第一篇：物理教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思

物理教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思

摘要：新的課程改革要求高中物理教育不再是僅僅向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)，而是需要教師以教科書為載體帶領(lǐng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)及相關(guān)規(guī)律并使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就要求老師們重新調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，研究適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)手段，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。我在課堂中采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的方式開展物理課教學(xué)，探索物理教學(xué)的新模式。通過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐，隨著一次次的反思、一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，我們的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不斷完善、不斷成熟。

關(guān)鍵詞：小組合作合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)反思心理健康教育

“研究表明：技術(shù)和勞動(dòng)組織的變化，要求從業(yè)人員具備小組(隊(duì))集體勞動(dòng)、共同決策和集體解決問(wèn)題的能力，交往和恰當(dāng)?shù)乩靡延行畔⒌哪芰Γ軇?dòng)性和創(chuàng)造性等等。所有這些能力的獲得和加強(qiáng)，都應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行?！雹佻F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。

應(yīng)對(duì)國(guó)家新課程改革的要求和世界教育潮流對(duì)我們的啟示，反思過(guò)去的教學(xué)行為，我深刻體會(huì)到：傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生終身發(fā)展。因此，我嘗試著把“小組合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，試圖探索一條適應(yīng)改革需要、符合時(shí)代要求的物理課堂教學(xué)模式。我在運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行物理課教學(xué)的嘗試時(shí)，有些“不成功”的課曾讓我感到灰心、沮喪，同時(shí)，對(duì)這些教學(xué)課例的反思使我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

在上人教版物理教材第一冊(cè)第八章第六節(jié)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，我嘗試著把“小組合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用到課堂教學(xué)中，把合作學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)進(jìn)行了有效地整合。以下是我對(duì)這節(jié)課的具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目的：

1小組通過(guò)合作討論完成教師提供的閱讀提示中的問(wèn)題，達(dá)到自學(xué)教材的目的。

2通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考，為理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行討論，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

3通過(guò)同伴間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

4在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)做記錄，構(gòu)思工作計(jì)劃并能匯報(bào)自己所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)并鞏固口頭和書面表達(dá)能力，提高解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)理解力。

教學(xué)準(zhǔn)備

1分組：將全班同學(xué)分成8組，每組8人(每組中要將好中差生平均搭配)，每組設(shè)有一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的組織管理。

2課前教師給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀提示，由小組長(zhǎng)組織本組成員預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并對(duì)本組的預(yù)習(xí)情況作好記錄。

教學(xué)步驟：本節(jié)課的教學(xué)分成七個(gè)步驟

第一步：想一想。

1講述量子之父普朗克中學(xué)時(shí)的老師為他們所講的“泥瓦匠的故事”，請(qǐng)同學(xué)們思考該現(xiàn)象蘊(yùn)涵著什么道理？請(qǐng)各小組通過(guò)討論回答。

2請(qǐng)各小組列舉動(dòng)能和重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的例子。

第二步：做一做。選一組同學(xué)協(xié)助做一演示實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：用一長(zhǎng)短適當(dāng)?shù)募?xì)線將一金屬球懸掛于講臺(tái)上方的天花板上，學(xué)生A站著不動(dòng)，學(xué)生B將金屬球拉到學(xué)生A的鼻子尖處由靜止釋放，注意觀察擺球在擺動(dòng)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)情況以及在擺球擺回時(shí)是否能砸到學(xué)生A的鼻子(前提是學(xué)生A實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須站在原地不動(dòng))？用該實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想了解相關(guān)內(nèi)容用以解釋該現(xiàn)象的愿望，將學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程的下一環(huán)節(jié)。

第三步：讀一讀。

讓學(xué)生以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)課文，遇到問(wèn)題時(shí)小組成員間可以討論、研究，教師進(jìn)行巡視并適當(dāng)適時(shí)的加以輔導(dǎo)。小組成員分工合作，將所學(xué)知識(shí)整理成報(bào)告的形式，以便匯報(bào)。

第四步：匯報(bào)成果。

請(qǐng)負(fù)責(zé)本節(jié)內(nèi)容的小組的匯報(bào)員走上講臺(tái)，進(jìn)行本組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，其它各組須邊聽邊記，每組可對(duì)匯報(bào)組的觀點(diǎn)提出問(wèn)題來(lái)澄清自己聽到的信息。匯報(bào)組有義務(wù)回答其它各小組提出的質(zhì)疑，當(dāng)匯報(bào)組無(wú)法解決時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

第五步：論一論。各小組需設(shè)計(jì)一個(gè)合理的驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)。

第六步：各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，并在組際間進(jìn)行討論，最后評(píng)出最佳設(shè)計(jì)方案。

第七步：練一練。通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的整體理解。

課后反思：

聽課教師的評(píng)價(jià)：

聽課教師認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)是“不成功”的。它的不成功之處在于：

1整個(gè)課堂中，老師上課時(shí)間太少，似乎是學(xué)生在自學(xué)，老師根本就沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

2小組成員之間配合不夠融洽，有些小組成員利用討論的機(jī)會(huì)聊天，學(xué)生在課堂上吵吵嚷嚷的，沒(méi)有一個(gè)良好的課堂秩序，老師缺乏應(yīng)有的對(duì)于課堂的調(diào)控。

3教師沒(méi)有帶學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容一起學(xué)一遍，只靠學(xué)生自學(xué)和學(xué)生講課，不可能讓學(xué)生透徹全面的理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

本節(jié)課的閃光點(diǎn)：

雖然這節(jié)課有許多不足之處，給我?guī)?lái)了很多無(wú)奈，但是我認(rèn)為這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它在以下幾個(gè)方面賦予了課堂教學(xué)新的意義。1在本節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課文、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，課堂的時(shí)間盡最大可能還給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，成為課堂的主體。老師真正地當(dāng)起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者的角色。在這節(jié)課中，學(xué)生完全有能力通過(guò)小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益，這也正是我們課程改革的一個(gè)非常重要的目標(biāo)。

2在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走上講臺(tái)為大家講課，學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，而這位學(xué)生所在的小組為了上好這節(jié)課，課前預(yù)習(xí)時(shí)必定要查閱大量的資料，可能比老師還要多，而且在選擇上會(huì)更貼近學(xué)生的需要，使學(xué)生更愿意聽。學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮。其他小組在聽講過(guò)程中有不懂的隨時(shí)可以對(duì)質(zhì)，如果匯報(bào)的小組沒(méi)法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學(xué)生會(huì)的老師一定不講，老師講的一定是學(xué)生最想聽的”。坐在下面聽講的學(xué)生更是希望能評(píng)價(jià)上面講課的同學(xué)，在講課的同學(xué)講完后，同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中就不知不覺(jué)地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。

3學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學(xué)會(huì)了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學(xué)校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是積極的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的低效現(xiàn)象

一、學(xué)生的合作不主動(dòng)

在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無(wú)聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。出現(xiàn)這種“冷清”的場(chǎng)面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導(dǎo)不夠得力，活動(dòng)之前沒(méi)能對(duì)學(xué)生腦海中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行激活，這些都可能會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)合作的熱情。從學(xué)生角度分析，合作意識(shí)淡薄，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，合作能力不強(qiáng)，也會(huì)影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會(huì)使學(xué)生無(wú)形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。

二、學(xué)生的參與度不均衡

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多；而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。

通過(guò)仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)后一種情況的學(xué)生主要有兩類：一類是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們干脆置身事外；另一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們喜歡自己琢磨，喜歡獨(dú)處，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)，他們有能力說(shuō)，但他們不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，即使聽到與自己不同的見(jiàn)解也不加辯駁，多數(shù)時(shí)候在合作中緘默不語(yǔ)。另外，就發(fā)言的機(jī)率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內(nèi)向的。還有，成員之間關(guān)系的融洽程度、對(duì)話題感興趣的程度也會(huì)影響學(xué)生的參與度。

三、學(xué)生的合作不充分：

在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間。一些個(gè)別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。致使問(wèn)題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只好被動(dòng)地接納別人的觀點(diǎn)而無(wú)法闡述自己的想法。

四、角色的落實(shí)不到位：

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，每個(gè)組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的搭配不夠均衡，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員。由于怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，也不敢過(guò)多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報(bào)告員，使他們的能力得不到全面的發(fā)展。

五、教師的評(píng)價(jià)不全面：

在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只重視對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)而容易忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)；或只重視對(duì)合作成果的評(píng)估，而忽視對(duì)合作過(guò)程的肯定。

解決策略

一、提高教師自身合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能 1合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等都要盡量均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員、評(píng)判員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任。各成員各司其職，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告并代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，評(píng)判員負(fù)責(zé)評(píng)判各小組的匯報(bào)結(jié)果。

2合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施在高中物理教學(xué)中，大部分教學(xué)要將班級(jí)集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問(wèn)題要有一定的開放性。因此，教師需要在備課時(shí)深入研究教材，設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等，教學(xué)時(shí)靈活掌握合作的時(shí)機(jī)及動(dòng)態(tài)。

3合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)、課后調(diào)查、反思與評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)十分有利。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)

和不足之處，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再分別作具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是由于學(xué)生不屈合作、不善合作或缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能而造成的，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師需要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:

1學(xué)會(huì)搜集資料一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具、通過(guò)什么途徑去搜集有價(jià)值的資料的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2學(xué)會(huì)討論問(wèn)題討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要通過(guò)討論求同存異，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。

3學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要盡可能多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。4學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)最明顯的特征之一。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多個(gè)人解決不了的問(wèn)題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

三、開展學(xué)生心理健康教育

健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。消極、自私、依賴和缺乏責(zé)任感等不良心理都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。相反，具有合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、有團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感等良好心理品格會(huì)促使學(xué)生積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生始終保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，不管周圍環(huán)境如何變化，都能隨時(shí)自我調(diào)節(jié)心理平衡的支點(diǎn)，矯治不良的行為，具有十分重要的意義。

教師要善于觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良心理。注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)(即對(duì)學(xué)生成績(jī)和態(tài)度的肯定)，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體榮譽(yù)感。同時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的最佳心理狀態(tài)，適時(shí)地進(jìn)行心理健康教育。一個(gè)親切和信任的目光、一句熱情而富于激勵(lì)的話都可能引發(fā)學(xué)生積極健康的心理。相反，教師過(guò)分嚴(yán)厲的面孔、大聲的斥責(zé)，會(huì)使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生恐懼的心理。

四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)

輕松愉快、合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境可為合作學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。教師應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)既合作又競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)嘗試，我體會(huì)到了傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)的評(píng)價(jià)方式等之間的沖突?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的“學(xué)”與“教”將根本上改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，它在課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都將發(fā)生質(zhì)的變化。但是，我們不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有一些優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該積極嘗試、大膽探索，吸收過(guò)去的優(yōu)點(diǎn)，擯棄它的不足之處，把新的教學(xué)思想與學(xué)科教學(xué)互相整合，形成一套符合教育、教學(xué)規(guī)律的、適應(yīng)時(shí)代要求的課堂教學(xué)模式。

我希望在日常教學(xué)中有更多這樣的“失敗”嘗試，這些失敗將使我們的教學(xué)更加成熟，使我們的課堂教學(xué)模式更加完美。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與反思

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思

莘縣中心希望小學(xué)

劉軍霞

學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)成熟人的重要標(biāo)志，今天的小學(xué)生如果不善于合作，那么，他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)成功的道路上就會(huì)受阻。所以，讓學(xué)生明白合作是人與人之間的協(xié)調(diào)，是成功的需要。為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力，我校課程改革倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)合作，集小組成員的思想和智慧來(lái)討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐、探索，取得了一些成果，但無(wú)需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，仍然存在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性了解，僅僅是“為合作而合作”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂看似熱鬧，其實(shí)散亂無(wú)序，甚至教學(xué)效率低下。要避免這種“形式化”的合作學(xué)習(xí)，實(shí)施真正有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)必須重視以下幾個(gè)方面

一、合理安排合作對(duì)象，關(guān)注合作的過(guò)程和方法 小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如

果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。

教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，該應(yīng)更多的關(guān)注：

1、關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投入了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個(gè)小組成員的意見(jiàn)不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來(lái)，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。這既體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系，使師生關(guān)系更融洽、親密，也更容易讓教師控制課堂的合作、防止出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

2、關(guān)注學(xué)生間的合作是否主動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不

分享的現(xiàn)象，會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)、正確引導(dǎo)。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。如我在三年級(jí)乙班數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)剛學(xué)過(guò)兩步計(jì)算的乘、除法應(yīng)用題的情況，設(shè)計(jì)了這樣一道關(guān)于租車的較開放的問(wèn)題：三乙班51人（實(shí)際人數(shù)）去竹海春游，可供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說(shuō)出理由，完成租車方案表。在參與學(xué)生的小組討論中，我發(fā)現(xiàn)有一小組顯得無(wú)從從下手，我便給予提示：如果單租大車或小車，或者租了大車再租小車，該怎么計(jì)算。該小組有幾個(gè)成員恍然大悟，投入到積極的討論中。

二、熟練掌握合作技能，關(guān)注合作實(shí)質(zhì)

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家圍桌而坐，更不是場(chǎng)面越熱鬧，就更顯合作效果越好?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。盡管組織這樣的小組討論有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但這樣很值，因?yàn)榻處煈?yīng)該為每一個(gè)孩子著想。

三、正確處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

我們開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的之一就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、合作的意識(shí)和能力，發(fā)展其情感態(tài)度和價(jià)值觀，使課標(biāo)要求的三維目標(biāo)的生成落到實(shí)處。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能為走向社會(huì)獨(dú)立工作或與人合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成份，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作之前要讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，這是高水平合作的基礎(chǔ)。這樣給不喜愛(ài)動(dòng)腦筋思考或者學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了更多的進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)防止他們?cè)诤献鬟^(guò)程中養(yǎng)成“搭乘便車”的不良習(xí)慣和提高他們的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要作用，并不是對(duì)合作交流學(xué)習(xí)方式的否定。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)不是對(duì)立，也不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)研究與實(shí)踐中應(yīng)該持科學(xué)的態(tài)度，而不應(yīng)厚此薄彼。要知道，濫用合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也很不利。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方

體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是教學(xué)的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，滲透對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谛〗M活動(dòng)中，就融合了合作與競(jìng)爭(zhēng)這兩個(gè)因素。在小組內(nèi)部進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)小組活動(dòng)的進(jìn)程。個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)令人退避，實(shí)力的懸殊也難以更改，而小組競(jìng)爭(zhēng)則不同，如果在小組活動(dòng)中某個(gè)小組贏的次數(shù)太多，我們可以改變它的組成成員，讓競(jìng)爭(zhēng)趨于更合理和公平，更好地調(diào)動(dòng)各小組內(nèi)部合作的積極性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只

有大家團(tuán)結(jié)合作，才具備更大競(jìng)爭(zhēng)能力，才能勝利。

第三篇：初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)（范文）

初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

在物理新課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生享受獲取知識(shí)的過(guò)程，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。如此以來(lái)，探究學(xué)習(xí)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂達(dá)到高效。我認(rèn)為初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要從以下幾方面著手。

一、選取具有小組合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中學(xué)生物理知識(shí)有限，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)于抽象的物理概念學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為該教法的首選，例如：密度、質(zhì)量、功、能量、力、機(jī)械效率、電流、電壓等概念的學(xué)習(xí)。而與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的物理規(guī)律學(xué)習(xí)是最佳的選擇對(duì)象，例如：流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系、摩擦力大小與哪些因素有關(guān)、浮力大小的決定因素、壓力作用效果的決定因素、怎樣使電動(dòng)機(jī)持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去等規(guī)律的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些物理規(guī)律只是對(duì)生活中的自然現(xiàn)象做概括性總結(jié)，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象已早有感知，而且學(xué)習(xí)這些規(guī)律通常以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)恰好是以小組合作的形式設(shè)置的。

二、用科學(xué)的分配方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織搭配、明確任務(wù)分工 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要凸顯“合作”的精神，組內(nèi)學(xué)生要有“協(xié)調(diào)性”即彼此要起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用，善于思考者與善于動(dòng)手者相結(jié)合，被動(dòng)者與主動(dòng)者相結(jié)合，善于表達(dá)者與善于動(dòng)手者相結(jié)合，組織者與協(xié)作者相結(jié)合。根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)分配給他們“最擅長(zhǎng)”的任務(wù)，使人人有事做、事事有人做，而且知道自己該怎樣做才最好，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使小組合作效果達(dá)到最大化。

三、教師要做有效引導(dǎo)。

物理課小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用。學(xué)生面對(duì)新的物理知識(shí)，缺乏正確的思考方向和目標(biāo)。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)感知對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的了解，例如：在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力大小的決定因素的內(nèi)容時(shí)，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動(dòng)感知摩擦力的存在，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用不同大小的力在同一個(gè)面上滑動(dòng)，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動(dòng)感知摩擦力的大小。這樣使學(xué)生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)也不可或缺，例如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的正確操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估等，只有這樣學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才不會(huì)偏離方向。

四、展示交流是小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的核心是展示交流，展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并聽取其他組的觀點(diǎn)，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己不足，有利于自己查漏補(bǔ)缺，接收新的思想和方法。通過(guò)展示交流進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。對(duì)于物理課來(lái)說(shuō)，這有利于實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)誤差的分析，例如：在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的決定因素時(shí)，通過(guò)學(xué)生的交流展示學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)很難做到的，所以就會(huì)尋求改進(jìn)方案即，讓彈簧測(cè)力計(jì)和木塊固定不動(dòng)，讓下面的平面運(yùn)動(dòng)即可，而且會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)接觸面積是否影響摩擦力產(chǎn)生興趣并進(jìn)行研究。另外，小組交流展示也會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生原因進(jìn)行全方位的分析，例如：在學(xué)習(xí)伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差，而且工作時(shí)間越長(zhǎng)偏差越大，通過(guò)小組交流和教師誘導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度對(duì)電阻的影響，以及尋求減小誤差的方法。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向

為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，充分肯定每一小組的的活動(dòng)成果，發(fā)現(xiàn)并激勵(lì)每一位成員的閃光點(diǎn)。通過(guò)小組自評(píng)和小組互評(píng)相結(jié)合，既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。通過(guò)對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作小組，強(qiáng)化小組的集體榮譽(yù)感。也可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、足浴組內(nèi)參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在初中物理課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。

第四篇：基于小組合作學(xué)習(xí)基于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

基于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí)、自主能力、研究性學(xué)習(xí)

[內(nèi)容提要]小組合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性起到了很大作用。但是本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和聽課交流過(guò)程中對(duì)這種學(xué)習(xí)方式總感覺(jué)到一些問(wèn)題，引起我的很多思考。為此，本人在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際的同時(shí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)對(duì)策作了簡(jiǎn)單總結(jié)，愿與大家交流、探討。

一

我們知道新課程改革實(shí)施過(guò)程中，最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而作為信息技術(shù)課程，最為凸顯的則是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其強(qiáng)調(diào)小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔(dān)小組分工合作中個(gè)人的責(zé)任，否則小組的成績(jī)就無(wú)法得到保障；在小組合作學(xué)習(xí)中，“互幫互助”成了小組成員應(yīng)盡的義務(wù)；集體的成就感則成了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率；有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，又有助于因材施教，以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

但本人在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中經(jīng)常遇到一些問(wèn)題：

1．學(xué)生對(duì)教師分配的任務(wù)，不能及時(shí)的合理分配和領(lǐng)悟，對(duì)所要完成的共同目標(biāo)不明確，造成小組合作過(guò)程中分工混亂，有些學(xué)生因無(wú)頭緒而不能快速 地找到問(wèn)題的切入，去加以解決，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的成效不高。

2．小組內(nèi)一些成員由于自主學(xué)習(xí)能力欠缺，依賴性甚強(qiáng)，對(duì)老師提出的問(wèn)題不能自覺(jué)地結(jié)合書本，深入思考，一味地坐享其成，或人云亦云，盲目隨從，喪失了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3．一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于“個(gè)人主義”，有時(shí)會(huì)拒絕或排斥學(xué)習(xí)較薄弱學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，前者往往具備了合作交流的一些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的份子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)；而后者則因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后于程度較好的學(xué)生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4．老師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的討論效果。一般情況下，教師所提出的討論問(wèn)題的難易程度，應(yīng)和所給的計(jì)劃時(shí)間成正比。但在課堂實(shí)踐中往往做得不是很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，使學(xué)生準(zhǔn)備不足，來(lái)不及形成較完整的答案，就又被老師打住進(jìn)行其它內(nèi)容。

5．小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體的成就，每個(gè)學(xué)生對(duì)集體的成就都負(fù)有重要責(zé)任。但在評(píng)價(jià)時(shí)，有些老師只看小組成績(jī)而忽略個(gè)人成績(jī)，容易造成“搭便車”現(xiàn)象，也就是有可能一個(gè)合作小組中，有些成員做出的貢獻(xiàn)很少，但是卻能享受同樣獎(jiǎng)勵(lì)待遇，造成某些學(xué)生的惰性滋長(zhǎng)，坐享其成。

二

如何充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍呢？我認(rèn)為，老師首先要做好以下幾點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

1.要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成度努力。

2.要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，不能隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作評(píng)價(jià)。

3.要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，有疑問(wèn)時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋。

4.要培養(yǎng)樂(lè)于陳訴自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)的習(xí)慣。5.勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法的習(xí)慣。

（二）在課的引入階段，營(yíng)造小組自主學(xué)習(xí)的積極氛圍

1.創(chuàng)情激趣。心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷、才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如四年級(jí)的第一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生的作品：漂亮的電腦畫圖、十分精致的powerpoint作品、有趣的動(dòng)畫，并告訴他們這是學(xué)了電腦用電腦做出來(lái)的。這使學(xué)生對(duì)電腦有個(gè)具體的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于接受。

2.設(shè)疑激趣，思貴有疑。課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的主要組成部分，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索和對(duì)比中提出問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、更加深刻。又如在四年級(jí)第一課時(shí)，我也問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)想在電腦課上學(xué)些什 么呢？”這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生展開豐富的想象，自由散發(fā)思維，激起學(xué)習(xí)的興趣。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。在自己興趣的激勵(lì)下學(xué)生們都會(huì)提出關(guān)鍵性的問(wèn)題。如：我以后想用電腦畫畫，成為電腦畫家；我以后要自己設(shè)計(jì)個(gè)游戲，給大家玩；我以后要在電腦上做作業(yè)等。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)精神，在大家蜂涌而上的氣氛渲染下，整個(gè)班級(jí)也活躍起來(lái)，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，主體地位得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生很自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，進(jìn)入良好的小組自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）深入開展合作探究

1.獨(dú)立探索。這是合作交流探討、深入探究的基礎(chǔ)。就一般情況而言，沒(méi)有獨(dú)立思考探索做準(zhǔn)備，小組合作學(xué)習(xí)的成效將受到影響，不同層次學(xué)生資源的發(fā)揮可能受到阻礙，導(dǎo)致小組合作時(shí)優(yōu)秀生“一手遮天”，中、下生成了無(wú)從插手、插口的陪客。學(xué)生各個(gè)個(gè)體通過(guò)操作，利用各種信息，探索新知，初步理解本課的基本內(nèi)容，知道哪里不太明白，哪里是需要進(jìn)一步理解和深究的。同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如《畫圖》第一課時(shí)，我給學(xué)生們展示一幅簡(jiǎn)單的圖，同時(shí)問(wèn)他們：“你們學(xué)了畫畫，平時(shí)該怎么畫這幅圖？”學(xué)生們都開始獨(dú)立思考：先畫什么，再畫什么，用什么工具畫線，用什么填充顏色。在自由、有趣的氛圍中，學(xué)生不自覺(jué)的進(jìn)行著獨(dú)立探究。2.小組探討。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的操作方法，提出的疑難，篩選出其中最有價(jià)值的方法或疑難，指導(dǎo)學(xué)生分小組展開討論探索，得出初步結(jié)論。如《畫圖》時(shí)，我讓學(xué)生回憶了平時(shí)畫圖的工具，在打開《畫圖》程序時(shí)，我就讓學(xué)生先自己畫一個(gè)氣球，有些學(xué)生馬上就有問(wèn)題了，“老師，我找不到畫畫的筆！”這時(shí)能干的小組成員馬上就會(huì)告訴他怎樣用筆，在小組里交流的過(guò)程中，培養(yǎng)每位學(xué)生的表達(dá)能力及表現(xiàn)欲。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，形式可以多樣，隨學(xué) 生特長(zhǎng)所定，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于疑難問(wèn)題有待于共同討論。3.組際交流。各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流合作成果，抓住最可行的方法探究，加以辨析，充分討論，通過(guò)互相補(bǔ)充，促使各種操作方法趨于豐富、全面與完善，歸納概括出解決問(wèn)題的最佳策略。在上《畫圖》這課時(shí)，對(duì)于碰到的疑難問(wèn)題，如：不能涂顏色？有些地方的線條多出來(lái)了怎么辦？顏色太少？不能撤消了怎么辦等等，小組再進(jìn)行討論方法，如真的無(wú)法解決，帶著疑難問(wèn)題，聽取別組的意見(jiàn)或老師的啟發(fā)，在這期間教師應(yīng)不斷給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的操作更具有目的性。

（四）發(fā)揚(yáng)民主，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)。

在小組合作過(guò)程中，為了更大地發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，我采用了一系列競(jìng)爭(zhēng)方法。如表?yè)P(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員等。具體做法是：在課堂上，對(duì)學(xué)生多用“看看哪一組思考最全面”、“××小組可不能落后”、“××小組同學(xué)進(jìn)步很大”等激勵(lì)語(yǔ)氣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。并把小組合作中成果具體量化，進(jìn)行評(píng)比，給予公布。帶動(dòng)全班同學(xué)向好組長(zhǎng)、好組員看齊，通過(guò)對(duì)比找出自己的不足，完善了小組合作，有效形成合力。例如我教學(xué)生了一個(gè)“Delete”可以刪除選定的內(nèi)容，一會(huì)兒有個(gè)學(xué)生馬上就提出了剪切也是可以當(dāng)作刪除的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)并肯定這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不到五分鐘全班每個(gè)同學(xué)都掌握了這個(gè)方法。把問(wèn)題交給學(xué)生，進(jìn)而去實(shí)踐，學(xué)生具有了獲取知識(shí)的途徑、條件。

（五）實(shí)施中注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、小組分配的平衡性；合作是為了創(chuàng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境以達(dá)到共同提高目的。這就要求組與組之間的實(shí)力水平應(yīng)該是相對(duì)平衡的，這是小組活動(dòng)的前提。要實(shí)現(xiàn)分配的平衡，應(yīng)從三個(gè)方面入手：知識(shí)水平、能力素質(zhì)和性格特征。在 四年級(jí)，我是這樣去做的：首先通過(guò)兩個(gè)星期的接觸，初步掌握學(xué)生的知識(shí)水平，并向班主任老師了解，哪些學(xué)生特別善于表達(dá)，哪些學(xué)生特別內(nèi)斂，不善言辭，哪些學(xué)生組織能力比較強(qiáng)，哪些學(xué)生思維比較敏捷??

2、小組活動(dòng)的適時(shí)性；小組只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候活動(dòng)，才能發(fā)揮它的作用，這是小組活動(dòng)的關(guān)鍵。我堅(jiān)持三點(diǎn)：一是問(wèn)題很值得討論；二是所要解決的問(wèn)題難度過(guò)高或過(guò)低時(shí)不活動(dòng)；三是解決結(jié)論單一的問(wèn)題時(shí)不活動(dòng)。教者切忌在自已目標(biāo)不明確的情況下進(jìn)行小組活動(dòng)，那樣可能造成看似熱鬧，實(shí)為混亂的局面，這就沖談了小組活動(dòng)的意義，降低了小組的作用，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、時(shí)間要留足；教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時(shí)間，這一點(diǎn)上教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過(guò)。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，千萬(wàn)不要為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要知道，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，不單單會(huì)給學(xué)生留下遺憾，更重要的是將會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

4、教師的適當(dāng)指導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自由”。教師在安排學(xué)習(xí)之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

5、評(píng)價(jià)要突出兩個(gè)結(jié)合；要使得學(xué)習(xí)合作有效，必須將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人責(zé)任相合。也就是說(shuō)，當(dāng)合作小組達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)時(shí)，必須給予小組恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標(biāo)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，小組的所有成員必須都對(duì)小組的成功做出貢獻(xiàn)。當(dāng)一名小組成員對(duì)小組的成績(jī)負(fù)有責(zé)任時(shí)，所有成員才會(huì)積極地參與到小組的活動(dòng)中去，使所有的成員都有取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，作為教師本人還要在其他很多方面做好工作，如：關(guān)注組隊(duì)的技巧；課堂提問(wèn)的技巧；師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行探討。總之，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終讓這種教學(xué)法在結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)性化教學(xué)中結(jié)出課改的碩果。

參考文獻(xiàn)：

① 《合作學(xué)習(xí)的教師指南》 盧揚(yáng) 中國(guó)輕工業(yè)出版社

②《教學(xué)行為策略》 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2003年1月 時(shí)綺等譯 ③《合作學(xué)習(xí)探究》 海潮出版社，2001年 劉福泉 ④《課改思考：反思“小組合作學(xué)習(xí)”》（中國(guó)教育曙光網(wǎng)）⑤《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 肖川

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)早已成為新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,它給了學(xué)生自主合作交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，便會(huì)在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，學(xué)生不善于思考，不善于互相配合，也有的當(dāng)旁觀者。這樣的合作學(xué)習(xí)，只能流于形式，不能有實(shí)質(zhì)性的效果。為了更有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)反思如下：

在新課改課堂上，一個(gè)重要的標(biāo)志是學(xué)生要“動(dòng)”。學(xué)生動(dòng)用各種器官去學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師從主演變成導(dǎo)演，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、幫助的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。合作學(xué)習(xí)要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說(shuō)明自己的見(jiàn)解時(shí)，其他同學(xué)能傾聽，并闡明自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)小組的意見(jiàn)綜合，歸結(jié)出這個(gè)小組的最完善的見(jiàn)解，這才是合作學(xué)習(xí)的最終目的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的理解加深了，明確了對(duì)問(wèn)題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見(jiàn)解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學(xué)的交流中才能獲得。使學(xué)生渴望在合作中去學(xué)習(xí)、探究。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，不但要求每個(gè)學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的角色而且每個(gè)角色應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性；根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)。在平常的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人的能力確實(shí)無(wú)法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。