第一篇：大班繪本閱讀《大石頭》案例分析

大班繪本閱讀《大石頭》案例分析

大班繪本閱讀《大石頭》案例分析

繪本閱讀活動《大石頭》是充滿戲劇性和趣味性的大班繪本圖畫書，繪本正文則是以一個個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，給幼兒想象的空間，符合幼兒閱讀的特點。所以，能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，從內(nèi)容來看，繪本生動幽默地描述了田鼠村莊在一個夜晚意外的滾來一塊大石頭后，第二天有專長的田鼠們積極地運用自己的專長想要搬走石頭都沒搬動，但是在田鼠寶寶的指揮下大家齊心合力才搬動，卻發(fā)現(xiàn)“大石頭”竟然個大面包，于是大家一起開心分享的過程。這對幼兒在生活中懂得團結(jié)協(xié)作的力量大于個人專長力量的理解起到一個很好的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。于是我選擇這本圖畫書來開展繪本閱讀活動。

在第一次教學(xué)活動的時候我首先運用直接的語言設(shè)疑提起幼兒興趣，“在一個夜晚田鼠村中滾來一塊大石頭，第二天大家都很著急想搬走它，誰的辦法最有效呢？我們一起來看看吧”，于是，引導(dǎo)幼兒先自己完整觀看圖書，然后向幼兒提出問題“你看到誰用哪些方法搬石頭”，幼兒根據(jù)看到的內(nèi)容自由回答。接著請幼兒一起看大書，我講解每個有專長的田鼠搬石頭的辦法，幫助幼兒釋疑。并在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處提問幼兒“這么多有專長的人都失敗了，如果是你會想出什么辦法呢”，待幼兒發(fā)表意見后繼續(xù)講解后面的內(nèi)容，并根據(jù)畫頁內(nèi)容作適當(dāng)提問。大書講完后，我又利用表格匯總的形式，總結(jié)了一下這些有專長的田鼠搬石頭的過程，幫助幼兒理清思路，最后帶領(lǐng)幼兒完整朗讀大書，并再次閱讀自己的圖書。

但是，通過這樣的一個教學(xué)流程，本來非常有趣的一本書，我卻在孩子們的課堂反應(yīng)上看不出對書的喜歡和對故事內(nèi)容的感興趣。于是我開始思考這么好的一本書，為什么我的教學(xué)活動過程不能使幼兒充滿興趣呢？

分析：

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的導(dǎo)入完全是講述式導(dǎo)入，沒有具體的事物和情景，幼兒完全憑自己的想象，未能喚起幼兒的共鳴，因此小朋友情緒不高。畢竟對于孩子來說，直觀的形象更容易激發(fā)他們的興趣。

2、在導(dǎo)入后幼兒的自主閱讀的部分，我請幼兒完整的看了一遍圖畫書。最初，我想讓幼兒能在一個對圖書大致理解的基礎(chǔ)上，再通過教師的講解對故事內(nèi)容和含義有一個更深入的了解和體會，但是幼兒的自主閱讀并不能使其很好的理解故事情節(jié)，相反在自主閱讀后，教師提出問題讓幼兒回憶總結(jié)看到的內(nèi)容時，正是因為幼兒的不理解，使得一部分幼兒未能很好講述，表達欲望不高。而在接下來和教師一起看大書的講解中，由于前面幼兒通過自主閱讀已經(jīng)了解了大體內(nèi)容，所以幼兒閱讀快樂感、積極性不夠。這一部分的閱讀快樂在于幼兒跟田鼠村民一樣認為這些有專長的人能搬動大石頭，最后卻發(fā)現(xiàn)不能搬動。所以幼兒不能體驗到大膽猜測、懸疑的感覺，同時不能體驗到田鼠村民情緒的變化，因為幼兒一般會認為專長人能搬動大石頭，但是由于幼兒大體知道了結(jié)果，降低了該部分閱讀的驚奇、意外、猜測的快樂體驗，降低了幼兒積極探索猜測的樂趣，很難體驗田鼠們由希望到失望的過程。同時，限制了幼兒對這些專長者本領(lǐng)的認識。而在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折上，田鼠寶寶的出現(xiàn)改變局面，以及大石頭變大面包的意外結(jié)果，也是因為幼兒提前知道結(jié)果，少了一份隨著故事情節(jié)的轉(zhuǎn)變而帶來的意外和驚喜。因此，自主閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計影響了幼兒在閱讀中互動的積極性。這使我也明白了不是所有的圖畫書都適合提前讓幼兒去自主閱讀，應(yīng)根據(jù)故事情節(jié)的需要去設(shè)計應(yīng)該將幼兒的閱讀本分放在活動的哪個環(huán)節(jié)才能更好的幫助幼兒對故事的理解。

3、在理解故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，由于怕幼兒對故事內(nèi)容的理解不夠，我基本對大書的每一頁都作出了講解，因此使得活動的過程也較長，而幼兒一直處在講讀的模式下閱讀，精神上會有點疲憊，所以導(dǎo)致回答問題的積極性不強，注意力也相對降低。

綜上分析，這幾方面的活動設(shè)計都是導(dǎo)致幼兒活動的興趣大大減弱的原因，因此總結(jié)這次經(jīng)驗的失敗點，我對活動進行了重新的設(shè)計。

首先，利用大書的畫面呈現(xiàn)給幼兒直觀的形象，讓幼兒看到了在一個夜晚田鼠村莊滾來的一塊大石頭，這使得幼兒明顯的感興趣起來。接著我先跳頁出示了來搬石頭的有專長的人都有誰，請幼兒猜測他們能否成功，然后再跳頁出示相應(yīng)的結(jié)果頁，驗證幼兒猜測的結(jié)果。讓幼兒充分的探索猜測的樂趣，也體驗出了田鼠村民們由希望到失望的過程，同時，我把表格作用提前，將這些有專長的人搬石頭的部分匯總到表格中，使幼兒有一個清晰的思路。由于幼兒不了解故事內(nèi)容，因此不知道情節(jié)的發(fā)展，所以在轉(zhuǎn)折過程中，我很自然的引出田鼠寶寶，讓幼兒先猜測在有專長的人都失敗的情況下，田鼠寶寶會想出什么辦法。然后我出示大書的這部分畫頁，請幼兒自主閱讀，并將看到的田鼠寶寶的辦法大膽表達出來，體驗自主解除懸疑獲得驚喜的閱讀快樂。接著閱讀大書最后幾頁，請幼兒一起來發(fā)現(xiàn)搬出的石頭竟然得大面包的意外過程，然后，再次運用匯總出的表格幫助幼兒理清思路，并請幼兒和教師一起完整朗讀大書。最后加入延伸活動，我請幼兒討論，“生活中我們還會碰到哪些事情需要大家協(xié)作一起來完成呢？”

通過第二次的教學(xué)調(diào)整，幼兒在整個活動中的特別的感興趣，在隨故事情節(jié)不斷的猜測、釋疑、轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒的思路始終隨我的活動在進行，對我提出的每個問題也都進行著積極地思考，每個孩子表達的意愿很高，整個活動的效果特別好，也促進了教學(xué)目標的順利達成，在活動結(jié)束的時候孩子們甚至還有一種意猶未盡的感覺。

通過這次繪本閱讀活動的開展和調(diào)整，我理解到教師在開展閱讀活動的時候不僅要精心挑選幼兒感興趣的繪本，還應(yīng)該在進行教學(xué)活動之前，要充分理解繪本圖畫書的情節(jié)和涵義，找準讀本線索及教學(xué)點分析，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，來設(shè)計教學(xué)活動，并且要為幼兒創(chuàng)設(shè)出能主動猜測、探索，大膽表達的活動氛圍，對于情節(jié)設(shè)計具有濃厚的戲劇性、轉(zhuǎn)折性的讀本，教師在設(shè)計時更要將這種意外讓幼兒充分的感受出來，活動過程應(yīng)完全以幼兒為主體，注重幼兒的感受和體驗，讓幼兒始終保持在感興趣的過程中，邊閱讀、邊思考、邊大膽表達，從而體驗繪本帶給他們的快樂，以及在潛移默化中帶來對他們生活的影響。

第二篇：大班繪本閱讀《大石頭》

大班繪本閱讀活動《大石頭》

活動目標：

1、理解故事內(nèi)容，對不同職業(yè)的專長感興趣，體會團結(jié)合作力量大的道理。

2、能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，大膽地推理和想象。

活動準備：

1、《大石頭》教學(xué)課件

2、田鼠圖片（5張：大力士、科學(xué)家、礦工、魔術(shù)師、小田鼠寶寶）選票30朵。

活動過程：

1、激發(fā)興趣、引發(fā)懸念（1）出示繪本2~3面：

T：這是一個靜悄悄的夜晚，忽然，（神秘地講述）有一塊又大又圓的東西轟隆隆地朝田鼠村莊滾了過來。哐當(dāng)！呀，這會是什么呢？

T：原來是塊大石頭（出示漢字）。這塊大石頭的到來，讓原本平靜的田鼠村莊再也不能平靜。（2）出示繪本4~5面：

T：第二天一早，田鼠們都被嚇了一跳，原來大石頭躺進了準備造游泳池的大洞里，這可怎么辦？（幼兒：想辦法把它搬走、抬走、弄走等。）

2、提問。

T：那你覺得該請誰來搬走這塊大石頭呢？為什么？（幼兒：大象，因為它可以用鼻子把大石頭卷走。

幼兒：大吊車，我看過工地上的大吊車威力很大的，一定能把大石頭搬走??）T：好，小朋友講了這么多。那讓我們一起去看看田鼠村的田鼠們是怎么做的吧。

3、推理故事情節(jié)。

（1）出示繪本6、8、10、12、14、16面：

T：田鼠村民們在一陣議論聲后，推選出了5名代表，我們來看看都有誰？

T：有大力士、科學(xué)家、礦工、魔術(shù)師和田鼠寶寶。瞧，他們昂首挺胸，特別神氣地走來了。T：誒，徐老師現(xiàn)在想請小朋友們來討論一下，你覺得在這么多的田鼠中，誰最有可能搬走這塊大石頭呢？它又會想個什么好辦法來把大石頭搬走呢？好，轉(zhuǎn)過去和好朋友商量一下吧。

T：小朋友們都商量好了嗎？誰來說說你覺得哪只田鼠最有可能搬走大石頭？為什么？用什么辦法搬？（幼兒：我覺得是大力士，用為力氣大，它可以把大石頭抱走。）T：哦，他覺得是大力士，有沒有想的和他不一樣的，來說說看？（幼兒：我覺得的魔術(shù)師，因為它會變魔術(shù)，能把大石頭變沒了）T：有沒有認識是礦工的呀？哦，那你來說說看。（依次講述自己對各種職業(yè)田鼠的觀點）（2）幼兒投票。

T：唉，徐老師發(fā)現(xiàn)寶寶們意見都不統(tǒng)一，怎么辦呢？老師幫你們想了個好辦法——投票表決。每人都有一票，聽好啦，現(xiàn)在老師請你們把選票送給那只最有辦法，最有可能搬走大石頭的田鼠。（幼兒投票）

T：呀，寶寶們的票都投好啦。那哪只田鼠獲得的票數(shù)最多呢？（大力士）那我們一起來數(shù)一數(shù)大力士的票數(shù)吧。（點數(shù)1、2、3、4??）大力士一共獲得**票。（教師記錄下大力士的總票數(shù)）T：接下來，誰的票數(shù)最多呢？也來數(shù)一數(shù)。??（依次記錄下科學(xué)家、礦工、魔術(shù)師和田鼠寶寶的票數(shù)）

T：從寶寶們的投票情況來看，大力士獲得了最多的選票。真的是這樣嗎？那我們?nèi)ス适轮姓艺掖鸢赴?。?）出示繪本7、9、11、13、15、17面：

T：一起來看看故事中的大力士、科學(xué)家、礦工、魔術(shù)師和田鼠寶寶分別是怎么做的吧？（依次點擊課件或者按排名先后來看）

★T：（大力士和大石頭畫面）大力士想了一個什么辦法來把大石頭搬走呢？（推石頭）T：哦，原來他想的辦法就是推石頭。

T：你聽，繪本中的大力士在推的時候還發(fā)出了聲音，是什么聲音呀？（嘿喲嘿喲）說明很吃力呀。T：那讓我們大家一起來幫幫他，一起用點力氣“嘿喲、嘿喲”往前推。

T：推了這么久，你們覺得它成功了嗎？我們來聽一下村民的反映就知道了。（點擊嘆息聲）

★T：唉！沒有成功呀。沒關(guān)系，還有科學(xué)家呢！一起來看看他又想了個什么辦法來搬走大石頭呢？（用木棍撬）

T：他的辦法成功了嗎？（沒有）從哪里看出來的呀？（木棍“咔嚓”斷拉）T：木棍都被重重的石頭壓斷了

★T：石頭實在太重了。接下來輪到礦工出場了。你看，礦工想了一個什么辦法呀？（挖）是怎么挖的呀？

T：哦，礦工想挖個大洞，把他搬走。那讓我們來學(xué)一學(xué)，帶起小頭盔，拿起小鏟子，站起來嘿喲嘿喲挖一挖。可是，你瞧。他現(xiàn)在的表情怎么樣呢？（好累呀）T：挖了半天，成功了嗎？（點擊嘆息聲）

★T：沒關(guān)系，還有魔術(shù)師呢？你瞧，魔術(shù)師想了個什么辦法呢？（變魔術(shù)）聽，魔術(shù)師還念出了一條咒語呢？（我變我變，我變變變）那我們一起來當(dāng)魔術(shù)師來變一變吧。T：那他的咒語有效嗎？ T：看看觀眾的反映就知道啦。

★T：唉，這么多種職業(yè)的田鼠們想出的辦法都不能將大石頭搬走，那還剩下小小的田鼠寶寶了，它的辦法能行嗎？看，田鼠寶寶說話啦？（老鼠吱吱聲）T：誰來猜一猜，田鼠寶寶說了些什么呢？

T：那我們一起來聽一聽吧。（田鼠寶寶說：大家一起努力不就行了嗎）T：說了什么呀？

T：大家一起努力不就行了嗎

T：看，田鼠村民們在田鼠寶寶的指揮下，聚到了一起，瞧，大家是怎么樣搬石頭的呀？做了些什么動作？ T：看，田鼠們干的這么起勁，我大家也來為他們加加油吧?。ā凹佑图佑图佑停锸蠹佑??！保㏕：終于，在大家的一同努力下，終于將石頭搬出了大坑。

T小結(jié)：原來一個人的力量很有限，只有大家團結(jié)合作一起干，事情才能干的好。（4）出示繪本20~25面：

T :可是又發(fā)生了奇怪的事情？（發(fā)出歐歐聲）怎么啦？看看這只田鼠寶寶的表情呀？（嘴巴張大，很驚訝）發(fā)生什么事啦？

（田鼠說：哎呀，原來這個不是大石頭，是個大面包?。㏕：啊？原來這不是大石頭，是個大面包呀！

T：當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)一起搬起來的不是大石頭，而是面包時，大家的心情會怎么樣？（高興、開心）T：我們一起去故事中看一下吧。

T：他們一起快樂的享受著大面包的美味。

4、完整欣賞。

T：故事講完了，好聽嗎？它還有一個好聽的名字呢！就叫做大石頭（出示封面）。故事中的田鼠們發(fā)現(xiàn)了大石頭，最后用一個什么辦法將它搬走的呀？ T：對，齊心協(xié)力，一起團結(jié)合作將大石頭搬走了。T：那讓我們再來一起完整地欣賞一遍這個好聽的故事吧。

5、結(jié)束語。

T：我的故事講完啦，以后當(dāng)寶寶們遇到不能解決的問題時，可以學(xué)習(xí)田鼠的這種辦法，大家團結(jié)合作，一定能將困難克服的。

第三篇：大班繪本

大班繪本：婷卡

戴溪幼兒園

黃明

活動目標：

1.理解故事情節(jié)，體會角色心理的變化。

2.通過繪本閱讀，感受互相尊重，和諧相處的美好。

活動準備：

課件、繪本?；顒舆^程：

一、出示 PPT1—2，介紹婷卡，引起興趣。

這是世界上最小的羊，她的名字叫婷卡。這有個好聽的故事，就是關(guān)于她的。

二、了解婷卡的煩惱。

1、出示PPT3一5，初步感知婷卡的煩惱。（1）農(nóng)夫養(yǎng)了幾只羊？這羊有什么特點？

（2）每年農(nóng)夫都要干什么事？羊毛有什么用？婷卡的羊毛有多少？（3）睡覺時，婷卡心情怎樣？為什么？ 引導(dǎo)幼兒小結(jié)婷卡的心情。

2、出示PPT6—10，引導(dǎo)比較烏鴉蘇提和大羊們對待婷卡的不同態(tài)度。（1）觀察感受蘇提對婷卡的愛（蘇提逗婷卡開心）

（2）婷卡對遠處小山上的紫蜘蛛充滿好奇，大羊們笑話婷卡。

3、引導(dǎo)幼兒猜想婷卡的愿望，驗證。（出示PPT11）

4、引導(dǎo)幼兒閱讀繪本16—29頁，感受婷卡怎樣實現(xiàn)自己的愿望。

（1）出示PPT12，引導(dǎo)觀察蘇提怎樣幫助婷卡實現(xiàn)愿望，以及婷卡是如何爭取的。幼兒講述后，教師用“首先-----接著-----然后-------最后------”引導(dǎo)講述。（2）出示PPT13，引導(dǎo)幼兒運用句式嘗試講述她們?nèi)绾谓佑|“紫蜘蛛”（3）出示PPT14—17，小結(jié)蘇提對婷卡無償?shù)膸椭?/p>

5、感受大羊們對婷卡態(tài)度的改變。

三、出示“情感卡片”匯總圖，分析婷卡心情的變化，以及蘇提、大羊們對待婷卡的不同表現(xiàn)和變化。

四、情感拓展

1、想一想，為什么大羊們沒做到的事，小小的婷卡卻做到了？（不能瞧不起弱者。）

2、還有誰也長得小小的，但是也有很大的本領(lǐng)？

3、你們愿意做婷卡的好朋友嗎？請對婷卡說一句話。

小結(jié)：不論是什么樣的朋友，我們都要熱情地對待，這樣才能得到真正的友情。

第四篇：大班繪本

大班繪本《小威向前沖》

【教學(xué)設(shè)計】

活動名稱：大班繪本《小威向前沖》 執(zhí)教者：許新新 活動目標：

1.通過閱讀，初步了解寶寶的由來。

2.發(fā)展幼兒仔細觀察畫面，了解畫面內(nèi)容，大膽講述的能力?；顒訙蕚洌汗适翽PT 活動過程：

一、引出繪本《小威向前沖》（PPT展示繪本首頁）

1.師：今天老師給小朋友帶來了一本書。為了讓所有小朋友們都看到，我把它放在了大屏幕上一起來看看吧。

2.提問：書名是什么？（小威向前沖）

3.向前沖的小威會是一個怎樣的小威？（幼：很勇敢，有勇氣，很威風(fēng)，一直向前沖，不怕困難）

二、跟隨老師，分頁了解繪本故事內(nèi)容

1.點擊PPT的故事繪本頁面，教師有感情講述故事，并播放PPT。（小威是個活潑的小家伙，他和許許多多的兄弟姐妹們住在一起，他們一起住在布朗先生的身體里，可是在學(xué)校里，小威數(shù)學(xué)成績不太好，這一點和布朗先生很像，可是他卻是個游泳高手。）2．提問：小威是個怎樣的小家伙？（幼：游泳高手、數(shù)學(xué)不太好）小威是不是棒小孩呢？為什么？

3.師幼互動點睛提問：你是什么高手呢？

幼：剪紙高手，畫畫高手、高手等……你們有沒有像小威一樣，有什么地方是不太好的嗎？幼：動作太慢，話太多……

小結(jié)：你認為自己是棒小孩了嗎？（幼兒們點頭答應(yīng)）只要你有一個地方是高手你就是棒小孩！那么小威是個棒小孩嗎？（是）

4．老師繼續(xù)講故事，PPT伴隨故事始終

師：…終于老師宣布游泳比賽開始了，游泳大賽這一天，老師發(fā)給了小威一副游泳眼鏡，又發(fā)給了小威一張游泳比賽的路線圖。

5．點擊PPT地圖頁面，幼兒集體看地圖。你認為小威該怎么走？從起點出發(fā)，經(jīng)過哪里？

6．點擊PPT，兩顆撞擊的愛心。師：比賽的裁判是布朗先生和布朗太太。他們兩個齊聲喊道：1，2，3，Go!游泳比賽開始了。

7．小威游泳比賽的PPT頁面，提問：小威在哪里？你是怎么知道的？

8.師：游了一會兒，好朋友小路趕上來了，那小威該怎么辦呢？（小結(jié)：遇到困難只有努力向前沖才能獲得勝利）

三、欣賞生命孕育全過程，并對于繪本后續(xù)的猜想

1.繼續(xù)看PPT，教師講述故事。慢慢地，小生命越長越大了她把布朗太太的肚子頂?shù)霉墓牡?，一天天地過去，終于小寶貝出生了，她是一個女孩，布朗先生和太太給她娶了一個名字叫：小娜……

2.提問：你猜小娜長大以后大概會是怎么樣的呢？

四、知道自己和爸爸媽媽長得很像

1.點擊PPT（一對長得特別像的父子）提問：他們像嗎？哪里很像？

小結(jié)：因為這是他的孩子，所以很像。2.引到自身的提問：你長得像誰？哪里很像？

（幼：我長得像爸爸，我和爸爸的眼睛很像，都是小眼睛。我長得像媽媽，因為我們都是長頭發(fā)。）

五、繪本問題延伸

我們和爸爸媽媽是很像的，小娜和爸爸媽媽也很像，不過，小娜像布朗先生和小威，可是…小威到哪里去了呢？（變成小娜了）那小娜是怎么來的呢？（布朗太太生的）你們是怎么來的呢？（媽媽生的）小威到哪里去了？小娜是怎么來的？你們是怎么來的呢？讓我們以后再來討論這個問題。

【課后反思】

故事用最簡單的語言給孩子闡明了生殖和遺傳這個原本很復(fù)雜的道理。遺傳和生殖的具體含義比較深奧，尤其是遺傳的含義，幼兒無法了解其內(nèi)涵。只能從尋找相似性角度來進行理解?；顒舆^程圍繞提出問題，解決問題的主線進行。首先了解孩子的已有經(jīng)驗，再提出質(zhì)疑，帶著疑問去閱讀，使閱讀具有針對性。閱讀內(nèi)容與已有經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，從而使孩子了解新知識，積累新經(jīng)驗。最后激發(fā)孩子對父親的情感本次活動中沒有更好的體現(xiàn)。在最后環(huán)節(jié)可以加一個對父親的延伸。

幼兒園大班語言活動： 《大熊的擁抱節(jié)》精品教案 活動目標：

１.欣賞故事，理解大熊因做錯事而得不到擁抱，朋友們又原諒 了他的故事情節(jié)；豐富詞匯：一年一度。

２.積極參與交流，嘗試用動作、表情來表現(xiàn)大熊熱情邀請與被 拒絕后失落的情緒變化。

３.懂得朋友之間應(yīng)該友好相處，互相寬容?；顒訙蕚洌汗适抡n件 活動過程：

一、引導(dǎo)幼兒對“擁抱節(jié)”進行討論，導(dǎo)入活動。１.小朋友，什么是擁抱？誰和你擁抱過？

２.擁抱的感覺是怎樣的？引導(dǎo)幼兒與同伴擁抱感受一下。３.猜一猜，擁抱節(jié)會是個什么樣的節(jié)日呢？

二、完整欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容。教師有感情地完整講述故事。

１.開始的時候，大熊得到擁抱了嗎？為什么大家都不和他擁抱 呢？ ２.最后，大熊得到擁抱了嗎？

三、利用課件，分段講故事，欣賞理解故事。

（一）播放第一段課件，了解森林城擁抱節(jié)的含義 提問：1.豐富詞語“一年一度”。

２.在擁抱節(jié)里，和誰擁抱就表示什么意思？ ３.大熊為什么要早早出門？

（二）播放第二段課件，感受大熊的情感變化過程。提問：１.大熊出門碰到了3個小動物，是哪3個小動物？ ２.大熊想和他們擁抱，可是3個小動物都沒有和他擁抱。大熊的心情會是怎樣的？

引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)大熊和小動物打招呼的樣子，嘗試用動作、表 情來表現(xiàn)大熊熱情邀請與被拒絕后失落的情緒。

（三）播放第三段課件，理解小動物們不和大熊擁抱的原因。提問：

１.大熊知道小動物不和他擁抱的原因了嗎？

２.這時大熊會怎么想呢？（大熊犯了錯誤，能自己認識到自己的錯誤）

（四）播放第四段課件，懂得朋友之間應(yīng)該互相寬容。提問：１.他們往大熊家走去，他們要去干什么? ２.小動物們都原諒大熊了嗎？為什么要原諒他啊？”

（五）播放第五段課件，懂得朋友之間應(yīng)該友好相處。提問：１.大熊在擁抱節(jié)里的心愿實現(xiàn)了嗎？ ２.小動物都來和大熊擁抱了，大熊為什么又哭了呢？ ３.從明天開始，大熊會怎么做呢？（同伴的寬容感動了 大熊，大熊也決心改正自己的錯誤）

四、快樂擁抱節(jié)

1.如果我們也來過擁抱節(jié)，你想得到多少個擁抱？你都想擁抱 誰？

2.聽音樂一起過擁抱節(jié)。活動延伸：

回班中擁抱自己的好伙伴，回家中擁抱自己的親人。附

故事：大熊的擁抱節(jié)

清晨，大熊早早就出了門。今天是森林城一年一度的擁抱節(jié)，和 誰擁抱就表示愿意和誰做朋友。大熊給自己定了一個目標，要和 100個朋友擁抱!遠遠地，大熊看見袋鼠哥哥，他連忙張開雙臂：“袋鼠哥哥，你好!”可袋鼠哥哥支吾著說：“嗯，我很忙。”說著，就跑了。大熊尷尬地放下手臂，安慰自己說：“沒關(guān)系，還有好多擁抱的機會呢?！毖剑懊嬉槐囊惶^來的不是漂亮的兔妹妹嗎?大熊趕緊張開雙臂：“親愛的兔妹妹，你好!”兔妹妹停也不停，自顧自哼著歌兒過去了。大熊愣了一下，生氣地甩了甩手說：“哼，真沒禮貌!”大熊再往前走，看見了紅狐貍。大熊張開雙臂，紅狐貍卻趕緊繞 了過去，連個招呼也沒打。大熊慢慢地把手臂放下來，不明白為什么大家都不跟他擁抱。天快黑了，大熊沒有擁抱到一個朋友?！白蛱?，我把兔妹妹的蘿卜全拔光了。我還老是揪袋鼠哥哥和紅狐貍的尾巴?！贝笮艿难蹨I一滴一滴落下來。這時，小動物們手牽著手走過來，看見孤零零的大熊，他們都愣住了。大熊呢，馬上站起來，捂著臉跑回家了?！拔医裉鞗]擁抱大熊?！蓖妹妹谜f?！按笮芸瓷先ズ軅哪?”袋鼠說。小動物們你看看我，我看看你，然后，他們都往大熊家走去。天黑了，大熊晚飯也沒吃，一個人躺在床上想心事?！昂V篤篤!”是誰在敲門?大熊慢吞吞地走過去開門。門一開，大熊驚呆了!小動物們在門前排成了長長的隊伍，一個個張開雙臂，說：“大熊，祝你擁抱節(jié)快樂!我愿意做你的朋友?！贝蠹乙粋€接一個地擁抱了大熊，大熊的眼淚越來越多，比剛才沒人擁抱他時還要多。他在心里暗暗對自己說，從明天起一定要讓大家看到一個不一樣的大熊!月亮的銀光柔柔地灑在森林城，灑在互相擁抱著的小動物們身上，這真是一個令人難忘的擁抱節(jié)呀!

第五篇：繪本案例

“低年級學(xué)生的繪本閱讀研究”結(jié)題報告

xx小學(xué) 低年級組

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

（一）核心概念：

1.低年級學(xué)生：指的是小學(xué)一、二年級的學(xué)生，此階段的學(xué)生識字量不多，還沒有能力進行純文字的閱讀。形象思維占主導(dǎo)，想象力豐富，正是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期。

2.繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。

3.閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

4.繪本閱讀的內(nèi)涵：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實心靈內(nèi)涵。（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴展生命視野。（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進生活經(jīng)驗。（4）培養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史。在歐美等發(fā)達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。臺灣的不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱 讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進行有二十余年。近幾年，我國對于繪本的研究也越來越引起兒童文學(xué)理論研究者們的重視，如兒童文學(xué)研究博士陳恩黎著的《孩子，讓我陪你一起成長》（2004年9月第1版）是一份關(guān)于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計劃?，F(xiàn)在，有一些小學(xué)語文教學(xué)研究專家已經(jīng)認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數(shù)學(xué)校的語文教師嘗試著對低年級孩子進行繪本的導(dǎo)讀。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）研究內(nèi)容：

1.選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀內(nèi)容的研究。在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀。引導(dǎo)教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計。

3.指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究。我們采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營造書香班級和校園。

（二）研究方法：

1.文獻法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻資料，主要是有關(guān) 兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調(diào)查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實際。

3.行動研究法：將低年級繪本閱讀的實踐與研究結(jié)為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級繪本閱讀的實踐品質(zhì)。

4.個案法：注意研究兒童個體進行繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理，為研究課題提供有效的理論與實踐支撐。

三、課題研究選讀書目以及具體時間安排

（一）選讀書目：

1.《我的圖畫書論》 日本 松居直 2.臺灣林敏宜的《繪本的欣賞與運用》 3.彭懿的《圖畫與經(jīng)典》 4.梅子涵的《閱讀兒童文學(xué)》

（二）時間安排：

1.準備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計申報工作。

2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計方案，對課題研究的各項內(nèi)容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。閱讀《我的圖畫書論》、《繪本的欣賞與運用》、《圖畫與經(jīng)典》、《閱讀兒童文學(xué)》，并撰寫讀書心得。

3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個研究過程，整體建構(gòu)研究的成 果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。

四、研究過程

（一）選擇、添臵各種適合的繪本讀物

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：把每個孩子都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們?yōu)楹⒆舆x擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們在選擇、購買繪本讀物時，盡可能給孩子提供了多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮：

1.考慮年齡適宜性。選擇的繪本順應(yīng)兒童的年齡特點和審美心理，附合兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗。

2.考慮個體適宜性。孩子閱讀繪本既是在建構(gòu)文本意義，也是在建構(gòu)自我的精神世界，這兩個過程是有機統(tǒng)一的。因此，孩子在閱讀繪本時，是將閱讀內(nèi)容與自我經(jīng)驗的反思和提升結(jié)合在一起的，我們在選擇時考慮通過幫助孩子整合和反思已有經(jīng)驗，實現(xiàn)孩子自我精神世界的升華。

3.考慮文化適宜性。由于文化背景不同，有時國外的繪本所要傳遞的經(jīng)驗和思想與國內(nèi)的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時一定要考慮文化因素。

4.考慮內(nèi)容多樣性。繪本有講愛的體驗的，講科學(xué)智慧的，講生命尊嚴的，講自我認同的，講勇敢堅強的，講自然環(huán)境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以我們在選擇繪本時，盡可能選擇各種內(nèi)容的繪本。我們還考慮各種功能、題材、主題、風(fēng)格的繪本的相互平衡。盡可能給孩子提供最優(yōu)秀的繪本。

（二）創(chuàng)設(shè)、營造支持性的閱讀環(huán)境 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地 促進孩子的發(fā)展。同樣，瑞吉歐教育理念提出：教師要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要讓孩子真切地感受到學(xué)校環(huán)境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使孩子對周圍環(huán)境產(chǎn)生極大的信任，增強他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

1.開辟自由的閱讀空間。各班根據(jù)班級特點，開辟了班級閱讀角，布臵了有關(guān)閱讀的支持性環(huán)境。另外，在學(xué)校的櫥窗、墻面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼、擺放繪本作品 供孩子欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給孩子們提供閱讀、欣賞、展示的平臺。

2.開發(fā)多元的閱讀活動。每個班級根據(jù)自己的特點和喜好，安排了“每日閱讀時光”，一日活動中有一段固定的時間用來閱讀，可以是集體閱讀一個故事，也可以進行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍等?；丶液筮€可以和爸爸媽媽一起閱讀。每個星期一還開展繪本閱讀興趣小組，讓孩子們“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”。

3.創(chuàng)設(shè)溫情的閱讀環(huán)境。一個溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環(huán)境。如果孩子在一個充滿書香的環(huán)境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習(xí)慣。所以我們的教師就努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會對閱讀缺乏耐心和持久力，這時我們并沒有流露出焦急或責(zé)備的情緒，而是以更加寬容的胸懷來鼓勵他們，陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說哪怕無法表達正確的圖意時，我們也是做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強化孩子閱讀的愿 望。

（三）不斷學(xué)習(xí)，加強有效的閱讀課例研究 繪本的價值在“讀”中體現(xiàn)，因此，我們課題組的老師特別重視加強繪本閱讀指導(dǎo)課的課例研究。平時圍繞主題開展了一系列“繪本閱讀課”教學(xué)研討活動。課題組的老師在上繪本閱讀課前，大家會在一起研讀繪本，討論怎么上這個繪本故事？上課后，大家還會繼續(xù)探討交流，自己在教學(xué)過程的所得所思，各抒己見。教學(xué)中的困惑，大家會開展沙龍研討。就這樣我們在學(xué)習(xí)、探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗，教育教學(xué)水平也有了很大的提高。為了更好的提高自己的專業(yè)研究水平，更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀，我們還組織學(xué)習(xí)了“親近母語”的專著《上讀書課啦》、《大聲讀給孩子聽》，以及一些名家的叢書、一些優(yōu)秀的教學(xué)文章，并及時寫下了一篇篇學(xué)習(xí)心得，習(xí)得了許多寶貴的經(jīng)驗和有效的教學(xué)方法。學(xué)校還專門派王燕英老師和朱琪校長參加了“親近母語”主辦的讀書指導(dǎo)課觀摩活動。經(jīng)過努力，我們師生都愛上了閱讀，深深地感受到了閱讀帶給我們的快樂，閱讀已成為我們生活中的重要習(xí)慣。

五、課題研究成果

課題研究的最大成果無異于是讓老師在不斷地探索和研究中和孩子們一起成長。課題組的老師們平時注重理論學(xué)習(xí)，習(xí)得了許多寶貴的經(jīng)驗和有效的教學(xué)方法，深入地了解孩子，研究繪本，知道怎樣為孩子選擇合適的繪本，讓繪本成為孩子的伙伴?！袄L本閱讀”讓不識字的孩子，“讀”出了其中的意思，讓不愛讀書的孩子愛上了閱讀；“繪本閱讀”讓讀書成為了一種享受，讓閱讀成為了一種期待。

1.教師方面

課題組老師在課題組長的引領(lǐng)下，讀了一些有關(guān)繪本方面的 理論書 籍，如.林敏宜的《繪本的欣賞與應(yīng)用》、美國作家吉姆.崔利斯的《朗讀手冊》還有王林的《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》等理論書籍，我們還經(jīng)常聚在一起觀看聽課網(wǎng)上有關(guān)繪本教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課與專家的繪本閱讀的講座。通過不斷學(xué)習(xí)，老師們轉(zhuǎn)變了語文教學(xué)的觀念：在工作中，老師們把一些新理念和新方法運用到課堂中去，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)了孩子們的閱讀習(xí)慣。老師精講少講，把大量的時間還給學(xué)生，讓孩子們自己主動閱讀、積累、內(nèi)化，體驗閱讀帶來的快樂。在課后老師們能自我反思課堂中的所得所失，總結(jié)方法是否運用得當(dāng)，有沒有低效活動浪費課堂時間或是學(xué)生參與面積小。以便在下節(jié)課中引以為戒，爭取把更多的時間留給學(xué)生自己讀書。經(jīng)過實踐研究，老師們不斷總結(jié)，認真寫了理論學(xué)習(xí)的讀后感、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)反思及教學(xué)論文等。其中王燕英老師撰寫的《淺談小學(xué)低年級學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)》在省級刊物《天天愛學(xué)習(xí)》2015年第6期發(fā)表。通過課題組老師們出謀劃策，課題組全體老師的共同努力，由王燕英老師上的繪本閱讀課《大腳丫跳芭蕾》這一公開課，在鐘樓區(qū)文體局組織的中年教師素質(zhì)賽上榮獲二等獎的好成績。在這實踐研討的一年中，課題組成員共上研究課《小動物過冬》、《狐貍和烏鴉》和《鳥島》等5節(jié)，均受到一致好評。

2.學(xué)生方面

由于課題組老師注重創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培 養(yǎng)孩子們的良好閱讀習(xí)慣，所以班級學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)氛圍、精神狀態(tài)都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。由于在課表上制定了一節(jié)專門的閱讀課，留給了學(xué)生充分的自由閱讀時間，保證了孩子們閱讀分享的時間，所以孩子們一到上閱讀課就把要讀的書早就準備好了，孩子們聽老師讀、同學(xué)讀和自己讀時就特別安靜。讀后討論時又特別興奮，七嘴八舌，總想搶著說自己的高見，思維非常 活躍，口頭表達的語言也相當(dāng)豐富。閱讀課一下課，孩子們總是問老師讀完了這一本，下一次我們還要讀哪一本？有的甚至向老師和同學(xué)推薦他自己在課外讀到的好書、好故事。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的、閱讀的積極性較高；有的學(xué)生課間一有空，手里總是捧著自己喜愛的書在認真看，有的還和同學(xué)一起欣賞討論書中有趣的圖畫及故事內(nèi)容。正因為這樣，所以孩子們在不知不覺中，他們的閱讀、想象、觀察、說話、寫話等各方面的能力都得到了發(fā)展。因為他們讀了很多書，從書中明白了很多做人的道理，所以同學(xué)之間也能友好相處，互相關(guān)心，互相幫助，整個班級里師生之間，生生之間的關(guān)系都比較和諧。孩子回到家里也懂得了孝敬長輩，為爸爸媽媽做力所能及的事情。家長也感受到了孩子們的變化，他們都跟老師說：“是閱讀改變了他們的孩子，使他們的孩子那么文明有禮，那么懂事?！彼约议L配合老師買書給孩子看非常起勁，把孩子寫的小文章發(fā)表在班級網(wǎng)上積極又主動，沒有一點怨言。閱讀繪本改變了孩子、家長和老師。閱讀給我們帶了無窮的樂趣，閱讀已成為我們重要的生活習(xí)慣。閱讀是我們進步的階梯。以后我們要繼續(xù)帶著學(xué)生享受閱讀給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

六、研后反思

在課題研討的過程中我們發(fā)現(xiàn)，繪本故事為教學(xué)提供了問題的情景、活動的情境、情感的氛圍、經(jīng)驗的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長的方式，還可以成為教師教學(xué)的方式。教師可把繪本當(dāng)成一種方式、一種工具來進行各領(lǐng)域教學(xué)活動，使孩子在繪本的背景中，愉快輕松地學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載孩子所有的學(xué)習(xí)課程。因此，我們思考：我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學(xué)，同課異構(gòu)、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學(xué)的研究，我們可以走 得更遠。研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，對于親子閱讀的整體規(guī)劃、開展形式、課堂結(jié)構(gòu)、時間安排、教材選擇等，還缺乏深入的、系統(tǒng)的實踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構(gòu)高品質(zhì)的親子閱讀活動，教師、家長、孩子三位一體，促進共同成長，將成為我們下一階段研究的方向和目標。

探索的道路是曲折但幸福的，我們已經(jīng)找到了新的方向，繼續(xù)努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中的精神食糧，讓繪本教學(xué)成為教師體驗多元教育價值的有效途徑，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。我們的課題研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。