第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中英語口語教學(xué)研究

信息技術(shù)環(huán)境下初中英語口語教學(xué)研究

【摘要】隨著我國對素質(zhì)教育的要求不斷提高，信息技術(shù)也被越來越廣泛地應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中。本文立足于當前初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了采用信息技術(shù)在英語口語教學(xué)中的必要性，進而探討了信息技術(shù)在初中英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中英語 英語教學(xué) 口語

對于英語的初學(xué)者而言，英語學(xué)習向來是先聽、說，后讀、寫，由此可見口語在英語教學(xué)中地位非同一般。信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為英語口語教學(xué)提供了一個很好的教學(xué)平臺，信息技術(shù)使英語口語教學(xué)集聲、文、圖、像于一體，不但使教學(xué)內(nèi)容更加充實，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語的興趣以及提高學(xué)習的效率。

一、目前我國初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣不高。我國的英語口語歷年來一直都是以教師為主，學(xué)生為輔的填充式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接收老師傳遞的信息。學(xué)生缺少鍛煉口語的機會，學(xué)生開口說英語的主動性和積極性也大大降低，而且教學(xué)手段單一乏味，時間久了學(xué)生就會對口語學(xué)習失去興趣。

2.缺乏學(xué)習英語的語言環(huán)境，忽視口語訓(xùn)練的重要性。由于是受條件的限制，我國學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習英語的，接觸真實英語交際情景的機會非常有限，除了每周的幾節(jié)英語課外，很少有機會接觸英語口語。課內(nèi)學(xué)生的一點聽說訓(xùn)練，也難以在課外得到鞏固。而且目前大部分英語課堂缺少學(xué)生使用目的語的氛圍和場合，口語訓(xùn)練也往往是由教師控制的、機械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上的交流。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)中的必要性

1.有效實現(xiàn)“學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代的中學(xué)生只要是他們感興趣的就會積極主動、心情愉悅的去學(xué)習?，F(xiàn)代信息技術(shù)能將文字、圖像、語言、聲音、視頻等有機地結(jié)合在一起，可以有效地刺激學(xué)生的視覺和聽覺。信息技術(shù)可以利用多媒體和遠程教育手段可以創(chuàng)造更多的口語教學(xué)手段，有效增加課堂知識含量，使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟邮苄畔ⅰ⒎e極地參與語言交流，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.能為學(xué)生創(chuàng)造一個純正地道的口語學(xué)習機會。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展可以充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊功能為學(xué)生提供高質(zhì)量的聲像資料，也可以下載軟件進行網(wǎng)絡(luò)的在線交流，可以使對學(xué)生有機會于國外朋友進行對話從中學(xué)到純正地道的口語。通過信息技術(shù)剪接聽力片段讓學(xué)生進行模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生標準的音調(diào)和純正的英美發(fā)音，提高學(xué)生的口語水平。

3.能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，大部分教師還是比較習慣用漢語授課，即使用英語教學(xué)，也是極具簡單的日常用語交流?，F(xiàn)代信息技術(shù)的能創(chuàng)設(shè)更多真實和引人入勝的語言學(xué)習情境，讓學(xué)生全方位地感受英語的應(yīng)用環(huán)境.刺激學(xué)生的感官，英語學(xué)習情境化，交際化。

三、信息技術(shù)在英語口語教學(xué)中的具體措施

1.利用信息技術(shù)，開展課堂師生交互式學(xué)習。所謂的交互式學(xué)習指的是在學(xué)習中利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教師與學(xué)習者以及學(xué)習者群體之間形成交流互動的一種新興學(xué)習方式。在英語口語課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為師生和生生之間關(guān)于口語學(xué)習的交流和溝通。當學(xué)生具備了基本的語言交流能力后，老師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習狀況，利用多媒體信息技術(shù)開展與之相符合的口語訓(xùn)練。例如，教師根據(jù)初中學(xué)生的認知水平，制作一些口語練習的課件，然后要求學(xué)生跟讀，進行邊糾正邊模仿式的口語訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)教師需遵循由易到難的原則，從簡單的單個單詞到短語再到句子。這樣不僅幫助學(xué)生鞏固了單詞而且對自己的語音語調(diào)進行糾正，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感奠定了基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)，拓展課后口語學(xué)習途徑。學(xué)生提高口語能力，除了課堂上同老師進行交互式學(xué)習外，更重要的是課后自覺練習。正所謂“三分靠教，七分靠學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使得學(xué)生自主學(xué)習能為可能，讓他們在課堂之外也能滿足自主學(xué)習口語的欲望。教師可以推薦實用的英語口語學(xué)習APP或者網(wǎng)站給學(xué)生，比如SKYPE，F(xiàn)ISHBOX，口語100等，充分利用這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習軟件，為學(xué)生課外練習口語提供了方便，給英語底子較差的學(xué)生提供練習的途徑，也能讓學(xué)有余力的學(xué)生通過這些平臺實現(xiàn)自身口語水平的提高。網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，教師可以將優(yōu)秀的口語教學(xué)視頻，課件或者課堂上錄制的微課視頻放置共享，使其成為學(xué)生學(xué)習的資源。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置口語練習作業(yè)，設(shè)置口語跟讀練習題目，讓學(xué)生通過跟讀音頻或者視頻自主發(fā)現(xiàn)并糾正發(fā)音錯誤。除此之外，學(xué)生自己也可以根據(jù)自己學(xué)習的需要，積極搜尋口語的其他途徑，可以通過觀看英語電影或者聽英文歌曲，在自己感興趣的基礎(chǔ)上，從中學(xué)到更為純正的英語。

在教育形式和手段不斷更新的大背景下，信息技術(shù)的出現(xiàn)，使中學(xué)的英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)內(nèi)容更為直觀和教學(xué)效果更加突出，而上文列舉出的目前英語口語教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題，也從側(cè)面說明了實施信息化教學(xué)的必要性和迫切性，因此實施多媒體信息技術(shù)在中學(xué)英語口語教學(xué)是一場革命，打破了傳統(tǒng)的口語教學(xué)，為學(xué)生口語的學(xué)習展現(xiàn)了一個全新的舞臺。

參考文獻：

[1]雷鯉民.試論多媒體在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（9）.[2]陳秋伶.試論多媒體在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2012（10）.[3]湯瑋華.談現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語口語教學(xué)[J].2014（4）.

第二篇：談現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語口語教學(xué)

談現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語口語教學(xué)

當今世界是信息的世界，科技進步日新月異，人們生活的信息化與經(jīng)濟活動的全球化使得英語逐漸成為我國對外經(jīng)濟發(fā)展與開放的重要工具。英語語言的應(yīng)用能力已經(jīng)成為21世紀培養(yǎng)復(fù)合型人才的必備條件。初中英語口語教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，但是，我國目前初中英語教學(xué)較為滯后，學(xué)生口語學(xué)習的積極性差、口語運用能力低下，“啞巴英語”現(xiàn)象極為普遍。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展所創(chuàng)造出的視、聽、說交互環(huán)境能夠有效的提高學(xué)生的口語能力、語言運用能力，更將成為初中英語口語教學(xué)中與其他教學(xué)方式相互協(xié)調(diào)、不可分割、互為作用的一種方式。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言環(huán)境

語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是要求初中英語教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有感染力的真實事件或問題作為情境。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，大部分教師只是在呈現(xiàn)新的語言目標時才使用一些英語，其他時間還是比較習慣用漢語授課、語言描述。即使用英語教學(xué)，也是極具簡單的日常用語交流?，F(xiàn)代信息技術(shù)的模擬性、虛擬性、動態(tài)記錄性為學(xué)生提供了更多的感官上的刺激，將很多抽象化的內(nèi)容形象化，有效的調(diào)動了學(xué)生的課堂學(xué)習積極性與主動性。例如：在教學(xué)中運用視頻格式的英文短片，或者將英文版電影經(jīng)過剪輯等技術(shù)處理后有效的引入到課堂教學(xué)中。

二、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習興趣

現(xiàn)代的中學(xué)生只要是他們感興趣的就會積極主動、心情愉悅的去學(xué)習。現(xiàn)代信息技術(shù)將符號、文字、圖像、語言、聲音、視頻、動畫等多種多媒體技術(shù)有機的結(jié)合在一起，多媒體技術(shù)提供的動畫可以有效的刺激學(xué)生的視覺，聲音可以為學(xué)生帶來聽覺的享受。英文歌曲、英文視頻的播放為傳統(tǒng)的英語教學(xué)開辟出新的天地，更提高了學(xué)生的聽說能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)性、虛擬性為學(xué)生提供了一個集畫面、聲音于一體的逼真的口語交際環(huán)境。面對身臨其境的感覺，學(xué)生有一種迫切的愿望想要用英語來表達自己的愿望，學(xué)生由被動的接受教師傳遞的知識信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃拥亟邮苄畔?、積極的參與語言交流，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：教材中涉及到購物、旅游等內(nèi)容的課文或?qū)υ挘處熆梢岳门c旅游、購物相關(guān)的視頻向?qū)W生介紹國外購物的常用對話，或者教師還可以利用Flash來制作一些相關(guān)的精美動畫吸引學(xué)生的注意力，然后教師再將課堂組織成購物或旅游的虛擬場景分小組進行口語訓(xùn)練。學(xué)生主動參與的課堂改變了傳統(tǒng)的一問一答嚴肅的、拘謹?shù)恼n堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)促進學(xué)生交互式學(xué)習

交互式學(xué)習主要是指溝通與交流，主要包括師生交互、人機交互、生生交互等多種形式。當所教授的學(xué)生在掌握了一定的語言表達能力后，完全可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢進行口語訓(xùn)練。在口語課堂教學(xué)中，教師可以先制作好PPT，然后一遍遍要求學(xué)生跟讀模仿進行糾正性訓(xùn)練，主要是要求學(xué)生對自己的語音語調(diào)進行糾正。教師在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時可以秉承由易到難的原則，先從單詞、短語的拼讀入手，再到簡單句、復(fù)雜句逐步過渡到一段話，為學(xué)生良好語感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。再例如：教師還可以利用TTS制作出一些能說話的卡通人物圖片，學(xué)生在觀看這些有意義的圖片后進行模仿，熟練掌握后，教師可以屏蔽聲音，讓學(xué)生按照畫面中任務(wù)的口型進行針對性的練習。這樣做不僅可以克服學(xué)生易焦慮的心情、提高學(xué)生口語練習的自信心，還能夠幫助學(xué)生不斷積累對語言形式的理解。在學(xué)生具備了一定的語言表達能力后，可以再制作一些類似的畫面要求學(xué)生即興口頭編故事來進行對話訓(xùn)練。

四、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)遠程交際語境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，為了更好的幫助學(xué)生適應(yīng)口語學(xué)習的需要，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊功能為學(xué)生提供即時的交際語境。SKYPE這種即時通訊軟件能為我們提供高質(zhì)量的聲像資料。這種通過網(wǎng)絡(luò)的在線交流，可以使對話雙方能夠清晰的了解交際者聲音、語調(diào)、眼神、語氣等，使學(xué)生從中學(xué)到純正的口語。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了一個聲形并茂多彩的信息世界，在刺激學(xué)生感官的同時，縮短了記憶信息的加工轉(zhuǎn)換過程，這有助于增強學(xué)生的注意力。信息技術(shù)與初中英語口語教學(xué)的整合是當今國際教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)徹底改變了學(xué)生學(xué)習的被動性局面，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的興趣愛好進行口語訓(xùn)練。因此，信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的整合將大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，提高課堂教學(xué)效率，為我國復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)研究

信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)策略研究

寧縣四中 尚小銀

【摘 要】： 為了更好地改變學(xué)習方式,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，探究式教學(xué)應(yīng)運而生。本文從語文課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)和高中生的學(xué)習特點,從探究式教學(xué)的設(shè)計、實施與效果三個維度來研究如何實施探究式教學(xué)策略，促進學(xué)生在師生互動中進行知識的建構(gòu),促進他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】： 探究式教學(xué)；教學(xué)策略；效果評價

探究式學(xué)習盡管在不同的國家和地區(qū)的稱呼不同，組織實施方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強調(diào)學(xué)生的自主性、探索性、實踐性的學(xué)習方式。美國從1998年開始在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)開展了“以項目為中心的學(xué)習”和“以問題為中心的學(xué)習”，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣和能力，從而使學(xué)生的個性得到健全發(fā)展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課。探究式學(xué)習正成為教育領(lǐng)域里的一個重大主題，它必將給基礎(chǔ)教育課程改革帶來重大突破。

一、探究式教學(xué)的設(shè)計

探究式教學(xué)是當前新興的一種教學(xué)方式，它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)。探究式學(xué)習是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的專題，運用類似科學(xué)研究的方法進行學(xué)習研究，以獲取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的學(xué)習活動。[2]在語文教學(xué)當中采用主題探究式學(xué)習方式能夠幫助學(xué)生深入地理解文章，在實踐中學(xué)習語言并能更好地運用語言，學(xué)會關(guān)注生活和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，將語文教學(xué)引向課堂之外、語文學(xué)科之外的開放天地。根據(jù)自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗和語文課堂教學(xué)的特點，本人總結(jié)出基于信息技術(shù)環(huán)境的語文探究式教學(xué)設(shè)計 模式，其基本步驟如下。

1.探究主題，目標分析

探究主題的確定要求內(nèi)容有特色，聯(lián)系生活緊密；學(xué)生有基礎(chǔ)，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學(xué)目標，確定學(xué)生通過探究式學(xué)習活動必須獲得的基本的知識、搜集和處理信息技能、分析和解決問題的能力，與人合作的精神和分享的品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和社會責任感，同時獲得親身參與研究探索的體驗。此外還應(yīng)當預(yù)見學(xué)生可能完成什么樣的創(chuàng)造性作品，獲得哪些潛在的學(xué)習結(jié)果。

2.問題情境設(shè)計

問題情境設(shè)計是探究式教學(xué)設(shè)計中關(guān)鍵的一步，情境具有兩個重要的作用：一是構(gòu)建學(xué)習任務(wù)與學(xué)習者經(jīng)驗產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進知識、技能和經(jīng)驗之間產(chǎn)生連接。[3] 教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)一個需要探究的問題，或者提供一些材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，激起學(xué)生探究的欲望。問題的設(shè)計應(yīng)當考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，使問題既富有挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生努力后可以解決問題。

3.活動過程的設(shè)計

過程與方法是學(xué)習目標的一項重要內(nèi)容。在活動過程中學(xué)生可以親身體驗獲 得知識的樂趣和成就感，學(xué)到獲得知識和分析、解決問題的方法。活動可以是群體的，也可以是個體的。通過活動過程的設(shè)計，教師進一步規(guī)定學(xué)習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法。

4.教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)過程包括學(xué)生該做什么，教師該做什么，它包括整個教學(xué)流程，具體的時間和任務(wù)安排。當然，探究式教學(xué)包含了無限的可能，學(xué)生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學(xué)過程的設(shè)計和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進行適當調(diào)整。

5.信息資源的設(shè)計

教師可以為學(xué)生創(chuàng)建多種媒體形式的資源庫，或者提供一定的資源地址，幫助學(xué)生在探究中更快地進入自己感興趣的領(lǐng)域，方便他們尋找建構(gòu)知識所需要的信息。教師讓學(xué)生自己搜索資源，學(xué)生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能，也是信息資源設(shè)計的一個重要目標。

6.學(xué)生作品范例設(shè)計

通過的范例的設(shè)計，學(xué)生可以更加明確通過探究學(xué)習活動要達到什么目的。學(xué)生通過對作品范例的賞析和了解，進一步明確自己的任務(wù)，他們會對學(xué)習活動產(chǎn)生一定的興趣，并獲得探究的驅(qū)動力。

7.評價量規(guī)的設(shè)計

通過評價量規(guī)的設(shè)計，教師可反觀自己設(shè)計的目標，思考其合理性。學(xué)生通過量規(guī)的閱讀，明確自己應(yīng)該完成到什么程度。量規(guī)可以采用多種形式，例如小組成果的評價量規(guī)，個人自評、互評的量規(guī)，小組合作的評價量規(guī)，無論哪種評價都應(yīng)包括對學(xué)習過程的評價和學(xué)習結(jié)果的評價。

8.教學(xué)設(shè)計過程的不斷修改

教學(xué)設(shè)計過程是一個不斷修改、不斷完善的過程。教師通過同學(xué)們的交流和反饋，觀察和分析他們學(xué)習中的問題，找出學(xué)習效果不佳的原因，通過對自己的教學(xué)設(shè)計過程進行不斷修改和調(diào)整，同時加強有效的教學(xué)方法，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問題：探究主題的設(shè)計要緊密聯(lián)系生活，要能引起學(xué)生探究興趣；探究式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，同時顧及到個別差異；重視探究過程，重視交流與反饋，關(guān)注學(xué)生的體驗和感受；尊重學(xué)生的努力，重視過程性評價；充分發(fā)掘信息資源，為探究活動提供足夠的支持。[4]

二、探究式教學(xué)的策略

在探究式教學(xué)活動過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，提供教學(xué)支持和技術(shù)支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對不同學(xué)生的實際進行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，適時對各小組提供建議，啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在語文探究式教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當注意利用問題的設(shè)計打破語文學(xué)科的界限，聯(lián)系其他學(xué)科和學(xué)生的生活，達到“綜合”的目的。語文探究式教學(xué)流程圖如圖1。本文以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，分析探究式課堂教學(xué)的實施，具體運用了以下策略。

1.自主學(xué)習策略

教師課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查文獻的方式，收集相關(guān)的資料。以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，要求學(xué)生課前收集作者人物介紹方面的知識，查找《雷雨》的背景知識，并分析、理清《雷雨》中人物的關(guān)系。

2.多種感知策略

利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習的氛圍和環(huán)境，可以很好地刺激學(xué)生的感知效果。以多媒體課件形式呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識和基礎(chǔ)知識，以便于學(xué)生對課文的理解、分析、把握。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點，作者介紹，《雷雨》中的人物關(guān)系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解戲劇的基礎(chǔ)知識，了解作者所處的時代背景、故事產(chǎn)生的背景和話劇中人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。

3.任務(wù)驅(qū)動策略

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以具體任務(wù)為目標，以某個實例為先導(dǎo)，老師提出問題或激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步拓寬研究領(lǐng)域，通過模仿、操練與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[6] 本案例以問題為學(xué)習任務(wù)，以任務(wù)為線索（例如：以周和魯?shù)拿軟_突為線索）串聯(lián)各個知識點和基本技能，組成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解把握文章的中心和脈絡(luò)需要弄清楚哪些問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

4.協(xié)作學(xué)習策略

協(xié)作學(xué)習是建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習策略?；趩栴}的協(xié)作學(xué)習，強調(diào)把學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作來共同解決問題，學(xué)生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達和交流，最終促使學(xué)生知識的內(nèi)在建構(gòu)。[7] 本案例中學(xué)生分組、分角色朗讀課文，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，小組討論并回答問題。第二個環(huán)節(jié)是觀看錄像，學(xué)生分小組討論大屏幕上的問題，教師總結(jié)并提出參考意見。

5.情感激勵策略

情感激勵方法是教師在教學(xué)過程中利用情感因素的作用激發(fā)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)效率的方法。師生雙方共同參與探究活動，在活動中滲透教師的情感和精神力量，感化學(xué)生,激發(fā)他們主動學(xué)習。課下安排學(xué)生分組排練這組話劇，其他同學(xué)觀看，并自由評論話劇中的人物和同學(xué)的演技。教師組織、指導(dǎo)、點評，加深學(xué)生對劇本的理解和戲劇的認識。教師將學(xué)生的表演錄制下來，制成數(shù)字視頻文件，作為學(xué)生成長的記錄。將學(xué)生表演的錄像資料發(fā)到班級主頁上，共享學(xué)習資源，便于讓家長觀賞和其他班同學(xué)學(xué)習。

6.成果展示策略

在整個探究學(xué)習活動中，學(xué)生思考并理解知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，通過多種學(xué)習形式，獲取知識并加以運用，形成學(xué)習成果。通過對《雷雨》的學(xué) 6習，讓學(xué)生寫一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫一篇話劇人物評論的文章。要求每位同學(xué)將搜集并整理好的資料、學(xué)習的心得體會、小組及個人的學(xué)習成果發(fā)布到班級的專題學(xué)習網(wǎng)站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長觀賞，供其他班同學(xué)學(xué)習，并將自己研究成果寫入自己的電子檔案中，作為他們的成長記錄和學(xué)期期末的考核依據(jù)。這些成果展示了他們學(xué)習潛能和研究技能，促進他們熱愛學(xué)習、熱愛研究，提高他們學(xué)習的積極性。

三、探究式教學(xué)的評價

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評價觀，強調(diào)“以人為本”，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)教師由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使“教材”變成“學(xué)材”，“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”，重視學(xué)生的自主學(xué)習，合作學(xué)習和探究式學(xué)習，在師生互動和生生互動中進行知識的建構(gòu)。同時，加強情感體驗環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生人生觀和價值觀的提升。[8] 本次學(xué)習采取形成性評價與總結(jié)性評價、自評與他評,量評和質(zhì)評相結(jié)合的多元化評價方法，這些方法相互彌補,從而更清晰、更準確、更真實地描述學(xué)習效果和師生的發(fā)展情況。本次以學(xué)生自評為主，組評和師評為輔，體現(xiàn)了學(xué)生為主的原則，這種主體性原則表現(xiàn)為評價者與被評價者的一種新型的平等關(guān)系，做到主客觀高度統(tǒng)一。自評活動是學(xué)生自我認識、自我管理、自我激勵和自我反思的過程，這種評價變成為促進學(xué)生進一步發(fā)展的動力，真正實現(xiàn)以評促學(xué)。

本次采用的評價量表見表1，采用百分制和等級方式來評價學(xué)生的學(xué)習效果，具體從以下幾個方面加以說明。

1.學(xué)生參與探究式學(xué)習的態(tài)度很積極

與傳統(tǒng)的學(xué)習方式相比，探究式學(xué)習給同學(xué)們帶來新奇的感受和極大的興趣，每個人積極參與學(xué)習活動，認真完成小組分配自己的任務(wù)。很多同學(xué)主動給小組出謀劃策，提出自己的設(shè)想和建議。在相互學(xué)習、自主探究的過程中，他們 7 感受到了全新的學(xué)習體驗，擺脫了束縛他們的思維的因素，在開放的環(huán)境中自由地探索。有的同學(xué)厭學(xué)的情緒發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生在探究式學(xué)習活動中的合作精神得到提升

在探究式學(xué)習活動中，同學(xué)們都能主動與小組其它同學(xué)配合，認真聽取每個成員的意見，共享自己搜集的學(xué)習資料，相互探討，共同進步。很多同學(xué)還表現(xiàn)樂于助人的好品德，主動幫助他人。小組負責人認真聽取每個成員的意見和建議，作好記錄并組織大家分析、討論，最終拿出小組活動的計劃和措施。大家在和諧的師生氛圍和良好的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)會合作學(xué)習，學(xué)會分享快樂。

3.學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提高

要評價學(xué)生能力發(fā)展狀態(tài)，主要看他們制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法與措施的有效性，成果作品的創(chuàng)新性和實用性。學(xué)生在預(yù)習教材和分析單元目標過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計并提出問題。各個小組利用信息技術(shù)工具進行搜集資料，分門別類地整理資料，運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗來分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，形成學(xué)習成果，這些成果對其他同學(xué)學(xué)習和研究戲劇文學(xué)表現(xiàn)出不同程度的價值。很多同學(xué)寫的話劇人物評論和角色扮演的心得體會，栩栩如生，非常形象。

4.學(xué)生掌握了新的學(xué)習方法和解決問題的技能

本次對學(xué)生在探究式學(xué)習過程中查閱文獻、交談訪問、觀察分析和處理信息的技能的掌握和運用水平進行全面的評價。有些同學(xué)以前沒有在網(wǎng)上查找過學(xué)習資源，通過這種探究式學(xué)習，他們掌握了搜集學(xué)習資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。在分析數(shù)據(jù)、處理文字和圖片，編緝文件方面，同學(xué)們的能力都得到了提高。

5.每個人都有自己的學(xué)習成果

語文探究式學(xué)習成果包括學(xué)生的心得體會、活動記錄、人物評論、戲劇扮演、8 總結(jié)報告、論文和多媒體作品等。同學(xué)們每個人都寫出了自己的學(xué)習心得和研究報告，有的同學(xué)參與戲劇扮演，并攝像制成多媒體作品，發(fā)布到班級專題主頁上與同學(xué)們分享、交流。有的同學(xué)的論文觀點比較新穎，有推廣和發(fā)表的價值。

探究式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，它突破傳統(tǒng)課堂和課本的限制，豐富的資源、合作、共享、相互交流的學(xué)習方式為學(xué)生探究學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。當然，教學(xué)中會遇到一些不能很好解決的問題。比如：學(xué)習資源的開放性和可獲得性沒有很好的保障；探究學(xué)習的時間短、任務(wù)重；學(xué)生的信息技能參差不齊；老師如何創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，如何更好協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習與個人自主學(xué)習的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)對探究式學(xué)習重視不夠等。這些都是以后的工作中需要解決的問題。

四、結(jié)束語

無論是素質(zhì)教育的推廣還是課程改革的深入，探究式教學(xué)都將成為教學(xué)方式改革中的一大亮點。要實現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的深層次變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習和探究的技能，就必須在建設(shè)中有效整合各項資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習環(huán)境，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生和評價學(xué)生的學(xué)習發(fā)展情況，更好地推行探究式學(xué)習，更好地促進每位學(xué)生能力的發(fā)展。

【參考文獻】：

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第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文

“自主，探究，合作”學(xué)習策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習，而是學(xué)生渴望學(xué)習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習特點，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學(xué)策略的實踐研究，將不斷促進“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學(xué)語文教學(xué)的有效實施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動有趣的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使語文學(xué)習真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過程。2 通過研究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習方式的策略。

（二）課題研究內(nèi)容 1教師教學(xué)策略的研究

2學(xué)生學(xué)習策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文“自主，探究，合作”學(xué)習課堂教學(xué)模式

4初步建立遠程教育環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習多元開放學(xué)習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生的學(xué)習拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學(xué)模式。(2)、實現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標。(3)、建設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學(xué)習學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)生自主學(xué)習方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習為手段，將學(xué)習環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學(xué)。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。

（三）技術(shù)路線

1、班班通建設(shè)到位-----學(xué)校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術(shù)培訓(xùn)；對信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學(xué)習、取長補短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學(xué)案例評選等活動，推動研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時總結(jié)好的做法與經(jīng)驗，在校期間，區(qū)域間交流推動，形成適合本地區(qū)實際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預(yù)計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗教學(xué)體會

信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗教學(xué)體會

【摘要】：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是物理教學(xué)的重點。隨著新課程對實驗教學(xué)的重視，實驗教學(xué)的有效性逐漸成為教學(xué)的熱點問題。在信息時代，利用多媒體教學(xué)是提高課堂效率的好方法。它將圖片、聲音、視頻等組合在一起，給學(xué)生視聽等多種方面的感受，讓學(xué)生在感受的同時進行知識的接收和學(xué)習。在物理實驗教學(xué)中適時使用信息技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生多種感官與課堂教學(xué)活動，并融合體現(xiàn)個性風格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，給物理實驗教學(xué)增添魅力。

【關(guān)鍵詞】：初中物理 實驗教學(xué) 信息技術(shù) 能力

將信息技術(shù)應(yīng)用到初中物理實驗教學(xué)中，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習動力，提高教學(xué)效率。下面就信息技術(shù)環(huán)境下開展初中物理實驗教學(xué)談點體會。

一、利用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)習興趣

新課標倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會”。在初中物理教學(xué)中，很多物理現(xiàn)象都是物理實驗的“導(dǎo)火索”。教師不妨從學(xué)生感興趣的“導(dǎo)火索”出發(fā)，尋找學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象，這樣既能豐富物理教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生探索物理世界的興趣。同時，應(yīng)注意創(chuàng)新實驗方法。如，在講“滑輪”時,教師可以利用多媒體展示圖片,被貨物提上去的瘦子和被胖子提上去的貨物，學(xué)生觀看后肯定會對新知識產(chǎn)生興趣。又如，在講“串聯(lián)、并聯(lián)電路”時，教師可以展示兩種電路的圖片，讓學(xué)生發(fā)言說出兩者區(qū)別，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。再如，在講“杠桿的平衡條件”時，對于F1×L1=F2×L2及其相關(guān)知識，教師可以展示翹翹板圖片，提高學(xué)生 的學(xué)習興趣。引導(dǎo)學(xué)生研究物理知識，加深學(xué)生對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實踐能力，思維能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下開展初中物理實驗教學(xué)

利用信息技術(shù)進行物理演示實驗，可以不受時間、空間、實驗儀器的限制，又具有操作方便、可視度高、信息容量大的特點?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)進行模擬實驗展示，將一些在現(xiàn)實環(huán)境下很難進行或者效果不明顯的實驗更好地完成，這樣使比較復(fù)雜的、抽象的物理現(xiàn)象或物理過程簡單化、具體化，便于學(xué)生形成感性認識，幫助學(xué)生加深對現(xiàn)象的記憶和知識的理解。例如在講授《天平測量固體或者液體的質(zhì)量》時，如果教師在講臺上做實驗，學(xué)生很難觀察清楚，而運用信息技術(shù)把這些實驗過程擴大化，使得學(xué)生能夠更加清楚地觀測到整個實驗過程。同時，對于一些關(guān)鍵的、學(xué)生沒有看清楚的實驗環(huán)節(jié)，還可以利用信息技術(shù)展示給學(xué)生以便其多次觀察，這樣就大大提升了實驗教學(xué)的效果。又如在講《浮力》時，如果教師僅憑語言來為學(xué)生解釋浮力產(chǎn)生的原因，很多學(xué)生會感到困惑，因為對于中學(xué)生來說這是一個比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象。教師以動畫的形式為學(xué)生展示出一個浸沒在水中正在上浮的空心立方體，通過動畫模擬演示讓學(xué)生觀察四周和上下兩個面的形變程度，從而讓學(xué)生得出立方體在水中前后左右四個面所承受的壓力是相等的結(jié)論，而且在動畫展示中因上下兩面的壓力差使得立方體向上浮動的原因也顯得很直觀，這時再利用液體壓強公式推出浮力計算公式，學(xué)生就更易理解了。

三、在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的注意事項

1．以學(xué)生為本，強化學(xué)生的操作能力

以往的教材演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數(shù)”的比例，而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上演示給學(xué)生看的，學(xué)生通常 沒有動手的機會，這導(dǎo)致學(xué)生缺少動手機會，動手能力普遍不高。過去的實驗教學(xué)形式主要有兩種，一種是演示實驗，另一種是分組實驗。部分中學(xué)由于條件比較差，把許多分組實驗也處理為演示實驗，或者將演示實驗用視頻播放。為此，教師有必要想方設(shè)法將教師演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法使其適合學(xué)生自己去實驗。新教材要求不論是實驗探究，還是教材安排的物理小實驗，都要把操作權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手、自主創(chuàng)新、交流合作、得出結(jié)論。例如，在講“壓強”時，教師可以先講解壓力、受力面積等壓強的基本知識，之后讓學(xué)生根據(jù)身邊的物品自己動手揭示三者的關(guān)系．這相對于教師單一的動手展示以及乏味的說教是一種創(chuàng)新，更是一種進步．又如，在講“電路”時，教師可以分發(fā)給學(xué)生電池、開關(guān)、導(dǎo)線、燈泡等，讓學(xué)生利用這些器材設(shè)計不同的電路使燈泡發(fā)光．這些不同的設(shè)計方法，其實就是創(chuàng)新．學(xué)生參與操作，能夠加深其對物理知識的印象，從而為其物理學(xué)習的進步帶來促進作用．創(chuàng)新實驗不同于傳統(tǒng)照搬課本實驗，強調(diào)的是新．新的實驗，帶來新的學(xué)習興趣，也帶來新的收獲。

2．運用信息技術(shù)時應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

新教材要求學(xué)生在獲取知識的同時，也要掌握實驗探究的方法。只有不僅在學(xué)習時能運用探究方法，而且能將科學(xué)探究延伸到以后的學(xué)習中，甚至對實際問題能進行自主探究的學(xué)生，才能得到較好的評價。例如，在學(xué)習“速度”時，要用到控制變量法探究速度大小與路程和時間的關(guān)系；進行探究滑動摩擦力實驗時，若學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度、壓力的大小有關(guān)，并能用控制變量法處理滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度和壓力大小的關(guān)系。說明學(xué)生經(jīng)歷長期的探究過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析推理等能力都有了明顯的提高，運用知識解決實際問題的能力也有較大的提升?？傊?，初中物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的重要平臺。雖然有些物理實驗無法在現(xiàn)實中進行演示，但是信息技術(shù)能夠有效模擬實驗場景，拓展學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習能力。在初中物理實驗教學(xué)中，教師要合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。