第一篇：論文：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與反思

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與反思

祿豐縣舊莊小學(xué)

賀瑞楠

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重以審美為核心，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能；養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神等等。作為一名音樂(lè)老師，我深刻體驗(yàn)到了新課程對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)的巨大變化。面對(duì)進(jìn)行了許多深入的探索和研究，雖說(shuō)也取得了一點(diǎn)的成績(jī)，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也遇到了一些問(wèn)題，有一些困惑。下面我就課堂教學(xué)中非常注重的合作化教學(xué)方式中出現(xiàn)的問(wèn)題作一些教學(xué)反思。

為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有合作探究性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，有的問(wèn)題學(xué)生馬上就可以回答出來(lái)的，可教師卻要刻意安排小組討論、合作研究后回答。這種合作教學(xué)的方法，舍近求遠(yuǎn)，其形式也徒有虛名，完全失去了合作教學(xué)原有的教學(xué)意義。

[現(xiàn)象] 這是一年級(jí)上冊(cè)的一課有關(guān)音的強(qiáng)弱的教學(xué)。教師問(wèn)：“你們知道生活中有哪些強(qiáng)的聲音、有哪些弱的聲音，請(qǐng)分組討論?！睂W(xué)生馬上分成四個(gè)小組，然后學(xué)生們展開(kāi)了十分激烈的討論。小組匯報(bào)時(shí)每組說(shuō)一種，自然答案只有四種。我想這樣的小組合作不用也罷，不僅沒(méi)有必要用上這種學(xué)習(xí)方式（學(xué)生能夠很快地想出各種辦法），而且還讓很多學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間。

[分析] 音樂(lè)課程的改革中，最大的變革就是教學(xué)方式的改變。合作式學(xué)習(xí)是一種共同的、開(kāi)放的、包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以異質(zhì) 小組為基本形式，充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成和實(shí)踐共同的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。最近，無(wú)論是在語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課，還是美術(shù)課、音樂(lè)課，經(jīng)?？梢月?tīng)到或看到小組合作這一課堂組織形式。說(shuō)起來(lái)是令人欣慰的，這說(shuō)明新課程理念已融入教師的教學(xué)教育觀念，并正由觀念層面向課堂教學(xué)層面轉(zhuǎn)換。但是，在實(shí)施的過(guò)程中我們千萬(wàn)不能采用一些流于形式的學(xué)習(xí)方式。

[策略]

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效如何？一堂課有沒(méi)有必要非得用上小組學(xué)習(xí)？怎樣把小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮？

一、合理安排合作小組

按音樂(lè)素質(zhì)、能力和性別劃分小組。小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、脾氣以及能力等方面的差異，所以要讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有即善待自我，又欣賞別人，即知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。正是因?yàn)槊總€(gè)組內(nèi)都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)

二、把握好合作的時(shí)機(jī)

（1）當(dāng)某一個(gè)問(wèn)題可能有多種體驗(yàn)結(jié)論時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。比如說(shuō)在一年級(jí)上冊(cè)第三課《聽(tīng)音樂(lè)找動(dòng)物》的教學(xué)中，說(shuō) 說(shuō)你聽(tīng)到的是什么動(dòng)物在走，你是怎樣聽(tīng)來(lái)的？能用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)嗎？通過(guò)討論讓學(xué)生充分體驗(yàn)、各抒己見(jiàn)。

（2）合作表演的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成。通常在這時(shí)，我都是叫同學(xué)們自由組織，自己選擇自己組的成員。在教學(xué)完二年級(jí)上冊(cè)歌曲《好娃娃》后，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解，自由組合，編寫(xiě)出一個(gè)小小音樂(lè)劇，通過(guò)歌唱和舞蹈的形式表現(xiàn)出來(lái)。也可以讓學(xué)生通過(guò)想象，用相應(yīng)的自制打擊樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)場(chǎng)景。

（3）在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作。

總之，并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都可以使用合作學(xué)習(xí)方式，所以合作學(xué)習(xí)要與班集體教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。未來(lái)世界的發(fā)展不僅是競(jìng)爭(zhēng)世界，也是交往合作的世界，人與人之間，國(guó)際間的交往合作日益頻繁。因此，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)合作”是每個(gè)音樂(lè)教師的職責(zé)，因?yàn)橹挥泻献鞑艜?huì)有發(fā)展，讓我們用有效的合作學(xué)習(xí)把音樂(lè)課堂變?yōu)橐坏懒聋惖娘L(fēng)景線！

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與反思

徐江小學(xué) 呂文英

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它旨在通過(guò)小組合作探究，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題和完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要我們教師不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)誤區(qū) 對(duì)策

兒童間的合作活動(dòng)能夠促進(jìn)成長(zhǎng),長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教者與被教者都能從中受益。本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)中存在的一些誤區(qū)和解決的方法。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂施行合作學(xué)習(xí)存在有不少誤區(qū)，下面把這些誤區(qū)和解決的方法列舉出來(lái)，以便大家一起探討。

誤區(qū)1：誤認(rèn)為小組討論就是小組合作學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)單地把小組討論、小組學(xué)習(xí)看作是小組合作教學(xué)。要知道小組合作教學(xué)是一種學(xué)習(xí)觀念的根本性轉(zhuǎn)變，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是就學(xué)習(xí)的全過(guò)程而言的，那種認(rèn)為：“在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，僅僅提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論、交流的做法”就是合作學(xué)習(xí)是錯(cuò)誤的，是對(duì)小組合作教學(xué)的謬解。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式。既然是“主要形式”，那么，學(xué)生在合作氛圍中的自主學(xué)習(xí)不僅要占用相當(dāng)多的時(shí)間要，而且要完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)是主角而不是配角，因而，不能把小組討論簡(jiǎn)單地理解為小組合作學(xué)習(xí)。

誤區(qū)2：建立有小組而無(wú)有效的合作學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的常規(guī)操作往往是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，上課時(shí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)可供討論的問(wèn)題讓學(xué)生在小組討論，交流。有時(shí)甚至為了圖于形式，一次小組合作學(xué)習(xí)就在兩、三分鐘內(nèi)就結(jié)束了。其實(shí)，這樣的小組合作還談不上有效合作。要想小組合作落到實(shí)處，教師還得在許多細(xì)節(jié)上去深思熟慮。比如：有效地劃分小組（多少個(gè)學(xué)生為一組最好？哪幾個(gè)學(xué)生為一組最為合適？??）；預(yù)設(shè)好時(shí)間（這節(jié)課一共設(shè)計(jì)多少次小組合作學(xué)習(xí)，每次合作探究的時(shí)間是多久，1 在哪個(gè)環(huán)節(jié)什么時(shí)候進(jìn)行最為恰當(dāng)??）指導(dǎo)小組中每個(gè)成員明白目標(biāo)，清楚任務(wù)，處理好分工與合作；營(yíng)造合作的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力；根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的、可行性強(qiáng)的合作內(nèi)容；注重對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)等等。只有在細(xì)節(jié)上做足了，才能避免小組合作流于形式。

誤區(qū)3：有了小組合作學(xué)習(xí)，教師輕松了

小組合作教學(xué)并不能讓教師輕松或無(wú)所事事。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師只是角色轉(zhuǎn)變了。在小組合作教學(xué)中，教師不僅是課堂的控制者，知識(shí)的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需在課堂上照既定教案按部就班上課，課堂的預(yù)見(jiàn)性強(qiáng)，可控性強(qiáng)，在一講一聽(tīng)的固定角色中，一般情況下，教師不用擔(dān)心出現(xiàn)一些意料之外的問(wèn)題。但在小組合作教學(xué)中則不然，除了吃透教材外，教師在備課中要有前瞻性，要預(yù)見(jiàn)在上課時(shí)可能出現(xiàn)的種種狀況，上課時(shí)，學(xué)生在思辨、討論中出現(xiàn)了新的問(wèn)題，教師還要能靈活機(jī)動(dòng)及時(shí)的處理。這樣，課堂的可控性減弱了，同時(shí)對(duì)教師能夠擁有自如駕馭課堂的能力提出了更高的要求。

誤區(qū)4：對(duì)小組合作教學(xué)缺乏合理的評(píng)價(jià)。

教師對(duì)小組合作教學(xué)的評(píng)價(jià)往往只停留在對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)上。其實(shí)，小組合作教學(xué)不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)效果，更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)小組行為，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備到實(shí)施，從合作任務(wù)的完成情況到合作技能的運(yùn)用，都是合作學(xué)習(xí)不可能缺少的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

誤區(qū)5：過(guò)多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過(guò)程。

有些老師喜歡在課堂上布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，課下由學(xué)生自己組織合作完成，課上只進(jìn)行小組匯報(bào)。一方面對(duì)于小組學(xué)生合作中的分工、每個(gè)人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報(bào)只給出概括的結(jié)論，而沒(méi)有就小組如何探討和得到結(jié)論的過(guò)程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對(duì)其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒(méi)有思考、探討或體驗(yàn)，當(dāng)其他組代表匯報(bào)時(shí)，只能產(chǎn)生類(lèi)似于教師直接為學(xué)生講授知識(shí)的效果，也難以實(shí)現(xiàn)深層次的生生互動(dòng)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上不符合小組合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)”的基本要求。其實(shí)，合 2 作的組織形式并不局限于小組，合作的內(nèi)容也并不受限于小組。還可以存在小組與小組之間合作，存在跨越小組的學(xué)生間的合作，存在學(xué)生與教師間的合作??。要實(shí)現(xiàn)這些最好不要把每個(gè)小組絕然的分開(kāi)。

二、基本理念

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。真正的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組成形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。

應(yīng)在學(xué)生交往活動(dòng)中發(fā)展他們規(guī)范意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神等，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)掌握的社交技能包括：恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納和欣賞別人（尊重同學(xué)，承認(rèn)同伴享有發(fā)言權(quán)、聽(tīng)發(fā)言時(shí)眼睛要看著對(duì)方，并用言語(yǔ)或行為表示正在傾聽(tīng)、并不隨意插話等），培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的胸懷，既能夠欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，又能夠適度寬容別人的不足，在互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和彼此鼓勵(lì)提攜中共同進(jìn)步。

三、思考與教學(xué)建議

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能以及對(duì)教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學(xué)會(huì)合作，用行為引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)今全球化的時(shí)代，合作意識(shí)已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代和社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、3 而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學(xué)生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識(shí)提高自己的合作意識(shí)和技巧，主動(dòng)加強(qiáng)自身的合作實(shí)踐（師師、師生等）和合作教學(xué)的實(shí)踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學(xué)生，不失為一種行之有效的辦法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)帶來(lái)教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

2.針對(duì)適宜的教學(xué)任務(wù)，選擇合作學(xué)習(xí)方式。通常合作學(xué)習(xí)適宜較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)任務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作。一方面，提倡自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題或困難時(shí)采用探究或研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)解決仍然有困難時(shí)，采用小組合作或小組探究學(xué)習(xí)方式。另一方面，不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)有不同，如語(yǔ)言學(xué)科，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵(lì)小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學(xué)科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)有不同的合作學(xué)習(xí)策略。

3.正確運(yùn)用教學(xué)策略、引導(dǎo)形成合作氛圍與習(xí)慣。

營(yíng)造合作氛圍，創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時(shí)空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境，適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互交流，使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

以上是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的一些誤區(qū)，和針對(duì)這些誤區(qū)提出的一些做法，然而，還有許多方面還沒(méi)涉及到。要真正產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的效益就需要教師們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)和反思。

第三篇：小學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，如何小學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、構(gòu)建小組，劃分職責(zé)心理

構(gòu)建小組可以有很多種方式，例如，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、性別、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等進(jìn)行混合編組?？梢噪S機(jī)地分派學(xué)生進(jìn)組，或使學(xué)生進(jìn)入你所希望的小組。在小學(xué)由于學(xué)生之間的差異性不大，學(xué)生積極性一般較高，過(guò)分強(qiáng)調(diào)差異性反倒會(huì)打擊學(xué)生的自信。因此，教師要在實(shí)踐中采取按座位分配的方法把全班學(xué)生編成多個(gè)四人小組。這樣學(xué)生之間的距離較近，有利于進(jìn)行充分的交流。在劃分職責(zé)時(shí)，要求小組成員自己推選出本組的組長(zhǎng)、記錄員、操作員和匯報(bào)員。角色一旦確定，一段時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生在各自的小組中就承擔(dān)自己相應(yīng)的任務(wù)。一般一個(gè)月左右對(duì)小組成員的任務(wù)進(jìn)行一次調(diào)整。這樣做可以保證每個(gè)小組成員都有完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)具體職責(zé)，對(duì)所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同的職責(zé)特點(diǎn)，從而更加理解別人的工作，使合作更易進(jìn)行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

二、講清評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師必須對(duì)學(xué)生講清你所希望的具體行為，這樣學(xué)生才有可能出現(xiàn)你所期待的行為。因?yàn)槲业膶W(xué)生現(xiàn)在是在低年級(jí)，所以我在小組合作之初就告訴學(xué)生，特別希望他們?cè)谛〗M活動(dòng)時(shí)能夠輪流發(fā)言，讓每一個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；當(dāng)有人發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，其他成員應(yīng)該認(rèn)真地傾聽(tīng)；如果對(duì)別人的看法有不同意見(jiàn)，應(yīng)該等別人說(shuō)完自己的意見(jiàn)之后再提出；為了避免影響其他小組的活動(dòng)，小組內(nèi)交流時(shí)應(yīng)該盡量壓低聲音；提醒學(xué)生，如果小組成員在完成自己的職責(zé)時(shí)有困難，應(yīng)該熱情地去幫助他。通過(guò)具體的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)能夠按照教師的希望盡量去做，小組成員之間還形成了互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的氣氛。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，我的要求講得越具體、越細(xì)致，學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中就越容易出現(xiàn)我所希望的行為。比如，在要求輕聲細(xì)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該建議每個(gè)小組設(shè)立一名“噪聲控制員”，監(jiān)督自己小組的活動(dòng)。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多不了解怎樣才算是小聲說(shuō)話，于是我告訴他們“應(yīng)該讓自己說(shuō)話的聲音小到只有自己小組的成員能聽(tīng)見(jiàn)為止”。學(xué)生有了具體的標(biāo)準(zhǔn)，知道怎樣控制自己發(fā)出的聲音，討論效果就好多了。

三、創(chuàng)建小組成員之間互相依存的教學(xué)結(jié)構(gòu)

要保證學(xué)生在小組合作教學(xué)中主體性的發(fā)揮，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是一個(gè)“榮辱與共”的集體，只有每個(gè)人都貢獻(xiàn)自己的一份力量，通力合作才能完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中采取了以下幾種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)。（1）經(jīng)常地隨機(jī)點(diǎn)出一個(gè)小組成員進(jìn)行口頭回答，這樣做可以避免有的學(xué)生“濫竽充數(shù)”，不積極參與思考。（2）實(shí)行共同獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)某個(gè)小組所有成員的成績(jī)超出某個(gè)預(yù)定的百分?jǐn)?shù)，每個(gè)成員都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，這種方式可以促進(jìn)小組成員之間的互幫互學(xué)，激勵(lì)小組中優(yōu)秀成員主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)。（3）用小組成員

中最優(yōu)秀的成績(jī)代表小組的成績(jī)。因?yàn)樽约旱某煽?jī)可以代表整個(gè)小組，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生莫大的榮譽(yù)感，從而努力爭(zhēng)取優(yōu)秀。（4）小組成員之間分享信息，資源的共享使得小組成員之間的關(guān)系更加親密，同時(shí)“取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短”，學(xué)習(xí)的效果會(huì)達(dá)到更佳的狀態(tài)。

四、講究教師參與的藝術(shù)，通過(guò)評(píng)價(jià)完善小組功能

教師在小組合作過(guò)程中并不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)該是一名積極的參與者，但這種參與要講究藝術(shù)。在學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，我會(huì)在小組之間巡視，及時(shí)了解學(xué)生是否能夠理解學(xué)習(xí)任務(wù)和教材內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難，立刻對(duì)他們需要知道的事情進(jìn)行講述；在合作方式上給他們一些建議，例如，發(fā)現(xiàn)有的小組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，常常因?yàn)榛ハ嗟却速M(fèi)時(shí)間，就提醒他們?cè)谟涗泦T記錄本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，操作員就可以同時(shí)進(jìn)行下一次操作，而無(wú)需等到記錄員完成記錄之后再進(jìn)行下一次操作。除此之外，還要常?！俺錆M了好奇心”去參加他們的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“猜測(cè)”一課時(shí)，學(xué)生要通過(guò)從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測(cè)出袋子里有哪些顏色的乒乓球。有一個(gè)小組得出結(jié)論后，覺(jué)得自己的任務(wù)已經(jīng)完成，有些“無(wú)所事事”。于是我十分“疑惑”地說(shuō)：“真的是這樣嗎？趕快讓我看看！”在我證實(shí)了他們的推測(cè)之后，我由衷地發(fā)出了贊嘆：“你們?cè)趺催@么厲害？你們是怎么知道結(jié)果的？”學(xué)生探究規(guī)律的積極性在我的贊美聲中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，又一次投入到小組討論中去。

為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，對(duì)于小組合作完成任務(wù)的情況應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在小學(xué)小組合作的評(píng)價(jià)是由教師來(lái)完成的，采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等等。在學(xué)生漸漸熟悉了小組合作學(xué)習(xí)的情況下，我也偶爾會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿我的方式對(duì)其他同學(xué)的答案或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在計(jì)算教學(xué)中，我會(huì)把某一個(gè)小組完成的練習(xí)放到大屏幕上，請(qǐng)其他各組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于我曾經(jīng)做過(guò)類(lèi)似的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生都能夠模仿進(jìn)行，諸如某個(gè)數(shù)字寫(xiě)得不夠規(guī)范、畫(huà)線沒(méi)有使用直尺、進(jìn)位點(diǎn)的位置不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)提到。在發(fā)現(xiàn)別人問(wèn)題的同時(shí)，自己良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也得到了強(qiáng)化。更多的時(shí)候，學(xué)生會(huì)由衷地贊美別人的作業(yè)：“他寫(xiě)得可真好！”雖然只是簡(jiǎn)單的一句贊揚(yáng)，卻培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處的好習(xí)慣，受到贊美的學(xué)生也會(huì)大受鼓舞。

隨著小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，評(píng)價(jià)工作應(yīng)該更多地交給學(xué)生來(lái)完成，尤其要加強(qiáng)小組成員的自我評(píng)價(jià)。可以請(qǐng)小組成員分析當(dāng)天小組活動(dòng)完成的情況怎么樣，例如“舉出本組今天在合作過(guò)程中做得不錯(cuò)的幾件事、明天合作中要改進(jìn)的一件事”，然后在全班進(jìn)行綜合講評(píng)。這樣做在初期雖然會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但是長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力一定會(huì)大大增強(qiáng)。

第四篇：淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

吳中區(qū)東山中心小學(xué) 周欣華

在當(dāng)前課程改革中，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，如何提高學(xué)生的合作能力是一個(gè)熱點(diǎn)，在我們小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革中也不例外。通過(guò)學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，本文擬從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)談一點(diǎn)我的想法和做法。

一．小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性和有效性。

音樂(lè)藝術(shù)是一種音樂(lè)審美愉悅的體驗(yàn)，而只有親身參與到音樂(lè)活動(dòng)之中的人，才可能獲得這樣一種體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中與音樂(lè)融為一體，自己主動(dòng)地去探尋領(lǐng)悟時(shí)，對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能的理解和掌握，對(duì)音樂(lè)的欣賞與創(chuàng)造，才會(huì)成為可能。這就要求我們教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變、更新觀念，樹(shù)立學(xué)生是“課堂中心”的思想觀念，把課堂、時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽展示個(gè)性，積極思考探索創(chuàng)造，做學(xué)習(xí)上的真正主人，這時(shí)學(xué)生才會(huì)“學(xué)有趣，學(xué)有樂(lè)，學(xué)有勁，學(xué)有得”，成為主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。而小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性、成功感，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有著它的必要性。

小組合作學(xué)習(xí)在音樂(lè)教學(xué)中的開(kāi)展要合情合理合適，不能因?yàn)橛衅浔匾裕谡n堂學(xué)習(xí)中過(guò)多運(yùn)用甚至濫用，那么效果將會(huì)適得其反。這就要求我們教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。所謂“有效”，就是指小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生最終獲得了什么。具體來(lái)說(shuō)：即學(xué)生學(xué)到了什么音樂(lè)知識(shí)；學(xué)會(huì)了什么音樂(lè)技能；有沒(méi)有積極參與；與同學(xué)配合是否融洽、快樂(lè)等。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不愿學(xué)或?qū)W了沒(méi)有什么收獲，那這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是無(wú)效的；如果學(xué)生參與了但學(xué)得很累，在活動(dòng)中并沒(méi)有得到一定的發(fā)展，那這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是低效的或也是無(wú)效的。所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中我們應(yīng)把握小組合作學(xué)習(xí)的有效性，追求“精練”、“實(shí)在”，“寧缺毋濫”，使小組合作學(xué)習(xí)真正起到推動(dòng)、幫助、提高學(xué)生音樂(lè)各方面能力的作用。

二．小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程。

1．怎樣分組。

在互助合作的基礎(chǔ)上，一般按照混合編組的原則把班級(jí)學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，小組有優(yōu)、中、學(xué)有困難這三種類(lèi)型的學(xué)生組成，同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的男女比例及個(gè)性特點(diǎn)。當(dāng)然，不排除學(xué)生自愿組合的形式，教師可以提一些建議，做一些調(diào)節(jié)工作。分小組要最大限度使學(xué)生對(duì)自己小組的成員能接受，并在不斷的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。為保證每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)，每組人數(shù)不宜過(guò)多，4－6人最好，多則不要超過(guò)8人。

2．小組活動(dòng)：

（1）明確任務(wù)，展開(kāi)活動(dòng)。

教師有針對(duì)性、有側(cè)重地安排好各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組可根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。在知道自己要做些什么后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)并充分發(fā)揚(yáng)民主，盡量根據(jù)組員的要求及特點(diǎn)分配好各位組員的具體工作，全體組員根據(jù)要求進(jìn)行練習(xí)、創(chuàng)作。小組合作學(xué)習(xí)中要注意有序、集中、投入、活躍，這是保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（2）展示個(gè)性，小組匯報(bào)。

小組合作學(xué)習(xí)成果的交流匯報(bào)一般可有以下幾種形式:①分組展示：每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別交流匯報(bào)，這種形式能尊重每個(gè)小組的勞動(dòng)，給予平等的表演機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生興趣和積極性的提高，但分組展示會(huì)占用很多的教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用時(shí)應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)安排。②個(gè)別小組展示：挑選一到兩個(gè)小組來(lái)進(jìn)行交流匯報(bào)，這種形式可注意到小組之間學(xué)習(xí)能力的差異，請(qǐng)學(xué)習(xí)效果較好的小組作示范來(lái)鼓勵(lì)其他小組學(xué)生，同時(shí)能保護(hù)暫未完成任務(wù)小組學(xué)生的自尊心，為下次的成功增添信心。個(gè)別小組展示也有利于課堂教學(xué)時(shí)間的把握，但在活動(dòng)公平性、全員積極性上有一定不利的因素。③共同展示：每組選派一到二名學(xué)生代表，采取各小組輪換、組合、銜接的方法來(lái)共同展示。這種方式面向每個(gè)小組，更多呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的內(nèi)容，同時(shí)又是另一種形式的合作學(xué)習(xí)，即加強(qiáng)了小組之間的合作。但要注意活動(dòng)中“學(xué)生代表”的不固定性，鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)輪流參與，讓學(xué)生感受到老師關(guān)注著每一個(gè)人的學(xué)習(xí)，這樣小組合作學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)更熱烈、濃厚。

（3）形式多樣，真實(shí)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，師生共評(píng)等多種形式進(jìn)行，但注意不走過(guò)場(chǎng)，以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。

三．小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師的作用。

1．指導(dǎo)幫助作用。

①指導(dǎo)學(xué)生分組：從考慮全局與尊重學(xué)生出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)滿意、快樂(lè)的小組。②確立學(xué)習(xí)任務(wù)：考慮到學(xué)生的興趣與需要，考慮到任務(wù)應(yīng)具有選擇性，有一定思考 操作的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的可行性。③關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程：在活動(dòng)中能及時(shí)、適時(shí)為學(xué)生答疑解難，耐心輔導(dǎo)，并能調(diào)控好整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程。④組織和評(píng)價(jià)：在學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示中，教師應(yīng)成為組織高手，使活動(dòng)能有條不紊地進(jìn)行，同時(shí)又是欣賞者、幫助者，抓住學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)、對(duì)學(xué)生中肯建議，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，真情鼓勵(lì)學(xué)生，相信自己下次可以做的更好，表現(xiàn)會(huì)更出色。使學(xué)生從心里面喜歡小組合作學(xué)習(xí)，積極參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中真正有所收獲。

2． 積極參與作用。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是主角，而教師應(yīng)該是最佳配角，而不能當(dāng)觀眾，做評(píng)委，我們要樹(shù)立起為學(xué)生服務(wù)的思想，要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，與學(xué)生平等地對(duì)話和交流，做學(xué)生的知心朋友，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自由發(fā)揮，盡情表現(xiàn)，探索創(chuàng)造，與學(xué)生一起在活動(dòng)中體驗(yàn)、享受音樂(lè)的美。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中我們要面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。小組合作是學(xué)習(xí)音樂(lè)的一個(gè)教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到各種音樂(lè)活動(dòng)來(lái)，在活動(dòng)中表現(xiàn)個(gè)人才能、情智，體現(xiàn)學(xué)習(xí)中的合作精神，享受音樂(lè)的樂(lè)趣。讓我們一切從學(xué)生出發(fā)，在音樂(lè)的海洋中和學(xué)生一起馳騁、遨游吧！

第五篇：淺談音樂(lè)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

淺談音樂(lè)教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”

常德市四中 唐圣君

現(xiàn)代社會(huì)，合作精神、合作意識(shí)、合作方式越來(lái)越引起人們的重視，能否與他人合作已經(jīng)成為一個(gè)人成功與否的重要因素。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)正逐步運(yùn)用于音樂(lè)課堂教學(xué)，成為課堂學(xué)習(xí)的主流。從2009年開(kāi)始，我校在各學(xué)科中廣泛開(kāi)展了以合作小組為平臺(tái)的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)出了“五環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)模式”。作為一名音樂(lè)教師，我在課堂實(shí)踐摸索中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)在音樂(lè)學(xué)科中的運(yùn)用，有著深刻的體會(huì)。那么什么是合作學(xué)習(xí)？怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

一、合作學(xué)習(xí)及其意義

1、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，也是廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中正在廣泛使用的教學(xué)方式之一。合作學(xué)習(xí)是對(duì)老師講授學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)式教學(xué)的否定，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。

2、音樂(lè)學(xué)科中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義

新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分利用音樂(lè)藝術(shù)的集體形式和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間”。而成功的合作學(xué)習(xí)就能最大程度地達(dá)到這些目的。

1）合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。2）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

3）合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)自信心。4）合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的交往能力。

二、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在音樂(lè)課越來(lái)越多地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，加上合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、自由性，教師很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，使得當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的合作學(xué)習(xí)“有名無(wú)實(shí)”，在教學(xué)中沒(méi)有有效地發(fā)揮其最大作用。究其原因：

1、片面追求學(xué)習(xí)形式而輕視學(xué)習(xí)的實(shí)效性

2、片面注重學(xué)生而輕視教師的指導(dǎo)作用

3、片面注重群體而輕視個(gè)性發(fā)展

三、如何有效組織合作性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并不能說(shuō)明合作學(xué)習(xí)本身存在種種缺陷。好的教學(xué)策略沒(méi)有好的教學(xué)方法去貫徹，也不能發(fā)揮其作用。認(rèn)真分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方法才能使我們所使用的合作學(xué)習(xí)獲得顯著的收效。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們可以從以下幾方面加以改進(jìn)：

1、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但不能濫用，不能為合作而合作，教師應(yīng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。

2、教師應(yīng)善于引導(dǎo)、協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)過(guò)程

新課改的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者等多重身份，與學(xué)生平等對(duì)話，并及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，如合作學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，合作秩序的好壞、合作中出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

3、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1）營(yíng)造寬裕的合作環(huán)境。學(xué)生只有在民主的課堂氛圍中，才能敞開(kāi)心扉，思緒飛揚(yáng)；才能愿意表達(dá)自己的感悟，與同學(xué)和老師合作交流；才能有創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。教師應(yīng)最大限度地保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，組織學(xué)生聆聽(tīng)、思考、討論交流，使學(xué)生擁有充裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正、與展示的時(shí)間。在動(dòng)腦、動(dòng)手的體驗(yàn)中感受音樂(lè)合作學(xué)習(xí)的成功感。

2）承擔(dān)責(zé)任，成為專(zhuān)家。在合作學(xué)習(xí)中，要讓每個(gè)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)每個(gè)成員都參加到小組活動(dòng)中來(lái)?！霸试S”每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)責(zé)任，能增加能力較差學(xué)生的參與，降低能力較高學(xué)生的“壟斷”。在分小組探究知識(shí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以嘗試成為小組中的“專(zhuān)家”，指導(dǎo)組內(nèi)成員一起來(lái)解決問(wèn)題與建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人

總之，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分利用好合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作意識(shí)和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，使學(xué)生得到可持續(xù)性發(fā)展，讓學(xué)生一生都感受到音樂(lè)的無(wú)窮魅力，這是每位音樂(lè)教育教學(xué)者的最終目的。初步實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對(duì)任何一位教師都是很大的挑戰(zhàn)，讓我們努力尋求有效的合作學(xué)習(xí)方式，使之在新時(shí)期中小學(xué)音樂(lè)課堂中煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活力！