐富多彩，萬物的千姿百態(tài)；以孩子的眼光設(shè)計校園，才能不搞形式，摒棄一切脫離兒童的標語、口號式的文化。為此，我們本著“簡約、整潔”的理念，力爭創(chuàng)建適合學生學習、活動的校園環(huán)境。把學校辦學理念、辦學目標和學校的辦學特色都詮釋為簡單易懂的語言，展示在校園中，讓全體師生用心解讀，用心識記，用行動演繹。學校處處顯露著優(yōu)美的詩句和激人奮進、陶冶情操的佳句、圖畫。學校師生，來來往往，偶爾駐足瀏覽，低聲朗誦，悄聲交談。欣賞過一幅精美的圖畫，讀完了一首古詩或一段佳文，也讀懂了一個生命。學校處處綠草如蔭，錦花飄香，讓師生猶如漫步在花園之中，可謂“最美校園”。

2、創(chuàng)建教室文化，營造濃郁學習氛圍。

教室是教育教學的主陣地，良好的教室環(huán)境不僅有利于學生全身心地投入學習，而且能給教師的教學及學生的學習提供良好的環(huán)境氛圍。開學初，我校以創(chuàng)建溫馨教室——溫馨港灣為抓手，再次從教室課桌排列方式著手，力爭體現(xiàn)小班特色，根據(jù)不同課型，實行靈活多變的課桌排列方式，從實踐和思想上實現(xiàn)師生平等。各個教室根據(jù)班級特點和教師特點進行了多元的教室文化建設(shè)和溫馨班級建設(shè)。三月，由學校牽頭，要求各班主任和課任教師集思廣益，在原來教室布置的基礎(chǔ)上，進行了再布置。四月，借學區(qū)進一步加大小班化教學力度這一強勁東風，走出去觀摩，帶回來感受，動起手來創(chuàng)造。歷經(jīng)三、四兩月教師群策群力，班級文化特色更濃了，特點更明顯了，并在四月二十三日市教研室組織的小班化教學調(diào)研活動中，向其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多所學校推進到我校進行觀摩學習，得到一致好評。四月底，以評選溫馨教室與最美教室為平臺，為全校的小班教學改革的實施提供了環(huán)境保障。自實施以來，學生的課堂常規(guī)有了明顯的改善，大大提高了學習的有效性。

三、豐富教研形式，促進有效教學。

組織教研組開展豐富的教研活動，創(chuàng)新教研流程，開學初，公開課按照教材分析——個體備課——集體備課——公開教學——評課議課——形成新教案的程序全程組織。為解決課堂教學實施過程中遇到的問題，以小課題研究為依托，用課題研究來解決，探索、實踐小班教學。提升教師的教育教學理論與實踐能力。教師積極反思、及時總結(jié)，積極撰寫小班化教學心得體會。另外，學校還開展了課標學習、學科教材解讀、教研講座等多種形式的教研活動，有效促進我校小班化教學。

四、深化小班教學研究，落實小班教學常規(guī)。

1、注重課前準備

為保證每節(jié)課的質(zhì)量，同時兼顧教師專業(yè)發(fā)展，要求教師每課必備，教案詳簡結(jié)合，要求突出教學目標、活動、練習的層次性。教師在課前應(yīng)先研究、完成課堂作業(yè)本及其他練習與作業(yè)，以更明確本堂課的教學重難點，從而提高課堂教學的針對性。尤其從四月十三日市教研室統(tǒng)一了小班化教學教案備寫模式以來，對課堂教學的課堂練習設(shè)計更具科學性，注重體現(xiàn)因人而異，分層布置，課堂作業(yè)也是如此。為避免教案備寫中出現(xiàn)過多的漏洞，由校長、主任、教研組長隨時翻閱，即使指導(dǎo)，對大家存在的共性問題召開專題研討會，統(tǒng)一認識，提高教案的備寫質(zhì)量，確保課堂教學的有效實施。

2、課堂教學

教師在課堂上應(yīng)認真執(zhí)行教學設(shè)計，減小隨意性。面向班級里的每一位學生，不歧視。加強對學生學習姿勢、聆聽、發(fā)言、書寫、朗讀等學習習慣養(yǎng)成的教育。課堂上根據(jù)學生的學習水平、學習習慣實行分組教學，逐步培養(yǎng)學生“善于聽、敢于說、會交流、精總結(jié)、巧評價”的學習習慣。通過預(yù)習、合作學習等，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣。開展形式多樣的活動教學，充分利用電子白板和多媒體教學課件這些先進的教學設(shè)備和教學資源進行教學，確保學生課堂練習時間，并在課堂上實現(xiàn)部分練習、作業(yè)的面批。根據(jù)小班化教學特點，針對我校小班化教學常規(guī)基本要求，結(jié)合學校及教師的特點，我們組織開展了不定期的課堂教學調(diào)研活動，設(shè)計了“小班化課堂教學跟蹤分析表”，從教材分析、小班分層教學目標、重難點的落實與突破、分層練習與作業(yè)等方面對教師的平常課堂教學進行評價、反饋，并根據(jù)調(diào)研情況對教師的常態(tài)課堂教學提出建設(shè)性的建議，規(guī)范了教師的個體教學行為，力爭達到小班課堂教學效益的最大化。

3、作業(yè)布置與批改

作業(yè)進行“分層布置”。推行面批面改，實現(xiàn)個別輔導(dǎo)，小班化教學，班級人數(shù)少，因此，我們一直對學生的作業(yè)進行面批，面批不僅注重作業(yè)的結(jié)果，更注重思維的過程。我校的具體做法是：讓學生坐在自己的座位上，同時把做好的作業(yè)本放在桌面，教師按座位順序輪流批改，對就打勾，錯的不打叉，而是在錯的地方給學生指出來，用各種特殊的符號標出來，邊批改邊引導(dǎo)學生思考，改好后把作業(yè)本還給學生，讓學生自己分析做錯的原因，給他獨立思考的時間，并進行訂正，批好全班同學的作業(yè)后，聆聽學生敘述錯誤的原因，然后給他指出問題所在，幫助他解決問題。這樣，學生便能從作業(yè)當中發(fā)現(xiàn)自己存在的困難，并得到老師及時的輔導(dǎo)，大大提高學習的鞏固率，盡可能地減少學習負積累。學生作業(yè)訂正正確后，教師再對學生進行激勵性的口頭評價或直接在作業(yè)本上寫下激勵性評語，讓作業(yè)本成為師生交流的平臺，立足學生個體進行縱向評價，保持并發(fā)展學生的學習興趣與信心。

4、培優(yōu)輔差

由于學生各方面的差異，教學不以統(tǒng)一標準來衡量所有學生，要求教師自從接任某一班級學科開始，認真分析班內(nèi)學生情況，明確班級學生的學習層次性，明確本班各層次學生對象，在備課、課堂教學做到有針對性，并進行有層次的教學與作業(yè)練習，對學有余力和學習困難學生進行個案分析，制訂輔導(dǎo)計劃，根據(jù)學習狀況不定期進行輔導(dǎo)，提高學生整體學業(yè)水平。

五、存在的問題

1、學生實踐操作的作品品類不夠豐富，優(yōu)秀作品太少，尤其缺少創(chuàng)新性作品，教師培養(yǎng)學生實踐操作的力度不夠。

2、課堂教學中學生“自主”和“合作”學習體現(xiàn)不夠突出，課堂分層練習展現(xiàn)形式單一。

3、課堂作業(yè)分層練習設(shè)計落實不夠。

總之，農(nóng)村小班化教學探究是我校已經(jīng)面臨，并將長期努力實踐的重要課題，我們作了不少嘗試，也取得了明顯的成效，但工作中，還存在許多的不足與一些正在思考而且急待解決的問題。我們將一如既往，作更多不斷地探索，努力使小班化教學探究成為我校一道靚麗的風景線。

二0一五年六月十二日

第四篇：小班化

“讓每一個學生綻放個性光彩”

——小班化教育研究的探索與實踐

一、課題提出的背景：

21世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀?，F(xiàn)代教育思想認為：“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發(fā)展’，才能贏得社會發(fā)展的未來”。“要把個性生命發(fā)展的主動權(quán)交給學生”。讓每個學生的個性都得到發(fā)展和完善，這是學生全面和諧發(fā)展的要求，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?！缎抡n程標準》中也反復(fù)強調(diào)學生要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確指出學習是一種個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的實踐，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的科學理念。因此，張揚學生個性，已成為教學改革追求的目標之一。

在傳統(tǒng)的教學中，封閉的、灌輸式的教學方法壓抑了學生個性，而大容量班級又使得學生的個性的發(fā)展雪上加霜。隨著我國人口政策的貫徹實施和人們生育觀念的轉(zhuǎn)變，小班教學成為一種趨勢。在新課程深入發(fā)展的情況下，小班教學下的個性化教學更能體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學生個體差異，張揚學生個性，放飛學生潛能。小班教學改革，為學生提供個性化發(fā)展的平臺，使學生的學習興趣、學習能力得以提高，學習主動性增強，在和諧的班級生活中，每個學生的個性都得以張揚，實現(xiàn)每個人的和諧發(fā)展。

小班化教育”是一種全新的小學教育的教育教學基本模式。農(nóng)村小學已出現(xiàn)“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。就我們的調(diào)查來看，農(nóng)村小學的“小班”教育還是沿襲著過去“大班”的教育教學模式，“小班”的優(yōu)勢沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮和體現(xiàn)，“小班”學生的素質(zhì)并沒有優(yōu)于“大班”。因此，進行“小班化教育”的實驗研究，引進，推廣先進地區(qū)的“小班化教育”研究成果，立足農(nóng)村小學的實際，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學實際的“小班化教育”教育教學模式具有重大意義。

基于以上認識、考慮，結(jié)合我校實際，我們擬定進行“小班化教育”課題研究，探索一條適合農(nóng)村學校特點的小班化教育之路。

二、課題的界定：

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數(shù)量的較少。

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

從小班化教學的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。“小班化教育”，美國、日本、英國等十多個經(jīng)濟發(fā)達國家都已廣泛實施，80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學的平均班級規(guī)模是25個學生。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人，法國小學為23人，瑞士小學為19人。關(guān)于小班的教育效果,據(jù)美國學者對過去50年間發(fā)表的論述學生成績與班級規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級規(guī)模下降至30名以下，學業(yè)成績普遍上升，學生能力普遍增強。

就目前國內(nèi)小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實驗基礎(chǔ)。96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領(lǐng)域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規(guī)劃綱要”。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

四、理論假設(shè)與研究目標

1、構(gòu)建小班化教學有效的教學活動方式。

2、探索小班教育資源、環(huán)境配置，使之更具育人功能

3、構(gòu)建小班化教學評價系統(tǒng)。

4、在提高小班學生認知水平的同時，促進學生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個性獨特發(fā)展。

五、課題的理論基礎(chǔ)

1、心理學理論基礎(chǔ)。心理學研究表明：學生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學由于班級學生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎(chǔ)?！靶禄A(chǔ)教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務(wù)是使學生學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

六、課題研究的主要內(nèi)容及思路：

1、確定個性班級特色。

班級特色的確定應(yīng)充分考慮教師和學生的特點，并尊重學生的興趣傾向，慎重確定本班的特色。班級個性的確定建議從體育、藝術(shù)、科學三方面著手。

2、開展個性化活動。

課題目標的實現(xiàn)最主要依賴于一次次的活動?；顒又饕譃閮煞N類型：一種是技能性實踐活動，另一種是綜合性實踐活動。圍繞本班個性發(fā)展的目標，開展個性活動。課題的目的是培養(yǎng)學生的個性。所以在活動設(shè)計和開展的過程中我們應(yīng)充分尊重學生的想法，讓學生成為活動真正的主人，使他們的能力得以鍛煉，個性得以張揚。使我們所培養(yǎng)的學生逐漸成為有思想，有創(chuàng)見，尊重真理，充滿活力、充滿自信的人。

3、布置個性化的環(huán)境。

首先校園整體環(huán)境的布置應(yīng)該體現(xiàn)對個性的尊重。在學校的走廊、草坪、宣傳窗、墻面??可以逐漸留下師生個性創(chuàng)造的痕跡。其次，班級教室的布置能充分展現(xiàn)本班的個性。黑板報、墻面、書柜??都將成為展現(xiàn)班級和學生個性的舞臺。最后，個性班專用教室的硬件建設(shè)和適當?shù)牟贾脤榘嗉墏€性文化的建設(shè)提供有力的支持。

4、挖掘班級個性文化的內(nèi)涵

班級特色的確立都必然有其可供挖掘的人文內(nèi)涵，而真正對學生的心靈成長有其教育意義的并不是技能本身，而是這技能背后深厚的人文底蘊。這是教育者應(yīng)該擔負起的責任。這種品質(zhì)的形成對學生一生的影響都將是巨大的。

課題實施老師要充分挖掘本班特色項目所蘊含的人文內(nèi)涵，在技能訓(xùn)練的過程中，在特色活動的開展中，在其他學科的教學中，不斷進行滲透，逐漸形成班級學生的共識，形成班級的個性。

研究思路：

1、使小班化教育實驗成為更新全體教師教育理念、促進教師專業(yè)成長的有效途徑。打造一支師風正、業(yè)務(wù)精、口碑好，適應(yīng)小班化教育和高素質(zhì)、有個性的教師隊伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強科研能力的骨干教師。

2、建立民主平等、師生互動、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學策略、教學方法及管理體系。

3、初步構(gòu)建科學性強、便于操作、適應(yīng)小班化教育特點的教學評估體系。

4、有利于學生的個性化發(fā)展，使小班化教育真正成為讓每一個學生描繪自我發(fā)展軌跡，張揚個性，呈現(xiàn)特長，充滿活力的大舞臺。

5、通過實施“小班化教育”實驗，爭取在教育管理、課堂教學和課程改革等方面總結(jié)出具有自身特色的具體操作方法與經(jīng)驗，通過現(xiàn)場會、觀摩活動等方式，為下一步在更大范圍內(nèi)實施“小班化”教育提供借鑒。

七、課題的研究方法：

根據(jù)實驗學校及教師的實際需要，把該實驗的有關(guān)經(jīng)驗與提高教育教學質(zhì)量的實踐相結(jié)合，在教育教學實踐中同教師一起研究教育教學現(xiàn)象和教育教學問題，深化本課題的實驗與研究。根據(jù)課題研究的需要，采用如下方法進行綜合運用：

1、文獻研究法：利用圖書館、互連網(wǎng)檢索收集相關(guān)資料，整理、分析并歸納用于研究。

2、實驗研究法：在實驗校開展小班化教育實驗。

3、調(diào)查訪談法：通過對參與推進小班化教育行動的教師、家長和學生的調(diào)查訪談獲取客觀詳實的資料。

4、建立課題科研檔案，運用觀察法、個案研究法，分析實驗班教學質(zhì)量的提高幅度。

八、課題的研究過程：

（一）準備階段：2012年3月——2012年4月

1、成立課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，組建課題組，落實研究成員。

2、做好教師培訓(xùn)工作，組織教師學習有關(guān)教育理論。

3、擬定活動計劃，成立課題組，完成課題論證，制定研究方案。

（二）實施階段:2012年5月——2013年4月

加強課題研究的規(guī)范管理，做好階段性總結(jié)，對操作效果進行評價，找出問題癥結(jié)，調(diào)整實施方案，進一步深化實驗研究。

1、開展與課題有關(guān)的研究內(nèi)容的教研活動

2、開展小班化教學交流活動。

3、學校小班化教育課題實驗教師培訓(xùn)

4、“小班化”課堂教學現(xiàn)場會

（三）總結(jié)階段：2013年5月——2013年6月

全面總結(jié)課題研究情況，完成課題研究報告，形成各種研究成果，接受領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覍φn題研究進行鑒定。

1、搜集實驗階段的有關(guān)材料、推廣應(yīng)用方案

2、課題成果展示與匯報

3、總結(jié)課題實驗成果

九、完成課題的可行性分析：

我校十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學科學研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。學校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠近

本課題主持人所主持的縣級課題《小學語文“生活化”教學策略的研究》在2010年12月順利結(jié)題，同時參加了學校其它幾個課題的研究，在一定程度上指導(dǎo)了學校的新課程改革和發(fā)展實踐。課題組其他同志，大多組織、參加過課題的研究工作。課題組的全體成員對此課題都具有濃厚的研究興趣，每個人都是志愿兵。課題組成員能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間保證課題的完成。

本課題負責人和主要成員多年從事一線工作和科研工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗與較高的科研理論基礎(chǔ)。

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。做到目標明確，分工細致、管理規(guī)范。

2、以先進的教育理念為先導(dǎo)?！靶“嗷逃敝卦诮逃^程層面上更充分地體現(xiàn)出教育公平精神，使每一位學生提高受教育的充分程度。

3、課題組建立研討例會制度，每月舉行一次會議，學習最新教育動態(tài)，交流研究進展情況，布置階段性工作，進行研究的理論指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)。

4、加強“小班化教育”的教學管理，學校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入第一線隨堂聽課，參與評課，并定期向全校教師推出小班化教育交往教學研究課，推動全校的教學改革。

5、以科學的專題研究為手段。選擇專題進行攻關(guān)，從而有力推動小班化教育研究工作的不斷深化。

第五篇：小班化

說實話，從寒假開始備課準備進行“小班化”教學到現(xiàn)在，我沒有很清晰的“小班化”教學的思路，只是最近的緊急“訓(xùn)練”，突擊聽課，特別是教研員馬老師來之后，我才開始很認真的思考“小班化”教學，似乎對“小班化”教學有了點滴的模糊的想法，不過困惑多于理解，今天寫這個材料更多的是希望得到幫助。

因為是剛接觸到“小班化”改革，我想一開始失?。ń虒W成績和區(qū)均相差較大），應(yīng)該是正常的。不管老師或者是學生，無論從心理上還是從行動上，都沒有充分的準備，尤其是面對沒有經(jīng)驗的老師。因為我覺得我現(xiàn)在就是一位新教師。我知道“小班化”要照顧到每一個學生，提問要分層，作業(yè)要分層?？墒侵览碚摏]用，實踐是關(guān)鍵。習慣了一堂問，習慣了集體答，這需要一個改變的過程，而這個過程應(yīng)該是需要很多時間，需要同組老師的合作才能有成效。我們現(xiàn)在缺少研究的過程，其實很多東西都“浮”在表面上。一個人的能力和想法都是有限的，希望能有合作開發(fā)的機會，還有愿意吃苦耐勞的精神才行。

還有不管是什么樣的教學改革，我個人認為堅持+方法才行。我的教學現(xiàn)在缺少方向，只是在表面的模仿。不過這兩次的聽課讓我學會一點點課堂的教學方式。我在嘗試中，希望有效。

面對現(xiàn)在的學生，我也愿意改革，我也希望自己教學輕松，孩子學習輕松，事實上“攔路虎”還不少。還有一些影響我們小組合作學習效率的因素存在。

首先我不贊成現(xiàn)在的座位，因為方便了學生報答案，對我們的聽寫和上課做反饋練習有反作用。其實在原來的座位上分組討論也是成立的，我在南京聽課就發(fā)現(xiàn)人家老師上課不分組也方便的。

其次我認為抓學生的學習行為習慣很重要，課堂上學的再好，課后的復(fù)習鞏固也不可缺。不過經(jīng)常有學生不做作業(yè)，都是第二天補作業(yè)，而且是抄襲完成，應(yīng)付任務(wù)。背誦任務(wù)也不愿意配合，行為懶惰。

再次，如果有可能的話，班級的人數(shù)再減少一些，這樣有利于課后的輔導(dǎo)。基于我們的成績現(xiàn)在是比較落后的，關(guān)鍵是尾巴太大，如果能分流一些，單獨輔導(dǎo)的時間相對某個學生會變長，還有上課提問的幾率更大，我想會更好些。

以上是我的不成熟想法，不做交流用，也因為本人理論水平有限，只能用大白話完成寫作，敬請諒解。謝謝