第一篇：發(fā)電機教案示例物理教案

（一）教學目的

1．知道發(fā)電機的工作原理。

2．知道交流發(fā)電機的主要構造。

3．知道什么是交流電，能區(qū)分交流電和直流電。知道我國生產和生活用的交流電的周期是0.02秒、頻率是50赫茲的含義。

4．培養(yǎng)學生把物理規(guī)律應用于實際的能力。

（二）教具

手搖發(fā)電機一臺，小燈泡一只，演示電流表一只，自制交流電的產生演示器（參見圖12—l）一臺，兩把小刀，交流發(fā)電機掛圖一幅，小黑板一塊（寫好題目）。

（三）教學過程

1．復習

提問：什么叫電磁感應？（教師強調“閉合”、“切割”）

提問：感應電流的方向跟哪些因素有關？教師強調“導體切割磁感線的運動方向改變，或者磁感線方向改變時，感應電流方向就改變?！保?/p>

提問：閉合電路的一部分導體沿圖1（出示小黑板）中箭頭方向運動時，哪些情況可以產生感應電流？（為了幫助學生理解圖意，教師可用鋁芯導線作直導體，兩端用細軟銅線連成閉合電路，把兩條形磁體放在兩堆書上，讓鋁芯導線在磁場中分別做圖中的運動。）

2．進行新課

(1)發(fā)電機原理

提問：把上述直導體彎成線圈，使它在磁場中轉動，能否產生感應電流呢？

教師邊提問邊動手，把鋁導線彎成線圈并在磁場中轉動，讓學生思考片刻之后，教師說明：為了便于我們觀察和分析，我們在線圈上裝一個轉軸，并用鐵架臺固定，做成圖2所示的裝置，轉動線圈，引導學生分析，磁感線是水平方向的，線圈轉動時，ab邊和cd邊切割了磁感線，能夠產生感應電流。發(fā)電機就是根據上述原理制成的。

板書：〈第二節(jié)發(fā)電機

1．發(fā)電機的原理：電磁感應現象〉

(2)發(fā)電機的構造

教師講：實際利用上述原理制成發(fā)電機時，還有一些技術問題需要我們去解決，如：線圈轉動時，會帶動輸出電流的銅線纏在一起。提問：誰能想辦法解決這個問題呢？讓學生思考討論一會兒之后，出示鋁環(huán)、電刷等并裝上（如果時間不允許，可以直接出示課前裝好的一套裝置），讓學生拿著電刷靠在兩鋁環(huán)上，轉動線圈，觀察鋁環(huán)和電刷的工作情況。

教師講：為了使輸出的電流較大，實際制作發(fā)電機時，導線要繞成多匝線圈。

出示手搖發(fā)電機，簡介構造。

板書：〈2．發(fā)電機的構造：由定子和轉子兩部分組成，包括磁極、線圈、銅環(huán)、電刷等〉

演示：搖動發(fā)電機大輪，小燈泡發(fā)光，驗證了上述理論。

(3)交流電與直流電

講述：下面我們來研究發(fā)電機產生的電流有些什么特點。要研究電流的特點，就需要借助電流表，教師邊講邊用電流表換下小燈泡，緩慢搖動大輪，要求學生觀察電流表指針運動情況。

引導學生分析：指針左右擺動，表明電流方向在周期性地重復變化。引出交流電、直流電的概念，并加以區(qū)別。

板書：〈3．交流電：周期性改變方向的電流〉

提問：為什么這種發(fā)電機產生的電流方向在改變呢？

分析：感應電流的方向是由導體切割磁感線的運動方向和磁感線的方向決定的，感應電流方向的變化肯定是由這二者之一變化所引起的，在剛才這種發(fā)電機中，磁極是固定的，所以，這種發(fā)電機中電流方向的變化肯定是由于線圈切割磁感線的運動方向變化所引起的。下面我們用模型來研究這個問題。

演示：在線圈ab邊和cd邊上用透明膠綁兩把小刀，刀口朝轉動方向，轉動線圈，學生觀察刀口的方向變化情況（即切割磁感線的運動方向變化情況），驗證上述分析的結論。

講解：這種發(fā)電機由于產生的電流是交流電，所以稱為交流發(fā)電機。下面進一步研究電流變化的特點：

結合模型和掛圖分析，把任意一邊的運動路線和方向畫出來（圖3）,線圈每次轉動到a、b兩點時，切割磁感線的方向發(fā)生改變，電流方向也要發(fā)生改變。所以線圈轉動一周，電流方向變化兩次。

講解：周期和頻率是用來表示交流電特點的兩個物理量（不給定義），我國供生產和生活用的交流電的周期是0.02秒，頻率是50赫茲，其意義是發(fā)電機線圈轉一周用0.02秒，即1秒內線圈轉50周。因為線圈每轉一周電流方向變化兩次，所以頻率是50赫茲的交流電電流方向每秒鐘改變100次。

交流電跟我們從電池得到的電流有所不同，從電池得到的電流的方向不變，通常叫做直流電。

板書：〈我國供生產和生活用的交流電周期0.02秒，頻率50赫。[1][2]下一頁

第二篇：電磁感應 發(fā)電機 教案

16.5 電磁感應 發(fā)電機 教學設計

【教學目標】 知識與技能：

1．知道電磁感應現象；通過探究知道產生感應電流的條件

2．知道感應電流的方向與磁感線方向、導體切割磁感線的運動方向有關

3．知道發(fā)電機的原理；知道什么是交流電；知道發(fā)電機發(fā)電過程是能量轉化的過程 3．知道我國供生產和生活用的交流電的頻率是50 Hz的意思； 過程與方法：

1．通過探究磁生電的條件，進一步了解電和磁之間的相互聯系，提高學生觀察能力、分析概括能力和聯系簡單現象探索物理規(guī)律的能力

2．觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的，提高學生應用知識分析和解決問題的能力 情感、態(tài)度、價值觀：

1．認識自然現象之間是相互聯系的，進一步了解探索自然奧妙的科學方法 2．認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎是科學探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識 【教學重點】

1．通過探索知道電磁感應現象 2．通過實驗知道交流發(fā)電機的工作原理 【教學難點】

1．由實驗現象概括物理規(guī)律——電磁感應 2．應用原理分析問題——發(fā)電機工作原理

【實驗器材】靈敏電流表、蹄形磁鐵、導體、開關、投影、微機、手搖發(fā)電機一臺、小燈泡

【教學方法】 實驗法、討論法、啟發(fā)式 【教學過程】

復習，引入新課

（奧斯特實驗）它揭示了一個什么現象？從學過的知識入手，讓學生輕松感受到從生活到物理。

1、磁生電（電流周圍存在著磁場，即電能生磁。）該實驗在當時的科學界引起了轟動。法拉第在此基礎上提出了新課題——既然電能生磁，那么磁能生電嗎？

演示：小吊扇使發(fā)光二極管發(fā)光

結合圖16-35觀察電扇內部主要構造：磁體

線圈 誰給電路供電？說明磁場和線圈能產生電流（磁生電）

利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應現象；電磁感應產生的電流叫感應電流。電磁感應現象是英國的物理學家法拉第發(fā)現的，他經過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現了這一現象，這種熱愛科學，堅持探索真理的可貴精神值得我們學習。

2、探究感應電流產生的條件 什么情況下磁能生電

［演示實驗］實驗器材:蹄形磁體、靈敏電流表、線圈、導線

參照p52表格順序進行探究。讓直導線在蹄形磁體的磁場中靜止，觀察到電流表指針不偏轉.這說明沒有產生電流。

將直導線在磁場中左右運動，觀察到電流表指針偏轉。這表明有電流產生

讓直導線在蹄形磁體中上、下運動，觀察到電流表指針不偏轉.這說明沒有產生電流.將直導線在磁場中斜著運動，觀察到電流表指針偏轉。這表明有電流產生。

如果把磁感線想象成一根根實實在在的線，把導體想象成一把刀，表達起來會方便些，討論一下如何表達。

（討論得出）閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。

3、探究感應電流的方向

剛才大家觀察到靈敏電流計的指針左右偏轉，說明了電流的方向在發(fā)生改變，那么感應電流的方向和什么因素有關呢？控制變量

（二）發(fā)電機

電磁感應現象的發(fā)現進一步揭示了電和磁之間的聯系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發(fā)現具有劃時代的意義。

發(fā)電機是怎樣發(fā)電的呢？

［演示1］把一臺手搖發(fā)電機跟小燈泡連接起來，當搖動手柄使線圈在磁場中快速轉動，觀察到什么？

觀察到小燈泡發(fā)光.燈閃亮

有感應電流產生，并通過小燈泡.［演示2］用電流表換下小燈泡，緩慢搖動大輪，觀察電流表指針左右擺動 這表明發(fā)電機發(fā)出的電的大小和方向是周期性變化的.那么它的構造是怎樣的？工作原理是什么？動畫演示

從發(fā)電機工作過程我們能看出，線圈轉動一周，電流方向變化兩次.周期性改變方向和大小的電流叫交流電。在交流電流中，電流在每秒內周期性變化的次數叫做頻率.頻率的單位是赫茲，線圈轉動一周所用的時間叫周期。周期和頻率是用來表示交流電特點的兩個物理量。我國供生產和生活用的交流電周期是0.02秒，頻率是50赫茲

發(fā)電機發(fā)電過程是利用電磁感應原理把電能轉化為機械能的過程。生活 物理 社會 有關內容（高壓輸電、變壓器等）

第三篇：與門教案示例物理教案

（一）教學目的

1．初步了解門電路的含義。

2．初步認識與門的開放條件及其應用。

（二）實驗器材（按學生分組情況設置，下面列出的是每組的器材）

t065或74ls00型二輸入端四與非門集成電路1塊；gd55—2型發(fā)光二極管1只；

100歐定值電阻1只；玩具小電動機一個；常閉按鈕開關2個；一號干電池3節(jié)（附電池盒）。

（三）教學過程

1．復習舊課，引入新課

提問：光敏電阻有什么特點？（光敏電阻的電阻值隨光照的變化而變化，即有光照射在光敏電阻上時，它的電阻值迅速變小。）

上兩節(jié)課我們學習了比較簡單的幾種電子元件，如果把許多功能不同的電子元件制作在一塊半導體片或絕緣片上，就形成了功能更加先進的電子元件，一般稱作“集成電路”，今天就來介紹一種用得最多的集成電路。

板書：〈第三節(jié)與門〉

2．進行新課

(1)什么是門電路

①同學們都知道開關在電路中的作用了。日常生活中“門”是起開關作用的，我們把起開關作用的集成電路叫做門電路。

②門電路有許多種，常用的門電路有與門、非門、與非門。

下面我們先來學習與門，看看它是怎樣實現開關作用的。

(2)與門

①介紹高電位與低電位

我們先來看課本上的圖15—16。同學們想一想，圖中的燈泡中的電流是怎么流的？（從與電源正極相連的一端流向與電源負極相連的一端）

跟水流從高水位流向低水位相比，我們說跟電源正極相連的導體是高電位，跟電源負極相連的導體是低電位，電流是從高電位流向低電位的。

②與門和它在電路中的接法

課本上的圖15—17甲是我們實驗用的與門。圖中的a、b是輸入端的兩個接線柱，寫著“輸出”二字的那個雙圓是輸出端的接線柱。圖15—17乙是與門在電路中的接法，圖中兩條與a、b相連的帶箭頭的曲線表示兩根導線，它們在圖中既不與高電位相接，也不與低電位相接，是空著的。該電路中接有電池組和發(fā)光二極管。發(fā)光二極管是用來顯示輸出端電位高低的，當輸出端是高電位時，二極管發(fā)光；輸出端是低電位時，二極管不發(fā)光；在圖15—17的狀態(tài)下，二極管發(fā)光，表示此時輸出端是高電位，即電路是閉合的。

③與門輸出端電位高低的條件——與門開關條件

學生實驗：讓學生照課本圖15—18甲、乙、丙、丁的順序做實驗，把實驗結果填在圖后的表中。

（實驗后，在老師的啟發(fā)下，進行總結，認識與門輸出端是高電位時，相當于開關閉合；與門輸出端是低電位時，相當于開關打開。從而認識與門是如何實現開關作用的。）

板書：（與門只有在輸入端a與輸入端b都是高電位時，輸出端才是高電位；輸入端a、b只要有一個是低電位，或者兩個都是低電位時，輸出端也是低電位。輸入端空著時，輸出端是高電位。）

(3)與門的應用

①認識應用與門的基本電路。

請同學們看課本圖15—19，之后提問：

圖中的兩個開關在什么情況下，與門的兩個輸入端才同時是高電位，使電路成閉合狀態(tài)，用電器工作呢？（兩個開關同時斷開）

這時，輸出端是高電位，還是低電位？（高電位）

②學生實驗：老師介紹常閉按鈕開關后，讓學生照課本圖15—20連接電路，觀察電動機在什么情況下轉動。

實驗后，在老師的啟發(fā)下討論得出結論：電動機只有在同時按壓兩個常閉按鈕時，電動機才轉動。

組織學生討論，課本上圖15—20的電路能否用在汽車上，保證汽車只有在兩個門都關緊時，汽車才能開動？（參見本節(jié)課文的最后一個自然段）

3．作業(yè)

設計一個使用與門進行“自動控制”的電路。

（四）說明

將t065或74ls00集成塊中的a，b兩個與非門連接成與門的接法（參見它們的引線排列圖15—1）：將a的輸出端3腳與b的兩個輸入端4、5腳相連接，a、b兩上與非門即組成為一個與門。

1、2腳就是與門的輸入端，相當于課本中的輸入端a、b。6腳為與門的輸出端。14腳接電源正極（高電位，額定電壓為+5伏），7腳接電源負極（低電位）。最后把它封裝成課本圖15—17甲所示的形式，其中的雙圓表示接線柱，以便于學生連線。

第四篇：高二物理教案 牛頓第一定律教案

高二物理教案 牛頓第一定律教案

(一)教學目的

1.知道慣性定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法.(二)重點與難點

重點:牛頓第一定律

難點:伽利略理想實驗的推理過程.(三)教學過程

1.引入新理

師:力能使靜止的物體運動起來,力又能使運動物體速度增大或減小,還可以改變物體運動的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關力和運動的一系列問題.[板書1]第九章 力和運動

2.新課教學

師:請同學們觀察實驗

[實驗1]靜止在木板面上的小車.師:小車處于什么狀態(tài)?

生:靜止.師:靜止的小車,水平方向不受推動和拉力的作用,它將會怎樣?

生:永遠處于靜止.[實驗2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時.(讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來)

師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?

生:由靜止到運動.[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2,鉤碼使小車水平運動后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.師:你看到什么現象?

生:小車繼續(xù)運動一段距離后才靜止.師:小車運動一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?

生:受到木板的摩擦阻力作用.師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實驗.[實驗4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(A)、(B)、(C)所示.師:哪一次水平滑行距離最短?

生:第一次.師:為什么?

生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運動時速度最小(后半句話學生回答不出來,第一次可由老師說).師:哪一次水平滑行距離最長?

生:第三次.師:為什么?

生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運動時速度最大.師:同理如果小車三次處于同一斜面、相同高度,自由滑向水平面,小車在水平面上開始運動的速度大小會怎樣呢?

生:相同.師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個斜面,把它放在講臺桌上.(如圖3所示.)

[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)

師:哪次小車在水平面上運動距離最短,為什么?

生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學生回答過程中,填寫表1第一行前三項)

師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?

生:最快.(填寫表1第一行最后一項)

師:第二次實驗的情況如何,大家一起填表1的第二行.生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.(填寫表1第二行)

師:第三次實驗的情況如何;大家一起填表的第三行.生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.(填寫表1第三行)

師:假定我們做第四次實驗,水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實驗結果會怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項)

生:小車滑行的距離長,速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項)

師:假定我們還能找到某種材料,對小車的阻力比玻璃板還小,最最小,來做水平表面的材料,實驗結果又會怎樣呢?

生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢.師:大家一起來填表1第五行(見表)

師:假如水平表面對小車沒有阻力,實驗結果又會怎樣呢?

生:小車永不停止地運動下去!

師:一起來填表1的第六行.(見表)表1

師:大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的.第四、五行沒有做實驗,只是根據前三行的實驗結果,加上邏輯推理得出來的結論.雖然沒有做實驗,但是在正確實驗的基礎上加上正確的推理,得到的結論也是正確的.大家再仔細琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.師:非常正確,邏輯推理就是這樣進行的.阻力逐漸變小,實驗結論如何呢?阻力沒了,結果又會怎樣呢?

師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實際上并不存在.第六行的結果就是理想實驗,實際上不存在,是在正確實驗的基礎上正確推理得出來的.師:這種建立在實驗的基礎上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結論,也是研究物理的一種方法.300多年前著名的物理學家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的.師:誰給大家朗讀書第104頁倒數第三段?

生:(讀課文略)

師:大家把這段倒數第三行如果表面絕對光滑運動下去.畫下來.師:法國科學家笛卡兒,又對伽利略的結論作了補充,他是怎樣說的,請一位同學讀教材第104頁倒數第二段.生:(讀課文略).師:大家從此段的倒數第三行如果運動物體運動下去.畫下來.師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?

生:笛卡兒把伽利略的物體受到的阻力為零改為物體不受任何力的作用.說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.師:再后來英國的科學家總結了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.[板書2]

一、牛頓第一定律

一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).牛頓第一定律.師:牛頓的結論和伽利略、笛卡兒的結論有什么不一樣?

生甲:牛頓和伽利略的結論比較有兩點不同:第一把阻力為零,改為不受作用力;第二伽利略結論中無保持靜止狀態(tài).生乙:牛頓和笛卡兒結論比較,增加了保持靜止狀態(tài).師:現在給大家2分鐘,看誰最先把牛頓第一定律內容背下來.生:(背誦略)

師:大家看牛頓第一定律都說了些什么?定律的研究對象是(板書3(1)前半部分)

生:一切物體.(板書3(1)后半部分)

[板書3(1)](1)定律的研究對象一切物體.師:一切物師:定律成立的條件是(板書3(2)中的前半部分)

生:不能受外力作用.(板書3(2)中后半部分)

[板書3(2)](2)定律成立的條件不受外力作用.師:誰不能受外力作用?

生:研究的物體.師:定律的結論是(板書3(3)中的前半部分)

生:物體總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).(板書3(3)中后面部分)

[板書3(3)](3)定律的結論總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).師:有同學把結論中的或讀成和把或改作和對嗎?

生:不對.師:非常好,你能繼續(xù)說一下為什么不對嗎?

生:一個物體不可能同時存在兩種狀態(tài),它要靜止,就不可能做勻速直線運動.所以不能用和字.師:大家同意他的看法嗎?(在板書2中的或字下加點)

師:定律中總保持的含義是什么呢?

生:好像是不改變的意思.師:你能給大家舉例說明嗎? 生:剛才第一個實驗中小車在水平板上,不受鉤碼的拉力,原來靜止,后來仍然靜止.而由斜面滑下的小車,在理想平面上原來做勻速直線運動,后來仍然做勻速直線運動.師:誰能再舉出一些事例?

生:放在桌上的書,停在車站上的汽車,假如沒有別的物體推拉它們,它們原來靜止就永遠靜止下去,在地面上踢出去的球,假如地面和空氣對它沒有阻力作用,原來做勻速直線運動的球,永遠勻速直線運動下去.師:他說的大家同意嗎?

生答:同意.師:可見總字體現了恒,或字體現了不是靜,就是動.(在板書2中的總保持三個字下加點)

師:物體不受力的時候,它后來的運動狀態(tài)由什么決定呢?

生:由它原來狀態(tài)決定的.3.鞏固練習

1.打出投影片

(1)已知某物體沒有受到外力作用,那么該物體可能處于怎樣的運動狀態(tài)?為什么?

(2)在什么條件下,物體一定處于勻速直線運動狀態(tài)?

(3)在什么條件下,物體一定處于靜止狀態(tài)?

師:同學們想一想,互相議論議論,然后回答.生:物體可能處于靜止狀態(tài),也可能處于運動狀態(tài).師:為什么?

生:因為牛頓第一定律說一切物體不受外力作用時,總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).題目中沒有說明物體原來是什么狀態(tài),所以它的狀態(tài)是兩種可能都存在.師:誰來回答第(2)題?

生甲:物體不受力的作用時.師:還有不同意見嗎?

生乙:物體還必須原來處于勻速直線運動狀態(tài).師:也就是說要同時具備兩個條件:第一、物體原來是運動的;第二,物體沒有受到外力的作用.師:誰來說說第(3)題?

生:要同時有兩個條件,一是物體原來必須是靜止的;二是物體沒有受到外力作用.師:請大家再思考這樣一個問題:有人把牛頓第一定律說成靜止的物體永遠靜止,運動的物體永遠運動是否正確?為什么?

生:不正確,因為他把物體不受外力作用的條件丟了.師:還有補充嗎?

生:運動物體不受外力作用時,它永遠作勻速直線運動.師:可見,維持物體的運動不需要力,而物體運動狀態(tài)改變則一定要有力的作用.師:誰能總結一下,我們今天學習的知識.4.小結

生甲:今天我們學習了牛頓第一定律,這是在實驗基礎上推理得到的.清楚了定律研究的對象、成立的條件和結論.生乙:還有定律中關鍵字的含義.5.布置作業(yè)

閱讀教材,背誦牛頓第一定律.教學說明

1.牛頓第一定律是初中物理難點課,困難有兩點:一是如何在有限的三次實驗基礎上,通過邏輯推理得出理想實驗的結論.二是如何使學生理解牛頓第一定律的實驗.為了克服第二個難點,本課設計了[實驗4],目的是讓學生明了,從斜面上同一高度下滑的物體,在水平面上開始運動的速度相同.為了克服第一個難點,在表8-1中增加了第四、五、六三行.在講授中應仔細認真引導學生領會第四、五行的物理意義和第六行的物理意義.從中領會伽利略理想實驗的邏輯思維過程.2.關于消除力是維持運動的原因的錯誤觀念,不可能畢其功于一役.本節(jié)課只能在牛頓第一定律的基礎上給予初步的說明.在今后的教學中,在適當時再給予進一步的說明,只有經過多次重復(逐漸深入)的分析和說明,才能消除力是維持運動的原因的錯誤觀念.

第五篇：《發(fā)電機為什么能發(fā)電》教案（共）

《發(fā)電機為什么能發(fā)電》教案

【教學內容】

新滬粵版九年級物理第十六章第三節(jié)《發(fā)電機為什么能發(fā)電》 【課時安排】

一課時 【教學目標】 知識與技能

知道電磁感應現象和其產生的原因；知道動圈式話筒的構造；了解交流發(fā)電機的工作原理。過程與方法

通過演示實驗培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。

情感態(tài)度與價值觀

認識自然現象之間是相互聯系的，了解探索自然奧密的科學方法；認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎是科學探究的成果；初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。【教學重點】

知道電磁感應現象和磁生電的條件 【教學難點】

嘗試動手設計實驗，并由實驗結果概括物理規(guī)律 【教 具】

鐵架臺、細線、矩形線圈、蹄形磁鐵、靈敏電流計、導線、開關、手搖發(fā)電機模型、小燈泡、多媒體課件 【教學過程】

導入新課 師（神秘地）：今天，我給大家請來了一位大大的明星。想認識他嗎？下面請大明星出場！

課件展示：五色閃光燈閃爍，屏幕漸黑后逐漸亮起，一人出現在舞臺中央，鏡頭拉近，出現法拉第像。師（遺憾地）：由于大明星生活的年代離我們太遠了，他本人不能親自到場和大家見面，我只能請來了他的一幅畫像。大家可別小瞧他！下面讓你感受一下他的偉大。課件展示：電的應用實例。同時 師（富有激情地）：是什么讓漆黑的夜晚變得五彩繽紛，是什么讓我們的生活豐富多彩，是什么讓我們的出行如此方便快捷，是什么讓工廠的機器轉個不停，這所有的一切都源于這位大明星的一個重大的發(fā)現！這位大明星就是—— 課件展示：法拉第簡介。

師：這節(jié)課我們沿著這位大明星的足跡來探尋先哲的智慧之旅。

新課教學

課件展示（并板書）

課題：16.3 發(fā)電機為什么能發(fā)電 師（打趣地）：磁能生電？那么同學們回家后多買些磁鐵放在家中，以后就不用交電費了。師：開個玩笑。下面，我們利用手邊準備的器材，跟隨我來探究磁怎樣才能生出電來。師：首先，我們根據前面我們學習過的電學知識來解決下面兩個問題。課件展示（依次）： 問題1：在實驗中，電路應該是斷開的還是閉合的？ 問題2：如何知道電路中是否產生了電流？ 問題3：如何知道電路中電流的方向是否改變？ 師引導學生回答。

答問題1：

生：電路閉合是電路中形成電流的必要條件，因此實驗中電路必須是閉合的。答問題2：

生：電路中有電流時，電燈可以發(fā)光，電流表會有示數等。

師（補充）：由于這個實驗中產生的電流非常微弱，普通的小燈泡根本不會發(fā)光，普通的電流表的指針也不會偏轉，所以我們要用更靈敏的靈敏電流計檢測電路中是否產生了電流。答問題3：

根據靈敏電流計指針的偏轉方向是否改變，如果第二次實驗中靈敏電流計指針偏轉方向與第一次相反，說明第二次產生的電流方向與第一次不同。師：下面，請大家按圖示實驗裝置圖組裝實驗裝置。課件展示：電磁感應實驗裝置圖。

師：實驗裝置組裝完畢后，我們按照實驗提示分步進行實驗探究。

課件展示：第一步：導線在磁場中是靜止時還是運動時電路中會產生電流。第一步完成后，師生交流總結：導線只在磁場中運動了電路中才會產生電流。

課件展示：第二步：是不是只要導線運動，電路中就一定產生電流？若不是，請注意導線的運動方向。

第二步完成后，師生交流總結：導線在磁場中只有沿著一定的方向運動電路中才會產生電流。

師：如果我們把磁感線比作細木棒，把導線比作一把小刀，請觀察大屏幕上的動畫，回想使能夠使電路產生電流的導線運動方向與哪把小刀的動作類似？ 課件展示：三幅動畫：（1）小刀鋸磨細木棒；（2）小刀剮削細木棒；（3）小刀切割細木棒。

生：切割。

師：只有導線作切割磁感線運動時電路中才能產生電流，如果導線作鋸磨或者剮削磁感線運動時電路中是不能產生電流的。

課件展示：第三步：保持磁場方向不改變，比較讓導線水平向右作切割磁感線運動和水平向左作切割磁感線運動，靈敏電流計指針偏轉方向是否相同。第三步完成后，師生交流總結：靈敏電流計指針偏轉方向不同，說明在磁場方向一定時，導線作切割磁感線運動方向與原來相反時，產生的電流方向也與原來相反。

課件展示：第四步：保持導線作切割磁感線運動方向不變，把蹄形磁鐵的N、S極上下對調，比較靈敏電流計指針偏轉方向是否相同。

第四步完成后，師生交流總結：靈敏電流計指針偏轉方向不同，說明在導線作切割磁感線方向不變時，磁場方向與原來相反，產生的電流方向也與原來相反。實驗結束后，師生進行交流總結：（1）閉合電路的一部分導體，在磁場中作切割磁感線運動時，電路中能夠產生電流；（2）在磁場方向不變時，導線作切割磁感線運動方向與原來相反，產生的電流方向也與原來相反；在導線作切割磁感線運動方向不變時，磁場方向與原來相反，產生的電流方向也與原來相反。

師：由于導體在磁場中運動而產生電流的現象，是法拉第最早發(fā)現的，他把這種現象叫做電磁感應現象，產生的電流叫做感應電流。

板書

1、電磁感應現象（英國 法拉第）

2、閉合電路中產生感應電流的條件：閉合電路的一部分導體，在磁場中作切割磁感線運動。

師：電磁感應現象中產生的感應電流是非常微弱的，但是它的發(fā)現為后來發(fā)電機的發(fā)明奠定了堅實的理論基礎，也就是說，發(fā)電機的基本原理就是電磁感應現象。板書：

3、動圈式話筒 1原理：電磁感應現象 2動圈式話筒的結構 板書：

4、發(fā)電機

1原理：電磁感應現象

展示手搖發(fā)電機模型。

師：大家請看，這是一個發(fā)電機模型。發(fā)電機主要由兩部分組成：轉子和定子。另外還有銅環(huán)和電刷。

板書：2基本組成：轉子和定子、銅環(huán)、電刷

師：發(fā)電機的轉子是用很多匝的銅線繞成的線圈，定子是具有很強磁性的永磁體，轉子可以高速的轉動，因此它可產生很大的電流。

教師請一名學生搖動發(fā)電機，使小燈泡發(fā)光（注意轉速不要太快），提醒其他學生觀察小燈泡的發(fā)光情況。師：大家是否觀察到小燈泡的發(fā)光情況與以前電路實驗時小燈泡的發(fā)光情況有什么不同嗎？

生：這個小燈泡在不停地閃爍。師：小燈泡為什么會閃爍呢？請大家觀察大屏幕上發(fā)電機模型工作過程中電流的變化情況。

課件演示：發(fā)電機模型工作過程中電流方向和強弱的變化 師：大家回想一下，這與干電池提供的電流有什么不同？ 課件演示：干電池作電源的電路中電流的情況 師生交流總結：

1干電池提供的電流方向和強弱都不發(fā)生變化。

2發(fā)電機提供的電流方向和強弱在發(fā)生著周期性的變化。

師：把方向和強弱都不發(fā)生變化的電流叫做直流電；把方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流叫做交變電流，簡稱交流電。

板書：

5、交流電：方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流

師：我國工農業(yè)中所使用的都是交流電，1s內發(fā)生50次周期性變化。板書：我國所使用交流電的頻率是50Hz

師：我們課堂上所演示的發(fā)電機，是最簡單的發(fā)電機，生產生活中實際使用的發(fā)電機要復雜得多。

課件展示：各式各樣的發(fā)電機圖片 師：在實際使用中，為產生更強的電流，常用電磁鐵代替永磁體，為了避免電刷與銅環(huán)之間由于接觸不良產生電火花造成損壞，一般把線圈固定做成定子，而旋轉磁極，這與我們課堂用的發(fā)電機模型的定子與轉子是不同的。

課件展示：風力發(fā)電、水力發(fā)電、火力發(fā)電、核能發(fā)電圖片

師：無論是哪一種發(fā)電形式，都要把其它形式的能量轉化為機械能，帶動發(fā)電機轉動才能產生電能。因此，從能量轉化角度來說，發(fā)電機是把什么能轉化為什么能？ 生：機械能轉化為電能。

板書：

6、發(fā)電機把機械能轉化為電能。課堂小結

通過這節(jié)課的學習我們知道了，磁生電的條件是什么，發(fā)電機是利用什么原理工作的，另外我們通過實驗探究也親身體驗了科學家發(fā)明創(chuàng)造的過程和方法，從這個過程中我們知道了任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎是科學探究的成果。課堂練習（課件展示）

1、下圖中的a表示垂直于紙面的一根導線，它是閉合電路的一部分。它在磁場中按箭頭方向運動時，在哪種情況下會產生感應電流？

2、發(fā)電機的主要結構是 和，它把 能轉化為 能。

3、我國供生產和生活用的交流電，頻率是 Hz，周期是 s，電流在每秒內產生的周期性變化的次數是 次。

4、當你唱卡拉OK時，要用到話筒（麥克風）。話筒的種類很多，下圖是動圈式話筒的構造示意圖。當你對著話筒說話或唱歌時，產生的聲音使膜片，與膜片相連的線圈也跟著一起，線圈在磁場中的這種運動，能產生隨著聲音的變化而變化的，經放大后，通過揚聲器還原成聲音。

布置作業(yè)：《導學與評估》本節(jié)練習