第一篇：語(yǔ)文教學(xué)與研究參考書(shū)目

參考書(shū)目

1.朱慕菊，走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)，北京師范大學(xué)出版社。2002。2.鐘啟泉，新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本，高等教育出版社，2003。

3.陸志平，語(yǔ)文課程新探——新課程理念與語(yǔ)文課程改革，東北師范大學(xué)出版社，2002。4.曹明海，語(yǔ)文教育思想論，青島海洋大學(xué)出版社，2002。

5.武玉鵬，名師研究——中學(xué)著名特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)踐和思想，中國(guó)文聯(lián)出版社，2001。6.于漪語(yǔ)文教育論集，人民教育出版社，1996。7.錢(qián)夢(mèng)龍，導(dǎo)讀的藝術(shù)，人民教育出版社，1995。8.魏書(shū)生文選，漓江出版社，1995。

9.教育改革家——魏書(shū)生，北京教育出版社，1991。

10.李鎮(zhèn)西，從批判走向建設(shè)——語(yǔ)文教育手記，四川少年兒童出版社，1999。11.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001。12.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2003。

13.倪文錦主編,初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法;高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法,“基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材”，高等教育出版社2003年5月、2003年7月、2004年。14.王尚文主編，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究,高等教育出版社2002年7月出版。

15.鄭國(guó)民著，新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革研究,北京師范大學(xué)出版社2003年3月出版。16.倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編，語(yǔ)文課程展望,華東師范大學(xué)出版社2002年2月出版。17.顧黃初、顧振彪著，語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2001年9月出版。18.施良方，課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題，教育科學(xué)出版社1996年。19.葉讕，課程改革與課程評(píng)價(jià)，教育科學(xué)出版社2001。

20.新課程培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組，新課程與教師角色轉(zhuǎn)變，教育科學(xué)出版社，2001。21.黃光碩，語(yǔ)文教材論，人民教育出版社，1996。

22.顧黃初、顧振彪，語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001。23.王榮生，語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)，上海教育出版社，2003。24.李海林，言語(yǔ)教學(xué)論，上海教育出版社，2000。

25.課程教材研究所，20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱匯編·語(yǔ)文卷，人民教育出版社2001。

26.鐘啟泉、張華，基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001。27.楊再隋，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，語(yǔ)文出版社，2001。28.葉讕，新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)初探，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》1998年第1期。29.宋廣文、苗紅霞，《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)換》，《教育研究》2001年第8期。30.于漪，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教師，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2003年第5期。31.袁行霈，中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)研究，北京大學(xué)出版社，1997。32.曹明海，文學(xué)解讀學(xué)導(dǎo)論，人民文學(xué)出版社，1997。

33.蔣成瑀，語(yǔ)文課讀解學(xué)，杭州：浙江大學(xué)出版社，2000。

34.施良方，學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理，人民教育出版社，1994。

35.林崇德，學(xué)習(xí)與發(fā)展——中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)，北京師范大學(xué)出版社，1999。36.韓雪屏，語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理，上海教育出版社，2001。37.佟士凡，語(yǔ)文學(xué)習(xí)論，廣西教育出版社，1996。38.張必隱，閱讀心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1992。

39.林崇德、申繼亮，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)，北京教育出版社，2001。40.張彬福，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)，人民教育出版社，2001。41.章熊，中國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作與閱讀測(cè)試，四川教育出版社，1999。42.張頌，朗讀學(xué)，湖南教育出版社，1990。43.王榮生，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的“對(duì)話(huà)理論”，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2002年第1期。44.李維鼎，“對(duì)話(huà)”三題，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2003年第3期。45.于漪，課堂教學(xué)三個(gè)維度的落實(shí)與交融》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2004年第1期。46.吳心田，談?wù)Z文教育的六個(gè)新理念，《當(dāng)代教育科學(xué)》2003年第2期。陳玉秋 主編．中學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐教程．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005 47．“基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書(shū)”（六本）——《新課程的理念與創(chuàng)新》、《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》、《新課程與學(xué)生發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社，2001年9月版?！缎抡n程與教師角色轉(zhuǎn)變》、《新課程與評(píng)價(jià)改革》、《新課程與學(xué)校發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，2001年9月版。

48.蔡少軍，初中語(yǔ)文教學(xué)案例專(zhuān)題研究，杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.49.朱芒芒、王紅，初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.50.曹明海，語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)，濟(jì)南：山東人民出版社，2007。

51.教育部基礎(chǔ)教育司語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組織編寫(xiě)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，武漢：湖北教育出版社，2002.52.高長(zhǎng)風(fēng)，新課標(biāo)解讀與教學(xué)案例設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文，北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.53.張劍，初中文言文答疑釋難，甘肅教育出版社，1991.54.余文森、鄭金洲，新課程語(yǔ)文教與學(xué)，福州：福建教育出版社，2005.語(yǔ)文教學(xué)與研究參考書(shū)目

G633.303/555王相文, 韓雪屏, 王松泉主編, 語(yǔ)文教材研究, 北京：高等教育出版社，1999.6..G633.3/911區(qū)培民著, 語(yǔ)文教師課堂行為系統(tǒng)論析：課程教學(xué)一體化的視點(diǎn), 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.G633.30/921史大明主編, 語(yǔ)文教學(xué)案例選評(píng), 北京：學(xué)苑出版社，2007.G633.3/739張鴻苓等編, 語(yǔ)文教學(xué)方法論, 北京：北京師范大學(xué)出版社，1982.G633.3/585主編魏傳憲, 語(yǔ)文教學(xué)概論, 成都：四川大學(xué)出版社，2002.H193/813曹明海主編, 語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué), 濟(jì)南：山東人民出版社，2007.G633.302/644李景陽(yáng)編著, 語(yǔ)文教學(xué)論, 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.G633.302/549王榮生等著, 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu), 上海：上海教育出版社，2007.9.H193/578韋志成著, 語(yǔ)文教學(xué)情境論, 南寧：廣西教育出版社，1996.H193-41/578周慶元著, 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論, 南寧：廣西教育出版社，1996.G633.3/840陳軍著, 語(yǔ)文教學(xué)時(shí)習(xí)論, 上海：上海市教育出版社，2005.H193/039彭華生著, 語(yǔ)文教學(xué)思維論, 南寧：廣西教育出版社，1996.G633/440巢宗祺主編；陳元燊等編寫(xiě), 語(yǔ)文教學(xué)研究與案例, 北京：高等教育出版社，2007.G633.302/584王富仁著, 語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué), 廣州：廣東教育出版社，2006.G633.302/845陳建偉,周小蓬主編, 語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià), 廣州：廣東教育出版社，2005.G633.302/553王顯槐，王曉霞，樊海清主編, 語(yǔ)文教育創(chuàng)新導(dǎo)論, 武漢：武漢大學(xué)出版社，2004.G633.302/683劉朝暉著, 語(yǔ)文教育改革論, 成都：四川教育出版社，2006.G633.302/599王松泉等著, 語(yǔ)文課程新理念導(dǎo)讀, 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006.H19/839曹洪順著, 語(yǔ)文教育漫論, 青島：青島海洋大學(xué)出版社，2003.G633.3/969錢(qián)理群著, 語(yǔ)文教育門(mén)外談, 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.7.G633.3/685劉彩霞著, 語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)課程論北京：人民教育出版社，2002.G633.3/813曹明海, 張秀清編著, 語(yǔ)文教育文化過(guò)程研究, 濟(jì)南：山東人民出版社，2005.H193/813曹明海,陳秀春著, 語(yǔ)文教育文化學(xué), 濟(jì)南：山東教育出版社，2005.G633.3/549王榮生著, 語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ), 上海：上海教育出版社，2003.G447/754鐘為永著, 語(yǔ)文教育心理學(xué)：語(yǔ)言教育科學(xué)性、藝術(shù)性探索, 北京：警官教育出版社，1998.G447/208董蓓菲著, 語(yǔ)文教育心理學(xué), 上海：上海教育出版社，2006.H19/831曹明海主編, 語(yǔ)文教育學(xué), 青島：青島海洋大學(xué)出版社，2002.G633.3/642劉永康主編, 語(yǔ)文教育學(xué), 北京：高等教育出版社，2005.G633.3/241戴劍平等編, 語(yǔ)文教育學(xué)新論, 北京：金陵書(shū)社出版社，1992.12.G633.3/549王榮生叢書(shū)主編；李海林主編, 語(yǔ)文教育研究大系．1978~2005：理論卷, 上海：上海教育出版社，2005.H193/248董菊初著, 語(yǔ)文教育研究方法學(xué), 北京：語(yǔ)文出版社，1998.9.G633.302/794周慶元著, 語(yǔ)文教育研究概論, 長(zhǎng)沙：湖南出版社，2005.H19/594衛(wèi)燦金著, 語(yǔ)文思維培育學(xué), 北京：語(yǔ)文出版社，1997.G633.302/553王曉輝...[等] 編著, 新課程：語(yǔ)文教育怎樣改革, 成都：四川大學(xué)出版社，2003.G633.3/354倪文錦，歐陽(yáng)汝穎主編, 語(yǔ)文教育展望, 上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.G633.302/153毛衛(wèi)華著, 語(yǔ)文精致化教學(xué), 長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2010.1.I206/410楊樸著, 語(yǔ)文經(jīng)典重讀, 北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009.G633/580肖川主編, 名師備課經(jīng)驗(yàn)．語(yǔ)文卷, 北京：教育科學(xué)出版社，2006.G633/671[李爭(zhēng)平, 孫紅霞主編]；教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部組織編寫(xiě), 中學(xué)新課標(biāo)資源庫(kù)．語(yǔ)文卷, 北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004.G633.3/354韋志成主編；倪文錦著, 語(yǔ)文考試論, 南寧：廣西教育出版社，1996.12.G633.3/549王榮生著, 語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ), 上海：上海教育出版社，2003.G633.3/440教育部基礎(chǔ)教育司, 教育部師范教育司組織編寫(xiě), 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研修, 北京：高等教育出版社，2004.7.G633.3/578韋志成著, 語(yǔ)文課程教育學(xué), 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2005.G633.302/599王松泉等著, 語(yǔ)文課程新理念導(dǎo)讀, 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006.G6/445陸志平著, 語(yǔ)文課程新探：新課程理念與語(yǔ)文課程改革, 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.G633.3/940靳健著, 語(yǔ)文課程研究, 北京：中國(guó)檔案出版社，2002.5.G633.3/911區(qū)培民主編, 語(yǔ)文課程與教學(xué)論, 杭州：浙江教育出版社，2003.9.G633.302/813曹明海,錢(qián)加清主編, 語(yǔ)文課程與教學(xué)論, 濟(jì)南：山東人民出版社，2005.G633.302/850程翔著, 語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐, 北京：語(yǔ)文出版社，1999.6.G633.3/988孫春成編著, 語(yǔ)文立體化教學(xué)藝術(shù), 北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2004.H1/501徐國(guó)明編著, 語(yǔ)文是根, 上海：華東化工學(xué)院出版社，2005.08.H09/470冉正寶著, 語(yǔ)文思維論, 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.12.G634.3/540謝怡，趙敏著, 語(yǔ)文知識(shí)要覽, 北京：語(yǔ)文出版社，2000.G633.3/850程翔著, 語(yǔ)文人生, 北京：人民教育出版社，2004.G633.3/988孫春成著, 語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)策略, 南寧：廣西教育出版社，2003.5.G633.3/673李志宏主編, 語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)之二, 北京：開(kāi)明出版社，2003.8.H193/444饒杰騰著, 語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué), 北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.G633.3/404陶本一,衛(wèi)燦金主編, 語(yǔ)文學(xué)習(xí)百科知識(shí)詞典, 西安：陜西人民教育出版社，1986.10.H141/350何新波主編, 常用文言文實(shí)詞, 深圳：海天出版社，2005.H141/350何新波主編, 常用通假字, 深圳：海天出版社，2005.H193/498佟士凡著, 語(yǔ)文學(xué)習(xí)論, 南寧：廣西教育出版社，1996.G633.3/309何更生, 吳紅耘等著, 語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)．中學(xué)卷, 上海：上海教育出版社，2004.H19/703鄭桂華著, 語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì), 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.G633.32/590王曙著, 語(yǔ)文閱讀教學(xué)新視野, 上海：漢語(yǔ)大詞典出版社，2006.G633.302/894褚樹(shù)榮主編, 教室的革命：語(yǔ)文主題活動(dòng)新探索, 杭州：浙江教育出版社，2001.

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)與研究推薦書(shū)目

小學(xué)作文教學(xué)與研究推薦書(shū)目

管建剛《我的作文教學(xué)革命 》

福建教育出版社 2007 管建剛《魔法作文營(yíng)》

福建教育出版社 2005 管建剛《我的作文教學(xué)課例》

福建教育出版社 2012.3 姚春杰，陳榮藝 《作文有效教學(xué)招招鮮》

華東師大出版社2010.11 黃瑞夷著 《作文教學(xué)的趣味與境界 》

福建教育出版社 2006 劉淼《作文心理學(xué)》

高等教育出版社 2001.5 白金聲《作文知識(shí)與小學(xué)作文教

學(xué)》

東北師范大學(xué)出版社 1999.3

作文教學(xué)論

韋志成 廣西教育出版社 1998.11 作文分項(xiàng)指導(dǎo)與訓(xùn)練

復(fù)旦大學(xué)出版社 1997.2 作文訓(xùn)練教程

及樹(shù)楠 南開(kāi)大學(xué)出版社 1987.2 作文教學(xué)法

李保初 社會(huì)出版社 1982.12 小學(xué)作文教學(xué)論

吳立崗 2000.3 小學(xué)作文教與學(xué)

許喜和編著 湖南人民出版社2010.2 小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)

彭佑松 南方出版社 1999.9 小學(xué)作文訓(xùn)練藝術(shù)

劉顯國(guó) 中國(guó)林業(yè)出版社 2001.7

楊和平《突破作文瓶頸的三維教學(xué)法》 西南師范大學(xué)出版社2010.6 裴海安《走向有效的作文教學(xué)（小學(xué)卷）》 湖南人民出版社2013.12 楊初春《小學(xué)快速作文法》，漓江出版社1999.10 馮世明《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法》語(yǔ)文出版社2011-05-01

吳勇《童化作文：浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)(名師工程系列叢書(shū))》 西南師范大學(xué)出版社2010-04-01 牛心紅《小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)設(shè)計(jì)28例》中國(guó)輕工業(yè)出版社2014-01-01 張強(qiáng)《三.三.九式小學(xué)快樂(lè)作文教學(xué)研究》，山東教育出版社2009-10-01 劉濟(jì)遠(yuǎn)《本色作文全程導(dǎo)寫(xiě)教與學(xué)（小學(xué)版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012.10.1 袁浩《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》，山東教育出版社,1999.6.1

另：《小學(xué)作文備課資料》由北京師范大學(xué)出版社出版,共21萬(wàn) 字。本書(shū)為小學(xué)語(yǔ)文教師提供六年制統(tǒng)編教材5一12冊(cè)作文教學(xué) 計(jì)劃和全部作文教案。作文教案有教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程(審題指導(dǎo)、構(gòu)思指導(dǎo)、開(kāi)頭結(jié)尾指導(dǎo))、板書(shū)設(shè)計(jì)和作文范例（1993年）。

第三篇：《語(yǔ)文教學(xué)與研究》讀書(shū)筆記

《語(yǔ)文教學(xué)與研究》讀書(shū)筆記

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)魇谡Z(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實(shí)施美的教育。語(yǔ)文課是最具審美價(jià)值的課，它激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次美的洗禮，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

一、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育

語(yǔ)文的工具性是客觀的，但它絕不是單純的交際工具和信息載體，它是人類(lèi)精神發(fā)展、美化與升華的“媒體”，是有血有肉的東西。閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值就在于為人的發(fā)展提供這些“有血有肉的東西”。在閱讀教學(xué)中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠視這“有血有肉”的東西，學(xué)生就會(huì)失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去審美的提高。自古以來(lái)，有成就、有影響的文化名人都是“讀”出來(lái)的。葉圣陶就說(shuō)過(guò)：“他們有一個(gè)不二法門(mén)，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！庇阡衾蠋熞舱f(shuō)：“語(yǔ)文文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹?！弊x優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是讀經(jīng)典作品，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生建立一種精神的底子，培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)。所以語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視誦讀。我們的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的“探索”的契機(jī)，抓住一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)境，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的豐厚意蘊(yùn)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的喜悅和激動(dòng)，讓他們的心智在這種“喜悅”和“激動(dòng)”中升華。漢字有四聲，誦讀有抑揚(yáng)頓挫，誦讀能體會(huì)語(yǔ)言的音韻美；優(yōu)秀作品遣詞造句運(yùn)用語(yǔ)文的精妙，啟承謀篇的謹(jǐn)嚴(yán)，知識(shí)思想的深厚，都要在誦讀去體會(huì)，去感受，去領(lǐng)會(huì)，特別是經(jīng)典作品應(yīng)有較多的背誦。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該通過(guò)自己有表情的朗讀，或者組織學(xué)生的朗讀。讀的形式也可以有多種多樣，要把齊讀和個(gè)別讀結(jié)合起來(lái)。這樣有利于幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章和語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中去。

二、通過(guò)深入分析課文，體會(huì)作者對(duì)自然美的描繪 文學(xué)作品往往以精練的文筆、清麗的語(yǔ)言，把美的風(fēng)采給展現(xiàn)出來(lái)，描繪出一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)面，使我們能對(duì)新鮮事物具有敏感性，從而善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美和創(chuàng)造美。例如朱自清的《春》是一篇以春景為審美對(duì)象的優(yōu)美散文，當(dāng)我們深入到其中的藝術(shù)境界時(shí)，會(huì)被作者對(duì)美所描繪出的一派充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景錫所陶醉，它是那樣貼近自然，貼近生活，貼近我們的心靈。文中所描繪的景物充盈著躍動(dòng)的活力與生命的靈氣?！耙晕矣^物，物皆著我之色彩”，作者把情

感投注到對(duì)春天的描繪上，他的筆下的春天好像有了人的感情。你看，在作者描繪之下，春天的“一切都像剛睡醒的樣子”，“太陽(yáng)的臉也紅起來(lái)了”“??像眼睛，像星星，還眨眨的“，像母親的手撫摸著你”??，作者熱愛(ài)春天的感情，一直在筆下流淌著，在字里行間蕩漾著。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析者觀察自然、體會(huì)自然的獨(dú)到之處，從作者用詞，修辭方法、語(yǔ)言等多方面引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)、品味那種“味道極而且醇厚”的情致。

語(yǔ)文課文中描述自然景色的篇幅很多，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分抓住重點(diǎn)篇目，一步步展開(kāi)分析，從而使學(xué)生感受到其中的美好景象，產(chǎn)生美感。

三、通過(guò)作品中的形象美和意境美來(lái)提高學(xué)生的審美能力

豐富飽滿(mǎn)的人物形象、深邃的意境能給讀者以激情的壯志，產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的聯(lián)想，令人產(chǎn)生無(wú)盡的回味和神往。例如《背影》、《小桔燈》、《賣(mài)蟹》中的人物形象，《天凈沙?秋思》、《春》中的意境。這些作品中所塑造的人物形象，所刻畫(huà)的深遠(yuǎn)的意境均給人以美的滿(mǎn)足。

如《天上的街市》，通過(guò)對(duì)“天上街市”中的人物形象的描繪：“牛郎織女騎著牛兒，淌過(guò)淺淺的天河，可以自由來(lái)往，夜間時(shí)還可手提燈籠??”，人物的生活多幸福、多美好??！在這兒，專(zhuān)制的統(tǒng)治者已不存在，代之的是自由自

在的幸福生活。一對(duì)恩愛(ài)夫妻，于耕織之余，手提燈籠，悠閑自在地閑游于“天上的街市”。讀著讀著，給人以無(wú)限的遐想，讀著的感情會(huì)不知不覺(jué)中隨著作者的想像一起去遨游仙境，從而感受到作者追求理想的美好情懷。通過(guò)詩(shī)歌所具有的意竟美和形象美對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，可以促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)美、追求美。

四、通過(guò)作品結(jié)構(gòu)的奇與美來(lái)提高學(xué)生的審美能力 文章的結(jié)構(gòu)之美，往往能使讀者感到作品的嚴(yán)謹(jǐn)精美、豐富充實(shí)。如《春》的結(jié)構(gòu)，作者先總寫(xiě)春天，繼而又分幾個(gè)方面細(xì)描細(xì)繪，最后又總寫(xiě)，以收束全文，畫(huà)龍點(diǎn)睛。文章以“腳步近了”即，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，結(jié)于擬人，其構(gòu)思布局，修辭潤(rùn)，頗具匠心。

在古詩(shī)古辭中，作者往往以奇特的作品結(jié)構(gòu)，豐富的想象，神話(huà)般的色彩，來(lái)表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的感受，表現(xiàn)出極高的審美價(jià)值，給人以神奇的審美情趣。如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)，全詩(shī)三段，脈絡(luò)分明，連貫自然，組成精心結(jié)撰的奇美詩(shī)篇。特別是本詩(shī)的第二段，詩(shī)人以豐富、奇特的想象，神話(huà)般的色彩，生動(dòng)形象地描繪了一幅壯麗的山河圖，傾注了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的澎湃之情，也寄托著詩(shī)人的理想與追求。這一段的用筆，由外到內(nèi)，由靜到動(dòng)，動(dòng)靜相宜；由緩而急，急緩相錯(cuò)；由平凡而神奇，奇想馳騁，美不勝收。全詩(shī)通過(guò)奇特的結(jié)構(gòu)，豐富的想象，把作者那種對(duì)

現(xiàn)實(shí)、對(duì)理想的追求夢(mèng)幻般地展現(xiàn)在讀者面前，給人以奇夢(mèng)仙境的感覺(jué)，通過(guò)仙境的奇美，更襯托了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)象以及作者那種超越現(xiàn)實(shí)的灑脫的思想。

五、通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的美育內(nèi)容 古往今來(lái)，無(wú)數(shù)的好的作品都美感出發(fā)反映生活、感染讀者的。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種方式，靈活多變地引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的美育內(nèi)容，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受美。從而達(dá)到陶冶情操，凈化心靈，提高審美能力。

充分利用課堂內(nèi)外的有利條件，如可以運(yùn)用圖片、幻燈、音響、影視（包括多媒體）、演講等手段，創(chuàng)設(shè)審美情境，使學(xué)生置身于其中，激發(fā)審美想像與審美情感，從而幫助學(xué)生感受審美對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

六、通過(guò)朗讀和吟誦讓學(xué)生感受美

詩(shī)歌含有形式美、意境美、音樂(lè)美之特點(diǎn)。如《示兒》這首詩(shī)便塑造了十分感人的藝術(shù)形象，短短的字句中一位至死不忘收復(fù)失地的愛(ài)國(guó)詩(shī)人形象豐滿(mǎn)高大，這種感情能深深地打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生受到感染。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)一步品味詩(shī)中的音韻美和意境美，從而受到美的感染。

還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者心境，從而感受美。如《可愛(ài)的草塘》寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)，情趣動(dòng)人，是一篇不可多得的抒情散文。全文以“草塘”為中心，以“可愛(ài)”為重點(diǎn)，按事情發(fā)展的順序，由淺入深，由表就里地抒發(fā)了作者的熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀全文，體會(huì)作者的心境，從而更好地品味草塘的動(dòng)靜相襯之美。

綜上所述，“審美教育”是一種教學(xué)理念、教學(xué)的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才是目的，而語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)一種充滿(mǎn)創(chuàng)新活力的審美教育。我們不能將審美教育只看做是一種狹隘的鑒賞、愉悅，甚至是“玩玩而已”，而應(yīng)把人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情懷的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文的載體使之提升。于漪、錢(qián)夢(mèng)龍等許多優(yōu)秀教師的高超教學(xué)藝術(shù)，其實(shí)就是語(yǔ)文教學(xué)道德審美教育的經(jīng)典之作。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》大綱

一、緒論考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識(shí)記）1探索教學(xué)規(guī)律 2發(fā)揮指導(dǎo)作用 3推動(dòng)改革發(fā)展

4提高教學(xué)能力教育質(zhì)量。

2、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說(shuō)明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

a．調(diào)查法：就是有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)或歷史情況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索教育規(guī)律的一種方法。形式有問(wèn)卷法（開(kāi)放式封閉式）訪(fǎng)談法

b．觀察法：指在被研究對(duì)象處于自然情況下，研究者有意識(shí)、有目的地對(duì)他進(jìn)行仔細(xì)查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實(shí)驗(yàn)法：指研究者依據(jù)一定的研究假說(shuō)，主動(dòng)操作研究變量并對(duì)非研究變量予以自覺(jué)、明確和適度控制，觀測(cè)結(jié)果并檢驗(yàn)研究假說(shuō)的一種研究活動(dòng)。（定課題、選對(duì)象、定計(jì)劃、施研究、理實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)報(bào)告）

d．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：就是把對(duì)個(gè)別事物特征的認(rèn)識(shí)概括為它所屬的同類(lèi)事物的認(rèn)識(shí)的一種方法。

e．個(gè)案研究法：就是選定一個(gè)典型的個(gè)人、社會(huì)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體以及某種情景的發(fā)展過(guò)程為對(duì)象，加以深入細(xì)致的研究，從中尋求教育規(guī)律的一種研究方法。f．內(nèi)容分析法：是對(duì)確切的資料內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法（量化、單個(gè)）

g．行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）

3、結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點(diǎn)）A有利于提高師范生專(zhuān)業(yè)素質(zhì) B有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 C有利于形成正確的教學(xué)理念。

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)。（識(shí)記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學(xué)目標(biāo)多元，功能多重，內(nèi)容廣泛，原則復(fù)雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語(yǔ)文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識(shí)記）A社會(huì)發(fā)展制約性

B教育總目標(biāo)（培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是我國(guó)教育的總目標(biāo)）C課程性質(zhì)(各因素中決定性作用)

3、語(yǔ)文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識(shí)記，次重點(diǎn)）

素質(zhì)是指以個(gè)人先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)而形成的內(nèi)在的穩(wěn)定的身心結(jié)構(gòu)和能量。

素質(zhì)教育則是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目 的，按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的一種教育模式。

A品德素質(zhì)（政治、思想、道德素質(zhì)）品德：就是一定社會(huì)道德和規(guī)范意識(shí)在個(gè)體思想和行為中的體現(xiàn)，是一個(gè)人在道德活動(dòng)中形成的，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和行為傾向系統(tǒng)。B智能素質(zhì)（文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）“耿二（語(yǔ)言—智力）吳三（內(nèi)容-操作-產(chǎn)品）林四五（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）”

C審美素質(zhì)（審美觀、感受鑒賞創(chuàng)造美能力）D心理素質(zhì)（志趣意志品質(zhì)）

4、聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A轉(zhuǎn)變舊觀念強(qiáng)化素質(zhì)教育意識(shí)（三個(gè)轉(zhuǎn)變 兩個(gè)觀念：人才觀質(zhì)量觀）

B拓寬思路樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀（材料大、環(huán)境大、設(shè)置大、方式大、評(píng)價(jià)大、結(jié)果大）

C實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

D圍繞課標(biāo)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)（訓(xùn)練序列及內(nèi)容同步，開(kāi)展活動(dòng)）第二章

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、控制嚴(yán)格的、硬性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)指確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定的是某一方面或領(lǐng)域國(guó)民應(yīng)具有的基本素質(zhì)要求，不設(shè)最高要求，沒(méi)有上限規(guī)定，只有底線(xiàn)要求，對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國(guó)成立到新世紀(jì)初，我國(guó)先后頒布過(guò)哪些小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識(shí)記層次）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)六部大綱：

1952年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（愛(ài)國(guó)主義、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要求高、識(shí)字量要求不明）、1956年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（說(shuō)明語(yǔ)文科性質(zhì)、德育要求、重視識(shí)字教學(xué)——新中國(guó)第一部完整規(guī)范大綱）

1963年《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（明確工具性、重讀寫(xiě)重雙基、第一次寫(xiě)入漢語(yǔ)拼音是輔助識(shí)字工具）

1978年《全日制十年制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》 1986年《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（首次比較完整表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)目的、減少識(shí)字降低作文要求）

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（著眼素質(zhì)教育）2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》 2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（性質(zhì)：工具性人文性。地位：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）3、2001年中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點(diǎn)）

A全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) b準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) c積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

d努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程（目的與條件關(guān)系）

4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個(gè)特點(diǎn)）。（識(shí)記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個(gè)學(xué)段）C交融性（三維）D可創(chuàng)性

5、談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

前五條從語(yǔ)文素養(yǎng)的宏觀著眼，側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀過(guò)程與方法

后五條從語(yǔ)文能力著眼，側(cè)重知識(shí)與能力。體現(xiàn)三性：主體性、時(shí)代性、實(shí)踐性）

6、小學(xué)語(yǔ)文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應(yīng)有開(kāi)放性

B應(yīng)關(guān)注利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)反映科技成果增強(qiáng)與生活聯(lián)系 C考慮學(xué)生年齡特征興趣認(rèn)知水平。

第三章

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和教學(xué)原則考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（識(shí)記層次）

教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。（總體規(guī)劃）教學(xué)過(guò)程是在教師有目地有計(jì)劃的指導(dǎo)下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)展，使自身發(fā)展水平逐步達(dá)到《課標(biāo)》中明確的教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程（實(shí)際操作）

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的三大環(huán)節(jié)。（識(shí)記層次）

A教學(xué)準(zhǔn)備

B教學(xué)實(shí)施

C教學(xué)反思與調(diào)整

反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為依據(jù)由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

3、小學(xué)語(yǔ)文教師備課時(shí)應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A走出封閉，走向開(kāi)放（重在目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)放）B搭建平臺(tái)，主動(dòng)發(fā)展 C提供資源，生成構(gòu)建

4、說(shuō)課的含義、類(lèi)型、內(nèi)容。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）

說(shuō)課就是教師備課后以講述的方式向傾聽(tīng)對(duì)象就某一具體教學(xué)內(nèi)容述說(shuō)自己的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根據(jù)的過(guò)程。三種類(lèi)型：研討性、示范性、評(píng)比性

說(shuō)課內(nèi)容：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)理論根據(jù)

5、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的含義。（識(shí)記層次）

教學(xué)原則指根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D實(shí)用性與有效性

6、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點(diǎn)）

A教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)知識(shí)性與人文性統(tǒng)一的原則 B教學(xué)方式上遵循主體性與對(duì)話(huà)性統(tǒng)一的原則 C教學(xué)形式上關(guān)注情境性與實(shí)踐性統(tǒng)一的原則（情境設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。所謂問(wèn)題情境是指在一定情境中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）D教學(xué)理念上體現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則。E課程建設(shè)上堅(jiān)持基礎(chǔ)性與延展性統(tǒng)一的原則。（內(nèi)容形式結(jié)果延展）第四章

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)的意義。（理解層次）

識(shí)字教學(xué)的意義：

A識(shí)字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識(shí)字教學(xué)有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)（見(jiàn)形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識(shí)字教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美情趣。寫(xiě)字教學(xué)的意義：

A寫(xiě)字教學(xué)是鞏固識(shí)字成果的手段。B寫(xiě)字教學(xué)可以完善學(xué)生的品格。C寫(xiě)字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。D寫(xiě)字教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

2、明確識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

識(shí)字教學(xué)目標(biāo)： 總目標(biāo)：培植情感，學(xué)會(huì)拼音普通話(huà)，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)工具書(shū)。會(huì)認(rèn)3000寫(xiě)2500 第一學(xué)段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會(huì)認(rèn)1600寫(xiě)800 第二學(xué)段：有興趣成習(xí)慣，用字典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)認(rèn)2500寫(xiě)2000 第三學(xué)段：獨(dú)立識(shí)字，會(huì)認(rèn)3000寫(xiě)2500 目標(biāo)特點(diǎn)：A階段性連續(xù)性統(tǒng)一B三維一體目標(biāo)體系C認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)多認(rèn)少寫(xiě)D打基礎(chǔ)可持續(xù)

寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)：

總目標(biāo)：致力于素養(yǎng)培植感情，具有識(shí)字寫(xiě)字閱讀寫(xiě)作口語(yǔ)交際能力，認(rèn)3000 第一學(xué)段：培養(yǎng)愿望，掌握筆畫(huà)偏旁，養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，認(rèn)1600寫(xiě)800 第二學(xué)段：有興趣，規(guī)范書(shū)寫(xiě)臨正楷，認(rèn)2500寫(xiě)2000 第三學(xué)段：體會(huì)漢字美，軟硬筆寫(xiě)楷書(shū)，認(rèn)3000寫(xiě)2500

3、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求。（識(shí)記層次）

讀準(zhǔn)23聲母24韻母及16整體認(rèn)讀音節(jié)并正確書(shū)寫(xiě)，會(huì)四聲會(huì)兩拼三拼法

4、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)兩大流派各自的特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

“兩山一所“集中識(shí)字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統(tǒng)一，形為主； B認(rèn)讀寫(xiě)結(jié)合，認(rèn)為主； C字詞句聯(lián)系，字為主 D記比說(shuō)兼用，記為主。

分散識(shí)字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語(yǔ)言環(huán)境 B符合兒童認(rèn)知及漢字規(guī)律

C合理把握教學(xué)要求，引導(dǎo)掌握方法，利用語(yǔ)境

6、舉例說(shuō)說(shuō)三種以上識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的做法和特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）A注音識(shí)字（1982黑龍江）：一目雙行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步 B字族文識(shí)字（1960四川鄢文?。航枵Z(yǔ)境進(jìn)行字形類(lèi)聯(lián)、字音類(lèi)聚、字義類(lèi)推 字理識(shí)字、部件識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、雙腦識(shí)字

7、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義并使三者建立聯(lián)系。鞏固識(shí)字最好方法是復(fù)現(xiàn) A字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的中心（筆畫(huà)結(jié)構(gòu)分析、形近字辨析、利用構(gòu)字規(guī)律編字謎歌謠）

B千方百計(jì)讀準(zhǔn)字音（同音字歸類(lèi)、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識(shí)字（教具助，構(gòu)字法，聯(lián)系生活和上下文）

8、寫(xiě)字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）A、激發(fā)興趣 B、教給方法 C、培養(yǎng)習(xí)慣

第五章

口語(yǔ)交際教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?duì)2001年7月頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語(yǔ)交際”的理念的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）2001《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突破“聽(tīng)”“說(shuō)”分開(kāi)表述傳統(tǒng)明確提出“口語(yǔ)交際”理念：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

口語(yǔ)交際教學(xué)的意義：有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、語(yǔ)文能力提高，促使參與并熱愛(ài)生活增強(qiáng)自信。

口語(yǔ)交際教學(xué)的地位：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體系統(tǒng)中處于先導(dǎo)的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語(yǔ)交際教學(xué)的作用：激發(fā)、導(dǎo)向、細(xì)化、規(guī)范作用

3、口語(yǔ)交際教學(xué)的主要類(lèi)型。（識(shí)記層次）

介紹獨(dú)白交往類(lèi)，表演論辯想象類(lèi)

4、口語(yǔ)交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語(yǔ)交際的實(shí)際進(jìn)行闡述。（理解層次，重點(diǎn)）

情境性、互動(dòng)性、生成性、綜合性、生活化

5、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

在口語(yǔ)交際能力系統(tǒng)中，說(shuō)的方面包括外在的言語(yǔ)組織能力、講述能力、調(diào)控能力、對(duì)場(chǎng)合利用能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語(yǔ)言品質(zhì)；

聽(tīng)的方面包括外在顯現(xiàn)的對(duì)言語(yǔ)的感知能力、記憶能力、理解能力、反應(yīng)能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語(yǔ)言品質(zhì)。

6、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施走向。（理解層次，次重點(diǎn)）

A 從“模擬交際”走向“真實(shí)資訊空間的交際” B從個(gè)人獨(dú)白走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動(dòng)” C單純的語(yǔ)言教學(xué)走向“口語(yǔ)實(shí)習(xí)場(chǎng)”的創(chuàng)建 D從獨(dú)立的口語(yǔ)課程走向“全時(shí)空的言語(yǔ)實(shí)踐”

7、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A全面觀照，整體發(fā)展 B雙向互動(dòng)，多元交織 C創(chuàng)設(shè)情境，回歸歷練

口語(yǔ)交際教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)：焦點(diǎn)發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式、線(xiàn)型遞進(jìn)式 口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練基本途徑：

口語(yǔ)交際課的訓(xùn)練、語(yǔ)文課口語(yǔ)交際滲透、日常生活口語(yǔ)交際實(shí)踐中指導(dǎo) 第六章 閱讀教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

閱讀教學(xué)的意義：

A、學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，形成良好語(yǔ)感 B、訓(xùn)練閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力 C、豐富文化知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括三個(gè)維度，核心是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。九年閱讀總量400萬(wàn)字以上

2、了解整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過(guò)程。（理解層次）

第一學(xué)段注重閱讀興趣培養(yǎng)感受閱讀樂(lè)趣 第二學(xué)段培養(yǎng)閱讀興趣鼓勵(lì)大量閱讀

第三學(xué)段強(qiáng)化閱讀興趣重點(diǎn)在整篇課文學(xué)習(xí)分階段有層次循序漸進(jìn)、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學(xué)的過(guò)程。（識(shí)記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結(jié)鞏固

課文教學(xué)體現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學(xué)順序，遵循“語(yǔ)言文字—思想內(nèi)容—語(yǔ)言文字”的教學(xué)規(guī)律

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識(shí)記層次）

課文教學(xué)的程序變式是指改變教學(xué)課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的不同年齡心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)過(guò)程。A、直接切入式又稱(chēng)中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點(diǎn)）

A閱讀心理過(guò)程的規(guī)律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結(jié)合的規(guī)律 C讀寫(xiě)結(jié)合的規(guī)律

D課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律（“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識(shí)記層次）

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 閱讀能力構(gòu)成： A閱讀感受力是對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵(lì)的能力（基礎(chǔ)）B閱讀理解力是讀懂文本、對(duì)閱讀信息進(jìn)行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎(chǔ)上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評(píng)優(yōu)美詞句段篇的能力。

D閱讀評(píng)價(jià)力是學(xué)生對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、主要寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧等方面作出理性鑒別與評(píng)判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對(duì)文本的深層內(nèi)涵或疑難點(diǎn)進(jìn)行探究，自主收集、處理信息，解決問(wèn)題的能力。

F閱讀創(chuàng)造力：是學(xué)生運(yùn)用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過(guò)的獨(dú)特見(jiàn)解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）A 激發(fā)閱讀興趣

B培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

C指導(dǎo)閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對(duì)文本信息進(jìn)行識(shí)別、篩選，從中捕捉有價(jià)值信息的閱讀法 D發(fā)展閱讀個(gè)性 E加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)（小學(xué)總量145萬(wàn)字以上）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A詞句教學(xué)（聯(lián)系上下文聯(lián)系生活抓關(guān)鍵詞比較辨析）B段篇章教學(xué)（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學(xué)法：根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生入境會(huì)意觸景生情啟智怡情，使教學(xué)變成富有吸引力的有趣活動(dòng)（李吉林）情境教學(xué)法具有“形真”、“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中” 第七章習(xí)作教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識(shí)記層次）

總目標(biāo)是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見(jiàn)，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”第一學(xué)段“寫(xiě)話(huà)”第二三階段是“習(xí)作”

2、小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的雙重轉(zhuǎn)化對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點(diǎn)重要啟示。（識(shí)記層次）首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)主體即作者的頭腦的轉(zhuǎn)化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號(hào)的轉(zhuǎn)化。

這種寫(xiě)作過(guò)程的“雙重轉(zhuǎn)化性”啟發(fā)小學(xué)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練必須從內(nèi)容入手，必須以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。

3、小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的心理特點(diǎn)。（理解層次）

A萌發(fā)好奇心與求知欲

B表達(dá)缺乏連貫性條理性

C書(shū)面語(yǔ)表達(dá)需要有聲語(yǔ)言支持

D書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展和形成中的動(dòng)態(tài)性語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點(diǎn)）

A說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合的規(guī)律

B仿與創(chuàng)結(jié)合的規(guī)律

C積累與表達(dá)結(jié)合的規(guī)律

5、結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

包括A命題（切合實(shí)際、有啟發(fā)性、自由命題）B作前指導(dǎo)（目的在于激發(fā)興趣打開(kāi)思路明確要求，指導(dǎo)環(huán)節(jié)：審題立意選材組材指導(dǎo)編提綱）C批改（與學(xué)生修改結(jié)合、講求實(shí)效、鼓勵(lì)進(jìn)步）D作后講評(píng)（抓重點(diǎn)重鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)能動(dòng)性聯(lián) 系作前指導(dǎo)和習(xí)作批改，方法：交流品評(píng)、文字推敲、優(yōu)缺點(diǎn)分析

6、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點(diǎn)）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）A、收集材料能力培養(yǎng)

B、審題立意能力培養(yǎng)

C、選材組材能力培養(yǎng)

D、運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)（按順敘寫(xiě)照樣子寫(xiě)，多種表達(dá)方式結(jié)合，評(píng)析遣詞造句，積累語(yǔ)匯）

E修改習(xí)作能力培養(yǎng)（激發(fā)興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學(xué)習(xí)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時(shí)代發(fā)展和小學(xué)語(yǔ)文課程改革，試述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是綜合型人才培養(yǎng)的時(shí)代需要也是課程改革內(nèi)在要求。其意義和價(jià)值在于綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)性化。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，有意識(shí)的綜合開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生生活、社會(huì)生活等資源，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動(dòng)中發(fā)展提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

2、正確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）A培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，B引導(dǎo)學(xué)生觀察，表達(dá)觀察所得

C引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)D培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

3、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。（理解層次，重點(diǎn)）

A開(kāi)放性要求：突破傳統(tǒng)教科書(shū)教學(xué)的限制（目標(biāo)內(nèi)容過(guò)程方法結(jié)果開(kāi)放）B 自主性要求：讓師生成為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主體 C實(shí)踐性要求：在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生形成整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（保證時(shí)間、完整性）D合作性要求：實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生家長(zhǎng)社區(qū)人員的共同成長(zhǎng)

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫(xiě)出反思和總結(jié)。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）活動(dòng)過(guò)程：準(zhǔn)備方案、實(shí)踐體驗(yàn)和問(wèn)題解決（資料收集整理研究）、總結(jié)交流。

5、綜合性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和利用：校內(nèi)、校外、信息資源。

6、綜合性學(xué)習(xí)選擇主題策略：從語(yǔ)文課堂教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)科整合中提煉，從地方文化中開(kāi)掘

7、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略： A指導(dǎo)開(kāi)展資料收集 B指導(dǎo)整理和研究

C指導(dǎo)成果的形成和展示

8、對(duì)案例從主題、目標(biāo)、要求及實(shí)施策略點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)：師生互動(dòng)合作，無(wú)預(yù)設(shè)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容方式展現(xiàn)自主性，體現(xiàn)主體地位。第九章 小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo) 《課標(biāo)》“評(píng)價(jià)建議”在評(píng)價(jià)目的、重心、方式以及評(píng)價(jià)主體等方面與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有明顯區(qū)別：評(píng)價(jià)目的由甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)重心從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)方式由較為單一走向多樣化（形成性終結(jié)性定量定性）評(píng)價(jià)主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評(píng)價(jià)，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。意義：檢驗(yàn)改進(jìn)課程促進(jìn)全面發(fā)展

1、課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期。（識(shí)記層次）

美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)歷史階段的劃分： A測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（評(píng)價(jià)本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某些特點(diǎn)。特點(diǎn)是評(píng)價(jià)與測(cè)量近乎同義。19世紀(jì)末）

B描述時(shí)期（根據(jù)預(yù)訂教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述。特點(diǎn)是認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程是將教育結(jié)果與預(yù)訂教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。20世紀(jì)30到50年代布盧姆）C判斷時(shí)期（特點(diǎn)是把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷。20世紀(jì)50到70年代）

D建構(gòu)時(shí)期（把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”的共同心理建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)受多元價(jià)值觀支配。學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者。20世紀(jì)60到70年代。

2、談?wù)勀銓?duì)小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。（識(shí)記層次）

A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、激勵(lì)功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定）

3、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。（識(shí)記理解層次，次重點(diǎn)）A、評(píng)價(jià)目的的育人性（由甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆?/p>

B、評(píng)價(jià)方法的多樣性（形成性、終結(jié)性；定性與定量結(jié)合，更重視定性）C、評(píng)價(jià)取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性（關(guān)注主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是指小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀。

從課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的維度可以將小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)歸納為三種： A、目標(biāo)取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)（忽視主體性和過(guò)程）

B、過(guò)程取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)（對(duì)主體性創(chuàng)造性給予一定尊重）C、主體取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)（價(jià)值多元、尊重差異）

5、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀。（理解層次，次重點(diǎn)）A、由側(cè)重量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重質(zhì)性評(píng)價(jià) B、由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

C、既重視學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

D、強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性、情境性。

E、不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。

6、結(jié)合新課程改革的實(shí)際分析小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

新課程改革倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是三個(gè)維度與五個(gè)方面相結(jié)合的評(píng)價(jià)。在方法上提倡以形成性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)為主。小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容： A、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程三個(gè)維度的評(píng)價(jià)（重視知識(shí)運(yùn)用，評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。重視知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生分析綜合的能力）

B、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程五個(gè)方面的評(píng)價(jià)（識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)既要從音形義的結(jié)合上評(píng)價(jià)也要重視學(xué)生興趣和習(xí)慣。方法：回憶自由聯(lián)想隨機(jī)抽樣；填空替換求同求異類(lèi)比歸納選擇）、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)既要綜合考查閱讀過(guò)程中感受體驗(yàn)理解和價(jià)值取向也要考查其興趣方法習(xí)慣閱讀量和速度。方法：?jiǎn)栴}問(wèn)答次序排列確定要旨體味含意）、口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視考查參與意識(shí)和情意態(tài)度、習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視習(xí)作過(guò)程方法情感態(tài)度的評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方式。方法：分析法多段短文測(cè)量、評(píng)定量表參照量表法）和綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，關(guān)注問(wèn)題意識(shí)知識(shí)的綜合應(yīng)用，重視過(guò)程和體驗(yàn)）小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的方法：

A、以形成性評(píng)價(jià)為主，輔以必要的終結(jié)性評(píng)價(jià)（編制知識(shí)能力雙向細(xì)目表）B、以個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)為主，輔以必要的相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)（尊重個(gè)性）C、以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合必要的他人評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。）第十章 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識(shí)記層次）

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認(rèn)知主義及皮亞杰代表的建構(gòu)主義加涅代表的累積學(xué)習(xí)理論）、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論（信息論、控制論、系統(tǒng)論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡(jiǎn)述信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)。（識(shí)記層次）A、從單

一、孤立到系統(tǒng)集成網(wǎng)絡(luò)化

B、從輔助傳統(tǒng)灌輸教學(xué)到支持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

C、從教材搬家、知識(shí)羅列到營(yíng)造全方位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A、多媒體教學(xué)：演示型、交互式 B、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：講授型（同步/異步）、討論學(xué)習(xí)型（在線(xiàn)/異步）、協(xié)助學(xué)習(xí)型、探究發(fā)現(xiàn)型（設(shè)情境定主題、自主探究查信息、交流協(xié)作解疑難、討論評(píng)價(jià)報(bào)成果、擴(kuò)展延伸帶動(dòng)課外）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識(shí)記理解層次）A、科學(xué)性原則（內(nèi)容、過(guò)程、技術(shù)的科學(xué)性）B、目標(biāo)性原則（培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)首要目標(biāo)）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動(dòng)性原則（人與人、人與機(jī)）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中深入開(kāi)展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點(diǎn)）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合就是通過(guò)把現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)加以整頓、協(xié)調(diào)重新優(yōu)化組合來(lái)改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供良好的條件。由于知識(shí)來(lái)源渠道多樣化，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度均可自我控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。第十一章 小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈?guó)新課程改革背景下，作為專(zhuān)業(yè)人員的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位。（識(shí)記理解層次）角色是指?jìng)€(gè)人或人們?cè)谌后w及社會(huì)中由于占據(jù)一定的地位而顯示的態(tài)度和行為模式的總和，或應(yīng)履行的職責(zé)。

作為專(zhuān)業(yè)人員的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色已由語(yǔ)文知識(shí)的傳遞者向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的促進(jìn)者和學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，向與學(xué)生的交往者、對(duì)話(huà)者、合作者轉(zhuǎn)變，同時(shí)還擔(dān)任著課程建構(gòu)者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開(kāi)發(fā)者還是課程實(shí)施的決策者。

2、論述一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備哪些方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)？并說(shuō)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師的各種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)的意義。（理解層次，重點(diǎn)）一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)道德等三個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)： 小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)：

A、本體性知識(shí)（語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展歷史趨勢(shì)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角思維工具及相關(guān)學(xué)科知識(shí)）

B、條件性知識(shí)（學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、教育科學(xué)研究知識(shí)）C、實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）

D、普通文化知識(shí)（人文、科技、工具類(lèi)、藝體類(lèi)知識(shí)）小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力：

A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個(gè)性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語(yǔ)言表達(dá)能力(口語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)體態(tài)語(yǔ))C、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評(píng)價(jià)能力）D、教育研究能力（行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)道德：

A、教育公正（讓每個(gè)受教育者得到合理需求、合理評(píng)價(jià)）B、教育責(zé)任感（教師對(duì)社會(huì)所期望的職業(yè)角色的認(rèn)同和承擔(dān)）

C、教育愛(ài)（是教師專(zhuān)業(yè)道德的核心，指教師對(duì)受教育者合理利益的謀求，是對(duì)教師責(zé)任與義務(wù)的遵循）

3、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力。（理解層次，重點(diǎn)）A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個(gè)性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語(yǔ)言表達(dá)能力(口語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)體態(tài)語(yǔ))C、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評(píng)價(jià)能力）

D、教育研究能力（行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）

4、什么是小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？從其對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪幾個(gè)階段？并說(shuō)出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高的轉(zhuǎn)變過(guò)程。包括教師接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力以及個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程和教師提高專(zhuān)業(yè)水平，達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟境界的過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪三個(gè)個(gè)階段：

A、生存關(guān)注階段（建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂生活、處理教師個(gè)人生活）

B、任務(wù)關(guān)注階段（確立正確的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀與學(xué)生觀、小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)有機(jī)結(jié)合）

C、自我更新關(guān)注階段（專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我反思與發(fā)展意識(shí)、形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格）

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)與研究專(zhuān)題

語(yǔ)文教學(xué)與研究

期刊級(jí)別： 國(guó)家級(jí)期刊

語(yǔ)文教學(xué)與研究雜志期刊簡(jiǎn)介

《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志經(jīng)中華人民共和國(guó)新聞出版總署批準(zhǔn)，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志由中華人民共和國(guó)教育部主管，華中師范大學(xué)主辦，每月出版三種版本，上旬為教師版《教研天地》（國(guó)內(nèi)郵發(fā)代號(hào):38-53），中旬為大眾版《綜合天地》（國(guó)內(nèi)郵發(fā)代號(hào):38-59），下旬為學(xué)生版《讀寫(xiě)天地》（國(guó)內(nèi)郵發(fā)代號(hào):38-330）。

《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志《教研天地》以“強(qiáng)化理論色彩，突出探索意識(shí)，推動(dòng)創(chuàng)新教育”為宗旨，創(chuàng)刊近50年來(lái)在我國(guó)中語(yǔ)界產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，它所刊載內(nèi)容囊括了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研和教改的各個(gè)方面，有大量的文章被《新華文摘》《人大報(bào)刊復(fù)印資料》等轉(zhuǎn)載。主要欄目有：語(yǔ)文新話(huà)題、名家新訪(fǎng)問(wèn)、新思路、閱讀新視野、理論新框架、教材新解析、教法新實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)壇新名師等。

《綜合天地》創(chuàng)版于2003年，突出大語(yǔ)文視野下的語(yǔ)文教學(xué)，以“關(guān)注語(yǔ)文現(xiàn)狀，傳播研究成果，促進(jìn)語(yǔ)文發(fā)展”為宗旨，創(chuàng)版以來(lái)，受到了廣大語(yǔ)文工作者的一致好評(píng)，發(fā)行量逐年攀升，并被廣大語(yǔ)文教師譽(yù)為教研中的好伴侶，教學(xué)上的好幫手。主要欄目有：佳作欣賞、理論闡釋、方法探尋、閱讀指津、導(dǎo)引、考試指南、文教隨筆、百家爭(zhēng)鳴等。

《讀寫(xiě)天地》以“擴(kuò)大閱讀視野、加強(qiáng)訓(xùn)練、迎接語(yǔ)文考試”為宗旨，自1999年7月創(chuàng)版以來(lái)，在社會(huì)上引起了廣泛關(guān)注。它通過(guò)對(duì)大量名家名篇的賞析和中學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的評(píng)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何，是目前開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的最佳讀本。近幾年，全國(guó)有20多個(gè)地市的中考語(yǔ)文閱讀題和作文題與《讀寫(xiě)天地》出現(xiàn)過(guò)的題目相同或相似。全國(guó)高考作文題連續(xù)多年都被《讀寫(xiě)天地》比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到。目前刊物的月發(fā)行量已超過(guò)28萬(wàn)份。主要欄目有：讀者包廂、三點(diǎn)式閱讀、美文博覽、圓桌讀書(shū)會(huì)、讀寫(xiě)新概念、應(yīng)試閱讀題庫(kù)、話(huà)題作文三重奏、作文材料自選廳、創(chuàng)新作文廣場(chǎng)等。

語(yǔ)文教學(xué)與研究期刊欄目

語(yǔ)文教學(xué)與研究設(shè)有欄目有：語(yǔ)文教材研究、教學(xué)法探討、閱讀與訓(xùn)練、作文教學(xué)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用、青年教師之頁(yè)、疑難解答。等欄目。

語(yǔ)文教學(xué)與研究常見(jiàn)論文發(fā)表范例：

南方的理發(fā)師北方的剃頭匠

教育部啟動(dòng)漢語(yǔ)能力測(cè)試工程

湖北咸豐發(fā)現(xiàn)中國(guó)最早的白話(huà)文教科書(shū)

牙刷里的愛(ài)

鵲橋仙·夜聞杜鵑

手是身體的花朵

葉圣陶孫女談開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本

老教師稱(chēng)新《水滸》血腥場(chǎng)景中學(xué)生不宜看