第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下有效課堂教學(xué)研究階段小結(jié)

《信息技術(shù)環(huán)境下有效課堂教學(xué)研究》課題階段小結(jié)

貴陽37中 楊燕

在信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給化學(xué)教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，也為化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了新的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂效率；因其既有存儲量大、準確性高、直觀性強、處理速度快等諸多優(yōu)點，又有圖文并茂，集文本、圖表、動畫、視頻、音樂于一體，生動形象的優(yōu)勢。

首先，我們在化學(xué)聽課、說課上使用了多媒體，不僅讓學(xué)生看到了清晰、正確的化學(xué)實驗，而且通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)的情境，通過精美圖片、聲音與文字的結(jié)合，刺激學(xué)生感官，能讓學(xué)生在特定的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中迸發(fā)出無比的熱情，滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)模式的使用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，合作精神等素質(zhì)的同時，大大提高了學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

其次，多媒體在教師導(dǎo)課時可通過投影播放一段與主題有關(guān)的視頻，讓學(xué)生對本節(jié)課的主題有所了解，且能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授海水資源的利用這單元時，我們先播放一段關(guān)于海水凈化的原理及經(jīng)過、結(jié)果的錄像，并且介紹海中豐富的礦藏資源和動植物資源，使學(xué)生對海洋知識產(chǎn)生了強烈興趣。多媒體計算機以其強大的功能，運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，向?qū)W生詮釋其中的奧妙，展現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識，模擬微觀世界的粒子運動，演示危險性較大的實驗，增加了課堂信息量，調(diào)動了學(xué)生的積極性，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，大大提高了教學(xué)效率，推動了課堂教學(xué)的改革。

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢不言而喻。然而，因為我們尚處于探索階段，問題與不足也日益凸現(xiàn)。在我們實驗的過程中，主要發(fā)現(xiàn)如下一些問題急需解決：

1、多媒體使用技術(shù)不足，能力不夠，需要提高操作技術(shù)。

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用是一項復(fù)雜的工程。其理論研究、技術(shù)進步、硬件發(fā)展，實踐應(yīng)用關(guān)系緊密。它是一種新型思維能力的訓(xùn)練，是一種先進、超前意識的強化，是一種探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以教師使用多媒體不是簡單地進行媒體替換，簡單的鼠標操作，而是先從思想認識、操作技術(shù)等方面提高自身的素質(zhì)，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下充分地發(fā)揮主觀能動性，探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使多媒體教學(xué)應(yīng)用與教改創(chuàng)新相結(jié)合，從而使其更具創(chuàng)造性與實用價值。而我們在使用過程中，部分教師只會簡單的幻燈片放映，沒有處理一些小故障的能力，從而導(dǎo)致課堂的不可控制性，甚至中斷。這當(dāng)然達不到整合，相反，老師被多媒體所駕馭。這就要求我們從理論、思想認識上先得以提高，然后在多媒體操作技術(shù)上加以改進和提高。

2、存在的認識誤區(qū)。

使用多媒體的確可減少教師在課堂上畫圖、板書等程序，且能夠增大課堂信息量，加快教學(xué)進度，拓寬學(xué)生的知識面；但如果教師稍不注意，就會發(fā)生課堂信息量過大，重難點不突出，教學(xué)進度過快等情況，究其原因不外乎教師對恰當(dāng)使用多媒體認識不足，只圖減輕工作量，認為反正我已講過了，也給你展示過了，而根本沒注意學(xué)生的反應(yīng)或接受效果。而且過于依賴多媒體，造成了濫用，未能體現(xiàn)因“材”制宜，靈活處理。

3、角色把握不當(dāng)，人“機”位置倒置。部分教師在使用多媒體時，不自覺的把自己變成了多媒體的“操作員”而非課堂的組織者，處處被多媒體牽著走，失去了主動性，從而使得人“機”本末倒置。

4、課件制作多、亂、雜

部分教師在制作課件時，未能做到“短小精悍”，而是紛繁復(fù)雜中，結(jié)果使課堂變成“電影院”，教師變成“放映員”，學(xué)生變成“觀賞者”，既沒突出本節(jié)課的重難點，也未體現(xiàn)創(chuàng)造性和趣味性，從而失去了使用多媒體的根本目的。

“路漫漫，修其遠兮，吾將上下面求索”。課改正在如火如荼地進行，但我們深感任重而道遠，我們將加大力度改變思想認識，改進方法技術(shù)，深入學(xué)習(xí)，認真實踐，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足，腳踏實地，爭取圓滿完成本課題的研究任務(wù)。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中英語口語教學(xué)研究

信息技術(shù)環(huán)境下初中英語口語教學(xué)研究

【摘要】隨著我國對素質(zhì)教育的要求不斷提高，信息技術(shù)也被越來越廣泛地應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中。本文立足于當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了采用信息技術(shù)在英語口語教學(xué)中的必要性，進而探討了信息技術(shù)在初中英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中英語 英語教學(xué) 口語

對于英語的初學(xué)者而言，英語學(xué)習(xí)向來是先聽、說，后讀、寫，由此可見口語在英語教學(xué)中地位非同一般。信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為英語口語教學(xué)提供了一個很好的教學(xué)平臺，信息技術(shù)使英語口語教學(xué)集聲、文、圖、像于一體，不但使教學(xué)內(nèi)容更加充實，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及提高學(xué)習(xí)的效率。

一、目前我國初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣不高。我國的英語口語歷年來一直都是以教師為主，學(xué)生為輔的填充式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接收老師傳遞的信息。學(xué)生缺少鍛煉口語的機會，學(xué)生開口說英語的主動性和積極性也大大降低，而且教學(xué)手段單一乏味，時間久了學(xué)生就會對口語學(xué)習(xí)失去興趣。

2.缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，忽視口語訓(xùn)練的重要性。由于是受條件的限制，我國學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，接觸真實英語交際情景的機會非常有限，除了每周的幾節(jié)英語課外，很少有機會接觸英語口語。課內(nèi)學(xué)生的一點聽說訓(xùn)練，也難以在課外得到鞏固。而且目前大部分英語課堂缺少學(xué)生使用目的語的氛圍和場合，口語訓(xùn)練也往往是由教師控制的、機械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上的交流。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)中的必要性

1.有效實現(xiàn)“學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代的中學(xué)生只要是他們感興趣的就會積極主動、心情愉悅的去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)能將文字、圖像、語言、聲音、視頻等有機地結(jié)合在一起，可以有效地刺激學(xué)生的視覺和聽覺。信息技術(shù)可以利用多媒體和遠程教育手段可以創(chuàng)造更多的口語教學(xué)手段，有效增加課堂知識含量，使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟邮苄畔?、積極地參與語言交流，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.能為學(xué)生創(chuàng)造一個純正地道的口語學(xué)習(xí)機會。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展可以充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊功能為學(xué)生提供高質(zhì)量的聲像資料，也可以下載軟件進行網(wǎng)絡(luò)的在線交流，可以使對學(xué)生有機會于國外朋友進行對話從中學(xué)到純正地道的口語。通過信息技術(shù)剪接聽力片段讓學(xué)生進行模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生標準的音調(diào)和純正的英美發(fā)音，提高學(xué)生的口語水平。

3.能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，大部分教師還是比較習(xí)慣用漢語授課，即使用英語教學(xué)，也是極具簡單的日常用語交流。現(xiàn)代信息技術(shù)的能創(chuàng)設(shè)更多真實和引人入勝的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生全方位地感受英語的應(yīng)用環(huán)境.刺激學(xué)生的感官，英語學(xué)習(xí)情境化，交際化。

三、信息技術(shù)在英語口語教學(xué)中的具體措施

1.利用信息技術(shù)，開展課堂師生交互式學(xué)習(xí)。所謂的交互式學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)中利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者群體之間形成交流互動的一種新興學(xué)習(xí)方式。在英語口語課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為師生和生生之間關(guān)于口語學(xué)習(xí)的交流和溝通。當(dāng)學(xué)生具備了基本的語言交流能力后，老師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，利用多媒體信息技術(shù)開展與之相符合的口語訓(xùn)練。例如，教師根據(jù)初中學(xué)生的認知水平，制作一些口語練習(xí)的課件，然后要求學(xué)生跟讀，進行邊糾正邊模仿式的口語訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)教師需遵循由易到難的原則，從簡單的單個單詞到短語再到句子。這樣不僅幫助學(xué)生鞏固了單詞而且對自己的語音語調(diào)進行糾正，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感奠定了基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)，拓展課后口語學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生提高口語能力，除了課堂上同老師進行交互式學(xué)習(xí)外，更重要的是課后自覺練習(xí)。正所謂“三分靠教，七分靠學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能為可能，讓他們在課堂之外也能滿足自主學(xué)習(xí)口語的欲望。教師可以推薦實用的英語口語學(xué)習(xí)APP或者網(wǎng)站給學(xué)生，比如SKYPE，F(xiàn)ISHBOX，口語100等，充分利用這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生課外練習(xí)口語提供了方便，給英語底子較差的學(xué)生提供練習(xí)的途徑，也能讓學(xué)有余力的學(xué)生通過這些平臺實現(xiàn)自身口語水平的提高。網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，教師可以將優(yōu)秀的口語教學(xué)視頻，課件或者課堂上錄制的微課視頻放置共享，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置口語練習(xí)作業(yè)，設(shè)置口語跟讀練習(xí)題目，讓學(xué)生通過跟讀音頻或者視頻自主發(fā)現(xiàn)并糾正發(fā)音錯誤。除此之外，學(xué)生自己也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，積極搜尋口語的其他途徑，可以通過觀看英語電影或者聽英文歌曲，在自己感興趣的基礎(chǔ)上，從中學(xué)到更為純正的英語。

在教育形式和手段不斷更新的大背景下，信息技術(shù)的出現(xiàn)，使中學(xué)的英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)內(nèi)容更為直觀和教學(xué)效果更加突出，而上文列舉出的目前英語口語教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題，也從側(cè)面說明了實施信息化教學(xué)的必要性和迫切性，因此實施多媒體信息技術(shù)在中學(xué)英語口語教學(xué)是一場革命，打破了傳統(tǒng)的口語教學(xué)，為學(xué)生口語的學(xué)習(xí)展現(xiàn)了一個全新的舞臺。

參考文獻：

[1]雷鯉民.試論多媒體在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（9）.[2]陳秋伶.試論多媒體在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2012（10）.[3]湯瑋華.談現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語口語教學(xué)[J].2014（4）.

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)研究

信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)策略研究

寧縣四中 尚小銀

【摘 要】： 為了更好地改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，探究式教學(xué)應(yīng)運而生。本文從語文課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)和高中生的學(xué)習(xí)特點,從探究式教學(xué)的設(shè)計、實施與效果三個維度來研究如何實施探究式教學(xué)策略，促進學(xué)生在師生互動中進行知識的建構(gòu),促進他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】： 探究式教學(xué)；教學(xué)策略；效果評價

探究式學(xué)習(xí)盡管在不同的國家和地區(qū)的稱呼不同，組織實施方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強調(diào)學(xué)生的自主性、探索性、實踐性的學(xué)習(xí)方式。美國從1998年開始在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)開展了“以項目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而使學(xué)生的個性得到健全發(fā)展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課。探究式學(xué)習(xí)正成為教育領(lǐng)域里的一個重大主題，它必將給基礎(chǔ)教育課程改革帶來重大突破。

一、探究式教學(xué)的設(shè)計

探究式教學(xué)是當(dāng)前新興的一種教學(xué)方式，它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的專題，運用類似科學(xué)研究的方法進行學(xué)習(xí)研究，以獲取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的學(xué)習(xí)活動。[2]在語文教學(xué)當(dāng)中采用主題探究式學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生深入地理解文章，在實踐中學(xué)習(xí)語言并能更好地運用語言，學(xué)會關(guān)注生活和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將語文教學(xué)引向課堂之外、語文學(xué)科之外的開放天地。根據(jù)自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗和語文課堂教學(xué)的特點，本人總結(jié)出基于信息技術(shù)環(huán)境的語文探究式教學(xué)設(shè)計 模式，其基本步驟如下。

1.探究主題，目標分析

探究主題的確定要求內(nèi)容有特色，聯(lián)系生活緊密；學(xué)生有基礎(chǔ)，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學(xué)目標，確定學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)活動必須獲得的基本的知識、搜集和處理信息技能、分析和解決問題的能力，與人合作的精神和分享的品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和社會責(zé)任感，同時獲得親身參與研究探索的體驗。此外還應(yīng)當(dāng)預(yù)見學(xué)生可能完成什么樣的創(chuàng)造性作品，獲得哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.問題情境設(shè)計

問題情境設(shè)計是探究式教學(xué)設(shè)計中關(guān)鍵的一步，情境具有兩個重要的作用：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進知識、技能和經(jīng)驗之間產(chǎn)生連接。[3] 教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)一個需要探究的問題，或者提供一些材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，激起學(xué)生探究的欲望。問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，使問題既富有挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生努力后可以解決問題。

3.活動過程的設(shè)計

過程與方法是學(xué)習(xí)目標的一項重要內(nèi)容。在活動過程中學(xué)生可以親身體驗獲 得知識的樂趣和成就感，學(xué)到獲得知識和分析、解決問題的方法?；顒涌梢允侨后w的，也可以是個體的。通過活動過程的設(shè)計，教師進一步規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法。

4.教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)過程包括學(xué)生該做什么，教師該做什么，它包括整個教學(xué)流程，具體的時間和任務(wù)安排。當(dāng)然，探究式教學(xué)包含了無限的可能，學(xué)生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學(xué)過程的設(shè)計和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進行適當(dāng)調(diào)整。

5.信息資源的設(shè)計

教師可以為學(xué)生創(chuàng)建多種媒體形式的資源庫，或者提供一定的資源地址，幫助學(xué)生在探究中更快地進入自己感興趣的領(lǐng)域，方便他們尋找建構(gòu)知識所需要的信息。教師讓學(xué)生自己搜索資源，學(xué)生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能，也是信息資源設(shè)計的一個重要目標。

6.學(xué)生作品范例設(shè)計

通過的范例的設(shè)計，學(xué)生可以更加明確通過探究學(xué)習(xí)活動要達到什么目的。學(xué)生通過對作品范例的賞析和了解，進一步明確自己的任務(wù)，他們會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一定的興趣，并獲得探究的驅(qū)動力。

7.評價量規(guī)的設(shè)計

通過評價量規(guī)的設(shè)計，教師可反觀自己設(shè)計的目標，思考其合理性。學(xué)生通過量規(guī)的閱讀，明確自己應(yīng)該完成到什么程度。量規(guī)可以采用多種形式，例如小組成果的評價量規(guī)，個人自評、互評的量規(guī)，小組合作的評價量規(guī)，無論哪種評價都應(yīng)包括對學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

8.教學(xué)設(shè)計過程的不斷修改

教學(xué)設(shè)計過程是一個不斷修改、不斷完善的過程。教師通過同學(xué)們的交流和反饋，觀察和分析他們學(xué)習(xí)中的問題，找出學(xué)習(xí)效果不佳的原因，通過對自己的教學(xué)設(shè)計過程進行不斷修改和調(diào)整，同時加強有效的教學(xué)方法，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問題：探究主題的設(shè)計要緊密聯(lián)系生活，要能引起學(xué)生探究興趣；探究式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，同時顧及到個別差異；重視探究過程，重視交流與反饋，關(guān)注學(xué)生的體驗和感受；尊重學(xué)生的努力，重視過程性評價；充分發(fā)掘信息資源，為探究活動提供足夠的支持。[4]

二、探究式教學(xué)的策略

在探究式教學(xué)活動過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，提供教學(xué)支持和技術(shù)支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對不同學(xué)生的實際進行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，適時對各小組提供建議，啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在語文探究式教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)注意利用問題的設(shè)計打破語文學(xué)科的界限，聯(lián)系其他學(xué)科和學(xué)生的生活，達到“綜合”的目的。語文探究式教學(xué)流程圖如圖1。本文以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，分析探究式課堂教學(xué)的實施，具體運用了以下策略。

1.自主學(xué)習(xí)策略

教師課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查文獻的方式，收集相關(guān)的資料。以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，要求學(xué)生課前收集作者人物介紹方面的知識，查找《雷雨》的背景知識，并分析、理清《雷雨》中人物的關(guān)系。

2.多種感知策略

利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以很好地刺激學(xué)生的感知效果。以多媒體課件形式呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識和基礎(chǔ)知識，以便于學(xué)生對課文的理解、分析、把握。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點，作者介紹，《雷雨》中的人物關(guān)系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解戲劇的基礎(chǔ)知識，了解作者所處的時代背景、故事產(chǎn)生的背景和話劇中人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。

3.任務(wù)驅(qū)動策略

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以具體任務(wù)為目標，以某個實例為先導(dǎo)，老師提出問題或激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步拓寬研究領(lǐng)域，通過模仿、操練與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[6] 本案例以問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為線索（例如：以周和魯?shù)拿軟_突為線索）串聯(lián)各個知識點和基本技能，組成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解把握文章的中心和脈絡(luò)需要弄清楚哪些問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略?；趩栴}的協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作來共同解決問題，學(xué)生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達和交流，最終促使學(xué)生知識的內(nèi)在建構(gòu)。[7] 本案例中學(xué)生分組、分角色朗讀課文，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，小組討論并回答問題。第二個環(huán)節(jié)是觀看錄像，學(xué)生分小組討論大屏幕上的問題，教師總結(jié)并提出參考意見。

5.情感激勵策略

情感激勵方法是教師在教學(xué)過程中利用情感因素的作用激發(fā)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)效率的方法。師生雙方共同參與探究活動，在活動中滲透教師的情感和精神力量，感化學(xué)生,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)。課下安排學(xué)生分組排練這組話劇，其他同學(xué)觀看，并自由評論話劇中的人物和同學(xué)的演技。教師組織、指導(dǎo)、點評，加深學(xué)生對劇本的理解和戲劇的認識。教師將學(xué)生的表演錄制下來，制成數(shù)字視頻文件，作為學(xué)生成長的記錄。將學(xué)生表演的錄像資料發(fā)到班級主頁上，共享學(xué)習(xí)資源，便于讓家長觀賞和其他班同學(xué)學(xué)習(xí)。

6.成果展示策略

在整個探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生思考并理解知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，通過多種學(xué)習(xí)形式，獲取知識并加以運用，形成學(xué)習(xí)成果。通過對《雷雨》的學(xué) 6習(xí)，讓學(xué)生寫一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫一篇話劇人物評論的文章。要求每位同學(xué)將搜集并整理好的資料、學(xué)習(xí)的心得體會、小組及個人的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到班級的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長觀賞，供其他班同學(xué)學(xué)習(xí)，并將自己研究成果寫入自己的電子檔案中，作為他們的成長記錄和學(xué)期期末的考核依據(jù)。這些成果展示了他們學(xué)習(xí)潛能和研究技能，促進他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛研究，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、探究式教學(xué)的評價

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評價觀，強調(diào)“以人為本”，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)教師由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使“教材”變成“學(xué)材”，“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在師生互動和生生互動中進行知識的建構(gòu)。同時，加強情感體驗環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生人生觀和價值觀的提升。[8] 本次學(xué)習(xí)采取形成性評價與總結(jié)性評價、自評與他評,量評和質(zhì)評相結(jié)合的多元化評價方法，這些方法相互彌補,從而更清晰、更準確、更真實地描述學(xué)習(xí)效果和師生的發(fā)展情況。本次以學(xué)生自評為主，組評和師評為輔，體現(xiàn)了學(xué)生為主的原則，這種主體性原則表現(xiàn)為評價者與被評價者的一種新型的平等關(guān)系，做到主客觀高度統(tǒng)一。自評活動是學(xué)生自我認識、自我管理、自我激勵和自我反思的過程，這種評價變成為促進學(xué)生進一步發(fā)展的動力，真正實現(xiàn)以評促學(xué)。

本次采用的評價量表見表1，采用百分制和等級方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體從以下幾個方面加以說明。

1.學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)的態(tài)度很積極

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，探究式學(xué)習(xí)給同學(xué)們帶來新奇的感受和極大的興趣，每個人積極參與學(xué)習(xí)活動，認真完成小組分配自己的任務(wù)。很多同學(xué)主動給小組出謀劃策，提出自己的設(shè)想和建議。在相互學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，他們 7 感受到了全新的學(xué)習(xí)體驗，擺脫了束縛他們的思維的因素，在開放的環(huán)境中自由地探索。有的同學(xué)厭學(xué)的情緒發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動中的合作精神得到提升

在探究式學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)們都能主動與小組其它同學(xué)配合，認真聽取每個成員的意見，共享自己搜集的學(xué)習(xí)資料，相互探討，共同進步。很多同學(xué)還表現(xiàn)樂于助人的好品德，主動幫助他人。小組負責(zé)人認真聽取每個成員的意見和建議，作好記錄并組織大家分析、討論，最終拿出小組活動的計劃和措施。大家在和諧的師生氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會分享快樂。

3.學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提高

要評價學(xué)生能力發(fā)展狀態(tài)，主要看他們制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法與措施的有效性，成果作品的創(chuàng)新性和實用性。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材和分析單元目標過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計并提出問題。各個小組利用信息技術(shù)工具進行搜集資料，分門別類地整理資料，運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗來分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，形成學(xué)習(xí)成果，這些成果對其他同學(xué)學(xué)習(xí)和研究戲劇文學(xué)表現(xiàn)出不同程度的價值。很多同學(xué)寫的話劇人物評論和角色扮演的心得體會，栩栩如生，非常形象。

4.學(xué)生掌握了新的學(xué)習(xí)方法和解決問題的技能

本次對學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中查閱文獻、交談訪問、觀察分析和處理信息的技能的掌握和運用水平進行全面的評價。有些同學(xué)以前沒有在網(wǎng)上查找過學(xué)習(xí)資源，通過這種探究式學(xué)習(xí)，他們掌握了搜集學(xué)習(xí)資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。在分析數(shù)據(jù)、處理文字和圖片，編緝文件方面，同學(xué)們的能力都得到了提高。

5.每個人都有自己的學(xué)習(xí)成果

語文探究式學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生的心得體會、活動記錄、人物評論、戲劇扮演、8 總結(jié)報告、論文和多媒體作品等。同學(xué)們每個人都寫出了自己的學(xué)習(xí)心得和研究報告，有的同學(xué)參與戲劇扮演，并攝像制成多媒體作品，發(fā)布到班級專題主頁上與同學(xué)們分享、交流。有的同學(xué)的論文觀點比較新穎，有推廣和發(fā)表的價值。

探究式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，它突破傳統(tǒng)課堂和課本的限制，豐富的資源、合作、共享、相互交流的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)中會遇到一些不能很好解決的問題。比如：學(xué)習(xí)資源的開放性和可獲得性沒有很好的保障；探究學(xué)習(xí)的時間短、任務(wù)重；學(xué)生的信息技能參差不齊；老師如何創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，如何更好協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)對探究式學(xué)習(xí)重視不夠等。這些都是以后的工作中需要解決的問題。

四、結(jié)束語

無論是素質(zhì)教育的推廣還是課程改革的深入，探究式教學(xué)都將成為教學(xué)方式改革中的一大亮點。要實現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的深層次變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探究的技能，就必須在建設(shè)中有效整合各項資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，更好地推行探究式學(xué)習(xí)，更好地促進每位學(xué)生能力的發(fā)展。

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第四篇：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究

農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也及時作出相應(yīng)的改善，用先進的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展狀大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)實現(xiàn)了全縣、全國的聯(lián)網(wǎng)。我們的農(nóng)村小學(xué)也實現(xiàn)了也覆蓋其中。同傳統(tǒng)教育相比，計算機網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機。在仍然以“班級授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是所有教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實踐比較

當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過教學(xué)分析進行教學(xué)事件的設(shè)計及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析，設(shè)計學(xué)習(xí)資源，認知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計符合了人本主義及素質(zhì)教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進行比較試驗，主要是以課堂教學(xué)過程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動的位置，教學(xué)依然是教師的個人表演舞臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線性的，但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，因為各個內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來的，學(xué)生可任意在各個區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時中占了90%的時間，學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)習(xí)過程。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個體特征不一樣的學(xué)生對某一教學(xué)目標意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。這樣明顯突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激起學(xué)生的求知欲，張揚學(xué)生的個性。網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡單的教師對課程內(nèi)容的講授，而是動態(tài)的教與學(xué)的過程。它提供了多種教學(xué)互動方式，包括學(xué)生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習(xí)伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠?qū)W(xué)習(xí)狀況即時診斷和評價，也使學(xué)習(xí)活動生動活潑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的需求。認知水平落后的學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)舊知識學(xué)習(xí)新知識，而認知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識，每個人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。傳統(tǒng)課堂突出對知識的理解與記憶，教學(xué)策略上往往使學(xué)生被動接受知識、被動接受訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理，缺乏積極進取和主動學(xué)習(xí)的精神。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學(xué)生面對大量的交互性強的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標主動尋求知識，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和自我學(xué)習(xí)能力的提高，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中也使用多媒體教學(xué)，但主要停留在教師運用多媒體設(shè)備和多媒體課件擴大課堂容量，增強直觀性等層面。學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)看得見，摸不著，只能“望機興嘆”，甚至增加對信息技術(shù)的神秘感。而網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影等工具成為學(xué)生認知的常規(guī)工具。信息技術(shù)和讀、寫、算一樣，成為學(xué)習(xí)各科知識的基本技能。這樣，學(xué)生不必專門學(xué)習(xí)，就可在不經(jīng)意中熟悉信息技術(shù)，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，學(xué)生使用計算機進行學(xué)習(xí)，首先要具有計算機基礎(chǔ)知識，其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴大了知識面，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂的幾種教學(xué)模式

所謂教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。這個定義充分說明了任何策略都是在一定的觀念和理論思想的指導(dǎo)下進行的，具有明顯的指向性，為特定的目標所決定。為教師適應(yīng)在新的教學(xué)模式下完成教學(xué)目標制定的策略。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托。教師在新的環(huán)境下開展教學(xué)活動，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有探究能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力及開拓精神等特點的復(fù)合型人才。

我們在教學(xué)實際和課題研究中，注重充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)吸收他人的成果和自己的研究實踐，試圖建構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，取得了一些積極的成效。

1、師生互動模式

新的課程理念把教學(xué)活動看作是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，即把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。它強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。通過交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的目的。

網(wǎng)絡(luò)為師生互動提供了良好的技術(shù)支撐和軟件平臺。在學(xué)生機房安裝網(wǎng)絡(luò)教室軟件，可以在課堂上方便地對全體學(xué)生進行廣播教學(xué)，也可以請某個學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)示范，或者是轉(zhuǎn)播某個學(xué)生的屏幕。當(dāng)然，還可通過師生對講、分組學(xué)習(xí)、在線討論、上交作業(yè)等方式來進行師生或生生之間的交流。另外，在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生還可通過電子舉手、電子搶答來與教師交流，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)遙控輔導(dǎo)，或在學(xué)生不知曉的情況下對學(xué)生屏幕進行監(jiān)視。教學(xué)活動中，除了用到網(wǎng)絡(luò)教室軟件以外，還可以通過電子郵件交流信息，或通過QQ等軟件即時通訊。教師可以鼓勵學(xué)生申請免費的電子郵件等等。

2、合作學(xué)習(xí)模式

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生由于特定的學(xué)習(xí)目的組成學(xué)習(xí)共同體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)獨立發(fā)展，嚴重影響學(xué)生的社會責(zé)任感，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式正好可以解決這一問題。它要求學(xué)生與學(xué)生之間加強協(xié)作，既發(fā)揮主觀能動性，針對所設(shè)置的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)表看法，又要在解決同一學(xué)習(xí)問題時彼此交互與合作，以達到深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

在學(xué)習(xí)的過程中，通常將學(xué)生分成若干小組，每個小組成員扮演不同的角色，為了完成共同的任務(wù)，他們必須加強協(xié)作。如果某一人沒能完成任務(wù)，就意味著這個小組不能很好地完成任務(wù)。另一種常見的協(xié)作模式就是通過網(wǎng)絡(luò)提供的BBS或在線討論交流觀點，提出問題并解答問題。這種模式即可以同步進行，也可以異步進行。一般課堂上的討論往往由網(wǎng)絡(luò)教室軟件提供平臺，在教師的引導(dǎo)下進行集體討論或分組討論。如果只是少數(shù)學(xué)生（如：兩三個）之間的協(xié)作，還可以通過互發(fā)網(wǎng)絡(luò)短消息來完成。

3、分層輔導(dǎo)模式

現(xiàn)在的教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)一般比較多，學(xué)生的個體差異很大。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，教師通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件平臺，對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)式教學(xué)，能夠較好地滿足學(xué)生的個性化需求。學(xué)生可通過電子舉手提問要求老師進行個別化輔導(dǎo)，教師也可通過與學(xué)生在線對講或直接遙控某個學(xué)生的屏幕來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個過程中，只有提問的學(xué)生和教師參與進來，其它的學(xué)生則獨立學(xué)習(xí)。教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)將全班分成若干小組，根據(jù)小組的不同情況提供不同的學(xué)習(xí)資源，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對小組進行分層教學(xué)。當(dāng)教師與一組有需求的學(xué)生交流時，這一部分學(xué)生會認真地參與；而另一些小組則可開展組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動。

4、問題研究模式

以“問題”為中心的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的新模式。所謂問題研究教學(xué)模式一般是針對學(xué)生非結(jié)構(gòu)化的思想、觀點的形成，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理，啟發(fā)學(xué)生自己去探索未知的世界。問題研究教學(xué)模式一般采用以下策略：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，讓學(xué)生通過一系列問題的解決進行學(xué)習(xí)。（2）提供相關(guān)的詳細的網(wǎng)絡(luò)信息材料。（3）提供解決問題的一些提示。由于網(wǎng)絡(luò)課堂可包含豐富的教學(xué)資源，教師可根據(jù)學(xué)生的不同需要，在網(wǎng)頁上創(chuàng)設(shè)不同的問題和鏈接當(dāng)然，鏈接應(yīng)該足夠多，以幫助學(xué)生根據(jù)需要尋找自己的答案。問題研究教學(xué)模式重視學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)和體驗，突出在研究中學(xué)習(xí)的過程。由于這種模式使學(xué)生處于積極主動的地位，因而徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受信息的局面，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的思考。

1、加大教師培訓(xùn)力度，使其盡快適應(yīng)信息技術(shù)的不斷更新。

信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展，對教師和學(xué)生都提出了很高的要求，特別是使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。過去在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)驗豐富的教師，面對新的信息技術(shù)感到十分茫然。由此產(chǎn)生兩種傾向：或者花大量的精力在繁紛復(fù)雜的信息技術(shù)中探密，成為技術(shù)的奴隸；或者干脆排斥現(xiàn)代信息技術(shù)，固守老的一套。這些都不能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。學(xué)校要盡可能消除教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的神秘感，要精選教學(xué)急需的實用的信息技術(shù)對教師進行全員培訓(xùn)，盡快將教師引進門，形成良好的技術(shù)更新氛圍。

2、精選網(wǎng)絡(luò)資源，減少海量信息帶來的信息困擾。

據(jù)有關(guān)資料介紹，世界互聯(lián)網(wǎng)每天新增網(wǎng)頁超過300萬頁。網(wǎng)上過多的信息大大超過了師生可接受的程度。面對洪水般的信息，無論是教師還是學(xué)生，往往會產(chǎn)生無形的壓迫感和疲憊感。對信息的篩選、處理變得越來越困難，學(xué)生認知的過程極有可能變?yōu)闄C械查詢的過程，再一次淪為機器的奴隸。因此，教師要學(xué)會有目的地查尋信息，同時要為學(xué)生的學(xué)習(xí)精選網(wǎng)絡(luò)資源。

3、重視師生之間情感的交流，減少網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生帶來的孤獨和無助感。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進了課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于開放性的教育，能實現(xiàn)資源共享、國際交互，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供了方便，所起的積極作用是不可估量的。但是人們也可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體的遠程傳遞功能傳輸不健康或反動的信息，進行污染學(xué)生和反宣傳，把學(xué)生引向歧途。另外，由于現(xiàn)代教育媒體傳送的內(nèi)容不但有文本信息，還有圖象、聲音等多種信息，這些通過視聽手段展現(xiàn)的信息內(nèi)容，可能在制作過程中，利用剪輯、編輯、組接等手段把不真實的“事實”結(jié)合在一起，以其特殊的感染力、可信性欺騙學(xué)生，甚至有些基礎(chǔ)知識技術(shù)等方面也可能出現(xiàn)錯誤，造成大量信息失真，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時，對于起負面作用的信息要嚴格控制，及時糾正，并對其正確引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的，容易忽視人與人之間直接的面對面的情感交流，脫離現(xiàn)實生活。處在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，面對多姿多彩的屏幕，完全可以忘記周圍現(xiàn)實的生活環(huán)境。失去老師親身輔導(dǎo)和同學(xué)親身協(xié)作的學(xué)生，當(dāng)回到現(xiàn)實中的時候，往往會有陌生的感覺。長此以往，人與人之間面對面的交往將變得困難。遇到現(xiàn)實中的問題，難免產(chǎn)生孤獨感和無助感。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能全部取代現(xiàn)行教學(xué)，學(xué)生在機器上學(xué)習(xí)的時間應(yīng)該控制在一定的限度之內(nèi)，而且應(yīng)更加重視師生之間的情感交流。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是新型的教學(xué)形式，整合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在科技迅速發(fā)展的條件下課堂教學(xué)改革的重大突破。它融合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動參與提供了保證，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正的達到了因材施教和個性發(fā)展的目的，為教學(xué)改革帶來了無限的希望。

第五篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)研究之路

信息技術(shù)課堂教學(xué)研究之路

摘要:為強化信息技術(shù)教育,積極推進中小學(xué)信息技術(shù)教育改革,依據(jù)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)理念,努力構(gòu)建、探索、研究“輕負擔(dān),高質(zhì)量”的自主互助高效課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后提升，采用任務(wù)驅(qū)動、自主探究、小組合作、展示評價等方法，讓學(xué)生人人參與課堂活動，敢于質(zhì)疑、樂于解惑、衷于展示、長于互助，使學(xué)生得到充分全面和諧富有個性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 課堂教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 自主互助 合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價

為切實提高信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，真正減輕學(xué)生負擔(dān)，積極推進中小學(xué)信息技術(shù)教育的有效實施。根據(jù)我市有關(guān)“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的文件精神和 “345”優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學(xué)理念，多年來，我努力構(gòu)建、探索、研究“輕負擔(dān),高質(zhì)量”的自主互助高效課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后提升，采用任務(wù)驅(qū)動、自主探究、小組合作、展示評價等方法，在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)的同時，讓學(xué)生人人參與課堂活動，敢于質(zhì)疑、樂于解惑、衷于展示、長于互助，使學(xué)生得到充分全面和諧富有個性化的發(fā)展，從而形成和諧的、潤澤的自主互助高效生態(tài)課堂。

一、放眼課堂，探索方法，在自主互助中求高效

信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性、實踐性技能較強學(xué)科。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要做到“輕負擔(dān)，高質(zhì)量”，必須集中精力加強課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法與教學(xué)效率研究，加強課堂教學(xué)評價的研究，實行課堂教學(xué)改革，以教師優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生的“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”，促進師生共成長。

（一）立足學(xué)生，從學(xué)生的視角看問題

從學(xué)生現(xiàn)有認知出發(fā)，每堂課伊始，我就創(chuàng)設(shè)一種將新知識點存在于其中的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，盡可能采用界面活潑，內(nèi)容生動，并充分運用聲音、圖形、動畫等形象直觀的表現(xiàn)手段來呈現(xiàn)，引起學(xué)生注意，展現(xiàn)新知，明確目標。這樣容易找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的愿望，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生成為新知識的探索者，易于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展。

如新知探索課中有關(guān)計算機發(fā)展史、計算機構(gòu)成這一類概念性質(zhì)純文本的內(nèi)容，學(xué)生不易理解，不太感興趣，我就運用實物的直觀性吸引學(xué)生的注意力，或者讓學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)計算機的發(fā)展。當(dāng)我講到第一臺計算機有我們這么三間房子那么大時，孩子們驚訝了，他們的興趣點也被激發(fā)起來了。這樣不斷將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),不斷促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）立足合作，加強小組建設(shè)

新授課中，導(dǎo)入新知后，立即安排合作探究的目標任務(wù)，這一環(huán)節(jié)是課堂的重要命脈，主要是通過學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)，解決本節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點等。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生肯定會遇到這樣那樣的問題，為突破重點、難點找準切入口，小組合作是關(guān)鍵。因此，在課堂建設(shè)中我把小組建設(shè)作為首要任務(wù)。

考慮到小組建設(shè)狀況會直接影響生生交流、小組交流和小組匯報的質(zhì)量，我依照學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征等要素進行合理搭配，四人為一小組，組成若干個合作學(xué)習(xí)小組，這樣組合給合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造先決條件，以好帶差，各得其所，讓學(xué)生彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法，使自己的見解更加豐富和全面，同時小組也得到共同提高。

為促進學(xué)習(xí)小組達到真正的意義構(gòu)建，我采用組內(nèi)互助合作，組間競爭的學(xué)習(xí)方式，如自主探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓小組內(nèi)同學(xué)互助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好的促進各小組的發(fā)展，當(dāng)匯報完學(xué)習(xí)任務(wù)后根據(jù)各小組的匯報情況給出合理的評價，激勵小組成員樹立集體榮譽感，讓每個學(xué)生在課堂上都能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛力，享受到成功的喜悅，真正達到各得其所，共同提高。當(dāng)然在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點，及時幫助學(xué)生突破難點，小組學(xué)生在教師的組

織引導(dǎo)下，合作互動，全身心參與。

（三）立足全體，分層教學(xué)促發(fā)展

學(xué)習(xí)的過程是一個不斷解決問題，由不知到已知的變化過程，這個過程會由于人與人之間的差異，學(xué)習(xí)方法的不同造成學(xué)習(xí)進度快慢不等，學(xué)習(xí)效果強弱不一。面對學(xué)生間存在的差異，我在課堂上進行分層教學(xué)，用不同的方法來促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

實施分層教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上來說，在教案設(shè)計時我注意做到由易到難逐步深入，做到步驟清晰。在小組合作學(xué)習(xí)時教師引導(dǎo)和學(xué)生操作緊密結(jié)合，做到個別指導(dǎo)，讓全班每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。從學(xué)生學(xué)習(xí)層次上來說，在自由創(chuàng)作時根據(jù)知識的難易程度設(shè)計梯度不同的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進行選擇，適時鼓勵引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳去摘蘋果”，實現(xiàn)自我超越。

這樣處理防止學(xué)生因畏難情緒而喪失學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生達到鞏固所學(xué)知識的同時，還增強學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的目的。時刻把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）立足發(fā)展，科學(xué)運用評價體系

小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價的基本原則要求：發(fā)展學(xué)生個性、鼓勵創(chuàng)新精神、重視教學(xué)效果、方式靈活多樣。因此，強化課堂教學(xué)質(zhì)量評價，重視學(xué)生實踐，科學(xué)公正全面地評價每一位學(xué)生，有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用自評、互評、小組評等多元方式，從技術(shù)性、藝術(shù)性等多個角度對自己或他人的作品實施多元化、發(fā)展性評價。展示評價作品，先在小組內(nèi)展示，最后各組推出優(yōu)秀作品進行評價。評價時要以欣賞的眼光去挖掘每個作品的優(yōu)點，真誠地肯定作者的成績。當(dāng)學(xué)生在操作上有誤時，則以啟發(fā)式的口吻引導(dǎo)學(xué)生糾正。在這種平和、友好的氣氛下，學(xué)生敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，讓他們知道教師尊重、欣賞、信任他們。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、勇于表達自己的想法和觀點、耐心傾聽別人的意見和建議、善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點等。運用這種切合學(xué)生個性素質(zhì)和能力發(fā)展的評價體系，既能評出優(yōu)點也能評出不足，并提出合理化的建議，讓學(xué)生在評價中查缺補漏，在總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自我反饋的意識和能力，促進學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展。

（五）立足興趣，分層拓展提升

“興趣是最好的老師”。當(dāng)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的時期，有相當(dāng)一部分學(xué)生對計算機特別感興趣。本學(xué)期，學(xué)校開展了各類選修課程，給學(xué)生補充講解繪畫技巧，播放歷年來獲獎作品，讓學(xué)生感受作品的同時激發(fā)靈感進行創(chuàng)作。同時還對高年級學(xué)生補充講解Flash MX，Dream weaver MX等制作動畫、網(wǎng)頁的相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識視野。讓電腦愛好者有了更好的發(fā)展空間，在關(guān)注每位學(xué)生的成長和能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓優(yōu)者更優(yōu)，分層提升。

二、課堂實踐探索，落實自主互助高效課堂

（一）教學(xué)設(shè)計層層深入，嚴把課前備課關(guān)

1．分析教材，把握學(xué)情，確立目標。

一堂精彩的課堂，課前設(shè)計是關(guān)鍵。課前設(shè)計要注重研究教材，因材施教，把握學(xué)情，在了解全體學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種將新知識點融合于一定情境中，確立教學(xué)目標，從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等各個方面入手，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體的要求，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的目標。

2．教法、學(xué)法的指導(dǎo)。

基于教學(xué)目標的制定，結(jié)合本課要點，采用“任務(wù)驅(qū)動”、“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”、“交流評價”等方式組織教學(xué)，構(gòu)建自主探究的教學(xué)模式，變讓學(xué)生學(xué)會為指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)的課堂教學(xué)運行體系。學(xué)法主要采取學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生的自主探究和小組合作為主，教師引導(dǎo)為輔。根據(jù)學(xué)情適時進行引導(dǎo)和補充，并借助學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生制作演示交流作品來突破本課的重難點。

3．教學(xué)媒體的應(yīng)用。

采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，充分利用媒體和課件讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生演示作品，增強互動效應(yīng)。

（二）教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，嚴把課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)

以《圖文并茂更精彩》一課為例，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，揭示主題→自主互助，交流總結(jié)→自由創(chuàng)作，鞏固提高→展示作品，評價總結(jié)。

1．創(chuàng)設(shè)情景，揭示主題。

這一環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)情景，明確學(xué)習(xí)目標。

每個孩子都喜歡玩，我從學(xué)生喜歡玩這個特點入手，一開始就調(diào)動起學(xué)生的興趣點，我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（肯定會異口同聲回答喜歡）那暑假快到了，你想去哪兒旅游？這兒有兩張旅游公司的海報，哪張會更吸引你？（這時出示兩張電子海報，一張只有文字，一張圖文并茂。）讓學(xué)生一起看課件并觀察，初步感知圖片在海報中的作用，通過對比引導(dǎo)學(xué)生找不同而引出課題。這時我會適時引導(dǎo)學(xué)生“我們的家鄉(xiāng)也有許多旅游勝地，你們想不想制作一張這樣圖文并茂的海報來宣傳我們的家鄉(xiāng)？”這樣用觀察和談話的方式引入，可以拉近跟學(xué)生的距離，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生成為新知識的探索者，易于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生興趣盎然的時候，很自然的進入新課，于是提出第二個環(huán)節(jié)。

2．自主互助，交流總結(jié)。

這一環(huán)節(jié)主要是自主探究，合作學(xué)習(xí)，突破、強化重點，理清學(xué)習(xí)目標。

提出第一個任務(wù)，怎樣插入圖片，使文章圖文并茂？學(xué)生以小組為單位研究插入圖片的兩種方法，讓學(xué)生打開事先準備好的文章，我也給學(xué)生提供多種方法的學(xué)習(xí)資料，之后參與討論并適時點撥引導(dǎo)。

在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會遇到一些不懂的問題，如有的同學(xué)插入圖片了，我會問你能不能將圖片放到合適的位置？怎樣將圖片縮小一些？由此提出第二個任務(wù)：設(shè)置圖片格式和調(diào)整圖片大小及位置。引導(dǎo)學(xué)生先在小組中解決，解決不了的再在全班討論解決，或查資料共同解決。

通過這樣的合作探究，把本節(jié)課的重點、難點逐漸細化突破，同時也充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)小組合作，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

當(dāng)學(xué)生基本完成這個任務(wù)時，我引導(dǎo)學(xué)生交流匯報，總結(jié)步驟。

我是這樣設(shè)計的：小組推薦同學(xué)說一說你們的發(fā)現(xiàn)？誰愿意一邊說著一邊給同學(xué)們演示一下？誰能按步驟說一說你的發(fā)現(xiàn)？通過這三種詢問方式引導(dǎo)學(xué)生匯報，說清方法，明確步驟。在匯報過程中，讓學(xué)生盡情表達和演示，教師適時點評補充并演示總結(jié)步驟，然后通過質(zhì)疑、解疑，進一步突破本課重點、難點。

3．自由創(chuàng)作，鞏固提高。

這一環(huán)節(jié)主要是自由發(fā)揮，提高能力。

我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，你們一定到過很多地方，現(xiàn)在就請你發(fā)揮聰明才智，自己選擇主題制作海報，一會兒比一比誰的作品最好，遇到問題可以求助同學(xué)，老師。這時我提供各種主題的文字、圖片資料，并提示學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料信息，也可用自己課前準備的圖片資料。在開放式的課堂中，讓學(xué)生自己選擇主題，放手給學(xué)生展示自我的空間，發(fā)散學(xué)生思維，以此鞏固、拓展、升華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

4．展示作品，評價總結(jié)。

這一環(huán)節(jié)主要是品評欣賞，評價激勵，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，拓展延伸。

教師引導(dǎo)學(xué)生采用自評、互評、等多元方式進行評價。通過評價交流，既評出優(yōu)點也評出不足，并提出合理化的建議，讓學(xué)生在評價中查缺補漏，在欣賞中有所感悟，有所收獲，引導(dǎo)學(xué)生課后結(jié)合生活實踐繼續(xù)學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)設(shè)計主要有兩點意圖，一是在教學(xué)做合一理念的指導(dǎo)下，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn) “教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則和課堂的開放性，把教教材變?yōu)橛媒滩慕獭６歉鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點，在每一個任務(wù)拋出的時候，都創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中提出問題，引發(fā)思考，主動學(xué)習(xí)。做到情景與任務(wù)驅(qū)動有機融合?？傊谶@樣的課堂中我充分利用課件，創(chuàng)設(shè)情景；利用合作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終水到渠成使三維目標得到圓滿的落實，讓課堂得到意義構(gòu)建，最終致力于信息技術(shù)學(xué)科知識的形成與發(fā)展。

三、教學(xué)成果展示

（一）學(xué)生方面

變“齊步走”為“優(yōu)者先行”，讓優(yōu)者更優(yōu)，這是學(xué)生方面最大的進步。研究重心由關(guān)注教師引導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式上來。注重學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。針對發(fā)現(xiàn)的問題，如小組合作的效果、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系等方面進行了深入細化的研究，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)期測試均獲得好成績。

（二）教師方面

結(jié)合自己的自主互助高效課堂，在實踐中不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，不斷更新觀念，為構(gòu)建“自主互助高效”生態(tài)課堂模式提供了足夠的理論支撐，為信息技術(shù)課堂教學(xué)研究之路打開了更多的窗口。

濰坊日向友好學(xué)校 齊素梅