第一篇：《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì)

《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1.理解重點(diǎn)語句的含義，體會(huì)祖孫間的互相關(guān)愛。(重點(diǎn))2.理解“仍然”的意思，并嘗試用它說、寫一兩句話。（重點(diǎn)）

3.結(jié)合課文內(nèi)容，理解題目“傾斜的傘”的含義。（難點(diǎn)）

一、激趣導(dǎo)入

1.孩子們，老師想問一問大家，你們的爸爸媽媽愛你們嗎？（愛）你愛你們的爸爸媽媽嗎？（愛）那你們知道愛是什么嗎？（生自由答）

2.觀看視頻后談?wù)剬?duì)“愛”的新的理解。

3.是啊，愛是親人的呵護(hù)，愛是無私的奉獻(xiàn)，今天我們學(xué)習(xí)的課文愛是一把傾斜的傘。（粘貼課題）學(xué)生齊讀。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、出示目標(biāo)。

2、指名讀。

三、初讀課文，了解大意

1、出示課文中的兩幅插圖，孩子們對(duì)比圖示，說說分別畫的是什么內(nèi)容？（指名答）

2、快速瀏覽課文，說說兩幅圖分別對(duì)應(yīng)了課文中的哪些段落？

3、學(xué)生匯報(bào)。

4、教師小結(jié)：我們今天的課文就是通過這兩個(gè)場面來生動(dòng)地描述傘下外公和丹丹間的愛的故事。

四、走讀文本，感悟深情

（一）課文1—5自然段。

1、請(qǐng)同學(xué)們一邊聽課文1-5自然段朗讀錄音，一邊用“——”畫出文中描寫傘傾斜的句子。

2、生答，并說說對(duì)這句話的體會(huì)。“外公頭頂上本該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的?！?/p>

3、外公又何止一次這樣做呢？

出示句子“就這樣，每次從雨中回來，外公的身上總是一半干一半濕。”感受外公對(duì)丹丹的關(guān)愛。

4、是啊，傘傾斜向誰，說明他的心就向著誰啊。除此之外，你還從哪體會(huì)到這份深深的愛呢？

5、出示人物對(duì)話。男生、女生分角色朗讀。（讀出丹丹的天真可愛和外公的慈愛）

6、同桌互讀，體會(huì)外公對(duì)丹丹的關(guān)愛。

過渡：外公的愛是默默的，是無私的，他只是希望自己的外孫女不被雨水淋濕。那我們的丹丹懂得嗎？她也愛著自己的外公嗎？讓我們一起走進(jìn)“多年以后”去看看吧！

（二）課文6—8自然段。

1、請(qǐng)同學(xué)們聽老師范讀，體會(huì)我對(duì)外公的愛。

2、同學(xué)們?cè)俅文x課文6-8自然段，找出令你感動(dòng)的句子，寫下你的感受。

3、小組合作交流你的感受。

4、分小組匯報(bào)。A.“丹丹，傘歪了?！倍厒鱽硗夤⑽㈩澏兜穆曇簟.我抬起頭，發(fā)現(xiàn)自己頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。C.我的心熱了起來，不知不覺地，我正在做外公當(dāng)年做過的事。這仍然是把傾斜的傘。

D.“外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)?！保ㄍ夤谙胧裁矗磕阌帜軓摹皽I光點(diǎn)點(diǎn)” 讀出什么？）

5、師過渡：孩子們，你們真棒，你們能從直白的文字中讀懂其背后的情感和故事。從這些細(xì)節(jié)中我們看到外公因得到丹丹愛的回報(bào)而激動(dòng)地落淚。丹丹長大了，外公變老了。撐傘的人變了，可什么是沒有發(fā)生改變的呢？

6、指名答“仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的打傘，一切和以前一樣。”

7、理解“仍然”的意思。

8、用“仍然……仍然……仍然……”進(jìn)行說話訓(xùn)練。

（三）第9自然段。

1、小時(shí)候，外公疼愛丹丹，長大后，丹丹用自己的實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)外公。所以在文章的最后，她才寫下這樣的話：（出示第9自然段）

2、讓我們一起來讀讀文章的結(jié)尾吧。

3、理解題目“傾斜的傘”的含義。

4、是啊，如果我有這把傘，我也會(huì)小心地愛護(hù)它，珍惜它……

男孩子們，請(qǐng)你帶著這份珍愛再來讀一讀好嗎…… 女孩子們，我們也來讀一次……

五、課外拓展，升華情感

1、如果你也有這把傘，你該怎樣傾斜，說說你的理由。

2、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們懂得了付出，懂得了愛。傘傾斜了，無論朝向誰，那都是她們的心向著誰。其實(shí)這把傘就在你我身邊……（出示簡筆畫PPT）

3、小練筆：愛，無處不在。此時(shí)此刻，你最想對(duì)誰表達(dá)心中這份愛呢？動(dòng)手寫一寫吧。播放歌曲《感恩的心》。（生分享）

六、課堂總結(jié)

在我們的生活中，有親人的關(guān)愛，也有鄰居的照顧。有老師的關(guān)懷，也有同學(xué)的幫助……這些溫暖時(shí)刻圍繞在我們的身邊。所以，孩子們，讓我們?cè)诮窈蟮纳钪袔е活w感恩的心來對(duì)待每一個(gè)人、每一件事吧！

第二篇：《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì)

《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《傾斜的傘》是一篇記事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的愛的氣息巧妙地出現(xiàn)出來，給人以愛的感動(dòng)，讓人感受到親情的溫馨。課文的結(jié)尾，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳送著的也是濃濃的親情。

學(xué)情分析：

當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無一不在享受著親人的愛的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報(bào)這些愛。事實(shí)上，現(xiàn)在的孩子對(duì)愛的感受確實(shí)缺乏，更不用說主動(dòng)獻(xiàn)出自己的愛了。這篇課文正適時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）、有感情地朗讀文中感人的句子，體會(huì)字里行間的溫情。

（２）、理解“仍然”并能用它說話。

（３）、了解結(jié)尾點(diǎn)題的作用，掌握擬題的方法 2.過程與方法目標(biāo)：

以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、小組讀、展示感情讀、角色讀等方式體會(huì)文中字里行間流露出的思想感情。通過角色轉(zhuǎn)換表達(dá)和想象空白練筆，讓學(xué)生懂得回報(bào)感恩。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）、體會(huì)外公和我之間互相關(guān)心的那份溫暖的親情。

(2)、教育學(xué)生明白我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在享受愛的同時(shí)，學(xué)會(huì)付出愛，懂得回報(bào)感恩。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

1、理解文中含義深刻的句子：“那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會(huì)永遠(yuǎn)珍惜它，愛護(hù)它?！?/p>

2、體會(huì)流露在文中那份濃濃的親情。

3、引導(dǎo)學(xué)生懂得回報(bào)感恩。教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、圖片導(dǎo)入：

1、請(qǐng)大家靜下心來，我們一起欣賞一組圖片。師深情地描述畫面：一片小小的指甲傾注著母親多少呵護(hù)，一條16字的短信是臨死前的母親留給孩子的唯一信物，傘是雨天一道亮麗的風(fēng)景，因?yàn)閻鄹淖兞朔较?，成了愛的代名詞。

這節(jié)課，我們掀開傾斜的傘，看傘下的故事又讓我們懂得了什么？

2、板書課題。學(xué)生齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖：用一組溫情的圖片導(dǎo)入，直奔主題情感，撥動(dòng)學(xué)生心中那跟弦，為課文的學(xué)習(xí)打下情感的鋪墊。

二、預(yù)習(xí)交流，整體感知。明確目標(biāo)。預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)：

1、2、針對(duì)課題提問。

對(duì)比兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)用自己的話描述出來。

學(xué)生活動(dòng)一：

交流針對(duì)課題提出的問題？

預(yù)設(shè)：為什么傾斜？傾斜向了誰？題目為什么叫“傾斜的傘”？

相機(jī)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)一：理解題目的含義。

2、學(xué)生交流對(duì)比兩幅圖后自己的描述。

預(yù)設(shè)學(xué)生能從主要內(nèi)容和情感兩方面寫。但不會(huì)深入。點(diǎn)撥：對(duì)比這兩幅圖，變的是什么？不變的又是什么？ 變的是：撐傘的人、傘的傾斜方向、外公老了，丹丹長大了。不變的是：環(huán)境、人物、墨綠色的大傘。

引導(dǎo)：文中有一個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了這些不變，是哪個(gè)詞？出示：

不知從何時(shí)起,撐傘的人已不是外公,而是我。（）是那片雨的世界,（）是我和外公,（）是那把墨綠色的大傘,一切和以前一樣。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：聯(lián)系上下文理解，你知道“仍然”是什么意思？ 用仍然說一句話。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)二：抓住描寫外公的句子體會(huì)外公和丹丹之間的愛。

設(shè)計(jì)意圖：為預(yù)習(xí)搭建交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從題目入手質(zhì)疑的習(xí)慣，在觀察圖片中發(fā)現(xiàn)，把握課文的主要內(nèi)容和情感。新課標(biāo)中段要求：能聯(lián)系上下文理解詞語，并體會(huì)重點(diǎn)句子中它傳情達(dá)意的作用。借助圖片的對(duì)比，聯(lián)系上下文理解運(yùn)用詞語。自然梳理出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、自主、合作學(xué)習(xí)，感悟親情。

1、問題引導(dǎo)：

你從哪些地方體會(huì)到外公和我之間的愛？

2、出示學(xué)法指導(dǎo)：

1、自由讀：畫出描寫外公的句子

2、小組互讀：圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文讀中理解。說出你為什么要重讀某個(gè)詞，用怎樣的語氣、語調(diào)？練讀。標(biāo)出不理解的地方。?

3、展示讀：

? 匯報(bào)時(shí)，可以朗讀，可以讀中講解。

1、3、學(xué)生活動(dòng)二：小組匯報(bào)交流

（1）、外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色的，那是丹丹頭頂上的傘，一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂沒有被遮住的天空，體會(huì)到外公對(duì)丹丹的愛，寧愿自己淋著，也不讓丹丹濕了。）

（2）、“外公，傘歪了?！?外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀。”我困惑了：“怎么，明明是歪向我這邊了呀！外公笑而不語。（傘明明歪了，為什么外公卻說”沒歪”? 在外公的心目中，只要傘是撐在丹丹的頭上方就是沒歪。外公笑而不語，心里在想什么？）

指導(dǎo)分角色朗讀，讀出丹丹的天真和困惑，外公的高興。

評(píng)價(jià)小組：XXX是一個(gè)會(huì)思考的孩子，在矛盾中提出疑問，引領(lǐng)全組圍繞問題展開討論，XX組思維活躍，人人參與。

（3）、“你是不是被淋濕了？”外公問。（當(dāng)?shù)さぐl(fā)現(xiàn)外公的一邊肩膀都濕透了，讓外公趕快擦擦的時(shí)候，可是外公沒顧得上自己卻先問丹丹有沒有被淋濕，體現(xiàn)出外公對(duì)丹丹的愛。）

（4）、外公聽了，開心地笑了起來。（當(dāng)外公聽到丹丹被大傘包住了，一點(diǎn)沒淋濕時(shí)，開心地笑起來，體會(huì)到外公的愛是默默的。）

評(píng)價(jià)小組：小組分工明確，抓住外公的語言、神態(tài)、動(dòng)作，感情朗讀，讀得抑揚(yáng)頓挫。讓人懂得：愛是風(fēng)雨中那把傾斜的傘，其實(shí)真愛，無需太多的語言。

（5）就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干的一半濕的。“每次”、“總是”這兩個(gè)詞去掉和原來意思還一樣嗎？（體會(huì)出外公對(duì)丹丹的愛不是一次兩次，而是一直在愛著丹丹。）

(6)、外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”。（從“微微一顫”“淚光點(diǎn)點(diǎn)”你讀懂了什么？）

評(píng)價(jià)小組：這是個(gè)充溢著智慧的小組。從一個(gè)“顫”字，讀出了外公的感動(dòng)來自于丹丹的關(guān)愛，是愛的教育有了效果。

引導(dǎo)表達(dá)： 我年幼時(shí)，外公多少次將雨傘向我傾斜，如今，我僅僅是做了他當(dāng)年做過的事，他就感動(dòng)得嘴角顫動(dòng)、熱淚盈眶?？吹酵夤臏I光，“我”會(huì)對(duì)外公說什么？請(qǐng)把你當(dāng)成丹丹，邊擦外公的眼淚，邊向外公說幾句話。（外公，你為我付出了那么多，我做的這點(diǎn)，算不了什么。）

選擇自己喜歡的句子，展示讀。設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)小學(xué)中年級(jí)學(xué)段閱讀要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”，緊扣本單元的主題 “感受真情”，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫外公的句子，抓住關(guān)鍵詞，讀中理解，感受。尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，創(chuàng)設(shè)各抒己見的氛圍。做到讀說結(jié)合，以讀帶講，讓學(xué)生從讀中感受人物的所思所想，體味真情。并通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在體會(huì)中明白我們應(yīng)該學(xué)會(huì)匯報(bào)感恩。）

過渡：千言萬語匯成一句話。

四、感情朗讀。

1、指名學(xué)生讀：那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會(huì)永遠(yuǎn)珍惜它，愛護(hù)它。

2、換種方式再讀，會(huì)有不一樣的感覺。（出示小詩版）

那是把

傾斜的傘，是把

充滿了溫情的傘，我會(huì)永遠(yuǎn)

珍惜它，愛護(hù)它。

3、它指的是什么？

（1）、傾斜的傘；（2）、外公對(duì)我的愛；（3）、親情。

4、請(qǐng)學(xué)生再讀課題，說說你發(fā)現(xiàn)課題和文章的結(jié)尾有什么關(guān)系？（讓學(xué)生明白結(jié)尾點(diǎn)題的作用）下面是兩篇文章的結(jié)尾，請(qǐng)你來猜猜文章的課題。出示：

爸爸的梳子，沒有外婆的親切、慈祥，沒有媽媽的溫柔、細(xì)膩，只有遲鈍和樸實(shí)，但我知道，在這生澀的梳子縫間，隱藏著無窮無盡的父愛······（《愛的梳子》）

當(dāng)?shù)艿馨堰@件事告訴我時(shí)，我有一種想哭的沖動(dòng)。很久以來，我都在尋找一個(gè)能代表父愛的動(dòng)作，現(xiàn)在終于找到了，那就是———拐彎兒處的回頭。

(《拐彎處的回頭》)設(shè)計(jì)意圖：感情朗讀中感受傘下的濃濃親情，理解“它的”含義，了解題目點(diǎn)題的作用，并在猜題目活動(dòng)中掌握擬題的方法。為學(xué)生寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。

五、想象空白，練筆升華。

過渡：生活中不是缺少愛，而是缺少發(fā)現(xiàn)愛的眼睛，體會(huì)愛的心靈。

1、生活中，你們遇到過這樣令你感動(dòng)的事情嗎？當(dāng)時(shí)是怎樣的一種情形？（學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說一說）

2、此時(shí)，也許你想起了自己生活當(dāng)中的那一把傘，那一杯牛奶，那一句鼓勵(lì)的話……你想對(duì)給予你關(guān)愛的那個(gè)人說些什么話?？煊媚闶种械墓P寫下來吧。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)細(xì)節(jié)中的愛，在練筆中升華情感，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)愛別人，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀點(diǎn)。符合讀寫結(jié)合的理念。

六、總結(jié)積累，聽讀訓(xùn)練。

1、一個(gè)心懷感恩的人，他一定會(huì)善待生活，善待他人，積極的面對(duì)各種困難的。而如果人人胸懷感恩，社會(huì)就會(huì)更加美好、更加和諧。

2、老師把這段話送給你們。我讀兩遍，你們邊聽邊寫，比比誰寫得多。

總結(jié)：愛是情感的紐帶，每個(gè)人都需要關(guān)愛，我們獻(xiàn)出自己心中的愛，讓人人都生活在愛的世界里。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)積累，在聽讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的注意力、傾聽記憶力和速寫能力。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

課外閱讀《愛的梳子》《拐彎處的回頭》。完成：

1、題目有什么含義。

2、嘗試把握主要內(nèi)容。

3、畫出能體現(xiàn)愛的句子，圈關(guān)鍵詞，讀中理解。

設(shè)計(jì)意圖：和課文結(jié)合緊密，拓展閱讀，由課內(nèi)走向課外。

八、板書設(shè)計(jì)

19、傾斜的傘

外公 愛 丹丹 笑而不語 微微顫抖 開心地笑 微微一顫 笑瞇瞇 心熱

回報(bào)感恩

設(shè)計(jì)意圖:板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道?？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書，讓學(xué)生抓住外公的三次笑體會(huì)外公對(duì)丹丹的愛、兩次顫感受丹丹對(duì)外公的愛感動(dòng)了外公，從心熱懂得丹丹已經(jīng)在外公愛的熏陶下，開始回報(bào)愛。直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。)

課后反思

在區(qū)教研室教研活動(dòng)中，我選擇了《傾斜的傘》這篇課文作為教學(xué)內(nèi)容?！秲A斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會(huì)到親情的溫馨。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生讀懂文章，了解在雨天外公對(duì)“我”的呵護(hù)和長大后“我”對(duì)外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情，從而學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。

我覺得本課的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表達(dá)真意。使學(xué)生在字里行間悟情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴品愛，身體力行報(bào)恩。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)思路定為：預(yù)習(xí)交流，整體感知；自主合作學(xué)習(xí)，感悟真情；感情朗讀，體會(huì)題目與結(jié)尾的關(guān)系；想象空白，練筆升華情感。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，體會(huì)真情，感悟在享受愛的同時(shí)要學(xué)會(huì)付出愛。

一、預(yù)習(xí)交流，整體感知?！?/p>

教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩道預(yù)習(xí)題，一是引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，就題目提問，相機(jī)梳理出學(xué)習(xí)目標(biāo)一，以學(xué)定教。二是讓學(xué)生通過對(duì)比文中的兩幅插圖，用自己的語言描述畫面，描述中從主要內(nèi)容上、情感上整體把握。在找變與不變中，聯(lián)系上下文理解運(yùn)用“仍然”一詞。生同時(shí)，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)文本，與文本對(duì)話，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。

二、自主合作學(xué)習(xí)，感受真情。

這篇文章看似語言平淡，實(shí)則真情涌動(dòng)。因此，我放手讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子美美地讀，小組互讀，選擇自己喜歡的方式，或展示讀，或讀中講解。然后匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，幾個(gè)小組都喜歡抓住文中描寫外公的句子談自己的理解。課堂上王宇豪同學(xué)提出一個(gè)問題“傘明明歪了，為什么外公卻說傘沒歪”，一石激起千層浪，學(xué)生們有的說這是外公在撒謊，怕丹丹擔(dān)心自己，有的說從中可以體會(huì)到外公對(duì)丹丹的愛，還有的說這是善意的謊言。我及時(shí)讓學(xué)生明白在外公的眼中，只要是撐在丹丹頭頂上方的就沒歪。接下來生疑生解，課堂上學(xué)生情緒高漲，思維碰撞，火花四濺。如果此時(shí)我適時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子展示讀，課堂會(huì)更加生動(dòng)活潑，書聲朗朗。在學(xué)生匯報(bào)的過程中我引導(dǎo)他們抓住丹丹和外公的感情變化來體會(huì)“情”如：外公的三次笑和兩次顫抖，“我”的困惑和心熱。在這個(gè)過程中，學(xué)生將靜止的文字描繪成鮮活的畫面，將內(nèi)心的感受表達(dá)得淋漓盡致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思維能力和語言表達(dá)能力都得到了不同程度的訓(xùn)練。

三、評(píng)價(jià)語言到位

在學(xué)生交流過程中，我及時(shí)激勵(lì)，且努力做到評(píng)價(jià)語言到位，具有針對(duì)性。如：你是個(gè)懂事的孩子；正是由于你的大量閱讀才讓你的語言這樣優(yōu)美；你讀出了無聲的愛…”。這些話語有利地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。如果能在小組匯報(bào)完后，針對(duì)性或指導(dǎo)性評(píng)價(jià)小組的活動(dòng)，就更完美了。

四、拓展閱讀，由課內(nèi)走向課外。

課內(nèi)在引領(lǐng)學(xué)生了解了課題與結(jié)尾的關(guān)系后，及時(shí)鞏固練習(xí)，猜題目，學(xué)生興致很高。課末，又設(shè)計(jì)了課外閱讀這兩篇文章，并完成練習(xí)。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移到課外的學(xué)習(xí)中。

總的來說，在教學(xué)過程中，本節(jié)課力求落實(shí)新課程規(guī)范的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這次講課，是對(duì)自己的提升，也是對(duì)自己的磨煉。

第三篇：《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì)

《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

學(xué)情分析：

在學(xué)生平日的生活中，也會(huì)發(fā)生課文中類似的故事，學(xué)生并不會(huì)感覺陌生，因此理解起來比較容易，能夠讀懂文中作者想要表達(dá)的濃濃的親情。教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)那種溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，從而喚起學(xué)生心靈深處的情感，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)目標(biāo)

1．了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)以及長大成人后的“我”在雨天對(duì)年邁的外公的照顧。

2.體會(huì)“傾斜的傘”所代表的祖孫間的親情，了解文章題目的含義。3.有感情地朗讀課文。

4.結(jié)合生活體驗(yàn)，描述生活中充滿溫情的事件。教學(xué)重難點(diǎn)：

邊讀邊體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感，激發(fā)自己關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)，做一個(gè)充滿愛心的人。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）溫習(xí)第一課時(shí)所學(xué)的詞語。

（二）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，“傾斜的傘”下面發(fā)生了怎樣的故事？你感受到了什么？指名簡述。

二、品讀課文，感受親情

（一）出示思考題：你從文中哪些詞句感受到外公和“我”之間那濃濃的親情的？默讀課文，找一找，讀一讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

（二）學(xué)生帶著問題自由讀課文，邊讀邊勾畫出有關(guān)詞句。

（三）小組內(nèi)討論。教師巡視，了解每組討論的情況。

（四）全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（師：現(xiàn)在，就讓我們用心去感受這個(gè)動(dòng)人的故事吧。）學(xué)生結(jié)合課文中相關(guān)的詞語和句子談感受，有可能談到： 1． 外公對(duì)丹丹的愛

①每逢淅瀝聲從窗外響起，外公便會(huì)來到門口，打開那把墨綠 色的大傘，向我招招手。（抓住“每逢”一詞，體會(huì)外公對(duì)“我”的情感）

②外公頭頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色，那是丹丹頭頂上的傘；一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂上沒有被遮住的天空，體會(huì)到外公對(duì)丹丹的愛，寧愿自己淋濕，也不讓丹丹淋濕了。）③外公笑而不語。（明明傘偏向了丹丹，可是外公卻說傘沒歪，外公心里在想什么？）

④ “你的那把大傘把我整個(gè)兒都包住了呢！”我說。（外公對(duì)丹丹深深的愛）

??

2． 丹丹對(duì)外公的愛

①我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著外公當(dāng)年做過的事，這仍然是把傾斜的傘。（理解丹丹的感恩，這是愛的回報(bào)，也是愛的傳遞。）②外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)?！蓖夤谙胧裁矗浚催@里的“淚光點(diǎn)點(diǎn)”你又能讀出什么？）??

三、激情延伸，總結(jié)升華

a)延伸：把你自己感受到的愛和親情與同學(xué)們分享一下。b)升華：血濃于水，親人之間的愛是永恒的主題。齊讀唐代詩 人孟郊的《游子吟》，再次感受那濃濃的親情吧。

四、結(jié)束語

“傾斜的傘”即是一把遮雨的傘，更是一把溫情的傘，親情的傘，感恩的傘。生活中的溫情時(shí)時(shí)、處處都有，讓我們做一個(gè)有愛心的人，懂得付出，懂得感恩，我們的社會(huì)會(huì)更和諧，我們的生活會(huì)更美好。

五、作業(yè)

課下讀《一生也走不出您濃濃的愛》《冰激淋女孩兒》這兩篇拓展性文章。

六、板書設(shè)計(jì)：

（愛）

外公-------———— 我（親情）

第四篇：傾斜的傘教學(xué)設(shè)計(jì)

《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生有感情的朗讀，分角色朗讀中感悟，理解課文內(nèi)容。

2、了解在雨天外公對(duì)年幼的我的呵護(hù)，體會(huì)祖孫間那種溫馨的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

幫助學(xué)生了解在雨天外公對(duì)年幼的我的真情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。

三、教學(xué)過程：

（一）、談話導(dǎo)入，揭示課題。{板書：傘}

師：傘，即遮蔽陽光和雨雪的用具。這是一種平平常常的事物。大家隨處可見，可是這把平平常常的傘卻給作者帶來了不平常的感受。你想了解這把雨傘的與眾不同嗎？讓我們一同走入作者的情感世界，學(xué)習(xí)第19課傾斜的傘。（板書：傾斜的傘）引導(dǎo)學(xué)生再讀課題。

（二）、觀察插圖，整體感知。（預(yù)習(xí)追蹤）

老師帶來了兩幅圖，我們一起看一看。（課件出示）仔細(xì)觀察，說說雨中撐傘的人是誰？他是如何撐傘的？

板書：外公

我（兩個(gè)畫面：

1、雨中外公為年幼的丹丹撐傘；

2、雨中丹丹為年邁的外公稱傘。）

出示課件

課文中哪些段落寫了外公為我撐傘？哪些段落寫了我為外公撐傘？（1--5寫外公撐傘；6--8寫我為外公撐傘）

（三）、品讀課文，體會(huì)情感。

1、品讀課文二三四自然段。

指導(dǎo)看第一幅圖：一老一小，走在雨中，立在傘下，這成了雨天里一道獨(dú)特的風(fēng)景，這是一幅多么和諧的畫面呀！課文哪些自然段描述了第一幅圖的內(nèi)容。（（2-4）教師：同學(xué)們，會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。我相信你們一定是會(huì)讀書的孩子，用你喜歡的方式讀課文2~~4自然段，用“------”從課文中畫出描寫外公為“我”撐傘時(shí)讓你感動(dòng)的句子。并想想為什么？

2、全班交流（1）外公便來到學(xué)校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。（平常）

（課件出示）外公頭頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色，那是丹丹頭頂上的傘；一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂上沒有被遮住的天空，體會(huì)到外公對(duì)丹丹的愛，寧愿自己淋濕，也不讓丹丹淋濕了。）

（2）老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小秘密，外公被雨淋著還笑了幾次？找到這些詞？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外公的三次笑有什么不同。）

外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀?！保ó?dāng)?shù)さふf傘歪了的時(shí)候，外公卻笑瞇瞇地說：“沒歪呀”因?yàn)閭銢]有歪向自己，丹丹也沒有淋濕，所以心里很高興，他生怕把丹丹淋濕了，學(xué)生體會(huì)出外公對(duì)丹丹的愛）

外公笑而不語。（教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解釋引導(dǎo)學(xué)生困惑的讀讀這一部分。引導(dǎo)學(xué)生在次提問，作者為什么困惑？當(dāng)?shù)さぶ烂髅鱾阃嵯蛄俗约?，可是外公卻說傘沒有歪。外公又為何笑而不語？）

外公聽了，開心的笑了起來。（當(dāng)外公聽到丹丹被大傘包住了，一點(diǎn)沒淋濕，開心的笑了起來。再次說明外公的愛是默默的。）外公就這一次為我撐傘嗎？你是從文中哪句話知道的？思考：每次、總是是什么意思？從中你體會(huì)到了什么？

教師小結(jié)：同學(xué)們，外公就是這樣，多少年如一日地深深地愛著丹丹，讓我們?cè)僖淮螒阎钌畹母星辇R讀這一段。

小結(jié)：為了下一代的成長，外公操勞了一生，把自己的愛無私的灑向他的親人，這種愛是溫暖，是親情，在子孫的心中生了根，發(fā)了芽，也感動(dòng)著我們每一個(gè)人?？?，你發(fā)現(xiàn)什么了？（課件出示）圖片二

教師引導(dǎo)讀，不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“仍然”。（情況沒有發(fā)生變化）

（2）從這幾句話中你體會(huì)到了什么？明白了什么？（很多年過去了，我做著外公當(dāng)年做的事，表達(dá)了我對(duì)外公的愛。）

（3）練習(xí)說話

5、理解七八自然段。

A.“抬起頭，發(fā)現(xiàn)我頭頂上的天空一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的。” B.“我的心熱了起來，不知不覺中，我正坐著外公當(dāng)年做過的事，這仍然是把傾斜的傘?！保ā拔业男臒崃似饋?，”我在想什么？）

C.“外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)?！保ㄍ夤谙胧裁?？你又能從“淚光點(diǎn)點(diǎn)” 讀出什么？）

6、思考文中的我是要珍惜什么？愛護(hù)什么？

教師：這不是一把普通的傘，是一把傾斜的傘，從傘上傾斜下的是濃濃的溫情，深深的愛。這份溫情、這份愛感動(dòng)著丹丹，感動(dòng)著外公，也感動(dòng)著你我每一個(gè)人。讓我們?cè)俅螏е@份愛和感動(dòng)深情地讀一讀第9自然段！

（四）、討論1.課文題目為什么叫“傾斜的傘”？2.“傾斜的傘”包含著什么意思？

（五）激情延伸

教師：課文學(xué)習(xí)到這里，我們一定有了初讀課文不曾有過的感受，是??！再看這把傘，這不僅僅是一把傾斜的傘，這傘里有愛心，有溫情，它也是一把（溫情）的傘！板書：溫情

1、同學(xué)們?cè)谖覀兊纳磉?，有那么多的人在關(guān)愛著我們，這把“傾斜的傘”也在你我身邊，請(qǐng)大家再次從記憶里拾撿起這些愛的片段。引導(dǎo)學(xué)生回憶以下情景： 在我生病時(shí)：-----在我被雨淋時(shí)：------

當(dāng)爸爸媽媽勞累了一天，回到家時(shí)，我------------。

當(dāng)爺爺身體不好，住進(jìn)醫(yī)院時(shí)，我------------。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回憶把愛說出來。請(qǐng)學(xué)生試著寫一寫。

2、欣賞詩《愛》

四、板書設(shè)計(jì)

19傾斜的傘

外公

我 溫情的傘

并填空。

（1）課文寫了______和_______之間的_____________的事。

（2）圖（1）描寫了課文中_____自然段的內(nèi)容，_____為_____撐傘，感受到了____________。

（3）圖（2）描寫了課文中_____自然段的內(nèi)容，______為_____撐傘，感受到了____________。

（4）這是把傾斜的傘,是一把______的傘,是一把_________的傘，還是一把________的傘。

第五篇：《 傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì)-word文檔

《 傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì)

《11 傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計(jì)稿 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過辨別不同偏旁來區(qū)別形近字、在熟字上添加偏旁等方法正確認(rèn)讀本課的5個(gè)生字，通過觀察在田字格里的位置，比較筆畫的長短、重點(diǎn)指導(dǎo)左中右結(jié)構(gòu)的字、書寫后比較等方法，使學(xué)生能按照正確的筆順和間架結(jié)構(gòu)在田字格中書寫本課的13個(gè)生字。

2、能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、利用工具書等理解本課不理解的詞語，如便、驚訝、包、微顫、熱、渾濁、溫情等詞語的意思。

3、通過概括段意、梳理事件等方式培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力；

4、通過默讀思考、提出問題、想象畫面、抓住句（如，便、笑而不語、包住、微顫、熱、微微一顫，）動(dòng)筆書寫、感情朗讀來體會(huì)人物內(nèi)在的情感，了解在傾斜的傘下外公對(duì)孩子的深沉的愛以及在 感受到孩子的對(duì)自己的關(guān)愛之后的內(nèi)心的激動(dòng)。

5、學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文，讀出外公對(duì)我的愛、我的驚訝，我的困惑之情、外公內(nèi)心的激動(dòng)。

6、通過比較去掉第二個(gè)故事與原有故事后達(dá)成的效果，感受作者的深意：長輩關(guān)愛孩子并不稀奇，關(guān)鍵還要孩子學(xué)會(huì)

第 1 頁 關(guān)愛長輩。（考慮中：這個(gè)環(huán)節(jié)是否需要？）第一課時(shí)

課前談話：教師板書“傘”，請(qǐng)學(xué)生觀察這個(gè)字，師：我們來觀察這個(gè)“傘”字，你能從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和筆畫，看聯(lián)想到什么？

（“傘”上面的“人”好像張開的傘面，撇和點(diǎn)好像撐開的傘骨，中間的豎就像傘柄。）

教師追問一句：你能不能從這個(gè)字中看出我們?cè)鯓哟騻?？?shí)際生活中我們又怎樣打傘呢？

（引導(dǎo)學(xué)生說出：人們要直直地拿著傘。）

一、出示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

請(qǐng)學(xué)生讀課題，師：看到這個(gè)課題之后，你讀懂了什么？有什么問題產(chǎn)生？

預(yù)設(shè)：傾斜的傘下有誰？是怎樣的故事？傘為什么是傾斜的？

二、自讀課文，自學(xué)生字詞，教師檢查掌握情況。依據(jù)課堂的情況指導(dǎo)重難點(diǎn)，1、指名認(rèn)讀：笑瞇瞇、困惑、丹丹、微顫、淚光點(diǎn)點(diǎn)。

2、教師詢問學(xué)生有沒有不理解的詞語，結(jié)合語境來理解詞語。預(yù)設(shè)：

（1）結(jié)合生活實(shí)際了解“笑瞇瞇”。

第 2 頁 師：看到這個(gè)詞語，你仿佛看到了人們臉上什么樣的表情？你有什么感覺？

結(jié)合課文內(nèi)容理解。師：那么，在課文里是誰笑瞇瞇地？ 出示學(xué)生讀的課文中的句子，請(qǐng)學(xué)生讀出外公笑瞇瞇地樣子。

（2）順便理解“困惑”。

師：在這部分中，還有不理解的詞語嗎？

聯(lián)系上下文理解困惑。師：我們看看，在這個(gè)故事中發(fā)生了什么？

請(qǐng)學(xué)生讀“傘歪了”和外公的“沒歪呀”，談?wù)勛约旱睦斫?。從而告訴學(xué)生：這就是困惑。請(qǐng)學(xué)生讀出自己的困惑。（3）微顫

用組詞的方法理解“微顫”的字面意思。師：來給這詞語中兩個(gè)字分別組一個(gè)詞吧？這就是微顫的意思。師：課文中哪里有微顫？ 學(xué)生讀，教師順便出示。

了解課文中微顫的行為：讀讀這句話，你能讀出微顫的感覺嗎？

師：課文里還有一個(gè)有“顫”的詞語，能找到嗎？（4）順便理解“微微一顫”。

師：從字面上能不能找到“微微一顫”和“微顫”的區(qū)別？

第 3 頁 請(qǐng)學(xué)生示范“微微一顫”的動(dòng)作。

在語境中理解“微微一顫”。師：我們?cè)賮砜纯凑n文中哪里有“微微一顫”？

師：在這句話里，你還看到了什么樣的外公？（5）順而理解“淚光點(diǎn)點(diǎn)”。

理解字面意思。師：淚光點(diǎn)點(diǎn)是什么樣子？

指名讀這句話，體會(huì)外公的心理。師：我們看到了這樣的外公，通過這樣的表情，能不能嘗試來體會(huì)他的心理？ 讀出這樣的外公。

三、讀課文，概括自然段的段意，如果還有不理解的詞語，可以提出來。

師：下面，我們?cè)賮碜x讀這篇文章，想一想，傾斜的傘為我們講了一個(gè)怎樣的故事？如果你還有哪些不理解的詞語，也可以提出來。第一段，（略）。第二段，1、在句子中運(yùn)用更換詞語的方法理解“每逢、便”。

2、結(jié)合生活實(shí)際理解“挽”的意思，體會(huì)我和外公之間關(guān)系的親密。

3、在第二句話中，你還看出了什么樣？

4、概括段意：這段說的什么？ 第三段，第 4 頁

1、說說我驚訝的原因。

2、通過句子的對(duì)比，“外公頭頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空變了”和

（1）“外公頭頂本來是墨綠色的天空，”

（2）“外公頭頂也應(yīng)該是墨綠色的天空”的意思一樣 從而體會(huì)這更讓人驚訝。

3、讀出驚訝的感覺。

4、概括段意。四五六段

1、指讀，概括段意。（注意：如果學(xué)生提出不理解笑而不語，就通過字面意思來理解；如果學(xué)生不提，直接概括段意。）七八九十段

1、可以請(qǐng)學(xué)生自己先看看，有什么感受，通過讀出來。如：仿佛看到了衣服濕透的外公；覺得孩子很懂事；孩子著急讓外公擦擦等。

2、教師提出“包住”：用動(dòng)作演示，用紙“包住”橡皮，讓學(xué)生想象這句話中“那把大傘把我整個(gè)包住了”就是這個(gè)樣子的。

3、概括段意。十一段，概括段意。

回顧第一件事，可以針對(duì)問題來梳理。第二件事

第 5 頁 十二段，1、指名讀。

2、師：你們?cè)谶@段發(fā)現(xiàn)了什么？有三個(gè)“仍然”。

3、讀清楚。

4、概括段意。十三、十四、十五段

1、理解“熱”。

2、概括意思。（外公告訴我傘歪了，我發(fā)現(xiàn)自己正做著外公當(dāng)年做過的事，心熱了，外公很激動(dòng)。回顧第二件事。

四、整體感知。

師：現(xiàn)在，你能不能說一說《傾斜的傘》為我們講了一個(gè)怎樣的故事？（教師順便指導(dǎo)“傾”的寫法。）交流簡單的感覺，理解“溫情”。第二課時(shí)

五、回顧故事內(nèi)容，交流讀后的感受，請(qǐng)學(xué)生提出問題。

預(yù)設(shè)：為什么說這把傘是一把充滿了溫情的傘？

六、默讀，勾畫。

師：你從哪里感受到溫暖、感動(dòng)。一邊讀一邊用心感受。勾畫出來。注意：可以是一個(gè)字，一個(gè)詞，也可以是句子。

七、交流的時(shí)候，按照順序來交流。

第 6 頁 教師出示圖片，師：我們看，這就是《傾斜的傘》中的作者，讓我們和他一起回到童年（出示小女孩的圖片）。先來感受第一個(gè)故事。

（設(shè)計(jì)意圖：小女孩的形象可愛怡人，讓人心生憐愛之心，從而理解外公的心理，為學(xué)生獲得了形象的感受。）

1、每逢淅瀝聲從窗外響起，外公便會(huì)來到門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。

（1）去掉“每逢、便”，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)我在外公心目中的重要性。

（注意：一定要給學(xué)生讀、思考的時(shí)間。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過比較去掉前后的表達(dá)效果上的不同，體會(huì)孩子在外公心目中的重要的地位。）

（2）引領(lǐng)學(xué)生入情。師：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？（寫字、畫畫、買菜、下地鋤草等，甚至于腰疼、腿疼等）

（設(shè)計(jì)意圖：這里采用的教師問，學(xué)生回答的循環(huán)往復(fù)的形式，讓學(xué)生在體會(huì)外公做不同的事情，下雨時(shí)也總是放下，心里想著孩子，體會(huì)孩子在外公心目中的作用。）師：可是每逢淅瀝聲從窗外響起，他都會(huì)……

師：你體會(huì)到了什么？外公覺得孩子最重要，為了孩子可以放得下所有的一切事情。請(qǐng)學(xué)生讀出感覺。

第 7 頁

2、外公笑而不語。

師：想一想，如果外公說話，會(huì)說什么呢？現(xiàn)在，大家都是故事中的外公，我要現(xiàn)場采訪一下，您為什么要把傘歪向孩子？

學(xué)生作為故事中的外公，想象，教師現(xiàn)場采訪。

（設(shè)計(jì)意圖：教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為故事中的主人公，才能深刻體會(huì)主人公內(nèi)在的心理感受。）聽了外公的話，懂事的孩子一定會(huì)—— 學(xué)生談?wù)摗?/p>

師：所以，外公在這里笑而不語。這真是——一片愛心藏心里，笑而不語情誼深哪！讀出你的感覺吧！3、7——9段的對(duì)話。

師：讀讀這句話——那把大傘把我整個(gè)包住了。你仿佛看到了一把怎樣的傘？在這里，我們能不能換成其他的詞語？ 請(qǐng)學(xué)生自己說一些詞語，如罩、蓋，讀讀感覺一下，體會(huì)一下“包”的含義深厚：這包里，不僅是外表的外公寧可濕透了自己也要保護(hù)孩子的愛心，還有外公的一片愛心。（注意：罩，蓋都是部分，不如“包”嚴(yán)實(shí)，封閉的好）。

（設(shè)計(jì)意圖：由“包”進(jìn)入畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力；運(yùn)用其他的詞語來比較，通過對(duì)語言的品味、感受，尋找不同的動(dòng)詞之間的細(xì)微的差別，深入體會(huì)“包”背后的蘊(yùn)含的第 8 頁 情感。）

師：結(jié)合生活想一想，大傘是硬的，能把我包住嗎？包住我的，還有什么？

師：讀到這里，你又有什么感覺？想一想他們會(huì)怎樣來說這些話。

分角色讀這部分的對(duì)話

師：轉(zhuǎn)眼間，我已長大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發(fā)稀稀疏疏。你從哪里受到了感動(dòng)？

4、“丹丹，傘歪了?！眰鱽硗夤㈩澋穆曇?，體會(huì)外公微顫的原因。

引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)12段來讀懂微顫的原因。指名學(xué)生讀12段。教師重復(fù)：仍然能是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘。（設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)上文讀懂“微顫”的原因。）

多么熟悉的一切呀，這讓外公想起了—— 引向?qū)σ郧暗幕貞?，交流曾?jīng)感動(dòng)的地方。

師：如今，看到這把歪了的傘，外公的心理真是—— 讓學(xué)生說感覺，并且讀出來。

5、師：還從哪里受到了感動(dòng)？

“我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著外公當(dāng)年做過的事，這仍然是把傾斜的傘。”

第 9 頁 師：我們上節(jié)課知道了這里的“熱”是（）的意思，那么，作者為什么心熱了呢？在讀之前，先回顧一下： 多年前，到如今，我還幼小，我已長大。那一把傾斜的傘 這一把傾斜的傘，包住了我，包住了您，使我不被雨淋濕。我寧愿被雨淋濕。外公，外公，我親愛的外公，我親愛的外公，您的肩膀卻總是濕透。我能夠（），這一切，我能夠（），我全都看在眼里。我知道我長大了，我心理真（）呀！我怎能不心熱呀！請(qǐng)學(xué)生自己讀讀這首小詩，并嘗試著填寫其中的兩句，讀。

6、回到家里，我接過外公遞過來的毛巾，看見外公的嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)。

師：不知大家注意了沒有？“微微一顫”就是微顫的意思，那么，我們把“微顫”放到這里好不好？放進(jìn)來讀讀，感覺一下。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“微微一顫”是一次，是外公有話說。師：想象一下，此時(shí)的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。

第 10 頁 學(xué)生動(dòng)筆寫作，交流，適時(shí)評(píng)價(jià)。

7、再聽教師讀一遍這個(gè)故事，想一想如果去掉第二個(gè)故事，行不行？

八、把這個(gè)故事講給你周圍的孩子聽，并談?wù)撀牶蟮母惺堋?/p>

第 11 頁