第一篇：個性化的語言描寫
個性化的語言描寫
作文片段訓練《語言描寫》教案 記敘文基礎(chǔ)訓練：語言描寫
一、教學目標
1、人物的語言描寫。
2、語言的描寫要精煉。
3、語言描寫刻畫人物性格。
二、重點難點
人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經(jīng)濟的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)
一、導入
天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必斨餍χf：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁?！?/p>
這段話，表明不同身份的的人有不同的生活，當然也有不同的思想感情，說的話自然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人了。
片段舉例：什么樣人說就什么樣話。下面看幾個經(jīng)典的語言描寫：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鰩孜拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白??”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辨道，“竊書不能算偷??竊書！??讀書人的事，能算偷么？” ——《孔乙己》
眾人拿孔乙己的傷疤來取笑，拿他的痛苦來取樂。通過語言描寫勾畫著這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味?？滓壹旱囊欢卧挶砻髁讼肭灏?，但清白不了，又偏要爭面子。可見孔乙己生活在矛盾之中而又成為取笑的對象。
他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺！??”
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭?！?——《故鄉(xiāng)》
一聲“老爺”，“我”與閏土少年時代的純真友情，完全被封建的等級觀念所代替了。下面是某一學生的語言描寫。
門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見?！崩钚钦f。
這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果：
門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈??，開了窗，好通風?！闭l知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！崩蠋熣f：“還有誰看見的？”“我，??沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘豢谒?，神情恍惚。
搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現(xiàn)。
再請看一位學生的作文片斷：
一位佩戴紅領(lǐng)巾的少年給一位農(nóng)村老奶奶讓座。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現(xiàn)在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領(lǐng)巾就是一個'活雷鋒'??“ 這段話中，老奶奶說的話就沒有自己的個性，顯然不符合自己的身份。作為一個農(nóng)村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上”蔚然成風“、”層出不窮“等成語。她可能會說：”這孩子真好“或“真是好孩子”。
人物的語言必須個性化，即具有人物的個性特征，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言而如見其人，正如魯迅所說：“只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物?！边@里所說的“各人的有特色的談話”，就是具有個性特征的語言。
《儒林外史》中，描寫范進的岳父胡屠戶對范進中舉前后的持以截然不同的態(tài)度，就是一個很典型的例子。范進在中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉(xiāng)試盤費，胡屠戶不但不借，還將范進罵了一個狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心。”范進中舉后，同是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌?！眱商幷勗?，前倨后恭，反差極大，活畫胡屠戶這個勢利小人的丑惡面目。
成功的語言描寫，要求作者使用的語言必須具體、生動、形象；必須精確而凝煉；必須個性化。只有這樣，才能使人物語言克服一般化、雷同化的弊病。
語言描寫還要寫出人物說話時的神態(tài)、動作等。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。
一個人說話時，總要出現(xiàn)相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現(xiàn)人物的思想與性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。
例：當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：”讓我再給您稱一遍！“爸爸奇怪地問老板：”為啥要再稱一遍？“"剛才稱錯了！”老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉?！澳阏χ婪Q錯了？”老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉漲得跟柜臺上的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：“這，這??”爸爸嚴厲地問老板：“這什么？“老板低下了頭，小聲說：“這是七塊錢的肉，不夠半斤。”爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：“平常看你怪老實的，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！” 進行語言描寫時，語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是作文容易出現(xiàn)的毛病。
例文
街上靜悄悄的。媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴嚴的。我什么也看不見，只聽見自己急促的喘氣聲。
突然，有個響亮的聲音在問：“大嫂，您是帶小孩上醫(yī)院看病嗎？” “是呀！”媽媽著急地回答。
“大嫂，您就坐我這平板三輪吧！” “能行嗎？”
“行呀！您扶好了，我慢著點兒蹬就是啦！”“您剛拉完貨，挺累的，該回家休息了?！?“哎，大嫂，治病救人要緊哪！”
我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來了，把我緊緊地摟在懷里。透過大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個高大的背影，在前面蹬著車。
過了好一會兒，我聽見媽媽說：“同志，到啦！”
車平穩(wěn)地停下來了。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來。我又聽媽媽說：“同志，這個??您拿去喝杯酒御寒氣吧！”
“ 大嫂??快，快??看病要緊！我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家！” “同志，您拿著??看情況，這孩子要住院呢！” “那好，大嫂，您快帶孩子看病去，我走了！” “哎，你這個人真是??”
可是車輪的聲音已經(jīng)漸漸地去遠了。全文干脆利落，沒有一句多余的話。練習：寫一段語言描寫。
在高三讀書的趙新天在新華書店購書時遇到了小學時的班主任黃老師。寫一段200字的師生對話，可有少量的神態(tài)、動作描寫。
例文
趙新天發(fā)現(xiàn)黃老師后，輕輕喊了聲：“黃老師。”黃老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十七八歲的小伙子。“我是趙新天呀，是您以前的學生?！薄摆w---新---天??你是那個搗蛋鬼呀？！”“對呀?！?趙新天不好意思地笑了笑?！伴L這么高了，都快認不出來了?！秉S老師上下仔細打量著他，“今年該是??哦，今年要考大學了吧？”“是啊。這不，我買參考書來了?！薄案呷龑W習挺辛苦吧？”“苦是苦，但總得學啊，再不努力就遲了?！壁w新天調(diào)皮地說?！安诲e，小伙子，好好干?？忌洗髮W別忘了告訴我一聲?！闭f著，黃老師欣慰地笑了
作文訓練之 個性化的語言描寫
江蘇省泰興市揚子江高級中學 錢朝陽 【教學目標】
掌握語言描寫的幾種方法，使人物性格鮮明 【教學重點】
語言描寫的幾種方法 【教學難點】
運用語言描寫的方法，使人物的語言具有自己的個性特點 【教學方法】 先學后教，當堂訓練 【課時安排】 1課時 【復習提問】
一、我們上次課剛剛講了動作描寫的技巧，一段好的動作描寫動作描寫要達到哪些要求呢？
喊學生回答
投影出示：
1、要具體，不能空洞、抽象、籠統(tǒng)；
2、要抓住特征，寫出個性；
3、要選擇準確的動詞，寫出動作的連貫性；
4、多用短句。
二、片段分析： 這是某個同學上次寫的一個動作描寫的片段，請大家分析一下他選用的動詞是否恰當：
活動課開始了，同學們奔向體育器材室，我也擠了進去，拿了一副乒乓球拍，沖向乒乓球臺。喊同學回答 投影出示：“奔”用得較好，體現(xiàn)了同學急切的心理；“擠”也恰當?shù)姆从沉梭w育器材室人多的情況，與上一句話吻合；“沖”也反映了搶乒乓球臺的著急心理，而且避免了和第一個動詞的重復；“拿”用得不理想，不能切合體育器材室人多的情況，可改為“搶”。
【講授新課】
一、什么是語言描寫？
老師提問 同學回答
老師明確：語言描寫，就是通過對人物對話、獨白的描寫，來表現(xiàn)人物身份、思想、情感和性格的寫作方法。
二、語言描寫有什么作用？
老師提問 同學回答
投影出示：著名作家老舍說：“要知道，對話是人物性格的‘聲音’，性格各殊，談吐亦異?！边@說明了語言是反映人物性格的鑰匙。投影出示小故事：一個下雪天，廟里來了四個人,望著紛紛揚揚的大雪，秀才詩興大發(fā)，吟道： “大雪落地似鵝毛?！笨h官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣?！?財主接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風雪的流浪漢火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的狗屁！”
提問：這個小故事說明了什么呢？ 同學回答 投影出示：這個故事說明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當然不同：秀才讀書人，用了個比喻來形容；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；流浪漢饑寒交迫，當然要罵了。
投影出示小故事：有家哥倆鬧分家，幾天也沒分清，就請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。
甲：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋里碗里分不清?！?/p>
乙說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！?/p>
丙接過話茬兒：“咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。”
丁聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵?！?/p>
廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>
提問：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你能猜出廚師的媳婦是干什么的嗎？
學生回答
人物個性化的語言
職 業(yè)
甲 鍋里碗里 廚 師
乙 針過去線過去 裁 縫
丙 前有車，后有轍 車把式
丁 見風使舵 船老大
廚師媳婦 賣什么的吆喝什么 買東西的
投影出示： 上面的兩個小故事充分說明了人物的語言是有個性的，不同身份、不同職業(yè)的說的話是有差異的，我們應如何根據(jù)人物本身的特點寫出個性化的語言呢？
三、掌握語言描寫的幾把鑰匙：
提問學生：你認為還有哪些方法可以使語言描寫具有個性化呢？
同學討論、回答
歸納同學回答的內(nèi)容，明確語言描寫的幾種技巧： 第一把鑰匙：身份年齡聯(lián)系法
人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。下面句話小表妹說合適嗎？如換成高中生的你說，是否恰當？ 小表妹才四歲，一次，她一本正經(jīng)地對外公說：“外公，我們?nèi)抑挥心阕铋_心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺??誰的名字也沒你多?！?八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌??” 八歲的小孩會這樣說嗎？ 應該是誰說比較合適？ 不識字的李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了?！?這符合說話人的身份嗎？作為李大伯，該怎么說？ 第二把鑰匙：場合情境融入法
人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人，同一件事，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。小明的語文課本不見了，在不同的情況下，他應怎么說話呢？
課堂上不見課本： 他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書在哪呢？” 下課時不見課本： 他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？” 在家里不見課本： “老媽，我的語文書不見了！快幫我找找！”小明嚷道。第三把鑰匙：神態(tài)動作輔助法
對話描寫時，要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來。比較下面兩段描寫，哪一個更好，為什么？
1、玻璃窗被砸壞了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見?！?高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。老師說：“還有誰看見了？”
2、玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 搗亂鬼董小天冷笑道 ：“又沒有人叫我們要看好窗玻璃？” 旁邊的張小勇做了個鬼臉：“哈??，好涼快喲！” 這一下惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說：“是董小天，他和張小勇拿掃把搞打，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他打去，張小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了?！?董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！” 高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還不肯承認?！?老師望了望四周，說：“還有誰看見了？”
第四把鑰匙：標點符號增色法
對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景，獨具人物個性。說話時的吞吞吐吐 結(jié)結(jié)巴巴，反映內(nèi)心的慌張： “我??我??沒??沒拿??”小林漲紅著臉說。
說話聲音的延長，流露出內(nèi)心的懷念與不舍： 我們對著高山喊：周總理——— 投影出示語言描寫的幾種技巧，讓學生抄下來并記熟。
1、抓住人物的身份、年齡。
2、符合說話時的場景。
3、通過神態(tài)動作的輔助。
4、借助標點來增色。
【復習鞏固】
1、用兩分鐘時間回顧本節(jié)課所學的內(nèi)容，記熟語言描寫的注意點。
2、喊同學回答語言描寫的幾個注意點。
【當堂訓練】 請將下文中同學們議論的話補寫出來（至少寫出三種人的不同議論，注意運用剛才所學的知識點）急促而又清脆的下課鈴響了。同學們精神為之一振，習慣地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天氣可真好！可是，語文課并沒有結(jié)束。老師依舊抑揚頓挫地在講解著古文：“下面，我把整篇課文連起來翻譯一遍??” “??” “??” “??” 同學們紛紛議論著。讀幾個同學寫的片段，師生共同分析有沒有運用了剛才所學的方法，能不能反應出不同類型學生不同的個性特征。
言
為
心
聲
——語言描寫的三把鑰匙
教學目標：
知識與能力目標：
1、掌握運用語言描寫刻畫人物的方法。
2、運用語言描寫來刻畫人物性格。情感目標：
1、激發(fā)學生的寫作興趣與熱情。
2、培養(yǎng)學生參與活動的積極性和主動性。教學重點：
1、人物語言描寫要有個性化。
2、語言描寫要精練。教學難點：
寫出人物語言的個性化 使用教具：課件 課時安排：1課時 ［教學過程］
一、導入新課
比較兩組句子：
A.雙喜問阿發(fā)偷誰家的，阿發(fā)說偷他家的。
B.“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說。
“且慢，讓我來看看吧。??偷我們的吧，我們的大得多呢！”
——魯迅《社戲》
A.老大臣認為這布料很美，他很滿意。
B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老 大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意?！?/p>
——安徒生《皇帝的新裝》
二、明白概念：什么是人物的語言描寫？
語言描寫就是通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。
三、第一把鑰匙：
1、猜一猜：
一個下雪天，廟里來了四個人,分別是縣官、秀才、富翁、流浪漢。望著紛紛揚揚的大雪，詩興大發(fā)，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”
乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。”
接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風雪的聽得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的狗屁！”
2、小結(jié)：
第一把鑰匙：人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。
3、小試牛刀：
小明家有爺爺爸爸媽媽,他們家最近買了臺新電視準備好好欣賞奧運比賽,誰知今天他們在看什么比賽項目的問題上發(fā)生了爭論，他們都會說什么呢？
(溫馨提示：要注意人物的年齡、身份??)
四、第二把鑰匙：
1、同樣的語言在不同場合由不同的人說,效果如何？
A、班主任走進教室，看見馬玉正傷心地哭著，她的桌子也被推倒在地，搗蛋鬼張強還在得意地揮舞著笤帚。班主任瞪著張強，拍著桌子吼道：“你真壞！看你把教室都折騰成什么樣兒了？”
B、星期五的下午，我剛進村口，家里的小狗“花花”就來迎接我了，它沖著我“汪汪”地叫著，還不時蹭著我的腿，我親昵地拍拍它的頭，說：“你真壞，看把我的衣服弄臟了吧？”
2、小結(jié)：
第二把鑰匙：人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。
3、小試牛刀：
小明的語文課本不見了。他會怎么說？（溫馨提示：注意場合）
一、課堂上不見了課本：示例：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：
“語文書，語文書呢，在哪呢？”
二、下課時不見了課本：示例：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？
誰見過我的語文書呀？書！書！”
三、在家里不見了課本：示例：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！”
五、第三把鑰匙：
1、由上一個環(huán)節(jié)的示例答案導入。
2、小結(jié)：
地三把鑰匙：對話描寫時，還要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來。
3、小試牛刀：請給下面這段人物對話加入適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>
玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”
董小天說：“沒看見。”
高芳芳說：“是董小天踢的。”
董小天不承認。
老師說：“還有誰看見了？”
李星說： “沒看見。”
示例：玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個鬼臉：“哈??，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他死勁地打去，結(jié)果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了?！倍√煲欢迥_：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹埽f：“還有誰看見了？”“我??沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘幌驴谒袂榛秀?。
六、妙筆生花：結(jié)合漫畫內(nèi)容，以“父親錯怪兒子之后”為題，寫一段父子之間的對話。
溫馨提示：
1、抓住人物的身份、年齡。
2、符合說話時的場景。
3、注意神態(tài)動作的輔助。
第二篇：人物個性化語言描寫作文教案設(shè)計
人物個性化語言描寫作文教案設(shè)計
一、技法
人物語言的個性化要做到“四個符合”：
第一，個性化語言要符合人物身份特點。
語言的個性化取決于人物身份的多樣性，可以說“一千個人有一千個不同的身份”，誰把握了這其中的差別，誰就能塑造出個性化人物。
2006年春節(jié)，小明和爸爸、媽媽一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打壞了奶奶家的“金魚缸”，清脆的響聲驚動了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話：媽媽（企業(yè)職工）：小明，怎么又毛手毛腳的，闖禍了吧！爺爺（退休干部）：沒關(guān)系，爺爺再買一個就是了。爸爸（在職教師）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教師）：好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛。
面對犯了錯的兒子，爸爸、媽媽是一定要表明態(tài)度的，第一監(jiān)護人嘛，縱然是到了爺爺、奶奶家也不好過于放肆，況且是大年初一，打碎東西總不是什么好事情。但畢竟是到了“自己”家，也不好過于斥責，綜合情況后，爸爸、媽媽的語言還是符合其身份的，爸爸是個教師，他的話“面壁去”又帶有職業(yè)特點，相對于媽媽要“嚴格”一些。
爺爺、奶奶呢，孫子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了個“金魚缸”算什么呢，心里縱然“心疼”此時是斷不可表露的，況且，兒子和孫子長期在外，過年回家就成了客人了。兩位老人不僅原諒了孫子的冒失，爺爺還說“再買一個”，減輕“三口之家”的“負罪感”；奶奶呢，一位退休的老教師，不僅慈祥、而且充滿著智慧，一個“歲歲平安”讓全家轉(zhuǎn)憂為喜，轉(zhuǎn)而一派祥和氣象！這就是漢語言的魅力。
這個例子中人的身份因性別、人際關(guān)系、場合而有所不同，職業(yè)身份不同更容易顯示其語言的個性：
有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把
式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。一個說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清。”一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。”一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行?！绷硪粋€聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵?！睆N師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>
同樣是老師，各科老師語言打上了濃厚的學科色彩。
第二，個性化語言要符合人物年齡特點。
人因年齡不同語言也有別，兒童天真而率性；成人穩(wěn)重而深刻；老人慈祥而語重心長。
兒童的語言是充滿文學性、藝術(shù)性的語言?？吹酱笕擞玫肚胁?，他會說：“刀在走路?！笨吹揭褂曛惺蛛娡舶l(fā)出的光束，他會說：“光被雨淋濕了。”看見一只蝴蝶，他會說：“落下一片雪?！币粋€兩歲多的孩子很喜歡自己的爸爸，當被問到爸爸有多好時，他說，“有一塊錢那么好。”還有五年級下冊教材中《望月》中“月亮像眼睛、天的眼睛，每月要使勁睜開一次”
第三，個性化語言要符合人物性格特點。
某人在劃火柴點煙而沒點燃的時候，不同性格的人語言會有所區(qū)別，老實人會說：唉，我真沒用，一個火柴也劃不著；性格急躁的人則罵到：他媽的，又一個假冒偽劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用腳踏扁，一言不發(fā)。
“老實人”總是喜歡自責，火柴劃不著也是自己的原因；“急躁的人”則罵罵咧咧；暴躁的人干脆來個一言不發(fā)，但此時無聲勝有聲，“踏扁”的動作已經(jīng)暴露出了他的“暴躁”甚至陰險。
第四，個性化語言要符合人物個人修養(yǎng)。
天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以“雪”為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必斨餍χf：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一
句：“放你娘的狗屁?！?/p>
這里有一個身份不同的問題，但也與個人修養(yǎng)有關(guān)，秀才是讀書人，語言講文采；縣官是個官員，他的修養(yǎng)是政治修養(yǎng)，因此不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，沒讀過什么書，便出口成“臟”，埋怨罵人了。
欣賞第二則材料：
再如，我母親雖識字不多，一生與土地打交道?？稍谖倚闹袇s是個天才的語言學家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣??？！”
還有一回，已近70歲的母親從地里點玉米回家，碰上了幾個早已告老休耕的同齡人，他們說：“還不服老啊，使里慌（累）不？”母親很自豪地說：“使里慌（累）？我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風刮，有口水兒就能支楞起來。”結(jié)果逗得大家哈哈大笑。
有個性吧？但除了個性，你還從這些話里發(fā)現(xiàn)了什么特點？（思考）（師）對，從這些詼諧的話語中，不難看出媽媽的達觀、勤勞、潑辣的性格與品質(zhì)。不愧被我稱為天才的語言學家吧。
也就是說，語言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質(zhì)是揭示人物的思想性格或道德品質(zhì)。小小話語見精神——傳神 寫作時還要注意兩點：
（一）具體寫作時，人物語言的個性化寫作是綜合性考慮的，也就是說既要注意人物身份特點，也要關(guān)注其年齡、性格、修養(yǎng)等，即使是同一個人，在不同的場合，隨著思想感情的喜怒哀樂的變化，說話的語氣、神態(tài)和內(nèi)容也不會是相同的。
（二）為了突出“個性”，還要在語言的不同位置嵌入說話人的神情、動作、心理；同時，語言的簡潔明了也是要力求做到的，契訶夫說“簡潔是天才的姐妹”。
二、心法
作文反對唱高調(diào)，語言個性很重要。
身份、年齡和性格，個性修養(yǎng)少不了。
不要使用大人腔，童言童語最是高。
神態(tài)、動作也寫上，肯定大家都稱道，都稱道。
三、游戲
啞劇“作業(yè)**”
小明匆匆忙忙來到教室，剛坐下，老師示意其交作業(yè)。王老師看前一頁，面露喜色?？吹胶笠豁?，勃然大怒（一敲作業(yè)、二拍作業(yè)、三撕作業(yè)）??
五、練筆
以《作業(yè)**》為題寫一篇作文，注意通過人物的對話來推動情節(jié)發(fā)展，要圍繞“**”展開情節(jié)；敘述的角度有四：一是“小明”、二是“我”、三是王老師、四是作業(yè)本。
第三篇：人物個性化語言描寫作文教案設(shè)計
人物個性化語言描寫作文教案設(shè)計
一、技法
人物語言的個性化要做到“四個符合”： 第一，個性化語言要符合人物身份特點。
語言的個性化取決于人物身份的多樣性，可以說“一千個人有一千個不同的身份”，誰把握了這其中的差別，誰就能塑造出個性化人物。
2006年春節(jié)，小明和爸爸、媽媽一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打壞了奶奶家的“金魚缸”，清脆的響聲驚動了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話：媽媽（企業(yè)職工）：小明，怎么又毛手毛腳的，闖禍了吧！爺爺（退休干部）：沒關(guān)系，爺爺再買一個就是了。爸爸（在職教師）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教師）：好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛。
面對犯了錯的兒子，爸爸、媽媽是一定要表明態(tài)度的，第一監(jiān)護人嘛，縱然是到了爺爺、奶奶家也不好過于放肆，況且是大年初一，打碎東西總不是什么好事情。但畢竟是到了“自己”家，也不好過于斥責，綜合情況后，爸爸、媽媽的語言還是符合其身份的，爸爸是個教師，他的話“面壁去”又帶有職業(yè)特點，相對于媽媽要“嚴格”一些。
爺爺、奶奶呢，孫子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了個“金魚缸”算什么呢，心里縱然“心疼”此時是斷不可表露的，況且，兒子和孫子長期在外，過年回家就成了客人了。兩位老人不僅原諒了孫子的冒失，爺爺還說“再買一個”，減輕“三口之家”的“負罪感”；奶奶呢，一位退休的老教師，不僅慈祥、而且充滿著智慧，一個“歲歲平安”讓全家轉(zhuǎn)憂為喜，轉(zhuǎn)而一派祥和氣象！這就是漢語言的魅力。
這個例子中人的身份因性別、人際關(guān)系、場合而有所不同，職業(yè)身份不同更容易顯示其語言的個性：
有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。一個說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清?！?一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！币粋€接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。” 另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵?！睆N師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>
同樣是老師，各科老師語言打上了濃厚的學科色彩。第二，個性化語言要符合人物年齡特點。
人因年齡不同語言也有別，兒童天真而率性；成人穩(wěn)重而深刻；老人慈祥而語重心長。
兒童的語言是充滿文學性、藝術(shù)性的語言。看到大人用刀切菜，他會說：“刀在走路?！笨吹揭褂曛惺蛛娡舶l(fā)出的光束，他會說：“光被雨淋濕了?！笨匆娨恢缓?，他會說：“落下一片雪?！币粋€兩歲多的孩子很喜歡自己的爸爸，當被問到爸爸有多好時，他說，“有一塊錢那么好?！边€有五年級下冊教材中《望月》中“月亮像眼睛、天的眼睛，每月要使勁睜開一次” 第三，個性化語言要符合人物性格特點。
某人在劃火柴點煙而沒點燃的時候，不同性格的人語言會有所區(qū)別，老實人會說：唉，我真沒用，一個火柴也劃不著；性格急躁的人則罵到：他媽的，又一個假冒偽劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用腳踏扁，一言不發(fā)。
“老實人”總是喜歡自責，火柴劃不著也是自己的原因；“急躁的人”則罵罵咧咧；暴躁的人干脆來個一言不發(fā)，但此時無聲勝有聲，“踏扁”的動作已經(jīng)暴露出了他的“暴躁”甚至陰險。第四，個性化語言要符合人物個人修養(yǎng)。
天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以“雪”為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁?！?/p>
這里有一個身份不同的問題，但也與個人修養(yǎng)有關(guān)，秀才是讀書人，語言講文采；縣官是個官員，他的修養(yǎng)是政治修養(yǎng)，因此不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，沒讀過什么書，便出口成“臟”，埋怨罵人了。
欣賞第二則材料：
再如，我母親雖識字不多，一生與土地打交道?？稍谖倚闹袇s是個天才的語言學家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣??？！”
還有一回，已近70歲的母親從地里點玉米回家，碰上了幾個早已告老休耕的同齡人，他們說：“還不服老啊，使里慌（累）不？”母親很自豪地說：“使里慌（累）？我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風刮，有口水兒就能支楞起來。”結(jié)果逗得大家哈哈大笑。
有個性吧？但除了個性，你還從這些話里發(fā)現(xiàn)了什么特點？（思考）
（師）對，從這些詼諧的話語中，不難看出媽媽的達觀、勤勞、潑辣的性格與品質(zhì)。不愧被我稱為天才的語言學家吧。
也就是說，語言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質(zhì)是揭示人物的思想性格或道德品質(zhì)。小小話語見精神——傳神 寫作時還要注意兩點：
（一）具體寫作時，人物語言的個性化寫作是綜合性考慮的，也就是說既要注意人物身份特點，也要關(guān)注其年齡、性格、修養(yǎng)等，即使是同一個人，在不同的場合，隨著思想感情的喜怒哀樂的變化，說話的語氣、神態(tài)和內(nèi)容也不會是相同的。
（二）為了突出“個性”，還要在語言的不同位置嵌入說話人的神情、動作、心理；同時，語言的簡潔明了也是要力求做到的，契訶夫說“簡潔是天才的姐妹”。
二、心法
作文反對唱高調(diào)，語言個性很重要。身份、年齡和性格，個性修養(yǎng)少不了。不要使用大人腔，童言童語最是高。
神態(tài)、動作也寫上，肯定大家都稱道，都稱道。
三、游戲
啞劇“作業(yè)**”
小明匆匆忙忙來到教室，剛坐下，老師示意其交作業(yè)。王老師看前一頁，面露喜色。看到后一頁，勃然大怒（一敲作業(yè)、二拍作業(yè)、三撕作業(yè)）??
五、練筆
以《作業(yè)**》為題寫一篇作文，注意通過人物的對話來推動情節(jié)發(fā)展，要圍繞“**”展開情節(jié)；敘述的角度有四：一是“小明”、二是“我”、三是王老師、四是作業(yè)本。
第四篇：語言描寫
作文片段訓練：語言描寫
一、教學目標
1、人物的語言描寫。
2、語言的描寫要精煉。
3、語言描寫刻畫人物性格。
二、重點難點
人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經(jīng)濟的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)
一、導入
天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：?大雪紛紛落地。?縣官接了一句：?都是皇家瑞氣。?財主笑著說：?再下三年何妨？?這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：?放你娘的狗屁。?
這段話，表明了不同身份的人有不同的思想感情，說的話當然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。
二、片段舉例
什么樣人說就什么樣話。下面我們來看幾個經(jīng)典的語言描寫：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，?孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！?他不回答，對柜里說，?溫兩碗酒，要一碟茴香豆。?便排出幾文大錢。他們又故意的高聲嚷道，?你一定又偷了人家的東西了！?孔乙己睜大眼睛說，?你怎么這樣憑空污人清白……??什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。?孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，?竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？? ——《孔乙己》
眾人拿孔乙己的傷疤來取笑，拿他的痛苦來取樂。通過語言描寫勾畫著這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味?？滓壹旱囊欢卧挶砻髁讼肭灏?，但清白不了，又偏要爭面子?？梢娍滓壹荷钤诿苤卸殖蔀槿⌒Φ膶ο?。他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有做聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：
?老爺！……?
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
他回過頭去說，?水生，給老爺磕頭。? ——《故鄉(xiāng)》
一聲“老爺”，“我”與閏土少年時代的純真友情，完全被封建的等級觀念所代替了。
下面是某一學生的語言描寫。
門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：?誰踢壞的？?搗亂鬼董小天說：?沒看見。?旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：?是董小天踢的。?董小天不承認。老師說：?還有誰看見的？??沒看見。?李星說。
這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果：
門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：?誰踢壞的？?搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：?鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？?旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：?哈……，開了窗，好通風。?誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。?是董小天，他來時，一陣風正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢。?董小天腳一跺：?大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！??我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。?老師說：?還有誰看見的？??我，……沒看見。?李星使勁地咽了一口水，極不自在。
搗亂鬼無事生非，油腔滑調(diào)；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現(xiàn)。
再請看一位小學生的作文片斷：
有一天，我去外婆家做客。當車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農(nóng)村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農(nóng)貿(mào)市場出售。一位佩戴紅領(lǐng)巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：?現(xiàn)在精神文明建設(shè)很有成效，助人為樂蔚然成風，好人好事層出不窮。你看，這位紅領(lǐng)巾就是一個‘活雷鋒’……?
這段話中，老奶奶說的話就沒有自己的個性，顯然不符合自己的身份。作為一個農(nóng)村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”、“層出不窮”等成語。她可能會說：“這孩子真好”或“真是好孩子”。人物的語言必須個性化，即具有人物的個性特征，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言而如見其人，正如魯迅所說：“只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”這里所說的“各人的有特色的談話”，就是具有個性特征的語言。語言大師老舍也說過：“一個老實人，在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：‘唉，真沒用，連根煙都點不著！’相反，一個性情暴躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他媽的！’”
《儒林外史》中，描寫范進的岳父胡屠戶對范進中舉前后的持以截然不同的態(tài)度，就是一個很典型的例子。范進在中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉(xiāng)試盤費，胡屠戶不但不借，還將范進罵了一個狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心?！狈哆M中舉后，同是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”兩處談話，前倨后恭，反差極大，活畫胡屠戶這個勢利小人的丑惡面目。
成功的語言描寫，要求作者使用的語言必須具體、生動、形象；必須精確而凝煉；必須個性化。只有這樣，才能使人物語言克服一般化、雷同化的弊病。
語言描寫還要寫出人物說話時的神態(tài)、動作等。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。請看下面一位小學生的作文片斷：
買完燒餅，爸爸又想去買點兒熟肉，他走進一家肉店，說：?買半斤熟肉！?老板連看爸爸一眼都沒看，麻利地稱好了肉，態(tài)度冷冰冰的，還邊稱邊漫不經(jīng)心地和別人說話，一點兒也不熱情。當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：?讓我再給您稱一遍！?爸爸說：?為啥要再稱一遍？?老板說：?剛才稱錯了！?爸爸說：?你咋知道稱錯了？?老板說：?這，這……?爸爸說：?這什么？?老板說：?這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。?爸爸說：?你竟敢缺斤少兩，跟我走一趟吧！?
一個人說話時，總要出現(xiàn)相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現(xiàn)人物的思想與性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。上面的病例可以這樣修改： 當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：?讓我再給您稱一遍！?爸爸奇怪地問老板：?為啥要再稱一遍？??剛才稱錯了！?老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。?你咋知道稱錯了？?老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉漲得跟柜臺上的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：?這，這……?爸爸嚴厲地問老板：?這什么？?老板低下了頭，小聲說：?這是七塊錢的肉，不夠半斤。?爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：?平?？茨愎掷蠈嵉?，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！?
進行語言描寫時，語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是作文容易出現(xiàn)的毛病。請看下面的例子：
星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：?小燕，小燕！?我一聽就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。?小燕，吃過早飯了嗎？?小云一見我就問。我說：?吃過了。?小云說：?吃的什么？?我說：?吃的油條、稀飯。你吃了嗎？?小云說：?我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現(xiàn)在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！?我說：?在我家吃吧！?小云擺擺手說：?不了，不了。我發(fā)明了一種‘學習棋’，你快跟我去看看吧！?我問：?什么‘學習棋’呀？??先別急，一會兒你就知道啦？?說完，小云拉著我的手向她家跑去……
這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。你看文章是寫小云發(fā)明了一種“學習棋”，想讓我去看一看?？尚∽髡邊s在對話中寫了“吃的什么早飯”、“小云家的燃氣灶壞了”、“小云爸爸修了大半天還沒有回來”這些與“學習棋”無關(guān)的對話。這對刻畫人物形象，表達文章中心思想毫無用處。另外，小云發(fā)明了“學習棋”，急切地想讓“我”去看一看。這段對話顯然也不符合當時的真實情景。可見，作者是為了對話而寫對話，完全是畫蛇添足?？赡苄∽髡咭f，當時我和小云真是這樣說的呀！即使真的這樣說了，也要根據(jù)文章需要進行取舍。在實際生活中，人們說的話既多又雜，寫文章不是生活實錄，不能原原本本地照搬生活。寫進文章里的語言一定要經(jīng)過提煉加工，跟中心密切相關(guān)的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的；反之，與中心無關(guān)，對刻畫人物毫無作用的話，哪怕是半句也是多余的。上面的病例可以這樣修改：
星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：?小燕，小燕！?我一聽就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。?小燕，我發(fā)明了一種‘學習棋’，你快跟我去看看吧！?一見面，小云就滿面笑容地對我說。?看你高興的，什么‘學習棋’？?我問。?先別急，一會兒你就知道啦？?說完，小云拉著我的手向她家跑去……
修改后的對話，簡潔明了，沒有廢話。把小云設(shè)計出“學習棋”的興奮、想讓“我”快去看看的急切心情，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。
下面的一段文字在語言運用上就干凈利落。
街上靜悄悄的。媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴嚴的。我什么也看不見，只聽見自己急促的喘氣聲。
突然，有個響亮的聲音在問：?大嫂，您是帶小孩上醫(yī)院看病嗎？? ?是呀！?媽媽著急地回答。?大嫂，您就坐我這平板三輪吧！? ?能行嗎？?
?行呀！您扶好了，我慢著點兒蹬就是啦！??您剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。?
?哎，大嫂，治病救人要緊哪！?
我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來了，把我緊緊地摟在懷里。透過大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個高大的背影，在前面蹬著車。
過了好一會兒，我聽見媽媽說：?同志，到啦！?
車平穩(wěn)地停下來了。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來。我又聽媽媽說：?同志，這個……您拿去喝杯酒御寒氣吧！?
?大嫂……快，快……看病要緊！我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家！?
?同志，您拿著……看情況，這孩子要住院呢！? ?那好，大嫂，您快帶孩子看病去，我走了！? ?哎，你這個人真是……? 可是車輪的聲音已經(jīng)漸漸地去遠了。全文干脆利落，沒有一句多余的話。
三、練習：寫一段語言描寫。
在高三讀書的趙新天在新華書店購書時遇到了小學時的班主任黃老師。寫一段200字的師生對話，可有少量的神態(tài)、動作描寫。
例文
趙新天發(fā)現(xiàn)黃老師后，輕輕喊了聲：?黃老師。?黃老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十七八歲的小伙子。?我是趙新天呀，是您以前的學生。??趙---新---天……你是那個搗蛋鬼呀？！??對呀。? 趙新天不好意思地笑了笑。?長這么高了，都快認不出來了。?黃老師上下仔細打量著他，?今年該是……哦，今年要考大學了吧？??是啊。這不，我買參考書來了。??高三學習挺辛苦吧？??苦是苦，但總得學啊，再不努力就遲了。?趙新天調(diào)皮地說。?不錯，小伙子，好好干?？忌洗髮W別忘了告訴我一聲。?說著，黃老師欣慰地笑了。
第五篇：個性化的語言
個性化的語言
詮釋
什么是個性化的語言呢？我們說，個性化的語言應該是脫離了大眾化的話語范式，從詞語選擇、句式結(jié)構(gòu)甚至到語氣語調(diào)都具有一定的自我角色意識的語言。它往往具有很強的私密性，久而久之，能形成一種獨特的風格。
從大量的初中生作文語言來看，存在的主要問題是：說假話，言不由衷；說大話，云山霧罩；說空話，空洞無物；說套話，人云亦云。具體表現(xiàn)為——
語言枯澀。最突出的表現(xiàn)是詞匯貧乏。這肯定與學生不重視課外閱讀有關(guān)，但更值得注意的是，不少學生對學過的詞語不善于運用，寫出來的文章總是那幾個詞語，總是那幾種句式，干巴巴的幾條筋，讀來味同嚼蠟。這樣枯澀的語言當然就難以顯示出個性了。
陳詞濫調(diào)。寫外貌——大眼睛，蘋果臉；寫景物——陽光明媚，鮮花盛開；寫時間——光陰似箭，日月如梭；寫驚奇——嘴巴張成了Ｏ型；寫著急——像熱鍋上的螞蟻；寫嘴饞——饞貓??這些流水線上復制出來的話語標本長盛不衰，個性早已湮沒殆盡。
故作深沉。主要表現(xiàn)為語言的成人化。動不動就是“可憐天下父母心”、“失敗是成功之母”、“世上無難事，只怕有心人”??語言“成熟”之至，思想老氣橫秋，毫無與自己的年齡和生活相契合的話語機智，完全失去了青少年學生的天性。
空洞無物。語言基本上是“假”、“大”、“空”的混合物。開篇轉(zhuǎn)彎抹角，結(jié)尾喋喋不休，中間亦是“空手道”，看上去多是些似觀點非觀點的句子，敘述不像敘述，描寫不像描寫，議論不像議論，大多是一些標簽式的口號，甚至找不出一點屬于個人的語言創(chuàng)意。
以上幾點，可以說是制約學生個性化語言表達的“瓶頸”。
針對這些問題，我們可以從以下幾個方面做出努力——
一、認識語言的個性
我們應該知道，不同的地域有不同的語言。語言是具有地方特色的，地域不同，語言表達也就不同。所以，我們能從周立波的《暴風驟雨》中領(lǐng)悟到東北的語言風味，從老舍的《駱駝祥子》中感受到北京的話語風格，還有賈平凹筆下的“商州”、李杭育筆下的“葛川江”，其語言都有濃郁的地方特色。
我們應該知道，不同的性格有不同的語言。性格不同，語言殊異。同是火爆脾氣，武松的語言率直坦蕩，魯智深的語言耿直剛烈，李逵的語言則憨直魯莽。
我們應該知道，不同的職業(yè)有不同的語言。農(nóng)民語言的樸拙，工人語言的直率，軍人語言的坦誠，商人語言的圓通，知識分子語言的雅致，無不打上了職業(yè)的烙印。
我們應該知道，不同的年齡有不同的語言。孩童的語言天真活潑，青年人的語言大膽爽快，中年人的語言成熟穩(wěn)重，老年人的語言睿智深刻，這些都與年齡有一定關(guān)系。
我們應該知道，不同的心境有不同的語言。同是一懷愁緒，有人是“為賦新詞強說愁”，有人是“借酒澆愁愁更愁”，有人是“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，有人是“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”??
還有很多很多的“不同”，正是這些“不同”，構(gòu)成了語言的個性，也正是這些個性使得我們的語言世界絢爛多姿、異彩紛呈。我們只有從思想上充分認識語言的“個性”，才會付諸筆墨，從而打造出富有個性的語言。
二、感受語言的個性
感受語言，重點是對語言的領(lǐng)悟與鑒賞，從中感受到個性化語言的無窮魅力。下面我們列舉幾段文字，重點感受一下語言表達的個性——
（１）杜甫，一千二百多年前的一代詩驕，他那愛國愛民、憂國憂民的形象屹立在我面前：他在馬上吟雨，在床前聽雨，在山陵苦雨，在田間祈雨，在檻內(nèi)思雨，在草堂唱雨，在江畔對雨，在戰(zhàn)場悲雨，在驛路臥雨，在舟中憂雨??（《散文選刊》）
這一段文字的最大個性是“吟”、“聽”、“苦”“祈”、“思”、“唱”、“對”、“悲”、“臥”、“憂”這一組動詞的巧妙運用。作者通過這些動詞，形象地寫出了杜甫詩中的“雨”，“雨”中的詩，給人留下了深刻的印象。
（２）騰格里，只有黃色。騰格里的地，是黃色的：黃色的沙海、黃色的沙浪、黃色的沙丘、黃色的沙粒。騰格里的植物，是黃色的：黃色的沙棘、黃色的沙棗、黃色的梭梭、黃色的小草。騰格里的動物，是黃色的：黃色的駱駝、黃色的沙狼、黃色的沙兔、黃色的沙雀。連天也是黃色的——黃色的太陽、黃色的月亮、黃色的星星、黃色的云朵??騰格里，黃色的一統(tǒng)天下！（海飛《騰格里世界色》）
本段文字的最大個性是高頻率地使用“黃色”這一個詞，作者連續(xù)用了２２次“黃色”，將騰格里的“黃色”展示得淋漓盡致。
（３）見問題閉眼；見困難斜眼；見表揚瞪眼；見鈔票紅眼；見禮物花眼；見同志翻眼；見群眾白眼；見選舉傻眼。（《特別關(guān)注》）
這一段文字的個性是運用了“同字”的手法，通過各種各樣的“眼”，形象地概括了某些領(lǐng)導干部的工作作風，既精練又傳神。
（４）水是慷慨的天使。雨霏霏可以滋田，雪皚皚可以沃野，江滔滔可以揚帆，湖泱泱可以蕩舟，河清清可以爽心，泉汨汨可以悅耳，茶津津可以潤喉，酒醇醇可以助興??（李存葆《沂蒙九章》）
一段文字中用一兩個疊詞我們往往不會在意，但本段文字一口氣連用了八個疊詞，鮮明的個性便撲面而來了。
（５）環(huán)形的岸線。椰子林。潛水艇。海風吹到海邊的浪沫。白色的浪沫。海鷗伏在天空中。歲月的巖石上長著毛絨絨的苔蘚。清潤得無處落腳的巖石。潛水艇游進海深處。鮮嫩的海底生長著粉紅色的潔凈。那些柔軟的海底上盤吸著的觸角輕輕捺動潛游者的軀體。（秦旭《墻外花香》）
這段文字無論寫景、敘事還是寫人，一句話一幅畫面，語言干凈利索，且每句話都用句號，形式新穎，個性突出。
（６）（在語文中）思壯闊，你則有金戈鐵馬，大河澎湃；想清新，你則有小橋流水，江南紅杏；品幽遠，你則有秦時明月，漢時雄關(guān)；訴悲涼，你則有骨橫朔野，魂逐風蓬；說凄婉，你則有淚灑斑竹，情寄瀟湘；論哲思，你則有廬山真面，柳暗花明??（《我心中的語文》）
這是一段寫得很美的文字，其個性主要是化用古人的詩文名句，從而表現(xiàn)了語文的博大與豐厚之美。
（７）張平不“平”，“西泠”不泠，一年一個臺階，一步一個高招，“西泠集團”始終是杭城人的“熱門話題”??“別具只眼”的張平在杭城這塊“別有天地”中，靠著聰明才智，仗著膽略與魄力，“別出心裁”地營造了一個“別開生面”的嶄新局面。（《西泠魂》）
本段文字的個性特色是在敘述中，將“別具只眼”、“別有天地”、“別出心裁”、“別開生面”四個帶“別”字的成語，巧妙地連綴在一起，讀起來真是別有韻味。
（８）《水滸傳》講述了人與國家的關(guān)系，講述了國家與“革命”的主題，軍隊教練林沖，縣政府干部宋江，村干部晁蓋，縣政府工作人員武松，政法干部雷橫、朱仝、魯智深，民辦教師吳用，土地集中經(jīng)營者盧俊義，待業(yè)青年史進，這些安安穩(wěn)穩(wěn)過日子的人，在怎樣的條件下竟成了“匪”。（《文匯報》）
此段文字因稱謂的“時空錯位”表現(xiàn)出了鮮明的個性，作者將一些極具現(xiàn)代意識的詞語“嫁接”到古典名著中的人物身上，使得語言幽默風趣，讓人忍俊不禁。
（９）一個星期六的下午，妻子外出買東西，從未管過孩子的統(tǒng)計學家，勉強答應照管一下四個年幼的孩子。當妻子回家時，他交給她一張字條，上邊寫著：“擦眼淚８次；系鞋帶１５次；給每個孩子吹玩具氣球各５次；每個氣球平均壽命１０秒鐘；警告孩子不要橫穿馬路２６次；孩子堅持要穿馬路２６次；我還想過這樣的星期六０次。（《一個統(tǒng)計學家的故事》）
這一段文字實在是精妙之至，統(tǒng)計學家的性格在作者極具個性的敘述中栩栩如生，呼之欲出！
筆者選取這么多例子，就是想讓同學們從成人的語言中充分感知語言的個性。
三、張揚語言的個性
僅有對語言個性化的認識和感受當然是遠遠不夠的，更重要的是運用語言。只有在運用中努力張揚自己的個性，語言的魅力才能得到充分的展示。具體來說，應注意以下幾點——
１。個性化的語言需要詞句的新鮮。
這就是說，遣詞造句應力避陳詞濫調(diào)，力戒人云亦云，要多多打造具有個人”版權(quán)“的句子。有時候，一個詞語能救活一個句子，一句妙語能激活一段文字。請看下面的例子：
（１）路窄得已容不下我瘦瘦的身影。（將”窄“換成”瘦“）
（２）寒冬的數(shù)聲雞鳴啼亮了又一個早晨。（將”聲“換成”句“）
（３）老師一串串清晰的腳印留在彎彎的小路上。（將”留“換成”板書“）
（４）班主任老師又在喋喋不休地向我們講述人生的意義。（加點部分換成”批發(fā)人生意義的補充版“）
（５）陽光照進香樟林，滿園都是清脆悅耳的鳥聲。（加點部分換成”平平仄仄的鳥語“）
以上五例，有的只改動了一個詞，有的只變動了一個短句，但語言的味道卻大不相同。由此可見，詞句的新鮮太重要了！
２。個性化的語言需要角度的巧妙。
所謂角度巧妙，指的是句子的切入角度突破常規(guī)，從人們意想不到的切入視角中，寫出語言的個性。請看下面的例子：
（１）小姍姍把爸爸丟了，急得哇哇直哭。
（２）小舢板搖動了大海。
（３）大柳樹攪動滿天風雨。
（４）藍天上飄浮著滿河星星。
（５）爸爸的爸爸又不見了，這個瘋老頭哪兒去了呢？
以上五個句子，在敘述角度上表現(xiàn)出獨特的個性。若寫成”爸爸丟了小姍姍“、”大海搖動小舢板“、”滿天風雨攪動大柳樹“、”河面上飄浮著星星“、”爺爺又不見了“，句子的表達就毫無個性可言了。
３。個性化的語言需要形式的別致。
這種別致的形式大多是一種與眾不同的組合樣式，它在句子的組裝、句式的變換、詞語的搭配等等方面都突破了慣用模式，往往有一種新奇之美。請看下面的例子：
（１）母親那只高高揮動的手，散發(fā)著默默的叮嚀。
（２）一茬茬老去的心愿，在秋風里搖曳成一片蒼涼。
（３）三個小姑娘，一個秀氣，一個洋氣，一個土氣。秀氣的滿是靈氣，洋氣的全是嬌氣，土氣的露出幾分傻氣。
（４）男生是一個很男生的男生，女生是一個很女生的女生。這很男生的男生和很女生的女生湊成了同桌，故事就從這里開始了。
（５）這就是題?！肋h做不完的基礎(chǔ)題鞏固題補充題綜合題提高題邊緣題壓軸題，令你頭皮發(fā)麻眼睛發(fā)花心口發(fā)慌手腳發(fā)抖。
（１）（２）運用了詞語的超常搭配；（３）運用了”同字“的手法，（４）的敘述形式別具一格，（５）故意省略標點，讓人們在沒有標點的長句中感受題海的壓抑和郁悶。正是因為形式別致，語言才充滿了個性。
４。個性化的語言需要文筆的活潑。
語言要有個性，肯定離不開生動活潑的文筆，這就需要作者縱橫捭闔，讓自己的文筆飛起來。請看下面的例子：
老師呵，您不是說要過文言文背誦關(guān)嗎？那我就背給您聽吧——”‘河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠，以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’“（這幾句吐字要清清楚楚，以增加透明度）”北山愚公太息曰汝心之固固不可徹曾不若孀妻弱子?！埃ㄟ@幾句運用快節(jié)奏，滾瓜爛熟么）”雖我之死，有子存焉；子又生孫??孫又生子??（究竟是孫子有了兒子，還是兒子有了孫子？不妙，壓低聲音）“孫又生子??子又生子??孫子兒子??兒子孫子??”（咕咕噥噥，哼哼嘰嘰，我自己也不知道是在背書還是在念經(jīng)）“好啦好啦，這次算你過關(guān)，下次聲音大點！”老師終于掛出了“免戰(zhàn)牌”。
這段文字寫“背書”的經(jīng)過，生動，活潑，風趣，主要得益于作者靈動的文筆。
５。個性化的語言需要意蘊的豐厚。
煉字不如煉句，煉句不如煉意。語言的個性當然離不開豐厚的意蘊。所謂意蘊豐厚，指的是語言優(yōu)美凝練，含蓄雋永，“字唯期少，意唯期多”。請看下面幾例：
（１）成群的白鶴聚散無常，一起在夕陽里，翅膀馱了霞光齊飛。
（２）村歌——鞭花上脆生生顫了幾個音節(jié)，便被黑駿馬馱進草原。
（３）老牛的長尾無意一甩，一個未經(jīng)構(gòu)思的黃昏，就隨烏鴉翅上的斜陽飄落下來。
（４）奶奶的童話，連同那遙遠的歌，一塊兒為我編織了睡意，把我送到一個星星與蝙蝠釀造的夢境中。
（５）河中間，幾只攜侶夜游的小舟，載著月光劃出一兩聲淺淺的欸乃與呢喃。
以上五句美得讓人心醉，這與語言的優(yōu)美意蘊有很大關(guān)系，而語言一旦有了意蘊，既能讓人感受到濃郁的詩意，又能讓人感受到獨特的魅力。
典范
心靈的變奏
武漢考生
“走四方，路迢迢，水長長，迷迷茫茫，一村又一莊……”唱著韓磊的歌，我感到“逃亡”不是悲壯而是浪漫。
我愛好音樂，有我自己的方式：我能觀察音樂的形狀，觸摸音樂的質(zhì)地，品嘗音樂的滋味。音樂融進了我的血液，我的體內(nèi)流淌的就是音樂。
“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠方，為什么流浪，流浪遠方，流浪……”
長大的我也長大了父母對我的期望。當１６歲的我感到承載的希望已成為難言的痛苦時，我選擇了流浪——以逃避希望。我終于可以擺脫那不堪重負的期望，而能輕松、快活度日了。
可是，一個星期過去了，流浪的我卻無法找到工作。
“我是一匹來自北方的狼，走在無垠的曠野中，凄厲的北風吹過，漫漫的黃沙掠過。我只有咬住冷冷的牙，報以兩聲長嘯。……”
我很無奈。走在異地的大街上，我覺得我是一匹年輕而老邁的狼，無力地走在剛剛開始的人生路上。我迷茫地抬頭看天，看見大片烏云低低地壓在頭頂上。雨，快要來了。
“別讓我在這寒冷的星空，獨自地走在這生命的荒原里，別讓我?guī)е鄾龅谋秤埃氉缘刈咴谶@無盡的期待里?！?/p>
默唱著《獨行》，我感到了孤獨。
醞釀已久的雨說下就下，肆無忌憚，酣暢淋漓。也好，雨正好掩蓋了我決堤的眼淚。成為雨中風景的我忽地想起了秦腔，那來自厚重的黃土地，在溝溝峁峁吼出來的聲音，不正是對生命痛苦的宣泄么？此時，我聽見秦腔撞擊我身體發(fā)出的金屬聲。就在雨中的大街上，我用秦腔吼出了痛苦的成長體驗，沒有人能聽懂我奇怪的聲音，更沒有人聽懂我來自心里的聲音。
“我背負著幸福，卻追尋著痛苦；回家，也許是你唯一的去路。”“隨身聽”里齊豫唱道。
夜晚，我躺在地下室里，讓自己死去，讓音樂醒著。
許久之后，我覺得自己的血液加速了流動，我聽到美妙的音樂由外而內(nèi)響起。那音樂撞擊著我的身體，流入我的血液，鉆進我的靈魂。那就是從頭頂上傳來的薩克斯樂《回家》，我甚至能聽出那就是凱麗金爐火純青的演奏。我被音樂帶到美麗的原野上。我看得見凱麗金手持薩克斯，金色的瀑布流瀉進我的眼里。音樂在原野中升起，隨著金色的風在藍天白云間流蕩。它輕柔——如母親的手輕撫著我；它縹緲——如母親飄動的長發(fā)；它曲折——如父親爬滿希望的額頭；它悠長——如他們永不流逝的愛。我自然地想起了父親、母親。接著是一段音樂，如金色的陽光照耀著我。我放眼四望，鳥巢在夕陽中閃著金光，牛舍披著晚霞靜臥在原野上，我不由自主地想起了哞哞聲，叫聲里洋溢著找到母牛的喜悅。家有多好?。∥宜崴岬叵?。突然，音樂流動緩慢了，那低沉的薩克斯像在哭泣。我猛然聽到母親的聲音——呼喚著我的小名，那聲音里分明帶著哭腔，它在曠野中急躁地跳動，驚飛了小鳥，驚嚇了牛犢。那喊聲撞破了我的血管，撞疼了我的心臟。回家??！那是母親的聲音，也是我心底的聲音。
一夜無眠，醒著《回家》。
第二天早上，我義無反顧地踏上了回家的路，是音樂結(jié)束了我的流浪。
“握在手心的票根，是我唯一的方向，回家的感覺就在不遠的前方?！?/p>
點評
這是難得一見的中考滿分作文，富有個性的語言功底讓人嘖嘖稱奇。文中敘寫的是音樂改變“我”流浪行程的獨特經(jīng)歷，語言具有音樂之美。一是詩意之美。文中的敘述、描寫語言詩情濃郁，精美，凝練。二是節(jié)奏之美。文中長句與短句交錯使用，整句與散句相得益彰，語句靈動，辭格豐富，讀來瑯瑯上口。三是創(chuàng)新之美。很多語句新穎別致，如“我觀察音樂的形狀，觸摸音樂的質(zhì)地，品嘗音樂的滋味”，“讓自己死去，讓音樂醒著”，“我聽見秦腔撞擊我身體發(fā)出的金屬聲”等句子，造語奇特，讓人過目不忘。此外，眾多的歌詞貫穿首尾，既美化了語言，又詩化了意境。
氧氣的自述
李德坤
我就是婦孺皆知的氧氣。我由兩個同胞兄弟——氧原子構(gòu)成，體重（分子量）為３２。我們家族自古以來就是空氣這個“文明古國”中的成員。
我們家族一直與人類朝夕相處，可直到１８世紀７０年代才被瑞典化學家舍勒和英國化學家普利斯特里發(fā)現(xiàn)，且給我取名為“養(yǎng)氣”。后來，人們?nèi)∑渲C音“氧”，才將我更名為“氧氣”。在空氣這個自由王國中，除我們家族外，還有德高望重的氮老先生，性情孤僻的惰性世家，輕快活潑的氫姑娘……此外，還有我的許多親屬，如沉穩(wěn)老練的臭氧大哥，心直口快的二氧化碳堂兄，幽默風趣的水蒸氣表兄和性急毛躁的一氧化碳表弟等。由于我性格活潑，人緣好，所以在空氣王國中竟占了超過１？蛐５的席位，其威望僅次于氮老先生。
我樂于與鄰居和睦相處，就連向來不茍言笑的氮氏家族，在我們?nèi)宕蔚情T拜訪下，也同我們家族聯(lián)上了姻緣，組成了二氧化氮、氧化亞氮等一個個美滿的家庭。
我除了處理好國內(nèi)關(guān)系外，還擔任空氣王國的“外交大臣”之職，經(jīng)常代表空氣王國去參加化學世界的各種活動、會議。當炭在空氣中點燃時，我舍命前往；當鐵塊放置在潮濕空氣中，我熱心去寒暄；我還參觀訪問過金屬王國的鐵、銅、鋁、鎂等家族，非金屬王國中的硫、磷、硅等成員。
在化學世界里，處處可以見到我的蹤影，覓到我的足跡。我總在勤勤懇懇、任勞任怨地奔波勞碌，操勞效力于化學世界里，時時刻刻為人類造福。
點評
這是一篇語言生動形象的說明文，其語言個性主要是：①通篇運用擬人手法。以氧氣自述的方式生動地說明了氧氣的構(gòu)成、產(chǎn)生、性質(zhì)等方面的特點。②表達靈活多樣。文中或敘述，或說明，或描摹，或鋪陳，語言搖曳多姿。③語言幽默風趣。文中或大詞小用，或莊詞諧用，用語機智活潑，生動形象。
梯
劉易斯
這是一個神話，一個關(guān)于梯的神話。
很久很久以前。
天神為了加強天庭和人間的來往，便在高聳入云的昆侖山巔，造了一座長長的天梯。
神召集齊了世上所有的鷹，說：“你們飛吧，飛吧，飛到人間的每一個部落，讓人類挑選出他們最強的勇士，聚集在昆侖山下，讓他們?nèi)ヅ实翘焯?，登上天庭?！?/p>
鷹飛走了。
勇士們集合在昆侖山腳下。
天神說：“勇士們，你們誰第一個登上天梯，到達天庭，我就實現(xiàn)他一個愿望。”
于是，來自世界各國的勇士們，穿起了鎧甲，拿起了石斧。
一路披荊斬棘，一路降龍伏虎。饑采野果，渴掬山泉，困枕石床，累倚樹干……
終于，有一位勇士最先到達天庭。
他的腳底已有厚繭，他的獸皮衣已經(jīng)磨破，他的手指仍在流血，他的傷口還未結(jié)痂……
他走到天神面前：“我成功了，您實現(xiàn)我的愿望吧！”
“說吧，我會答應你。”
“好。我要從今天起，不用去狩獵就可分得最好的肉，穿最好的皮衣，住最好的山洞?！?/p>
“好吧。你的愿望可以實現(xiàn)了，你回去吧！不過五年后你若再來，我會為你實現(xiàn)新的愿望。”
五年過去了。
當勇士們再一次聚在昆侖山下時，第一位登上天庭的勇士沒能來。因為他早已不是勇士了。
新一輪角逐開始了。
又一位勇士登上了天庭。
新的愿望被實現(xiàn)了。
勇士們的愿望越來越多，越來越貪婪。
有一天，當一位勇士就要爬上天庭時，最后面的勇士取出了火把。
“你瘋了嗎？這樣我們都會沒命的！”最上邊的勇士吼起來。
“沒命又怎樣？我得不到的，別人也休想得到！”
哈哈哈哈……大火燃燒起來，在天梯上蔓延。
勇士們在火海中掙扎……
人間，從此多了戰(zhàn)爭和貪婪。
但愿這只是一個神話。
點評
這是一篇寫出了寓言味道的妙文。作者獨運匠心，虛構(gòu)了一個神話故事，通過這個故事，揭示了人性中的弱點，諷刺了現(xiàn)實生活中的某些人和事。其語言的個性特色主要表現(xiàn)為用語簡潔。作者采用“小段連綴”的方式展開筆墨，段落小巧、秀美，有時甚至一句話就是一個段落，語言極為精練。正是這種簡潔之美形成了全文的語言風格，讀來別有一番韻味。
家有獨生子
胡 為
爺爺
俺家小孫子楊陽今年七歲啦，長得虎頭虎腦，人見人愛！俺楊家三代單傳，就靠小楊陽來延續(xù)香火。他在我們家，可是“一級保護”對象哩！
只是我這乖孫子要上小學了。俺每天早晨送，晚上接，看著他舒服唄！千萬不能讓他在路上出什么差錯。孩子讀書辛苦呀！下雨，我得為他撐傘；下雪，我得背他上學。在家里，我可不能讓他干半點家務。孩子細皮嫩肉的，可不能累著。一切我都會為他準備好——幫他擦鞋呀，穿衣呀，擦臉呀，洗腳呀，削鉛筆呀，連開電視機也是我代勞的……
最可怕的是學校的什么清潔大掃除。那些當老師的就是不心疼孩子，讓娃娃們掃地、擦玻璃窗，多累呀，咋不請大人做？明天又是周末了，這回我一定得去幫我孫子掃地！我才不管他老師說三道四咧！
爸爸
楊陽，我的乖兒子，你明天要上初中了。有些話，爸爸要好好跟你交待交待。
每天上學你還是讓爺爺陪你去，不要以為你大了就煩爺爺。路上人多車多，我不放心。晚上放學后，即使爺爺還沒到，你也要在那兒待著，千萬不要自己回家?，F(xiàn)在社會復雜，安全要放在第一位。
學校有許多公益勞動，輪到你也不好推脫。你如果能做，就象征性地做一點，不要去爭什么積極。太累的活嘛，我給你出個主意：出點錢，請鄉(xiāng)下的同學去做，咱家可不缺那十塊八塊的。
我知道你讀書很累，給你買了各種營養(yǎng)品，你要堅持服用，身體是本錢，千萬要愛惜，咱楊家就你一棵獨苗！
媽媽
楊陽要上高中了，高中在縣城，離咱們鎮(zhèn)一百多里。怎樣照顧好他，我們今天召開一次家庭會議，大家伙好好合計合計。
老楊你說請人去照顧他？我不放心。人家哪知道我兒子吃啥穿啥？兒子一旦頭痛腦熱人家能照顧周到？不行不行，這主意不行！
爸，您說您去照顧他？這……我想想。也不成！您送他上學放學、拿個鞋襪還稱職，這陪他讀書怕是有問題。您年紀大了，有時自己還要人照顧，哪能照顧楊陽？再想想別的辦法吧！
別爭了，還是我去陪讀放心。這上班嘛，我到單位請個病假，或者干脆辦個停薪留職，照顧兒子是大事。咱家也不缺我那點工資，就這樣，楊陽，媽媽明天陪你上學，一直陪你讀完三年高中。
點評
這是一篇以“愛”為話題的佳作，作者未從正面切入話題，而是匠心獨運，從“溺愛”的角度切入。從語言方面來看，也表現(xiàn)出鮮明的個性特色。作者巧構(gòu)了爺爺、爸爸、媽媽三個人的語言片斷，勾畫了各自的心理軌跡，寫活了三個人對獨生子的嬌寵。三個人的寫法各不相同，爺爺是自我敘述，爸爸是“諄諄告誡”，媽媽是家庭會上的“語錄”。三個人的語言各具特色，切合人物身份。文中的語言平中蘊奇，耐人咀嚼。
牛奶不加糖
袁子微
夜。
房門被輕輕地推開。門縫中擠進老媽那雙毫無色彩的眼睛，還有一只端著一杯牛奶的手。
“都十一點了。喝杯牛奶，趕快睡覺?！?/p>
聲音充滿了命令，一如往日的冰涼。但我仍然驚詫得如同外星人降臨到我的房間。老媽喲，你今日對女兒……
房門合上了。我喝了一口牛奶，怎么，沒加糖？一點甜味也沒有！嗨，可敬的老媽，你難得的一回情感施舍也是這般殘缺不全呵！
記憶的小舟開始在歲月的河面上穿行。
四歲時的我便獨臥一室，自己穿衣穿鞋，自己鋪床疊被，自己梳頭洗臉……再大一點，自己上學回家，自己釘鈕扣，自己洗衣服……更大一點，媽站在窗口觀風景，我在灶臺前亂紛紛……似乎沒有人家母女倆共撐一把花傘徜徉于雨中的親昵，沒有人家母女倆手拉手散步于月下的溫馨，多的是“學會生存”的嘮叨，多的是“自立自強”的訓誡。好多時候，我真想問她：“我是不是你的親生女兒？”
可她，那個有著“人民教師”光環(huán)的她，對同事是那么慈祥，對學生是那么慈愛，唯獨對女兒不發(fā)慈悲！
哼，我的老媽，你不愛我總有人愛我。奶奶常?？湮业囊路吹米罡蓛?，阿姨總是夸我設(shè)計的發(fā)型最新穎，爸爸更是夸我做的飯菜比你做的好吃，逢年過節(jié)都不讓你掌勺，氣死你！
還有呢，在學校，我是大家公認的“小能人”。床鋪衛(wèi)生名冠女生宿舍，手工制作風靡整個校園，體操表演技壓群芳，繪畫大賽聲譽鵲起……老媽，比起你，我可是青春多啦！哪像你，柔柔弱弱窈窕女，病病怏怏林黛玉！
哎，都怪這鬼初三，叫我詛咒老媽的工夫都沒有啦！
說也奇怪，從那晚開始，老媽每天晚上都會送上一杯不加糖的牛奶。哼，到了中考的關(guān)鍵時刻，你想賄賂我？
這一晚，一道物理題折騰了我一個多小時仍然沒法突破。我不耐煩了，“啪啦——”書被重重地摔到地板上。
門無聲地開了。老媽悄悄走了進來，手中端著的依然是一杯牛奶。“喝杯牛奶，也許就有辦法了！”
“準又沒加糖，無滋無味，不喝！”
“據(jù)說，牛奶加糖喝了對身體有害呢，不加糖的牛奶更有味呀！”老媽望著我，意味深長。
我品咂著老媽這句話，似乎感受到了我以前一直渴盼著的東西。我一仰脖子，喝干了滿滿一杯牛奶。咦，今天這不加糖的牛奶味道咋這么香醇呢？
點評
這是一篇頌揚母愛的佳作，作者描述的是那種“牛奶不加糖”般的母愛，洋溢著濃郁的生活氣息。從語言表達來看，個性相當突出。文中寫母愛，贊美之詞絕少，而貶抑之語頗多，語言表現(xiàn)出“正話反說”的特點。在明貶實褒之中，寫出了母愛的獨特之處。此外，“牛奶不加糖”這一標題雖僅五個字，但形象鮮明，言簡意豐，也表現(xiàn)出作者運用語言的鮮明個性。
體驗
以“讓我再看你一眼”為題寫一篇文章，文體不限。
生活中值得我們欣賞的東西太多了！請以“欣賞
”為題，寫一篇文章，文體不限。
生活的美，有時候稍縱即逝，你也許練就了一雙慧眼，曾經(jīng)一次次捕捉過這瞬間的美麗。請以“瞬間的美麗”為話題寫一篇文章，文體不限。
能為別人開花的心是善良的心，能為別人的繽紛而贊美的情是真誠的情，能為別人的生活絢麗而付出的人是不尋常的人。請以“為他人開一朵花”為話題寫一篇文章，文體不限，題目自擬。
根據(jù)下面提供的材料，自擬題目，寫一篇文章，文體不限。
明明：媽媽，我想去老家玩。
媽媽：不行，老家山上有狼，狼會吃人的。
明明：媽媽，我想去公園玩。
媽媽：不行，公園里有騙子，騙走明明怎么辦？
明明：媽媽，我想去河里捉魚玩。
媽媽：不行，河里有玻璃塊，會割破腳的。
明明：媽媽，我想去樓下玩。
媽媽：不行，樓下孩子很調(diào)皮，會打你的??
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