第一篇：面包發(fā)霉了教學反思

面包發(fā)霉了教學反思

本課我首先我利用了已發(fā)霉的面包激發(fā)孩子的興趣。通過觀察，孩子們自然而然會有一個個的疑問：面包上怎么會有霉菌？霉菌是怎么樣的？霉菌生長需要哪些條件？……學生的觀察活動就是圍繞這些有價值的問題展開的。怎樣才可以看清楚面包上霉菌的樣子呢？根據(jù)學生已有經(jīng)驗他們會提出借助放大鏡、顯微鏡進行觀察。這是有目的的研究，是借助工具進行的科學研究，培養(yǎng)學生對細微部分進行觀察的能力。而讓學生用自己擅長的方式將霉菌的特點記錄下來，也是有目的的?？茖W地記錄觀察結(jié)果是這里很重要的一個目的，方法比知識重要。在學生研究完霉菌之后，我要求學生一定將雙手洗凈。其實這也是本課的一個教學重點。觀察完面包上的霉菌后，學生自然會想了解：霉菌的生長與什么因素有關。這就需要孩子們運用已有的經(jīng)驗和認識，展開討論。這也是一個值得探究的問題，需要孩子們對霉菌的生長條件作出假設或猜想，然后根據(jù)假設制定實驗計劃。由于實驗操作無法在課堂內(nèi)進行，所以實驗設計是這課活動的重點。學生設計實驗，能使他們的研究熱情高長，增加學生研究的興趣。同時，也不讓學生對教師產(chǎn)生學習的依賴性。教材47頁給學生提供了四種實驗方法。我在教學中沒有用，只是在學生設計并匯報了設計方案后提出，可以閱讀比較看看有什么不同？也可以補充修改自己的設計，使之更完美的見意。教學中，也有很多不足，作為科學教師的角色還沒有扮演好。在整堂課上我只扮演了組織者的角色，組織學生合作觀察發(fā)霉的面包、組織學生將觀察到的霉菌畫在黑板上、組織學生對霉菌的生長條件作出假設或猜想，并根據(jù)假設制定實驗計劃，然而另一個引導者角色卻根本沒有體現(xiàn)出來。特別是在學生匯報小組設計的實驗的時候，學生設計了很多實驗來驗證自己的猜測，我只想到了讓他們匯報出來注重了形式而沒有實質(zhì)性的解決問題；當學讓提到用兩個面包同時做實驗，這時教師就應及時的提出對比實驗并復習其特點，而我卻是一句話代過；教師的語言導入不好，行體手段較差。不過，整個課堂氣氛較好，學生的自主性體現(xiàn)的較好，而且課堂上教師對各小組的評價較為及時。

第二篇：《面包發(fā)霉了》教學反思

為了上這節(jié)課，半月前我特意留了一塊面包，讓它發(fā)霉。本以為放置一段時間，自然會長出很多霉菌，所以，從放置在那里開始，直至上課前一天我才拿起來看。由于家里溫度濕度都不夠，面包上只長出了黑斑，導致上課時的實驗材料不夠典型。主要是面包上的霉菌生長太少，孩子們在觀察的時候，對于霉菌的整體形態(tài)、結(jié)構認識不夠，直接影響了學生思維的激發(fā)和活動參與的積極性。以后實驗材料的準備應當更加充分，激發(fā)孩子們的思考和探究的興趣。

另外，對比實驗——驗證水分、溫度對于霉菌生長速度的影響，都是我來口述這個實驗的過程，如果能引導孩子們自主地提出問題，開發(fā)他們的思維，嘗試著設計合理的方案，然后強調(diào)對比實驗應該注意的條件。在引導孩子們說出該怎樣控制這些條件的變化，如何操作應當放手讓學生做進一步的探討。

好在孩子們對實驗的結(jié)果做出了預測，也有一大部分孩子躍躍欲試，想要自己動手實驗來驗證自己的猜測是否正確。另外孩子們的表達能力以及條理性，還需要隨時關注并及時反饋，使孩子們養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。

第三篇：面包發(fā)霉了教學反思

首先，我利用了課件顯示發(fā)霉的面包激發(fā)孩子的興趣。通過觀察，孩子們自然而然會有一個個的疑問：面包上怎么會有霉菌？霉菌是怎么樣的？霉菌生長需要哪些條件？……學生的觀察活動就是圍繞這些有價值的問題展開的。怎樣才可以看清楚面包上霉菌的樣子呢？根據(jù)學生已有經(jīng)驗他們會提出借助放大鏡.顯微鏡進行觀察。這是有目的的研究，是借助工具進行的科學研究，培養(yǎng)學生對細微部分進行觀察的能力。而讓學生用自己擅長的方式將霉菌的特點記錄下來，也是有目的的。科學地記錄觀察結(jié)果是這里很重要的一個目的，方法比知識重要。在學生研究完霉菌之后，我要求學生一定將雙手洗凈。其實這也是本課的一個教學重點。

觀察完面包上的霉菌后，學生自然會想了解：霉菌的生長與什么因素有關。這就需要孩子們運用已有的經(jīng)驗和認識，展開討論。這也是一個值得探究的問題，需要孩子們對霉菌的生長條件作出假設或猜想，然后根據(jù)假設制定實驗計劃。由于實驗操作無法在課堂內(nèi)進行，所以實驗設計是這課活動的重點。學生設計實驗，能使他們的研究熱情高長，增加學生研究的興趣。同時，也不讓學生對教師產(chǎn)生學習的依賴性。

引領學生們每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，是一個重要的后續(xù)活動。所以我會在課后督促和激勵學生，盡可能使每一個學生堅持每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，并引導他們分析和整理自己的記錄。

結(jié)束后，我馬上進行了反思，我覺得，科學教師的角色我還沒有扮演好。在整堂課上我只扮演了組織者的角色，組織學生合作觀察發(fā)霉的面包.組織學生將觀察到的霉菌畫在黑板上.組織學生對霉菌的生長條件作出假設或猜想，并根據(jù)假設制定實驗計劃，然而另一個引導者角色卻根本沒有體現(xiàn)出來。特別是在學生匯報小組設計的實驗的時候，學生設計了很多實驗來驗證自己的猜測，我只想到了讓他們匯報出來注重了形式而沒有實質(zhì)性的解決問題；當學讓提到用兩個面包同時做實驗，這時教師就應及時的提出對比實驗并復習其特點，而我卻是一句話代過；教師的語言導入不好，行體手段較差。不過，整個課堂氣氛較好，學生的自主性體現(xiàn)的較好，而且課堂上教師對各小組的評價較為及時。

第四篇：《饅頭發(fā)霉了》教學反思

在進行本課的教學活動的時候，我首先讓學生將自己攜帶的發(fā)霉的饅頭展示給大家看。這樣拋磚引玉，問：你們在生活中，看到什么發(fā)霉了？是什么樣子的？這學生就紛紛舉手匯報自己的發(fā)現(xiàn)。然后我提出了一個問題：為什么好好的一個饅頭會發(fā)霉呢？學生進行各種各樣的猜想。這樣時候我找同學進行匯報其搜集的有關霉菌的資料。但是在課上學生沒有充分地進行這項工作。因此我只有自己介紹有關真菌和孢子的知識和內(nèi)容。現(xiàn)在想來，對于學生進行作業(yè)一定積極的要定并且之后予以評價，對于經(jīng)常不參與活動的學生要積極的進行教育，使其認識到學習和搜集資料的觀察。

然后我問到學生：我們知道種子只有在一定的條件下才能發(fā)芽生長？那么孢子在什么條件下發(fā)芽生長呢?學生進行各種各樣的猜想。最終學生得到了四個猜想 溫暖，潮濕、陰暗、有空氣。然后我指出同學們都認為在溫暖的環(huán)境中容易發(fā)霉，那么我怎樣進行驗證這個條件呢？然后我組織學生進行設計實驗驗證自己的猜想。在學生設計的過程，我們安排學生進行進行小組交流，現(xiàn)在想來我需要進行學生進行討論交流這樣更能夠激發(fā)學生學習的探究的積極性。

最后學生回答需要進行對比實驗進行操作驗證。然后學生回答對比實驗的做法。

有這個設計的經(jīng)驗，學生對于設計其他的實驗方案都有較為容易的設計。我因此安排學生進行小組討論。但是我發(fā)現(xiàn)學生似乎對于這個實驗設計感覺太簡單，沒有積極的進行。我組織學生進行匯報的時候，學生的匯報很是比較的讓我滿意。

這節(jié)課就這樣結(jié)束了。自我感覺還是可以的。

第五篇：《饅頭發(fā)霉了》教學反思

《饅頭發(fā)霉了》教學反思

發(fā)霉是一種常見的現(xiàn)象，食物或其他物品發(fā)霉的例子經(jīng)?？梢?。霉是什么？為什么會發(fā)霉？在什么情況下容易發(fā)霉？霉一定是有害的嗎？這都是學生非常感興趣且樂于探究的問題。本課的探究活動從日常生活中發(fā)霉的現(xiàn)象開始，觀察霉、探究霉的生長條件，研討怎樣防霉，了解霉的功與過，加深學生對霉的認識。

在本課的教學中，我注重了以下環(huán)節(jié)的處理：

第一，觀察霉，認識霉有不同的形態(tài)。我首先讓學生回憶在什么地方見過霉，讓學生盡可能在回憶中發(fā)現(xiàn)容易發(fā)霉的季節(jié)、氣溫、環(huán)境等因素，以便學生在后面設計發(fā)霉的實驗中調(diào)用這些已有經(jīng)驗。接著，我指導學生觀察發(fā)霉的物品，先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察，最后用顯微鏡觀察，讓學生在逐次觀察中不斷加深對霉的認識。

第二，設計并進行控制變量的探究實驗，研究物體發(fā)霉的條件。（1）讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗，回想一些物品發(fā)霉的事例及其環(huán)境條件，推測出物品在溫暖、潮濕的條件下容易發(fā)霉。（2）為了判定霉是否在溫暖、潮濕的條件下容易生長，我引導學生找出與之相反的條件，并對這四種條件進行組合。（3）根據(jù)四種條件組合，確定對比實驗的方法。每個小組選擇一個條件相同，另一個條件不同的組合方式進行對比實驗。同時，引導學生分析在每一組對比實驗中，相同的條件和不同的條件分別是什么，以便控制實驗的變量。

第三，在“霉的功與過”的教學中，我首先介紹人們對霉的利用，然后指出霉給人和動物帶來的危害。我注重引導學生一分為二地看待霉，滲透辨證思想，并及時指出在沒有青霉素之前，很多疾病無法治療，讓學生進一步感受青霉素發(fā)現(xiàn)的偉大。