第一篇：語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì) 3
說(shuō)讀課中的“說(shuō)”，是一種有較大的“說(shuō)量”和較長(zhǎng)的“說(shuō)時(shí)”的課堂活動(dòng) 說(shuō)讀課中的“讀”，大量地有機(jī)地出現(xiàn)在課文教學(xué)之中
教學(xué)實(shí)例
《賣炭翁》的說(shuō)讀課型設(shè)計(jì) 語(yǔ)言學(xué)用課
是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)唱重頭戲的基本課型
語(yǔ)言學(xué)用課的任務(wù)，是突出對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解與運(yùn)用 語(yǔ)言學(xué)用課是一種包容性很大的靈活多姿的課型，它可以根據(jù)教學(xué)的需要細(xì)化為若干種語(yǔ)言教學(xué)課，如語(yǔ)言習(xí)得課、語(yǔ)言積累課、語(yǔ)言實(shí)踐課、語(yǔ)言品析課、吟讀美文課、背誦經(jīng)典課等等學(xué)習(xí)內(nèi)容比較集中的課型。
語(yǔ)言學(xué)用課對(duì)教師研讀教材提出了很高的要求。要善于從語(yǔ)言的角度對(duì)課文進(jìn)行分析、提煉、品味、處理與運(yùn)用 教師應(yīng)別出心裁，將積累性憶讀活動(dòng)、情感性演讀活動(dòng)、創(chuàng)造性寫(xiě)讀活動(dòng)、個(gè)性化理讀活動(dòng)、課文集美式活動(dòng)盡力地設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)之中
教學(xué)實(shí)例
《白楊禮贊》語(yǔ)言學(xué)用課的教學(xué)創(chuàng)意
文學(xué)欣賞課
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最高雅的常用課型
重要依據(jù)是新課標(biāo)的重要理念 設(shè)計(jì)文學(xué)欣賞課型，要注意做到：
兩方面準(zhǔn)備：一是與課文有關(guān)的背景資料，二是設(shè)計(jì)好媒體運(yùn)用方案 三個(gè)方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)言品味，二是形象感染，三是情感熏陶。
應(yīng)做到四要：一要注意突出文體色彩，二是要有比較高雅的教學(xué)手段，三是注意突現(xiàn)作品顯著的獨(dú)特的“美點(diǎn)”，四是表現(xiàn)出豐富的審美意識(shí)和情感熏陶。教學(xué)實(shí)例
文學(xué)欣賞課型設(shè)計(jì)《我愿是急流》 學(xué)法指導(dǎo)課
有效地訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、思維方式和操作技能的高層次課型
學(xué)法指導(dǎo)課注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高
設(shè)計(jì)、運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)課，可綜合考慮如下層面的指導(dǎo)訓(xùn)練內(nèi)容：
文體閱讀的基本方法(瀏覽、精讀等）文章閱讀的基本技能（批注、勾畫(huà)）立足發(fā)展的學(xué)習(xí)方式（搜集處理信息）
執(zhí)行學(xué)習(xí)方法與操作技能時(shí)的基本思維角度與思維方法（綜合、歸納、提煉、組合、鏈接、發(fā)散、分類、比較、印證、辨析、置疑、聯(lián)想、想象等）學(xué)生終身發(fā)展所必須的最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如多角度處理信息資料、連續(xù)發(fā)現(xiàn)、跳躍性聯(lián)想、多方位探究、獨(dú)立創(chuàng)意、反向思考等）教學(xué)實(shí)例
《敬畏生命》學(xué)法指導(dǎo)課教案
探究性學(xué)習(xí)課
是立意新穎的、開(kāi)放深刻的而又難度很大的課型
探究性學(xué)習(xí)課是課程改革的產(chǎn)物
可把探究性學(xué)習(xí)的課型任務(wù)定在初步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力或初步訓(xùn)練學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的閱讀能力之上 探究性學(xué)習(xí)的視點(diǎn)
從發(fā)散的角度探究、發(fā)現(xiàn)一篇課文的美點(diǎn)、妙點(diǎn)、弱點(diǎn)、疵點(diǎn)；
從縱深的角度探究、發(fā)現(xiàn)一篇課文的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧的特別之處； 多側(cè)面地探究課中人物的性格特點(diǎn)及成因； 多元地探求課文的結(jié)構(gòu)劃分或旨意表達(dá)；
從橫向聯(lián)系的、輻集的、單元教學(xué)的角度探究語(yǔ)言文字的某種表達(dá)規(guī)律； 從橫向比較的角度、單元復(fù)習(xí)的角度探究課文中的人物與事物、語(yǔ)言與手法、結(jié)構(gòu)與主題??
從求異的角度探究課文中已成定論的看法；
從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論； 從課文出發(fā)進(jìn)行有創(chuàng)意的讀法、學(xué)法交流； 針對(duì)課文難點(diǎn)組織合作的學(xué)習(xí)；
就某一教學(xué)要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究； 就某一教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活熱點(diǎn)，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；
從課文內(nèi)容出發(fā)向課外延展，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行文化內(nèi)涵、科學(xué)內(nèi)涵豐富的探究性閱讀。教學(xué)實(shí)例
《死海不死》 “探究性學(xué)習(xí)課” 教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)踐練習(xí)
為《口技》一課或自己喜歡的一篇課文設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n型，設(shè)計(jì)出本課的具體教學(xué)內(nèi)容，并能夠以說(shuō)課的形式在小組內(nèi)進(jìn)行交流研討，進(jìn)而不斷完善自己的設(shè)計(jì)。第四章 教學(xué)思路的設(shè)計(jì)
教學(xué)思路，是指教師對(duì)課堂教學(xué)所醞釀、所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。從靜態(tài)角度認(rèn)識(shí)，即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)思路反映著設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與反思的思維走向。語(yǔ)文教學(xué)思路的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程與教學(xué)的理念與要求。
新課標(biāo)要求
“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高” “自主、合作、探究” “平等對(duì)話”
“獨(dú)立閱讀”
“大量的語(yǔ)文實(shí)踐” 改革以講析為主的教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容靈動(dòng) 教學(xué)線條簡(jiǎn)潔 教學(xué)板塊清晰 教學(xué)步驟明朗 學(xué)生活動(dòng)充分
語(yǔ)文教學(xué)思路的設(shè)計(jì)
整體式思路 板塊式思路 線索式思路 選點(diǎn)式思路 反復(fù)式思路 穿插式思路 遷移式思路
一、整體式教學(xué)思路 鮮明的教學(xué)理念
從整體的角度對(duì)課文進(jìn)行教學(xué) 凸顯的教學(xué)特征
加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，減少提問(wèn)，突出重點(diǎn)，增加活動(dòng) 有效的教學(xué)方法
品讀、說(shuō)讀、寫(xiě)讀、聽(tīng)讀、練讀、探讀等教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段 整體式思路的設(shè)計(jì)角度
（一）組織一次品讀活動(dòng) 就課文內(nèi)容設(shè)計(jì)分角色朗讀方案 就課文內(nèi)容進(jìn)行不同要求的復(fù)述 圍繞課文后面某個(gè)研討題進(jìn)行討論 用圖形或表格表現(xiàn)課文內(nèi)容
探討故事情節(jié)的變化或人物性格的變化
??
（二）進(jìn)行一次創(chuàng)編活動(dòng) 寫(xiě)復(fù)述稿
改寫(xiě)課文、擴(kuò)寫(xiě)課文、縮寫(xiě)課文 調(diào)整課文順序
將課文改編為課本劇 為課文設(shè)計(jì)MTV稿 為人物畫(huà)像
將人物小傳改寫(xiě)為人物年譜 對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn) ??
（三）安排一次探究活動(dòng)
對(duì)課文語(yǔ)言、人物、事理、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法進(jìn)行探究。
最為生動(dòng)活潑的，則是就課文內(nèi)容進(jìn)行“微型話題”式的探究。這些“話題”是發(fā)散的，而每一個(gè)話題都與課文整體內(nèi)容有關(guān)。
教學(xué)實(shí)例《我的叔叔于勒》的教學(xué)
（四）設(shè)計(jì)一次賞析活動(dòng) 賞析課文的主要人物形象 賞析課文的人物群像 賞析課文語(yǔ)言
賞析課文的美點(diǎn)妙要 ??
教學(xué)實(shí)例《變色龍》的課文賞析教學(xué)
（五)進(jìn)行一次比讀活動(dòng)
（六）進(jìn)行一次提煉活動(dòng)
（七）進(jìn)行一次想象活動(dòng)
……
教學(xué)案例
《沁園春 雪》的整體式教學(xué)思路設(shè)計(jì)
二、板塊式思路
所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。
板塊式教學(xué)思路的設(shè)計(jì)角度與組合方式豐富多姿
各個(gè)“板塊”之間要圍繞整體設(shè)計(jì)下有著清晰的邏輯關(guān)系 教學(xué)實(shí)例
《有的人》的思路設(shè)計(jì) 《賣油翁》教學(xué)簡(jiǎn)案 《論求知》教學(xué)簡(jiǎn)案
三、線索式思路
詞語(yǔ)線索
是課文作者安排在文中、據(jù)以突出課文主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞、中心詞、關(guān)鍵詞、點(diǎn)題詞等?！断蛏衬M(jìn)軍》“進(jìn)軍”
反復(fù)出現(xiàn)在課文之中，具有一定表達(dá)作用的詞
《孔乙己》眾人的“笑”
是伏于課文之內(nèi)，需要提煉或補(bǔ)充出來(lái)，同時(shí)又是能直接點(diǎn)示課文、直接表現(xiàn)課文內(nèi)容的詞。《愚公移山》有“聚室而謀曰：‘吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎?’雜然相許”
教學(xué)實(shí)例《口技》 記承天寺夜游 蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。記承天寺夜游 蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。記承天寺夜游 蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。記承天寺夜游
蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。記承天寺夜游 蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。記承天寺夜游 蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。記承天寺夜游 蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。記承天寺夜游 蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。記承天寺夜游 蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。記承天寺夜游 蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。記承天寺夜游 蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。懸崖邊的樹(shù) 曾卓
不知道是什么奇異的風(fēng) 將一棵樹(shù)吹到了那邊——
平原的盡頭
臨近深谷的懸崖上
它傾聽(tīng)遠(yuǎn)處森林的喧嘩 和深谷中小溪的歌唱 它孤獨(dú)地站在那里 顯得寂寞而又倔強(qiáng)
它的彎曲的身體 留下了風(fēng)的形狀
它似乎即將傾跌進(jìn)深谷里 卻又像是要展翅飛翔?? １９７０年 理解語(yǔ)言
不知道是什么奇異的風(fēng) 將一棵樹(shù)吹到了那邊——平原的盡頭
臨近深谷的懸崖上
它傾聽(tīng)遠(yuǎn)處森林的喧嘩 和深谷中小溪的歌唱 它孤獨(dú)地站在那里 顯得寂寞而又倔強(qiáng)
它的彎曲的身體 留下了風(fēng)的形狀
它似乎即將傾跌進(jìn)深谷里 卻又像是要展翅飛翔?? １９７０年 運(yùn)用語(yǔ)言
不知道是什么奇異的風(fēng) 將一棵樹(shù)吹到了那邊——平原的盡頭
臨近深谷的懸崖上
它傾聽(tīng)遠(yuǎn)處森林的喧嘩 和深谷中小溪的歌唱 它孤獨(dú)地站在那里 顯得寂寞而又倔強(qiáng)
它的彎曲的身體 留下了風(fēng)的形狀
它似乎即將傾跌進(jìn)深谷里 卻又像是要展翅飛翔??
１９７０年 含蓄、形象
不知道是什么奇異的風(fēng) 將一棵樹(shù)吹到了那邊——平原的盡頭
臨近深谷的懸崖上
它傾聽(tīng)遠(yuǎn)處森林的喧嘩 和深谷中小溪的歌唱 它孤獨(dú)地站在那里 顯得寂寞而又倔強(qiáng)
它的彎曲的身體 留下了風(fēng)的形狀
它似乎即將傾跌進(jìn)深谷里 卻又像是要展翅飛翔?? １９７０年
作者的情感態(tài)度——歌頌贊美樹(shù) 不知道是什么奇異的風(fēng) 將一棵樹(shù)吹到了那邊——平原的盡頭
臨近深谷的懸崖上
它傾聽(tīng)遠(yuǎn)處森林的喧嘩 和深谷中小溪的歌唱 它孤獨(dú)地站在那里 顯得寂寞而又倔強(qiáng)
它的彎曲的身體 留下了風(fēng)的形狀
它似乎即將傾跌進(jìn)深谷里 卻又像是要展翅飛翔?? １９７０年 木蘭詩(shī)
塑造了一個(gè)敬老孝親、不圖榮華的女英雄形象 報(bào)效國(guó)家
對(duì)封建社會(huì)中歧視婦女的傳統(tǒng)觀念的無(wú)情嘲弄 對(duì)熱衷功名利祿的封建是答復(fù)的有力諷刺 反映人民對(duì)和平生活的向往
婦女不亞于男子，他們的才能智慧，膽略見(jiàn)識(shí)，是決不在男子之下的 丑小鴨 我的理解
只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系——文本意圖 7
帶有自傳色彩的童話故事——————————————————作者意圖（？）丑小鴨經(jīng)過(guò)努力變成了美麗的天鵝——————————————讀者意圖 結(jié)論
知人論世是解讀文本的方法之一；語(yǔ)文教學(xué)要教學(xué)生探求文本意圖——通過(guò)語(yǔ)言（詞語(yǔ)）本身解讀文本
探求文本意圖是探求作者意圖和讀者意圖的基礎(chǔ) 閱讀時(shí)常常不具備知人論世的條件 幾點(diǎn)建議 閱讀下水
切勿迷信教師用書(shū) 遵循規(guī)律 重視詞語(yǔ)教學(xué)
第二篇：語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì) 2
做課文教例筆記
做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）做課文背景資料筆記 做課文釋疑資料筆記 做課文評(píng)析資料筆記 做課文練習(xí)資料筆記
如對(duì)《春》的助讀 練習(xí)運(yùn)用
綜合運(yùn)用各種解讀方法，解讀課文《口技》。
具體要求：認(rèn)真研讀課文，寫(xiě)出課文解讀筆記，以說(shuō)課的形式在小組內(nèi)交流，相互評(píng)議。
口技 林嗣環(huán)
京中有善口技者。會(huì)賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團(tuán)坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無(wú)敢嘩者。
遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺(jué)欠伸，其夫囈語(yǔ)。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備。滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。
未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉?，盆器傾側(cè)，婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。
忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。第二章 語(yǔ)文教材的處理
語(yǔ)文教材處理就是科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地、機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，是提煉與組合的教學(xué)藝術(shù)。
教材處理解決“教什么”“選什么教”“教什么最好”的問(wèn)題。教材處理從總體看主要研究：平實(shí)性處理與藝術(shù)性的處理 單篇教學(xué)與多篇教學(xué)的處理 教讀課文與自讀課文的處理 不同文體教材的處理
長(zhǎng)文與短文、難文與易文的處理 ??
從單篇看主要研究： 全篇課文的整體式處理 知識(shí)內(nèi)容的線條式處理 精美之處的板塊式處理 突現(xiàn)目標(biāo)的要點(diǎn)式處理 ??
從多篇看主要研究： 比較式處理 取舍式處理 聯(lián)讀式處理 交融式處理 ??
教材處理的方式：
一、整體處理；
二、長(zhǎng)文短教；
三、難文淺教；
四、短文細(xì)教；
五、淺文趣教；
六、美文美教； 七、一課多篇；
八、提煉組合。
一、整體處理
簡(jiǎn)言之，就是不對(duì)課文進(jìn)行肢解。
復(fù)言之，就是通過(guò)運(yùn)用朗讀、提問(wèn)、討論、概括、復(fù)述、品評(píng)、賞析、改寫(xiě)等方法或手段，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
再言之，就是確定地解決課文一至幾個(gè)方面的關(guān)鍵問(wèn)題，這一至幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，既能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，又能帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)。對(duì)單篇課文進(jìn)行整體處理的 角度與方法：
就課文內(nèi)容提出疑問(wèn)
用設(shè)置懸念的方式
用規(guī)定的句式進(jìn)行理解性的說(shuō)話活動(dòng)
對(duì)課文進(jìn)行“概括”，進(jìn)行“撮要”，進(jìn)行“知識(shí)板塊集聚
用讀一文寫(xiě)一文、讀一文寫(xiě)幾文的手段
用多角度整體賞析的方法
運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問(wèn)題
用“探求”“發(fā)現(xiàn)”作為教學(xué)要求，用組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為手段
操作實(shí)例 《死海不死》——就課文內(nèi)容設(shè)置教學(xué)懸念
《狼》——運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問(wèn)題 《滿井游記》——對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析
二、長(zhǎng)文短教
在7-9學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代課文在2000字以上、文言文課文在500字以上的，就可以視作長(zhǎng)文。
長(zhǎng)文有著信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有占用課時(shí)多、容易引起學(xué)生厭倦、信息繁冗、教學(xué)上難以處理等等弱勢(shì)。所以，研究長(zhǎng)文短教，在提高教學(xué)效率上就有比較重要的意義。長(zhǎng)文短教的 “選點(diǎn)”及角度
緊扣課文教學(xué)要求，以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個(gè)難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。
分析豎式結(jié)構(gòu)課文的脈絡(luò)與布局，以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教。分析橫式結(jié)構(gòu)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教。
理解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，以落實(shí)一個(gè)“語(yǔ)言教學(xué)”的板塊為目的進(jìn)行短教。
以增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個(gè)“知識(shí)的集合”為目的進(jìn)行短教。以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為目的，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。以訓(xùn)練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行短教
操作實(shí)例
《羚羊木雕》的語(yǔ)言學(xué)用課
三、難文淺教 所謂“難文”，有時(shí)是篇幅長(zhǎng)、文字多的現(xiàn)代文，有時(shí)是用語(yǔ)生僻、意思深?yuàn)W的文言文，有時(shí)是內(nèi)容艱深的短課文；有時(shí)是看似優(yōu)美而連教師都似霧里看花的散文，有時(shí)是平白如話而寓意難以琢磨的小說(shuō)。
難文淺教的基本方法
用“巧借東風(fēng)”的辦法，從“預(yù)習(xí)提示”或從“自讀提示”中選中一兩個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)
用“末位保留”的方法，解決課后練習(xí)中最為簡(jiǎn)單的一兩個(gè)問(wèn)題，以帶動(dòng)或完成對(duì)課文的教學(xué)
用“打擦邊球”的戰(zhàn)術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容中引申出一兩個(gè)點(diǎn)并由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外——使教學(xué)內(nèi)容既在課文之中，又在課文之外。
用“選點(diǎn)突破”的策略，教學(xué)課文中或最好的一點(diǎn)，或最美的一點(diǎn)，或最易的一點(diǎn)，或最實(shí)在的一點(diǎn)，或最有用的一點(diǎn)。
用“變講為讀”的手段，讓學(xué)生在朗讀之中對(duì)課文內(nèi)容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。
用“逐層深入”的策略，有目的有步驟地分幾步解決一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中越過(guò)難關(guān)。
用“巧妙剪裁”的思路，對(duì)難文中的某些內(nèi)容進(jìn)行組編、進(jìn)行組合，從而淡化難點(diǎn)，越過(guò)難點(diǎn)。
用“生動(dòng)講析”的方法，充分展示教師的主導(dǎo)地位，對(duì)課文的難處進(jìn)行生動(dòng)的、形象的、細(xì)膩的分析與講解。操作實(shí)例
余映潮《夏天也是好天氣》——用“巧妙剪裁”的方法，將課文中的某些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合并進(jìn)行“學(xué)生活動(dòng)充分”的教學(xué)。
四、短文細(xì)教
作用與意義：
關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文 研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘 注重教師多角度品味課文的能力 設(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次
考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面 探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) ??
短文細(xì)教的角度與方法
藝術(shù)地細(xì)化朗讀訓(xùn)練的層次
充分關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用等不同的層次 細(xì)化對(duì)課文的理解，適當(dāng)增加對(duì)課文的品析角度 深化對(duì)課文的品讀
根據(jù)課文特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行一些穿插、引進(jìn)、遷移、聯(lián)綴、補(bǔ)充、收集、查詢、交流、研討的教學(xué)活動(dòng)
適當(dāng)增加對(duì)課文“美點(diǎn)”的賞析，以優(yōu)化對(duì)課文的理解；調(diào)動(dòng)不同的教學(xué)手段，對(duì)課文進(jìn)行充滿靈氣的咀嚼品味
運(yùn)用“1+1”的教學(xué)策略，將有某種內(nèi)在聯(lián)系的精美短章組合為“一課”進(jìn)行教學(xué) 從課文特點(diǎn)出發(fā)，細(xì)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng) 操作實(shí)例
《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)設(shè)計(jì)
五、淺文趣教
“趣”表現(xiàn)在：
一是教師別出心裁，將淺顯的教材內(nèi)容“變”得有趣,并在這種有趣中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、思維訓(xùn)練與情志熏陶。
一是教師開(kāi)動(dòng)腦筋，變換手法，將教學(xué)的過(guò)程撩撥得有趣。創(chuàng)設(shè)“趣”點(diǎn)的方式
別出心裁地分析課文（變形、濃縮、組合）——充滿“文趣”的表演式朗讀活動(dòng) 用“反復(fù)”的手法——設(shè)計(jì)分層推進(jìn)、逐層深入的充滿“美趣”的美讀教學(xué)步驟 對(duì)課文進(jìn)行巧讀，形成閱讀新解 ——設(shè)計(jì)充滿“奇趣”的教學(xué)
從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題” “編擬練習(xí)” “積聚精華”的角度——設(shè)計(jì)饒有“興趣”的課堂競(jìng)賽活動(dòng)
學(xué)習(xí)電視趣味性欄目的表現(xiàn)手法——富有“情趣”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng) 從對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”“再創(chuàng)作”的角度——帶有“童趣”的思維訓(xùn)練活動(dòng) 牽連其他課文中的內(nèi)容——享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的“樂(lè)趣”
利用媒體手段，選取精彩片斷——帶有閱讀個(gè)性化特點(diǎn)的充滿“雅趣”的自由賞析活動(dòng)。操作實(shí)例
《安塞腰鼓》趣在“課文變形”式的朗讀活動(dòng) 《劉胡蘭慷慨就義》趣在“語(yǔ)調(diào)設(shè)計(jì)”式的演讀活動(dòng)
《秋魂》趣在“補(bǔ)寫(xiě)句子”讀寫(xiě)活動(dòng)
《曉出凈慈寺送林子方》趣在“神思飛越”的想象活動(dòng)
六、美文美教
美教，就是從朗讀的角度處理課文 美教，就是從積累的角度處理課文 美教，就是從語(yǔ)言的角度處理課文 美教，就是從模式學(xué)用的角度處理 美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文 美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文 美教，就是從閱讀技能的角度處理課文 美教，就是從情感的角度處理課文 操作實(shí)例
從美文美教的角度 設(shè)計(jì)的《七根火柴》的單篇課文整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)七、一課多篇
一課多篇，也稱一次多篇、多文聯(lián)教，有時(shí)也稱比讀、聯(lián)讀。簡(jiǎn)言之，就是在一次教學(xué)過(guò)程中教學(xué)幾篇課文，或者是在一節(jié)課中教學(xué)幾篇課文。如“短文兩篇”“詩(shī)詞五首” “中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)四首”“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)四首”“外國(guó)詩(shī)四首”
自然式處理：一課多篇的聯(lián)系 相互吸引
如《短文兩篇》（《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》）
互為支撐
如《韓愈短文兩篇》《西湖游記二則》
一篇為另一篇的復(fù)現(xiàn)
如《〈伊索寓言〉兩則》
一篇與另一篇組成“臺(tái)階”
如《短文兩篇》——《敬畏生命》與《熱愛(ài)生命》 互為補(bǔ)充
如《短文兩篇》中，《金黃的大斗笠》《散步》
互為對(duì)比
如《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》，表現(xiàn)手法與意境明顯不同
“跨越式”處理 ：組合角度 “學(xué)法點(diǎn)撥＋讀法實(shí)踐”式 “教讀＋自讀式 “精讀＋略讀”式 “第一組＋第二組”式 “教讀＋綜合”式 “1＋1聯(lián)讀互補(bǔ)”式 “比同求異”式 “總—分—總”式 操作實(shí)例
自然式處理——
《〈伊索寓言〉兩則》教學(xué)設(shè)計(jì) 跨越式處理——
《口技》＋《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)
八、提煉組合 所謂“提煉組合”，就是分類集中，尋求規(guī)律，梳理線條，積聚板塊。
提煉組合”的教材處理技巧，主要用于單元小結(jié)、期中復(fù)習(xí)、期末綜合復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)時(shí)的教材處理。
提煉與組合的角度
通過(guò)對(duì)課文說(shuō)明、單元提示、課文預(yù)習(xí)提示的研究，提煉出單元課文的中心話題、單元教學(xué)重點(diǎn)以及對(duì)思維訓(xùn)練、情感熏陶教學(xué)要求。
分析研究課文自讀提示與課后練習(xí)設(shè)計(jì)，梳理出本單元所安排的自能閱讀、合作閱讀、研究性閱讀或者綜合性學(xué)習(xí)方面的教學(xué)要求與活動(dòng)設(shè)計(jì)要求。
研究單元教學(xué)提示、課文自讀提示以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，提煉出本單元的在閱讀理解能力方面的訓(xùn)練“項(xiàng)目”與教學(xué)標(biāo)高。研究單元教學(xué)提示、課文自讀提示以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，明確學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)法實(shí)踐方面的訓(xùn)練要求。
以集聚知識(shí)精華為目的，對(duì)本單元內(nèi)的文體知識(shí)、閱讀常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、作家作品知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行提煉與組合。
以積累精美的語(yǔ)言材料為目的，對(duì)本單元內(nèi)的常用二字雅詞、常用四字詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）進(jìn)行梳理與排列。
以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)模式為目的，對(duì)單元課文中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美句式、常用段落模式等進(jìn)行有目的的選擇、定義與組合。
研究課后練習(xí)的設(shè)計(jì)并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，選定需要認(rèn)真落實(shí)的重點(diǎn)篇目、段落以及需要背誦、積累的內(nèi)容。
教學(xué)實(shí)例
經(jīng)過(guò)“提煉組合”處理之后的單元小結(jié)課的基本內(nèi)容
練習(xí)運(yùn)用
綜合運(yùn)用各種教材處理方法，在解讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)《口技》一課的教材處理思路。
具體要求：準(zhǔn)確把握課文的特點(diǎn)，充分利用教材的助讀系統(tǒng)，寫(xiě)出本文課文的教學(xué)內(nèi)容，并以說(shuō)課的形式在小組內(nèi)交流，相互評(píng)議。
第三章 不同語(yǔ)文課型的設(shè)計(jì)
所謂課型，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。
課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。
課型的劃分沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。
課型的研究、實(shí)踐與發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的。
課型的研究，既帶有一定的理論色彩，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。課型設(shè)計(jì)是一種個(gè)性化的創(chuàng)造。
幾組有代表性的課型及其設(shè)計(jì)
第一組，教讀課，自讀課； 第二組，朗讀課，說(shuō)讀課；
第三組，語(yǔ)言學(xué)用課，文學(xué)欣賞課； 第四組，技能訓(xùn)練課，探究性學(xué)習(xí)課。
教讀課
日常教學(xué)中使用頻率最高的課型 承載著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)
重要依據(jù)是由于歷年來(lái)的各套教材中安排了“講讀課文”“教讀課文”“基本篇目”“精讀課文”等課文
“教讀”絕不是“講讀”，絕不是“滿堂問(wèn)”加上“滿堂講”
教讀，就是要教會(huì)學(xué)生自能閱讀。
教師在教讀課上要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)與示范作用，利用課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，盡最大的努力教給學(xué)生知識(shí)、方法、方式與技巧，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)例
《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)新性設(shè)計(jì) 自讀課
日常教學(xué)中開(kāi)放、生動(dòng)、活潑的最能增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)的課型
從新理念的角度看，所謂“自讀課”，是教師少講析或不講析的課，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)之主人的課。
自讀課型的設(shè)計(jì)，應(yīng)把有效的“活動(dòng)” 放在設(shè)計(jì)的第一位
常見(jiàn)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng) 快速閱讀活動(dòng) 略讀瀏覽活動(dòng) 詩(shī)文背讀活動(dòng) 美點(diǎn)尋蹤活動(dòng) 內(nèi)容復(fù)述活動(dòng) 表情朗讀活動(dòng) 專題討論活動(dòng) 資料整理活動(dòng) 精細(xì)閱讀活動(dòng) 概括提煉活動(dòng) 句段品析活動(dòng) 語(yǔ)言積累活動(dòng)
憶讀聯(lián)系活動(dòng) 角色演讀活動(dòng) 自讀筆記活動(dòng) 創(chuàng)編寫(xiě)作活動(dòng) 質(zhì)疑求解活動(dòng) 交流感受活動(dòng) 遷移擴(kuò)展活動(dòng) 小結(jié)規(guī)律活動(dòng) 資料助讀活動(dòng) 爭(zhēng)議辯駁活動(dòng)
趣味競(jìng)賽活動(dòng) 智力游戲活動(dòng) 聽(tīng)讀賞析活動(dòng) 聯(lián)想想象活動(dòng) 評(píng)說(shuō)鑒賞活動(dòng) 創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)
比較辨析活動(dòng) 智能練習(xí)活動(dòng) 講解說(shuō)明活動(dòng) 制作演示活動(dòng) 獨(dú)立欣賞活動(dòng) ??
師生對(duì)話活動(dòng) 學(xué)法實(shí)踐活動(dòng) 技法實(shí)踐活動(dòng) 情感體驗(yàn)活動(dòng) 探討發(fā)現(xiàn)活動(dòng)
自讀課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大體上表現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)單課教學(xué)重點(diǎn)的前提下，要表現(xiàn)出“問(wèn)題意識(shí)”“實(shí)踐意識(shí)”‘“活動(dòng)意識(shí)” “學(xué)生自能解決”的思想。
教學(xué)實(shí)例
自讀課《鶴群翔空》的教學(xué)設(shè)計(jì)
朗讀課
一種常常被講讀課所壓抑的課型
朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)尚的朗讀課型的組合與變化是極為豐富的①學(xué)讀課
②析讀課
③品讀課
④評(píng)讀課
⑤聽(tīng)讀課
⑥演讀課 教學(xué)實(shí)例
《白楊禮贊》的朗讀課型設(shè)計(jì) 說(shuō)讀課
一種能讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)的創(chuàng)新課型 是朗讀課型的一種變式，課堂教學(xué)主要由讀與說(shuō)來(lái)支撐。教學(xué)活動(dòng)——說(shuō)說(shuō)讀讀，讀讀說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，邊讀邊說(shuō)
第三篇：中學(xué)物理教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）
課程標(biāo)準(zhǔn)：是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)，課程目標(biāo)，內(nèi)容目標(biāo)，實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程性質(zhì)（基礎(chǔ)物理教育的目的）：義務(wù)教育物理課程是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。
課程基本理念：
1、面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)
3、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展
4、提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究
5、注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
課程目標(biāo)：從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感?態(tài)度?價(jià)值觀三方面提出了課程目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能物質(zhì)、相互作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、能量、實(shí)驗(yàn)操作技能等。
2、過(guò)程與方法觀察、科探究、信息處理、信息交流、提高能力
3、情感?態(tài)度?價(jià)值觀興趣、實(shí)踐、信心、科學(xué)態(tài)度、責(zé)任感。
課程內(nèi)容：
1、科學(xué)探究：科學(xué)探究能力的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾方面：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。
2、科學(xué)內(nèi)容：（3大主題）一級(jí)主題：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量每一級(jí)主題都設(shè)若干次主題，這些主題綜合融入課程目標(biāo)。
中學(xué)物理教材分析的目的和意義： 科學(xué)準(zhǔn)確的分析物理教材不僅是正確選用適合本地區(qū)的物理教材的需要，而且是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)工作的基礎(chǔ)，還是物理教師從事教學(xué)研究的重要形式。
物理教材分析的涵義： 物理教材分析是物理教師的重要工作之一，它是教師綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、物理學(xué)等多方面知識(shí)，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的身心發(fā)展特征對(duì)教材的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及蘊(yùn)含的教育因素等進(jìn)行挖掘和剖析的過(guò)程。
中學(xué)物理教材版本介紹：義務(wù)教育課標(biāo)物理教材版本共六種，分別是：彭前程
人教版，廖伯琴 滬科版（司南版），束炳如 滬科粵教版，閻金鐸 北師大版，劉炳升 蘇科版，吳祖仁 科教版。
安徽地區(qū)常用版本是的有人教版和滬科版，人教版共三冊(cè)，八年級(jí)上下冊(cè)，九年級(jí)全一冊(cè)。滬科版八年級(jí)和九年級(jí)共兩本。不同版本教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的共性特點(diǎn)：（1）教材內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上改變了純理論的敘事模式，代之以生動(dòng)活潑、圖文并茂、以圖代文，傳遞各種科學(xué)和生活信息的直觀形象模式。（2）教材結(jié)構(gòu)均作了較大的調(diào)整。
（3）刪掉了傳統(tǒng)教材中繁難偏舊的內(nèi)容，增加了開(kāi)放性、實(shí)踐性課題。
（4）教材在教學(xué)活動(dòng)的安排上突出了學(xué)生的探究活動(dòng)，注重學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（5）教材均設(shè)置了ＳＴＳ欄目，介紹并探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的相互關(guān)聯(lián)。
（6）教材在內(nèi)容的選取、知識(shí)技能的呈現(xiàn)和探究課題展開(kāi)上均注重了理論聯(lián)系實(shí)際，并以最新的社會(huì)、生活和科技知識(shí)豐富和擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
（了解）兩種版本物理教材的結(jié)構(gòu)特征：
1、組織結(jié)構(gòu)：人教版：第一章 聲現(xiàn)象，第二章 光現(xiàn)象第三章 透鏡及其應(yīng)用，第四章 物態(tài)變化，第五章 電流和電路，第六章 電壓 電阻，第七章 歐姆定律，第八章 電功率，第九章 電與磁，第十章 信息的傳遞。滬科版：打開(kāi)物理世界的大門(mén)，運(yùn)動(dòng)的世界，聲的世界，多彩的光，熟悉而陌生的力，力與運(yùn)動(dòng)，密度與浮力，壓強(qiáng)，機(jī)械與人，小粒子與大宇宙
欄目設(shè)置：人教版：閱讀指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)，想想議議，想想做做，我還想知道，小資料，動(dòng)手，腦學(xué)物理，科學(xué)世界。滬科版：設(shè)計(jì)與制作，觀察與思考，作業(yè)，觀察，實(shí)驗(yàn)探究，探究點(diǎn)撥，信息窗，拓展一步，迷你實(shí)驗(yàn)室，討論與交流，動(dòng)手與動(dòng)腦。不同版本中學(xué)物理教材特色比較： 不同版本教材都能夠具體詳盡的表現(xiàn)新課標(biāo)的理念，其共性是主要的，又各具特色。在知識(shí)內(nèi)容的選擇上都能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性；在知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，注重加強(qiáng)過(guò)程和方法的引導(dǎo)，突出科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新的科學(xué)文化觀，科學(xué)精神的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做了積極的大膽嘗試和女里努力，滲透STS教育思想，注意教材內(nèi)容選擇和為不同潛能的學(xué)生提供發(fā)展空間等。
但不同版本教材在篇章安排上不盡相同，知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度不同，對(duì)部分知識(shí)內(nèi)容的處理方式各有優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)層次不一?？傮w來(lái)看，人教版繼承性強(qiáng)，適合農(nóng)村或基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的地區(qū)和學(xué)校使用；滬科版創(chuàng)新之處諸多，比較適合城市或教育條件相對(duì)較好的地區(qū)和學(xué)校使用。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教材分析中的作用： 新課標(biāo)和教材之間的是“源”與“流”的關(guān)系。課標(biāo) 是教材編寫(xiě)的直接依據(jù)，教材是具體化了的課標(biāo)。教師只有對(duì)教材深入分析，才能弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想方法和能力要求，從而正確的樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。理解和把握課標(biāo)有利于教師更好地分析和處理物理教材，比較教材，有合理的刪選取舍。應(yīng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
物理學(xué)科的基本特征：（1）物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的科學(xué)。（2）物理學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的理論科學(xué)。（3）物理學(xué)是一門(mén)精密的定量科學(xué)。
（4）物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)。（5）物理學(xué)是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。
學(xué)生心理特征及其在物理教材分析中的作用：
1、中學(xué)生的生理特征
2、中學(xué)生的心理特征
3、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析物理教材
4、結(jié)合學(xué)生情感和興趣特征分析物理教材
中學(xué)物理教材分析的基本方法：
一、緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)分析教材
二、根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)分析教材
三、從教材內(nèi)容的整體和局部?jī)蓚€(gè)方面分析教材
1、教材的整體分析
2、教材的局部分析
四、從學(xué)生認(rèn)知角度分析教材
中學(xué)物理教材章節(jié)分析：
一、教材章節(jié)的地位與作用
說(shuō)明學(xué)習(xí)本章前學(xué)了什么內(nèi)容，與本章的關(guān)聯(lián)，本章的主要作用及對(duì)后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的作用。
二、教材章節(jié)的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式
綜述本章的章節(jié)安排，共幾節(jié)，每一節(jié)的主要內(nèi)容和所用到的欄目和方法。
三、教材章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
分析說(shuō)明那些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是難點(diǎn)，并說(shuō)明依據(jù)。重點(diǎn)內(nèi)容是如何展開(kāi)的，難點(diǎn)是如何分解的。
四、確定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)
從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面說(shuō)明本章的教學(xué)目標(biāo)。
第四篇：中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教材：就是人們按照一定的課程目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理規(guī)律組織起來(lái)并發(fā)展著的理論和技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)。教材包括教科書(shū)、教師教學(xué)參考用書(shū)、學(xué)生同步學(xué)習(xí)配套用書(shū)、教師的教學(xué)方案等平面的和電子的媒體。
2、課本：學(xué)生的角度——指學(xué)生用的教科書(shū)。
3、教材的功能：是指在實(shí)際過(guò)程中為達(dá)到教學(xué)目的所起的作用。
4、傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教材結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)為樹(shù)狀；現(xiàn)代：網(wǎng)狀。
5、教材、教科書(shū)、課本之間的差異：教材的內(nèi)涵要比教科書(shū)大，課本與教科書(shū)為統(tǒng)一內(nèi)涵的不同稱謂，教材涵蓋教科書(shū)，教科書(shū)不等于教材，教科書(shū)是最主要的教材。再不做嚴(yán)密界定的的時(shí)候，教科書(shū)也可以看作是教材。
6、由于所持的觀點(diǎn)和所站的角度不一樣，對(duì)教材便有了如下幾種看法：
材料說(shuō)。教材是由一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門(mén)別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽(tīng)和借以操作的材料。材料——知識(shí)技能體系說(shuō)。根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)技能體系。媒介說(shuō)。教材即傳授知識(shí)技能的事實(shí)，它是位于教育著和被教育者之間的媒介。課程說(shuō)。教材即為狹義的課程。工具說(shuō)。教材和其他教學(xué)資源一樣，都是培養(yǎng)人才、傳播知識(shí)的工具。手段說(shuō)。教材作為傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體，是形成學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)的手段。綜合以上觀點(diǎn)，本質(zhì)上來(lái)看，教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)得知識(shí)、技能、發(fā)展情感和進(jìn)行自我人格建構(gòu)的一種案例或范例，它不要求學(xué)生必須完全掌握其內(nèi)容；教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，通過(guò)“對(duì)話”交流使師生雙方都能獲得發(fā)展。
7、教材的特征：1.符合“面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)”的教育改革原則，即教材的設(shè)計(jì)要注意面向?qū)W生的生理、心理特點(diǎn)，面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，面。向當(dāng)代的社會(huì)問(wèn)題，面向當(dāng)今社會(huì)技術(shù)化、信息化的發(fā)展實(shí)際，面向當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)代化生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)實(shí)際。2.由于教材主要成為學(xué)生手中的工具，因此學(xué)生可以擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)效果不再完全取決于教師的水平，而取決于學(xué)習(xí)主題對(duì)教材的獨(dú)立鉆研。3.由于教材為學(xué)生親自鉆研提供了條件，因此可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而是學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)和科技日新月異的發(fā)展要求而能獨(dú)立獲得新知識(shí)。4.由于教材設(shè)計(jì)的目的和方法是使編者和學(xué)生直接“溝通”，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立鉆研即可實(shí)現(xiàn)編者的意圖，這樣可以節(jié)省教師大量進(jìn)行口授的教學(xué)時(shí)間，從而有利于教師研究教學(xué)，改革教法，進(jìn)行個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)。
8、教材的功能：傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果的功能；提供知識(shí)范圍和數(shù)量的功能；滲透思想品德教育的功能；具有與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)代同呼吸的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主題自學(xué)功能；主體自我檢測(cè)功能；復(fù)習(xí)鞏固功能。
9、教材的結(jié)構(gòu)：教材是由術(shù)語(yǔ)、實(shí)施、概念、原理和步驟五要素所組成，它們共同擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的職能。這些要素相互作用就形成了教材的基本單元：教學(xué)單元。所謂教材的結(jié)構(gòu)就是指這些功能性教學(xué)單元的組織形式以及與之相對(duì)應(yīng)的文字、圖標(biāo)的呈現(xiàn)形式。
10、教材的編制原則：該原則應(yīng)由學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，有舊經(jīng)驗(yàn)到新經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)編排應(yīng)由具體到抽象，由易而難，由簡(jiǎn)而繁，由主要及于次要；基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新能力的結(jié)合；知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性相統(tǒng)一；學(xué)科邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相統(tǒng)一；科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合。內(nèi)容選取應(yīng)是螺旋式上升；教材的內(nèi)容組織要多安排刺激物，設(shè)難置疑，制造懸念，以促進(jìn)學(xué)生積極思考。
11、教材評(píng)價(jià)的本質(zhì):：就是評(píng)價(jià)主體對(duì)教材價(jià)值的判定。
12、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)教材編寫(xiě)、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。
13、教學(xué)大綱：以學(xué)科中心課程觀為指導(dǎo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，過(guò)于注重使學(xué)生牢固地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)為升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，與大學(xué)內(nèi)容相銜接。
14、教材評(píng)價(jià)的作用：a工具價(jià)值：甄別教材的科學(xué)性和適用性，分析判斷教材文本的設(shè)計(jì)和編制方面的價(jià)值，為國(guó)家或教材選用者服務(wù)b目標(biāo)價(jià)值：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，指出不足和問(wèn)題，促進(jìn)教材改革和發(fā)展c特殊價(jià)值：探索教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容整合方式與學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)系，使教材的屬性與學(xué)生的需要的價(jià)值關(guān)系以概念的形式呈現(xiàn)在人們面前；d教育目標(biāo)：引導(dǎo)和調(diào)控著教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，促使教材編寫(xiě)人員不斷改進(jìn)教材，更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
15、《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展；《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容：由必修課程和選修課程兩塊組成。
16、課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求；他規(guī)定了課程的本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則是以融合論為指導(dǎo)，考慮了制約課程發(fā)展的知識(shí)、社會(huì)、學(xué)生這三個(gè)基本要素。
17、教材的評(píng)價(jià)從內(nèi)容到方法發(fā)生了很大的變化：從注重單一的語(yǔ)言文字評(píng)價(jià)到關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，再到關(guān)注教材中所隱含的教學(xué)法觀點(diǎn)，最后到關(guān)注教材中所體現(xiàn)的社會(huì)文化價(jià)值和意識(shí)形態(tài)。
18、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教學(xué)大綱不同點(diǎn)：a.課程觀：從“以科學(xué)為中心”的課程觀向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變；b.課程目標(biāo)：從過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”的化學(xué)課程想促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的虎穴課程轉(zhuǎn)變；c.目標(biāo)取向：從面相少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；d.課程內(nèi)容：從過(guò)分注重學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的化學(xué)課程西安貼近社會(huì)、貼近生活、體現(xiàn)STS教育思想的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；e.課程實(shí)施：從以接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程向以探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；f.課程評(píng)價(jià)：從注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得的化學(xué)課程想既注重結(jié)果又關(guān)注過(guò)程，既注重知識(shí)的獲得又關(guān)注科學(xué)過(guò)程與方法的掌握，關(guān)乎科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。
19、化學(xué)教材和化學(xué)教科書(shū)、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：化學(xué)教材是化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開(kāi)和具體化、系統(tǒng)化的教材?；瘜W(xué)教材包括化學(xué)教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)。試聽(tīng)教材?；陔娔X的多媒體教材等?；瘜W(xué)教科書(shū)又稱為化學(xué)課本?；瘜W(xué)教科書(shū)是教材中最基本和最重要的一種。是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能，經(jīng)歷過(guò)程與方法，體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要載體和重要工具，是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)。
20、義務(wù)教育階段5個(gè)不同版本：人教（重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，使教科書(shū)在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性，符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)）、滬教（從初中生的思維水平出發(fā)，結(jié)合他們已有的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，以廣闊的自然和社會(huì)為背景，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要來(lái)選取教材內(nèi)容）、魯教、科粵、湘教。
高中階段3個(gè)不同版本：人教、魯教、蘇教。
21、義務(wù)教育段和高中教育段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別：a.地位與作用：化學(xué)課程作為九年級(jí)開(kāi)設(shè)的13門(mén)科目之一，所占的課時(shí)數(shù)為9.4%，而作為高中開(kāi)設(shè)的15門(mén)科目之一，占5.2%。b.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：義務(wù)階段分四部分：
一、前言，由化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)。基本理念。設(shè)計(jì)思路、關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明四部分組成；
二、化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)，由知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分組成，通常又把這三部分稱為“三維”目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有很重要的地位；
三、化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分為五個(gè)一級(jí)主體：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展；
四、實(shí)施建議，分為教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源的理由與開(kāi)發(fā)建議。高中教育階段也分為四部分：
一、前言，同上一。
二、同上二。
三、化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，與義務(wù)段所不同的是，這部分有必修和選修兩塊所組成。
四、同上四。
1.化學(xué)教材分析的依據(jù)就是國(guó)家教育的基本方針、化學(xué)課程目標(biāo)要求，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教材分析理論來(lái)展開(kāi)。
2.教育的目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，教育的問(wèn)題在于人的問(wèn)題。3.該學(xué)段的的化學(xué)課程理念概括起來(lái)包括五個(gè)方面：分別是：面向全體學(xué)生，是學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生的差異，提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
4.課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)科課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了學(xué)科課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議；同時(shí)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是化學(xué)教材編寫(xiě)、化學(xué)教學(xué)及其評(píng)價(jià)、化學(xué)考試命題的依據(jù)。
5.如能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩牡倪壿嬳樞?、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序（三序原則），該教材的生命價(jià)值便會(huì)得到肯定
6.課程就其本質(zhì)而言，是社會(huì)因素、學(xué)生因素和知識(shí)因素綜合作用的產(chǎn)物。教材屬于課程范疇，課程理論也可視作教材編寫(xiě)理論。
7.學(xué)科結(jié)構(gòu)中心課程是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，其最基本的特征是強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的基本概念為中心，是學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。
8.掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本原理、基本概念，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，追求卓越，是結(jié)構(gòu)主義課程的目標(biāo)。
9.學(xué)科中心教材觀是以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為教材的基本依據(jù)，有組織的學(xué)科及其知識(shí)體系反映的是人類的集體智慧，是高度濃縮的人類文化遺產(chǎn)。
10.學(xué)科中心教材分為三種類型：學(xué)術(shù)理論濃縮型，知識(shí)結(jié)構(gòu)型，知識(shí)綜合性 11.教材就應(yīng)該是匯集了人類知識(shí)精華的著作，具有學(xué)術(shù)性、權(quán)威性和本源性
12..教材的概念應(yīng)該包括三層意思，第一教材是一種媒介。學(xué)生能夠通過(guò)教材認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)文化，通過(guò)教材來(lái)理解認(rèn)識(shí)國(guó)家化學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，通過(guò)教材展開(kāi)與同學(xué)及老師之間的課堂互動(dòng)。第二，教材是一種工具。學(xué)生利用教材的學(xué)習(xí)安排體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，獲取必要的知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)構(gòu)架，學(xué)會(huì)探究并形成對(duì)自然、社會(huì)的正確觀念，促進(jìn)職能和個(gè)性的發(fā)展。教師利用教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第三，教材是一種資源。教材通過(guò)陳述性的課文具體的展示課程所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種欄目向?qū)W生介紹人類的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)向?qū)W生介紹程序式知識(shí)。13.化學(xué)教材研究的層次指的是研究的步驟：通常的層次為：了解化學(xué)教材，進(jìn)行一般性的介紹；建立教材分析模型，收集反映化學(xué)教材質(zhì)量的靜態(tài)資料與動(dòng)態(tài)資料，并且從不同的維度進(jìn)行定性和定量研究，根根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際以及在上述基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)教材做出一個(gè)綜合的價(jià)值判斷。
14.橫向比較：就是對(duì)同一課程標(biāo)準(zhǔn)下的不同版本的化學(xué)教材進(jìn)行考查，尋找他們之間的共性與差異性
15縱向比較：就是對(duì)同是人教版的化學(xué)教材，將他們不同時(shí)代的版本如大綱本和課標(biāo)本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分布比較，或者初中化學(xué)教材與高中化學(xué)教材做銜接性比較。
16.義務(wù)教育段人教版大綱本與課標(biāo)本化學(xué)教材的比較：兩版教材的差異：①內(nèi)容主題數(shù)量上不同，課標(biāo)本較大的綱本有所增加，其中把燃料及其利用、鹽和化肥及化學(xué)與生活單列出來(lái)自成一單元。②理論知識(shí)編排的先后順序不同③實(shí)驗(yàn)編排上不同，課標(biāo)本中，實(shí)驗(yàn)直接穿插在具體的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，沒(méi)有像大綱本那樣將其單列出來(lái)，沒(méi)有對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可以區(qū)分。
17.五套教材共同點(diǎn)：①充分體現(xiàn)了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的課程觀念，較好地落實(shí)了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)。②教科書(shū)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。③注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。④重視學(xué)科間的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合⑤教科書(shū)的版面設(shè)計(jì)新穎，可讀性強(qiáng) 18.人教版和科奧版兩個(gè)版本的教科書(shū)欄目的設(shè)計(jì)各有特色：人教版的欄目設(shè)計(jì)特點(diǎn)是清晰、簡(jiǎn)潔、概括性強(qiáng)；科奧版欄目的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是樣式多、新穎，具有現(xiàn)代性。
19.人教版教材實(shí)驗(yàn)數(shù)目多，形式多樣：a淡化演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，除了比較危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象非常直觀的實(shí)驗(yàn)，教材中注明有教師演示外，其他一律不分界限，有老師和學(xué)生共同完成b人教版中大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目呈現(xiàn)，與大綱本教材相差不大，而滬教版的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都以活動(dòng)與探究欄目呈現(xiàn)，對(duì)話功能更好，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性更強(qiáng)。滬教版教材中呈現(xiàn)的探究活動(dòng)數(shù)量要多于人教版教材。
20.人教版教材采用傳統(tǒng)的章一節(jié)式結(jié)構(gòu)，每章開(kāi)頭是對(duì)本章內(nèi)容的一個(gè)引言；魯科版教材采用章一節(jié)式結(jié)構(gòu)，每一章的開(kāi)頭也是以標(biāo)志畫(huà)開(kāi)始；蘇教版高中化學(xué)必修教材采用的是專題-單元式結(jié)構(gòu)
21探究：a.事實(shí)性知識(shí)探究b理論性知識(shí)探究cSTS知識(shí)探究
22.人教版教材在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，根據(jù)科學(xué)探究的基本模式和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置了思考與交流，學(xué)與問(wèn)，科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)，資料卡片，科學(xué)視野，實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)題等欄目。魯科版教材每節(jié)內(nèi)容的編排基本上都是從聯(lián)想質(zhì)疑，觀察思考活動(dòng)開(kāi)始；
蘇教版在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上：首先設(shè)置“你知道嗎”這樣的一個(gè)銜接新舊知識(shí)的橋梁，然后采用緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案。
23.人教版一從實(shí)驗(yàn)化學(xué)開(kāi)篇，其線索與大綱本人教版教材基本一致；魯科版以問(wèn)題解決為教材的編寫(xiě)核心；蘇教版以物質(zhì)世界為核心。人教版注重循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；蘇教版專題性強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)較多。
24.教材結(jié)構(gòu)可劃分為有深層到表層的三個(gè)層次，即教材內(nèi)容、教材程序、教材形態(tài)。這三個(gè)層次之間存在著相互依存、相互制約和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。
25教材的內(nèi)容分成四部分：知識(shí)體系、技能技巧體系、創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)待世界和客體的情感評(píng)價(jià)態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)。
26教材程序是指教材內(nèi)容縱向編排的體系，它反映了教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相互制約的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是作為客體的教材內(nèi)容與作為主體的學(xué)生相互作用的關(guān)系。17.教材的三個(gè)層級(jí)關(guān)系：教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的最深層，它指導(dǎo)程序結(jié)構(gòu)，并與程序結(jié)構(gòu)一起共同決定形態(tài)結(jié)構(gòu)；教材的形態(tài)結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的最表層，他表現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)；教材的程序結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的聯(lián)絡(luò)層，是內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)的中介，他調(diào)控內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)。
27.對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，主要包括內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的呈現(xiàn)三部分。
28.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于一定的化學(xué)教育情境下，為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)。
29.高中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)：高中化學(xué)教材內(nèi)部各要素、各成分之間合乎規(guī)律的組織形式。其中各要素包括化學(xué)學(xué)科知識(shí)要素（包括化學(xué)知識(shí)和技能）、能力要素、思想要素（包括思想教育要素、審美要素和心理要素等）；各成分包括高中化學(xué)教材的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及具體的呈現(xiàn)方式。
30.必修和選修的關(guān)系：必修課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程與其他化學(xué)課程模塊提供的基礎(chǔ)，而選修課程則是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸，是為了滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。必修模塊具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，有有利于保證學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)；而選修模塊與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)科的專業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，能更好地滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
31.化學(xué)教材中的基礎(chǔ)理論主要包括三大部分：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律，化學(xué)反應(yīng)原理（包括物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)類型、動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)基礎(chǔ)）、電解質(zhì)溶液和電化學(xué)基礎(chǔ)。
32.STS內(nèi)容的選擇和組織：教材中的STS內(nèi)容一般是制理論聯(lián)系實(shí)際或能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容素材。人教版教材的STS內(nèi)容非常豐富，大致可分為物質(zhì)生活，技術(shù)原理，社會(huì)環(huán)境，化學(xué)家與化學(xué)史等四個(gè)方面。
33.人教版教材設(shè)計(jì)了豐富的習(xí)題，教材中的習(xí)題一般包括三個(gè)部分：一是正文的各欄目中穿插或者滲透了一些兼具習(xí)題性質(zhì)的內(nèi)容，如思考與交流、學(xué)與問(wèn)、二是在每一節(jié)后面設(shè)置了習(xí)題；三是在每一章的后面設(shè)置了歸納整章內(nèi)容的欄目歸納與整理和整章的習(xí)題。
34.教材中習(xí)題設(shè)置的特點(diǎn)：①主觀題所占比例較大②習(xí)題設(shè)置體現(xiàn)多樣化、綜合性和靈活性③習(xí)題設(shè)置注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際。
35.銜接：就是事物之間的相互連接，部分與部分之間的連接關(guān)系。
36化學(xué)教材的銜接：主要表現(xiàn)為不同層次的化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和順序性，即縱向銜接性。
37..①處理好統(tǒng)一性與選擇性的關(guān)系②處理好基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系③整合好必修與選修相銜接的知識(shí)
1、化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是國(guó)家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)課程目標(biāo)確定的，體現(xiàn)了國(guó)家的意志。
2、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：是指教師依據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在有效利用和開(kāi)發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書(shū)內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
3化學(xué)教材內(nèi)容：化學(xué)學(xué)科中所呈現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象與假設(shè)、觀點(diǎn)與本質(zhì)、描述、現(xiàn)象與法則等
4、遷移價(jià)值：是指先前獲得的知識(shí)能夠促進(jìn)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有助于更好的解決發(fā)展過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困難。
5、認(rèn)知價(jià)值：是指獲得知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程本身能提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
6、情誼價(jià)值：是指知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
7、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)條件等因素中和考慮之后所確定的，是動(dòng)態(tài)的。
8、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括：化學(xué)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。
9、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)是指化學(xué)科學(xué)的基本事實(shí)、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)所獲得和感受的認(rèn)知方面的結(jié)果性經(jīng)驗(yàn)，也包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的過(guò)程性體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。
10、化學(xué)教材內(nèi)容中的知識(shí)價(jià)值包括遷移價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值和情誼價(jià)值。
11、化學(xué)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)依據(jù)課程理論，其常見(jiàn)的形式有：實(shí)驗(yàn)探究、制作模型、聯(lián)想質(zhì)疑、交流討論、調(diào)查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。
12、化學(xué)概念的學(xué)習(xí)分五個(gè)階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)系整合階段、運(yùn)用階段
13、化學(xué)基本技能包括：化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、化學(xué)用語(yǔ)運(yùn)用技能等?；瘜W(xué)基本技能學(xué)與教的一般過(guò)程為：感知預(yù)備階段，加工形成階段，聯(lián)系鞏固階段，應(yīng)用發(fā)展階段。常見(jiàn)的教育學(xué)的方法有：機(jī)械記憶；接受 內(nèi)省
復(fù)現(xiàn)；探究
發(fā)現(xiàn)；歸納；演繹；分布方法。
14、高中化學(xué)教材：必修模塊化學(xué)
一、化學(xué)二，選修模塊：實(shí)驗(yàn)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與原理、物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與生活
15、化學(xué)選修課程模塊分為了三類：、假設(shè)實(shí)驗(yàn) 分析 結(jié)論（實(shí)驗(yàn)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與原理）；
二、假設(shè) 模型 分析 結(jié)論（物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）；
三、事實(shí) 解釋 活動(dòng) 結(jié)論（化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與生活）(從教學(xué)方式分)
16、實(shí)驗(yàn)化學(xué)選修模塊的教學(xué)內(nèi)容以單元課題形式編排，由四個(gè)單元九個(gè)課題組成，并設(shè)置有八個(gè)欄目：實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)與問(wèn)、思考與交流、科學(xué)視野、科學(xué)史話、資料，其中三個(gè)欄目與實(shí)驗(yàn)有關(guān)：實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)
17、化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別？a化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是國(guó)家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)課程目標(biāo)確定的，體現(xiàn)了國(guó)家的意志?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容：是指教師依據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在有效利用和開(kāi)發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書(shū)內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。b化學(xué)課程內(nèi)容主要來(lái)自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的“最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求”，具有指令性?；瘜W(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)化學(xué)教材編寫(xiě)規(guī)律和便利教學(xué)等原則來(lái)確定的。一旦確定，便保持相對(duì)穩(wěn)定性，具有靜態(tài)性質(zhì)。c化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)條件等因素中和考慮之后所確定的，是動(dòng)態(tài)的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
18、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)教材內(nèi)容、化學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)系?；瘜W(xué)課程 化學(xué)課程內(nèi)容
化學(xué)教材 化學(xué)教材內(nèi)容
化學(xué)教學(xué) 化學(xué)教學(xué)內(nèi)容
19、認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類。知識(shí)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（用于處理外部事物的程序性知識(shí)、用于調(diào)控自身認(rèn)知過(guò)程的程序性知識(shí)）
20、人教版化學(xué)教材內(nèi)容。元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容（元素化學(xué)知識(shí)包括空氣、氧氣和水、二氧化碳，常見(jiàn)的酸、堿、鹽，鐵，簡(jiǎn)單的有機(jī)物等）；化學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容（人教版義務(wù)教育段化學(xué)教材中的化學(xué)概念具有以下顯著特點(diǎn)：
一、抽象性較強(qiáng)，二、涉及范圍廣，三、關(guān)系復(fù)雜）化學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容（人教版義務(wù)教育段化學(xué)教材中的化學(xué)計(jì)算屬化學(xué)技能基本范疇）
21、高中化學(xué)必修模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。必修模塊將元素化學(xué)知識(shí)主要集中在化學(xué)1，突出典型物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用，將元素周期律的只是安排在化學(xué)2，突出元素觀這條線索，并在兩個(gè)必修模塊中分三個(gè)階段呈現(xiàn)?；瘜W(xué)1體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)這樣的思想，對(duì)元素知識(shí)采用分類的方式；，22、一本多標(biāo)：化學(xué)課程內(nèi)容主要來(lái)自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的“最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求”，具有指令性?；瘜W(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，一句化學(xué)教材編寫(xiě)規(guī)律和便教利學(xué)等原則來(lái)確定的。一旦確定便保持相對(duì)穩(wěn)定，具有靜態(tài)性質(zhì)?；瘜W(xué)課程是化學(xué)教材的上位，化學(xué)課程內(nèi)容也是化學(xué)教材內(nèi)容的主要依據(jù)，但不是全部，基于此就有了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)不同版本的化學(xué)教材的現(xiàn)狀，此即“一本多標(biāo)”的含義。
23、高中選修課程功能：a、課程側(cè)重于化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)STS理念?！痘瘜W(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》b、側(cè)重化學(xué)基本原理《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》c、課程《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，側(cè)重“通過(guò)實(shí)驗(yàn)的線索”學(xué)習(xí)化學(xué)。
24、教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》選用的教學(xué)方法和策略：a、重視運(yùn)用邏輯推理，凸現(xiàn)原理過(guò)程；b、重視運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境；c、重視理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣；d、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生探究能力。
1，陳述性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：a教材的組織與呈現(xiàn)；b促進(jìn)知識(shí)的理解；c指導(dǎo)復(fù)習(xí)促進(jìn)知識(shí)鞏固；
2，程序性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：處理好接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則；設(shè)計(jì)變式練習(xí)習(xí)得規(guī)則轉(zhuǎn)化為智慧技能。
3，策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：同2，策略性知識(shí)的特殊性。
5,學(xué)生中心說(shuō)：主張以兒童中心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位，起決定性作用的教學(xué)理論。在教學(xué)過(guò)程中占支配地位的不再是教師的經(jīng)驗(yàn)，而是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)要素結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，經(jīng)驗(yàn)是中心；在教學(xué)過(guò)程的組織上，活動(dòng)是中心。
4，STS教育課程：科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的簡(jiǎn)稱。STS教育思想：aSTS精神在原有理科教學(xué)中進(jìn)行滲透和延伸，讓學(xué)生直接接觸大自然接觸社會(huì)實(shí)際，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己做科學(xué)，學(xué)到做科學(xué)所需要的各種本領(lǐng)；b通過(guò)本校課程開(kāi)設(shè)STS教育選修課和專題講座，把與社會(huì)生活密切相關(guān)的新知識(shí)及時(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生呼吸到時(shí)代氣息；c通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中的研究性學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，充分讓學(xué)生選擇自己感興趣的STS教育課題，基于小組活動(dòng)，采取自主、合作、探究方式，已達(dá)到課程的圓滿解決；d在義務(wù)教育階段，開(kāi)設(shè)與分科課程并行的綜合理科課程，以突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。
STS教學(xué)過(guò)程：通過(guò)新課的導(dǎo)入、新知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)、課堂小結(jié)、利用習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固等不同環(huán)節(jié)以顯性或隱性的方式進(jìn)行課內(nèi)滲透，除了講授法外還可采用角色扮演；在校內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)組織形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸；培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和參與社會(huì)決策的能力，突出實(shí)用性。
6，學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計(jì)：a以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)b問(wèn)題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)（創(chuàng)設(shè)情景、引入問(wèn)題；分析問(wèn)題、收集信息；尋找方法、設(shè)計(jì)方案；評(píng)價(jià)方法、得出結(jié)論；應(yīng)用新知、產(chǎn)生遷移）。
7，講授法分為：講述法、講解法、講演法（適用于高年級(jí)）。優(yōu)點(diǎn)：教師同時(shí)向多人傳授知識(shí)；缺點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生注意力下降（穿插提問(wèn)和對(duì)話）、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)。8，講授式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程：以良好組織和復(fù)習(xí)開(kāi)始，簡(jiǎn)短講述目的，提醒學(xué)生注意重要概念；提供新信息時(shí)，考慮學(xué)生對(duì)這方面已知的知識(shí)；循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保進(jìn)行下一步之前已掌握所學(xué)知識(shí)；結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)普遍完整的概念；講解后提出問(wèn)題布置作業(yè)，要求學(xué)生以自己的話解釋材料，并利用或延伸到新的情境中。
9，科學(xué)探究：是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是基礎(chǔ)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，其核心是把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，把科學(xué)思想和科學(xué)方法作為最主要的教育內(nèi)容，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)之中。
10，科學(xué)探究過(guò)程：呈現(xiàn)各要素的順序是不固定的；科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)過(guò)程可以有多種形式和不同的水平層次；科學(xué)探究既可作為學(xué)習(xí)的方式，又可作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)于其他各主體的學(xué)習(xí)中，不以孤立進(jìn)行。
11，幾種重要的科學(xué)探究教學(xué)策略：利用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探究；利用化學(xué)史料進(jìn)行探究；結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行探究；利用調(diào)查訪問(wèn)進(jìn)行探究；通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行探究。（在探究的過(guò)程中還要注意：a教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)并提出一定的信息資源來(lái)源，提高查閱資料的效率b教師在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)，可以結(jié)合具體的課題，提出選擇有用信息、加工整理信息整理的活動(dòng)要求，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整理的資料進(jìn)行分析c讓學(xué)生知道，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是收集驗(yàn)證假設(shè)證據(jù)的一種重要手段，而不是最終目的）12，如何對(duì)自己設(shè)計(jì)的科學(xué)探究過(guò)程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)理論模式以其應(yīng)用？通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容有了一些了解，現(xiàn)在進(jìn)一步對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并知道了科學(xué)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)方法是科學(xué)探究的重要目標(biāo)是體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，形成初步的科學(xué)探究能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要包括：提出科學(xué)問(wèn)題，猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)，解釋、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，合作與交流等幾個(gè)方面。對(duì)于每一個(gè)具體的科學(xué)探究活動(dòng)，可以全部或有重點(diǎn)地選擇其中幾項(xiàng)，有針對(duì)性地制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，在對(duì)信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。一是要進(jìn)行價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)研究，為評(píng)價(jià)對(duì)象提出一個(gè)合適的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。二是要進(jìn)行信息收集研究，提出一種既符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際，又是評(píng)價(jià)者可以操作實(shí)施的辦法。三是進(jìn)行價(jià)值判斷方法研究，提出一種符合評(píng)價(jià)目的，能作出有意義的評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值判斷辦法。評(píng)價(jià)是科學(xué)探究過(guò)程中不可分割的一部分。13，通過(guò)比較研究的方法，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的備課間的區(qū)別和聯(lián)系？傳統(tǒng)備課：（1）穩(wěn)定性過(guò)強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)組織性、計(jì)劃性和目的性，知識(shí)體系本身往往帶有封閉性和滯后性，缺乏隨著時(shí)代、理論、技術(shù)發(fā)展的變動(dòng)性，穩(wěn)定時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不適應(yīng)高速發(fā)展的知識(shí)社會(huì)；（2）統(tǒng)一性過(guò)強(qiáng)，不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；（3）應(yīng)試性過(guò)強(qiáng)，不利于學(xué)生自學(xué)和能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)：是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系：備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的專業(yè)化要求。教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)備課的全面否定，推倒重來(lái)，另起爐灶。而是對(duì)于傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展、深化和提高。經(jīng)驗(yàn)型的，業(yè)余的，無(wú)論什么水平的老師，上課之前準(zhǔn)備一下，都可以叫備課。如果只知道備課，那還是停留在初級(jí)階段，是初步的要求。要是按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要求就高得多。備課可以是經(jīng)驗(yàn)型的，而教學(xué)設(shè)計(jì)則要有理論上的依據(jù)，教育科學(xué)和教育技術(shù)的含量比較高，是一件專業(yè)化的工作。區(qū)別，并不難理解。教學(xué)設(shè)計(jì)比備課要求高，科技的含量多，要求的理論、技術(shù)各方面的門(mén)道比較多。在課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作中，教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計(jì)方案、方法、模式、框架等方面的考慮?；蛘哒f(shuō)，對(duì)于那些具體的物質(zhì)準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)不包括這些太具體的事情。1,課程理念：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；
2、課程目標(biāo)：（1）、知識(shí)與技能（2）過(guò)程與方法（3）情感態(tài)度與價(jià)值；
3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：（1）科學(xué)探究（2）身邊的化學(xué)物質(zhì)（3）物質(zhì)構(gòu)成奧秘（4）物質(zhì)的化學(xué)變化（5）化學(xué)與社會(huì)發(fā)展；
4、實(shí)施建議：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)（2）評(píng)價(jià)建議（3）教材編寫(xiě)建議（4）課程資源的利用與開(kāi)發(fā)的建議
2,課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系:課程目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，通常稱為“三維目標(biāo)”。而教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)提出的，依據(jù)三維目標(biāo)編寫(xiě)，是教師的不同強(qiáng)度的行為動(dòng)詞與學(xué)習(xí)對(duì)象相結(jié)合來(lái)表述的。
3,教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系:對(duì)于化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既可以按照知識(shí)的邏輯順序來(lái)進(jìn)行，也可以按照基本問(wèn)題或者科學(xué)探究過(guò)程來(lái)進(jìn)行，兩種教學(xué)方式各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，化學(xué)教師要學(xué)會(huì)選擇。在目前，為了使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程獲得成長(zhǎng)，更多的還是選擇科學(xué)探究教學(xué)模式。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷將人類認(rèn)知進(jìn)行解構(gòu)與不斷按照學(xué)生個(gè)性建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于考察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度，投入的程度大小，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案以及 解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)。評(píng)價(jià)要多元性。
4,化學(xué)教學(xué)的過(guò)程與方法:認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的意義和基本過(guò)程，進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn).初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字，圖標(biāo)和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，說(shuō)明并解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
5、科學(xué)探究的課程目標(biāo)：一句“科學(xué)探究”項(xiàng)下三個(gè)二級(jí)主題：增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能及其進(jìn)一步說(shuō)明，編制“三維”目標(biāo)。
6、科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。
7、學(xué)情分析的一般原則就是該年齡段的學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、基本知識(shí)和一般學(xué)習(xí)心理狀況；所任教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)心理的發(fā)展現(xiàn)狀。
8、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括的要素有哪些？就目前學(xué)生應(yīng)具備較高科學(xué)素養(yǎng)條件下，如何對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行合理的順序排列說(shuō)明理由？化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是化學(xué)老師根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際（包括知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、勝利和心理發(fā)展特征等）運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，對(duì)化學(xué)教學(xué)方案做出的一種規(guī)劃。微觀教學(xué)設(shè)計(jì)包括：導(dǎo)言設(shè)計(jì)，結(jié)尾設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，習(xí)題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)整體和局部。要素：
1、具有現(xiàn)代的、先進(jìn)的教學(xué)理念，新課程的教學(xué)理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，不同學(xué)生得到全面發(fā)展。以人為本，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神。以科學(xué)研究為突破口，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2、要有自主式，探究式，合作式的現(xiàn)代教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
3、具有動(dòng)態(tài)，可調(diào)控的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)順序理由：要符合“三序”知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)順序、心理發(fā)展順序； 1.物質(zhì)分類法作為化學(xué)知識(shí)單獨(dú)來(lái)教，是化學(xué)史上的首次，體現(xiàn)了新課程的一種精神——學(xué)科教學(xué)不再單獨(dú)為學(xué)科發(fā)展服務(wù)，更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象作本質(zhì)分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、抽象概括能力；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。3.“希望點(diǎn)舉例”就是通過(guò)對(duì)課題的希望和理想使問(wèn)題的本來(lái)目的聚焦，再加以考慮的技法。4.單元教學(xué)評(píng)價(jià)與課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系；在編制單元教學(xué)目標(biāo)是考慮的問(wèn)題有？單元教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體一制性內(nèi)容的大略概括，單元教學(xué)評(píng)價(jià)是具有一系列相似內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的整合。編制單元目標(biāo)考慮的問(wèn)題：考慮單元教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期內(nèi)容中的作用和地位，既要與舊的化學(xué)知識(shí)做銜接，又要為學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)穿針引線，更好地做到知識(shí)的深化外延，給學(xué)生在認(rèn)知水平上有一個(gè)提高。
教學(xué)設(shè)計(jì):步驟：1.教材分析2.學(xué)生分析3教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 5.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 6教學(xué)反思。
1.高中化學(xué)六個(gè)選修模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式：紙筆測(cè)驗(yàn)（評(píng)價(jià)）、學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)、建立學(xué)習(xí)檔案三類。教師可以通過(guò)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平，選擇、設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，以保證評(píng)價(jià)具有較高信度和效度。
3.在化學(xué)教學(xué)中，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力、獲取加工化學(xué)信息的能力、科學(xué)探究的能力。
第五篇：中學(xué)物理教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)
1、中小學(xué)教材具有權(quán)威性，具體性，典型性。
2、根據(jù)教材分析的范圍大小，可將其分為整體分析和章節(jié)分析。章節(jié)分析：1.分析章節(jié)內(nèi)容在教材整體中的地位及作用；2.分析章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力；3.分析章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；4.分析章節(jié)內(nèi)容中具體知識(shí)內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)方式。
3、分析中學(xué)物理教材要以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出物理學(xué)科的特征。我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)均從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)做了規(guī)定和描述。
4、物理教科書(shū)是在物理學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，為了完成物理教育的目的、任務(wù)、結(jié)合學(xué)生的年齡、生理及心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，選擇相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)科專家和物理教育專家對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的再加工，按一定順序編排，用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)方式呈現(xiàn)的物理知識(shí)體系。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師面向教學(xué)系統(tǒng)，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過(guò)程，解決教學(xué)中的問(wèn)題，制訂教學(xué)計(jì)劃方案的活動(dòng)過(guò)程和系統(tǒng)工作方法。其入口就是學(xué)習(xí)需要分析。（教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)共同組成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程最基本的要素）
6、教學(xué)設(shè)計(jì)考慮教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)核心要素，1.教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生工作的對(duì)象；2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；3.教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。
7、教材結(jié)構(gòu)的論述有三種觀點(diǎn)，1.教材的組織構(gòu)成；2.學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)；3.由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。
8、新課程提倡三種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。一個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該包括以下幾個(gè)要素：科學(xué)問(wèn)題的提出、科學(xué)事實(shí)和資料的收集、猜想和假設(shè)、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)、交流和表達(dá)等。不同版本教材共性有三，1.注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲；2.強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究不僅僅是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)習(xí)的一種方式，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性思維能力的培養(yǎng)；3.發(fā)覺(jué)身邊的材料進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
9、STS(即科學(xué)、技術(shù)與社會(huì))。研究宗旨：充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的積極作用，克服科學(xué)技術(shù)的負(fù)面影響，是科學(xué)技術(shù)真正造福于人類。
10、物理實(shí)驗(yàn)不僅是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的一個(gè)方面，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法。物理學(xué)是研究物理結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門(mén)自然科學(xué)。它由物理實(shí)驗(yàn)和物理理論兩部分組成。
11、分析物理教材應(yīng)該且必須結(jié)合學(xué)生的心理特征進(jìn)行。1.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析物理教材；2.結(jié)合學(xué)生情感和興趣特征分析物理教材。初中物理教材分析中，教室要重視觀察思考和物理實(shí)驗(yàn)，初中物理教科書(shū)中以其有趣的故事、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的插圖（尤其是一些漫畫(huà)）等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣在于因果興趣和邏輯興趣。
12、教材的風(fēng)格代表教材的個(gè)性，一定程度上體現(xiàn)了教材的編寫(xiě)理念和指導(dǎo)思想。
13、教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述。
14、教學(xué)式是基于一定的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)所安排的程序化操作步驟的系列。
15、教材分析示例：牛頓運(yùn)動(dòng)定律在高中物理中的地位和作用牛頓運(yùn)動(dòng)定律在高中物理中的重要地位和作用是不言而喻的。力學(xué)是高中物理的基本內(nèi)容，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)的核心內(nèi)容。首先，牛頓運(yùn)動(dòng)定律在后續(xù)力學(xué)如曲線運(yùn)動(dòng)等要用到；其次，它是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，如電學(xué)中的受力分析等都以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)；第三，本章的實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的重要載體，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)有重要作用；最后，牛頓運(yùn)動(dòng)定律在日常生活中的應(yīng)用最為廣泛。不難看出，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理的重點(diǎn)章節(jié)。
16、教材分析示例：牛頓運(yùn)動(dòng)定律在高中物理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)本章的重點(diǎn)包括四個(gè)方面。1.牛頓第一定律—慣性定律；2.牛頓第二定律，要求掌握牛頓第二定律的表達(dá)式，理解它的物理意義及本質(zhì)，明確力與加速度之間的因果關(guān)系、瞬間對(duì)應(yīng)關(guān)系等;3.牛頓第三定律，要求對(duì)作用力與反作用力從力的性質(zhì)、作用的同時(shí)性等方面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；4.用牛頓定律解決問(wèn)題，要求掌握用牛頓定律解決問(wèn)題的方法，能通過(guò)受力分析、運(yùn)動(dòng)分析建立解題思路，能夠?qū)Τ噩F(xiàn)象、失重現(xiàn)象進(jìn)行定量分析等。難點(diǎn)：本章中要從力的角度研究加速度，并且加速度與力之間也存在因果關(guān)系、瞬間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)此學(xué)生難以理解形成難點(diǎn)。為此教學(xué)中要借助物理場(chǎng)景突破難點(diǎn)，如利用物理情景：豎直上拋的物體，到達(dá)最高點(diǎn)，速度為零，加速度為g。運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題也是本章的一個(gè)難點(diǎn)。先通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)從受力情況來(lái)確定物體的運(yùn)動(dòng)情況和從物體的運(yùn)動(dòng)情況來(lái)分析受力情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上為進(jìn)一步化解難點(diǎn)，將原本應(yīng)該以知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的改為以例題形式出現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)例題的分析來(lái)理解物體的平衡、超重和失重問(wèn)題。
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