第一篇：傾斜的傘教學(xué)反思

《傾斜的傘》教學(xué)反思

《傾斜的傘》這篇課文是作者對(duì)往事的回憶。寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對(duì)方打打雨傘的場(chǎng)景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛(ài)親情。課文托情于物，寄情于傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，巧妙地張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。大多數(shù)學(xué)生都能由課文聯(lián)想到自己的父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：“老師。我以前怎么沒(méi)感到父母這么愛(ài)我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。”有的孩子說(shuō)：“我現(xiàn)在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。”……我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了感受愛(ài)，愛(ài)不僅僅來(lái)自長(zhǎng)輩，只要你會(huì)感受，來(lái)自老師、同學(xué)、朋友的，來(lái)自熟悉的人或陌生人的……愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……如果在以后的生活中你感受到愛(ài)了，老師也希望你們學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)！”......現(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)思想。

首先，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地走進(jìn)文本。學(xué)生和文本的對(duì)話離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在這節(jié)課上，我給學(xué)生提供了充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀文本。在總體把握文本內(nèi)容與文本對(duì)話的感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在感知文本的同時(shí)順利地走進(jìn)文本。如：“我的心熱了起來(lái)，不知不覺(jué)中，我正做著外公當(dāng)年做過(guò)的事，這仍然是把傾斜的傘?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心熱了起來(lái)，是因?yàn)槲衣犞@句“丹丹，傘歪了”后，想起來(lái)——。這樣引導(dǎo)學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在聯(lián)系上文的情境充分地感受到“傾斜的傘”下流淌著的濃濃親情。

其次，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀文本。《傾斜的傘》是一篇敘事兼抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)這一“愛(ài)的感情線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息巧妙的彰顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，想像畫面，讀書思考，通過(guò)文字看背后等多種方法引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由淺入深，由易到難，由平淡到感人。學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也完成了由感知到深入理解的過(guò)程，學(xué)生的心理也被人物的真情深深感動(dòng)了。

最后，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地內(nèi)化文本。讓學(xué)生當(dāng)堂寫關(guān)于親情的小詩(shī)，為學(xué)生搭建可供展示生活的平臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空。通過(guò)語(yǔ)言盡情的表達(dá)出來(lái)，將自己與文本的感悟和對(duì)人生的感悟有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使關(guān)愛(ài)他人的種子在學(xué)生心中慢慢的扎下根。

第二篇：傾斜的傘教學(xué)反思

《傾斜的傘》教學(xué)反思

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，巧妙地張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來(lái)也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情?，F(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)思想。

一、品讀課文，體會(huì)感情。在這節(jié)課上，雖然我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)真情，學(xué)生也運(yùn)用這種方法比較深入地學(xué)習(xí)了課文，但是就這篇課文的語(yǔ)言文字特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，還是少了一些靜心品味的過(guò)程。若是能讓學(xué)生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀（特別是第14自然段），教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。

二、拓展延伸，感情升華。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。大多數(shù)學(xué)生都能由課文聯(lián)想到自己的父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：“老師。我以前怎么沒(méi)感到父母這么愛(ài)我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我現(xiàn)在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。”??我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了感受愛(ài)，愛(ài)不僅僅來(lái)自長(zhǎng)輩，只要你會(huì)感受，來(lái)自老師、同學(xué)、朋友的，來(lái)自熟悉的人或陌生人的??愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑??如果在以后的生活中你感受到愛(ài)了，老師也希望你們學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)！”......我們?cè)诮邮軇e人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。本課教學(xué)中就充分挖掘?qū)W生已有的資源，創(chuàng)設(shè)自主、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂大部分時(shí)間是學(xué)生在有效的、自主地獲取知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與面廣。教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。同時(shí)，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

第三篇：傾斜的傘教學(xué)反思

傾斜的傘教學(xué)反思

《傾斜的傘》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過(guò)寫外公和我彼此給對(duì)方撐傘的故事，以小細(xì)節(jié)見(jiàn)真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛(ài)。文章讓人感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。

本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點(diǎn)，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護(hù)著我，傘歪向了“我”這邊。后來(lái)，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長(zhǎng)大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語(yǔ)言描述也有不少相似之處。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。

這篇課文的語(yǔ)言文字細(xì)膩生動(dòng)、真摯感人，而且通俗易懂，因此在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生多讀來(lái)理解文中的內(nèi)容，這樣就少了一些靜心品味的過(guò)程。若是能精心地講解重點(diǎn)的語(yǔ)句，學(xué)生會(huì)更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生受到感動(dòng)。上完這節(jié)課，給我的最初感覺(jué)是同學(xué)們真正的體會(huì)到了那種濃濃的親情，加深了對(duì)愛(ài)的理解、對(duì)感恩的理解。在課堂的最后，我和同學(xué)們一起講述了生活中的“愛(ài)的體驗(yàn)”，師生的述說(shuō)升華了情感，讓學(xué)生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學(xué)會(huì)感受愛(ài)珍惜愛(ài)。愛(ài)不僅僅來(lái)自長(zhǎng)輩，只要你用心去感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)愛(ài)來(lái)自老師、同學(xué)、朋友，來(lái)自熟悉的人或陌生人的……愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……就是愛(ài)的傳遞。教育他們?cè)诮邮軇e人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。

第四篇：《傾斜的傘》教學(xué)反思

《傾斜的傘》教學(xué)反思

《傾斜的傘》這篇課文是第三單元的第一篇課文。本單元的文章通過(guò)不同的故事向孩子們展示不同的愛(ài)，要讓學(xué)生深深體會(huì)到，每個(gè)人都需要關(guān)愛(ài)，也需要把愛(ài)心獻(xiàn)給別人。

課文的題目取名為“傾斜的傘”是因?yàn)檎n文都圍繞著這傾斜的傘來(lái)講述外公與“我”之間的感人的故事——互相為對(duì)方打雨傘這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)，表達(dá)了爺孫間純真的至愛(ài)親情?，F(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中的具體做法。

一、朗讀課文，體會(huì)感情。

通過(guò)閱讀，學(xué)生不難說(shuō)出雨中發(fā)生了什么故事，通過(guò)進(jìn)一步的閱讀，畫出外公和我的對(duì)話，感悟外公和“我”之間的親情。教學(xué)中我讓學(xué)生讀了又讀，分角色讀，充分體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

二、聯(lián)系自己，升華感情

讀了這個(gè)感人的故事，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊發(fā)生的感人的場(chǎng)景，同學(xué)交流交流，通過(guò)交流，學(xué)生知道了原來(lái)在我們的日常生活中，感人的故事每天都在發(fā)生：親人的噓寒問(wèn)暖，同學(xué)間的一聲親切的問(wèn)候等等。孩子們以前可能沒(méi)有感覺(jué)到這些愛(ài)的存在，認(rèn)為那是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹＿@時(shí)我對(duì)學(xué)生講：“我們?cè)诮邮軇e人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人?！?/p>

通過(guò)孩子們的交流，孩子們的感情得到了升華，有的同學(xué)還感到得流下了眼淚，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

遺憾之處：

一、雖然采取了多種形式的朗讀，但有時(shí)過(guò)分注重了詞語(yǔ)、句子的分析，使句子顯得支離破碎，學(xué)生情感的培養(yǎng)也時(shí)斷時(shí)續(xù)，無(wú)法達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)，再加上一些過(guò)渡語(yǔ)的強(qiáng)硬，始終覺(jué)得朗讀不完美是這節(jié)課最大的遺憾。

二、整節(jié)課的時(shí)間把握的不夠好。如：在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，由于用時(shí)間較少，學(xué)生可能還沒(méi)有完全理解句子，就進(jìn)行采訪，學(xué)生回答的錯(cuò)誤較多，效果不是太好。在結(jié)束部分，已經(jīng)下課了，準(zhǔn)備讓學(xué)生寫愛(ài)的感言一個(gè)環(huán)節(jié)，也被迫取消。

三、課前準(zhǔn)備不充分。雖然檢查了好幾遍課件，仍然出現(xiàn)了掉字這樣的低級(jí)錯(cuò)誤。對(duì)小話筒的使用不是很了解，導(dǎo)致該用的時(shí)候用不成。

四、課堂上有時(shí)語(yǔ)言、動(dòng)作過(guò)于隨意，可能與這樣的場(chǎng)合不相符，很值得反思、改正。

五、在課堂中有3名學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的參與課堂，對(duì)于課堂鼓勵(lì)的獎(jiǎng)品應(yīng)再多給與這幾個(gè)同學(xué)多一點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓課堂更活躍。

六、我在學(xué)生的課后反饋中知道學(xué)生對(duì)本課“仍然”一詞的意思理解不夠，應(yīng)該把課堂檢測(cè)在課堂最后讓學(xué)生匯報(bào)并指導(dǎo)。把說(shuō)話練習(xí)多讓學(xué)生積極、主動(dòng)的說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)句型印象更加深刻。

第五篇：傾斜的傘教學(xué)反思

《傾斜的傘》教學(xué)反思

李國(guó)瑞

《傾斜的傘》這篇課文是第五單元的第三篇課文。本單元的文章從不同側(cè)面展示了人性的高尚、美好，通過(guò)閱讀這些文章，要讓學(xué)生深深體會(huì)到，每個(gè)人都需要關(guān)愛(ài)，也需要把愛(ài)心獻(xiàn)給別人。

課文的題目取名為“傾斜的傘”是因?yàn)檎n文都圍繞著這傾斜的傘來(lái)講述外公與“我”之間的感人的故事——互相為對(duì)方打雨傘這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)，表達(dá)了爺孫間純真的至愛(ài)親情。現(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中的具體做法。

一、朗讀課文，體會(huì)感情。

通過(guò)閱讀，學(xué)生不難說(shuō)出雨中發(fā)生了什么故事，通過(guò)進(jìn)一步的閱讀，畫出外公和我的對(duì)話，感悟外公和“我”之間的親情。教學(xué)中我讓學(xué)生讀了又讀，分角色讀，充分體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

二、聯(lián)系自己，升華感情

讀了這個(gè)感人的故事，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊發(fā)生的感人的場(chǎng)景，同學(xué)交流交流，通過(guò)交流，學(xué)生知道了原來(lái)在我們的日常生活中，感人的故事每天都在發(fā)生：親人的噓寒問(wèn)暖，同學(xué)間的一聲親切的問(wèn)候等等。孩子們以前可能沒(méi)有感覺(jué)到這些愛(ài)的存在，認(rèn)為那是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。這時(shí)我對(duì)學(xué)生講：“我們?cè)诮邮軇e人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人?！?/p>

通過(guò)孩子們的交流，孩子們的感情得到了升華，有的同學(xué)還感到得流下了眼淚，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。