第一篇：張波：第13周教學(xué)反思

第十三周教學(xué)反思

香山小學(xué)

張波

《比一比》教學(xué)反思

本著鍛煉自己的目的，我這周臨時(shí)搶下了上公開課的機(jī)會(huì)。但由于準(zhǔn)備不夠充分，這堂課存在很多問題。

首先，我根據(jù)學(xué)生了解我喜歡籃球的前提，以我和科學(xué)李老師比賽為情景，引入投籃次數(shù)的數(shù)學(xué)模型。整個(gè)新授知識(shí)部分都是以此為線索的。學(xué)生對(duì)此參與度也較高，課堂氣氛比較熱鬧。但熱鬧的同時(shí)，存在另一個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)問題思考不深入。本來這正是為我引入平均數(shù)而鋪墊的認(rèn)知沖突，我卻沒有較好地利用；雖然學(xué)生還是說出了算平均數(shù)的方法，但這種引發(fā)學(xué)生深入思考平均數(shù)必要性的教學(xué)過程卻被忽略了。

在情境中，我因?yàn)樽詈笠淮芜M(jìn)球最少而輸了，我想以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一次的進(jìn)球數(shù)都和平均數(shù)有很密切的聯(lián)系；但由于表達(dá)不善，造成學(xué)生沒有理解我所提的問題，最后還是我說出來的，這塊主要是由于我的課堂語言不規(guī)范造成的，不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還耽誤了時(shí)間。這在本課本來不是重點(diǎn)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的失誤，沒有正確估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，也沒有把握好教材——如果這個(gè)地方一筆帶過，而把重點(diǎn)放在平均數(shù)代表整體水平上，那么做后面小熊冷飲店那道題時(shí)，學(xué)生就能比較容易地理解為什么第四周要進(jìn)前三周的平均數(shù)那么多。

還有就是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，沒有把握好課堂生成。劉琪把算平均數(shù)和移多補(bǔ)少的方法結(jié)合起來，這時(shí)可以有兩種處理方法，一是簡(jiǎn)單認(rèn)可這種方法較好；二是讓他詳細(xì)說一兩遍之后，請(qǐng)理解了的同學(xué)再說。這雖然是求平均數(shù)的一種比較便捷的方法，卻并不是重點(diǎn)——或者說，我又是花了不少時(shí)間，而沒有使它達(dá)成為本課重點(diǎn)服務(wù)的目的。如果我多問一句：“為什么你能想到這點(diǎn)？”那么效果可能就截然不同了，至少要比我自己勉強(qiáng)地解釋要強(qiáng)得多。

不過由于本課內(nèi)容比較少，在課堂上反饋練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都做對(duì)了，從這種角度來說，教學(xué)目標(biāo)還是達(dá)到了。

《炮手》反思

這周我執(zhí)教了《炮手》。由于這學(xué)期采取了先讀課文畫詞預(yù)習(xí)的方法，不少學(xué)生對(duì)這課比較感興趣，之前又有同學(xué)自排過課本劇在午訓(xùn)時(shí)候表演，所以他們對(duì)這篇課文很熟。但盡管讀過不少遍，他們還是弄不清一個(gè)問題，也就是課文的中心，炮手為什么要炸自己家的房子。

在初讀后，了解課文大意的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)竟然有一部分學(xué)生不知道炮手是哪個(gè)國(guó)家的。

于是，我打破了之前的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀課文來找線索來證明炮手國(guó)籍。有學(xué)生說他家是德軍的駐地，所以他是德國(guó)人。有學(xué)生說他家在巴黎郊外，巴黎郊外是法國(guó)的領(lǐng)土，所以他是法國(guó)人。而他家是被侵略的。有同學(xué)又反駁，課文是法國(guó)進(jìn)攻；有同學(xué)說是德國(guó)侵略法國(guó)。

我想起實(shí)習(xí)的時(shí)候趙老師講這一課時(shí)，學(xué)生就分不清是誰打誰。所以，我把重點(diǎn)放到了這句話上——法國(guó)軍隊(duì)向侵入巴黎郊外的德國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)攻擊——我讓他們縮句。不少學(xué)生都說錯(cuò)了，我開始引導(dǎo)他們德國(guó)軍隊(duì)是什么樣的德國(guó)軍隊(duì)？他們開始理解是侵入巴黎郊外的德國(guó)軍隊(duì)，接著他們就能理解是法國(guó)向德國(guó)發(fā)動(dòng)攻擊。而這是因?yàn)楹芏嗳艘驗(yàn)榈聡?guó)的侵略，不得不離開自己的家，所以炮手沒有說那是他的家，而說那是他家的房子。

我又通過經(jīng)常提起的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)引導(dǎo)他們理解他們對(duì)德國(guó)人的仇恨，和對(duì)和平的向往。以此來為第二課時(shí)理解“為什么炮手會(huì)炸自己的家”做鋪墊。

雖然這句話花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但我覺得既鍛煉了學(xué)生按線索提取信息的能力，又鍛煉了學(xué)生對(duì)句子成分更深入的理解，還對(duì)課文背景和內(nèi)容有了較深的理解，這時(shí)間花得還是很值得的。

第二篇：張波：第十五周教學(xué)反思：關(guān)于高段語文教學(xué)

第十五周教學(xué)反思 香山小學(xué)

張波 對(duì)高段語文教學(xué)的感覺

到了高段教研組已經(jīng)近一學(xué)期了，稍稍了解一些高段的語文教學(xué)了。上學(xué)期期末的時(shí)候，曾面臨過教學(xué)反思無從寫起，感覺那一學(xué)年思考了許多問題，也進(jìn)步不小，所以到后來覺得有些無從下手了。

而今又到了一個(gè)無從下手的時(shí)候了。這學(xué)期，前幾周每次我都選取一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行嘗試，查資料之后進(jìn)行總結(jié)反思。那時(shí)，又接觸了不少新內(nèi)容，但似乎食量太大，消化不良——學(xué)了很多以后，并沒有堅(jiān)持下來，只是每周就一新內(nèi)容來寫——盡管好看，卻并不實(shí)用。

不過，慢慢地查閱式反思對(duì)我有了一定的影響，比如高段課文，一定要找好切入點(diǎn)，這成為我思考備課的第一內(nèi)容，有了這個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)生就能依此學(xué)習(xí)課文，串聯(lián)內(nèi)容了。

如《中華民族的最強(qiáng)音》，我從題目入手，讓學(xué)生思考為什么是最強(qiáng)；如《月光曲》，我從第一自然段入手，許多著名的樂曲，聯(lián)系《給家鄉(xiāng)孩子的信》：“不是我有才華，而是我有感情”，然后讓學(xué)生找到貝多芬的感情：第七自然段，一方面承前，被窮苦兄妹對(duì)生活和音樂的熱愛打動(dòng)了；另一方面啟后，胸中的感情有如大海的波濤。以此來串聯(lián)前后兩部分；如《散落的超片》，我以課后思考題入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)“我”和立明特別高興。由最初層次的受到夸獎(jiǎng)（最先撿錢，最先交錢，設(shè)法收錢），到看到別人沒有丟失而為他高興，到最后沒有人因?yàn)樨澙范诓劐X，為這個(gè)社會(huì)而高興。這樣，一個(gè)問題，就把全篇串聯(lián)起來，使得學(xué)生能夠自由讀課文，自由體會(huì)，抓住感受最深的部分。

支玉恒老師在談起備課的時(shí)候曾說過，他備課時(shí)，先把課文仔仔細(xì)細(xì)地讀一遍，只讀一遍，然后回憶印象最深刻的地方——我覺得這是學(xué)生運(yùn)用的最多的，他們自由的課外閱讀，多是只讀一遍，而學(xué)會(huì)抓住印象深刻的進(jìn)行體會(huì)，才是“一得”的落腳點(diǎn)。所以首先要抓住重點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì)，通過自己的體會(huì)和大家的交流，獲得對(duì)文章更深的理解——日后讀書也是如此。葉老曾說過語文教學(xué)的目的，就是自己讀書能懂，不待老師講；自己作文能通，不待老師改。我想，閱讀教學(xué)，由扶到放，最后應(yīng)該是讓學(xué)生能從跟著老師學(xué)，到老師引導(dǎo)抓切入點(diǎn)自己體會(huì)，最后到自己找切入點(diǎn)自己體會(huì)。

所以，第一課時(shí)整體感知環(huán)節(jié)，應(yīng)該有學(xué)生印象最深的部分的討論，這樣才能深入學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)——否則，老師的渲染可能會(huì)有很強(qiáng)的作用，甚至能給學(xué)生建立起反射似的聯(lián)結(jié)，但始終不能代替學(xué)生自己的印象、想象和感受。所以，高段，老師找好切入點(diǎn)，學(xué)生自由畫批交流該是一條很正確的路子。

今天李莉老師提到了教學(xué)生做批注——之前我也提到過（聽小劉老師《“掃一室”與“掃天下”》之后，對(duì)她讓學(xué)生批注而沒有反饋，我曾質(zhì)疑過——因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)一直都不會(huì)教學(xué)生批注，學(xué)生也沒有這個(gè)習(xí)慣。），并且上周開始，我就帶著學(xué)生做批注了。只不過，一直都是我?guī)е?，比如學(xué)《一枚金幣》時(shí)，學(xué)生體會(huì)了兒子當(dāng)牛做馬干了一星期苦差事之后，我讓學(xué)生再讀開頭描寫老人“一輩子辛勤勞動(dòng)”是怎樣的辛勞，我出示了這句話后，讓學(xué)生在下面批注“當(dāng)牛做馬”，并告訴學(xué)生，這樣聯(lián)系上下文理解內(nèi)容的詞，寫在旁邊就叫批注。再如《毽子里的銅錢》，“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯”我問學(xué)生從笑呵呵，你感受到老人怎么樣？有學(xué)生說老人很好，我追問能用后文中一個(gè)詞概括嗎？學(xué)生找半天，我又提示是最后一個(gè)自然段，學(xué)生找到了“慈和”。這個(gè)環(huán)節(jié)完全是我指揮，學(xué)生在做。有什么作用嗎？怎么改進(jìn)？應(yīng)該是有作用的，我讓他們感受到批注就是把對(duì)一個(gè)詞的理解，自己的感受簡(jiǎn)單地寫在旁邊。這是在引導(dǎo)他們模仿著做，就像有些數(shù)學(xué)難題我講不好，就用同類型題示范給學(xué)生做，學(xué)生照葫蘆畫瓢，就會(huì)做了。但語文課文中，同類型的不太好把握，所以只是給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，告訴他們批注不需要寫太多，只要真實(shí)具體就行。但反思這個(gè)環(huán)節(jié)，不難看出，的確差勁得很，失誤之處就在于我指出路子之后，沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，沒有讓學(xué)生出現(xiàn)不同答案后進(jìn)行辨析，之后也沒有給學(xué)生總結(jié)批注的方法。尤其是“方法”這一點(diǎn)，這是由扶到放最關(guān)鍵的一點(diǎn)，讓學(xué)生有具體可操作的方法，才能放開手讓他們?nèi)プ觯駝t一旦放開，“收口”時(shí)將是無所適從。這點(diǎn)必須注意總結(jié)——示例千萬，方法幾種。

高段語文不好教，還在于即使找好切入點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言體會(huì)之后的評(píng)價(jià)和過渡，是需要很深厚的功底的，這和低段時(shí)穿好思路牽著學(xué)生學(xué)不一樣——而我就缺乏這種應(yīng)變能力，所以一急，就都自己說了。

今天聽完李楊老師的課，反觀自己，覺得自己教學(xué)語氣就沒有感染力，可能聲音就是這樣；教學(xué)語言很隨意??覺得自己根本不像個(gè)語文老師，表達(dá)能力不好，聲音不好，對(duì)音樂的節(jié)奏感把握不好，不擅長(zhǎng)和學(xué)生交流??又有些當(dāng)初的迷茫似的了?，F(xiàn)在我還是如以往那樣想上研究課，但卻沒有一點(diǎn)兒信心去上——我覺得似乎不是不用心，而是對(duì)教材的把握上，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)上都存在很大問題，這點(diǎn)，需要我慢慢摸索，培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生，也培養(yǎng)我自己。

第三篇：張?jiān)撇ê?jiǎn)介

張?jiān)撇?/p>

張?jiān)撇?，男?971年出生，,山東省陶瓷藝術(shù)大師，山東省工藝美術(shù)名人。

1990年師從于中國(guó)工藝美術(shù)大師，中國(guó)陶瓷藝術(shù)大師張明文先生學(xué)習(xí)刻瓷藝術(shù)。張大師結(jié)合張?jiān)撇ㄌ熨Y聰慧、自幼臂力超人的特點(diǎn)，在精心學(xué)習(xí)彩繪、刻瓷的同時(shí)讓其鉆研、學(xué)習(xí)刻瓷微書藝術(shù)。是張大師徒弟中唯一以陶瓷微書揚(yáng)名華夏的工藝美術(shù)大師。張?jiān)撇ㄔ陂L(zhǎng)達(dá)幾十年的藝術(shù)生涯中，孜孜不倦，廣泛探求鍥而不舍的攀登藝術(shù)巔峰。在彩繪、刻瓷、微書三者的契合點(diǎn)上參悟因革、精耕細(xì)研，尊重傳統(tǒng)而不束于舊范，問途城外而不流于追隨。終集陶瓷彩繪、刻瓷、微書之大成于一身，鼎足陶瓷三大藝術(shù)之巔峰！

張?jiān)撇ㄌ沾勺髌窌嫿蝗冢v筆放浪，刻畫具微，設(shè)色名雅，清麗靜穆，曲盡其妙，別創(chuàng)新意，自然大方。微書作品更是功力深厚，氣脈貫通，清秀飄逸風(fēng)姿綺麗，瀟灑出塵，氣勢(shì)恢宏，融匯古法，自成風(fēng)貌。其創(chuàng)作的孔子行教像、岳陽樓記、三羊開泰等作品先后被國(guó)家各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人作為國(guó)禮贈(zèng)送國(guó)際友人。

其刻瓷作品被省市領(lǐng)導(dǎo)及軍隊(duì)高層領(lǐng)導(dǎo)收藏。1993年20寸刻盤《千古功臣》獲全省二等獎(jiǎng)。1994年20寸刻盤《李白》獲全省三等獎(jiǎng)。1997年刻瓷3結(jié)合二等獎(jiǎng)。

2000年河北省陶瓷作品《回歸》一等獎(jiǎng)。2011年刻瓷作品《儒道墨法》獲三等獎(jiǎng)。

2012年《泰山賦》獲金鳳凰杯全國(guó)工藝美術(shù)大賽銅獎(jiǎng)。2012年《福祿圖》獲華光杯全國(guó)工藝美術(shù)大賽銅獎(jiǎng)。2012年《孔子行教像》獲全省工藝美術(shù)大賽金獎(jiǎng)。2012年《鹿鳴春》全省工藝美術(shù)大賽銀獎(jiǎng)。

2013年微刻《論語》獲年2013年中國(guó)工藝美術(shù)博覽會(huì)及亞太手工藝美術(shù)百花杯銀獎(jiǎng)。2013年刻瓷作品《關(guān)圣帝君像》獲山東省工藝美術(shù)特等獎(jiǎng)。2013年刻瓷作品《關(guān)圣》獲山東省陶瓷創(chuàng)新評(píng)比金獎(jiǎng)

2014年《泰山賦》獲得2014年中國(guó)工藝美術(shù)博覽會(huì)及亞太手工藝美術(shù)百花杯金獎(jiǎng)。

第四篇：張媛教學(xué)反思

小學(xué)二年級(jí)心理健康教育課《模仿與創(chuàng)新》課后反思

逸夫小學(xué) 張 媛

“模仿”是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的重要途徑,“創(chuàng)新”是孩子們智力品質(zhì)組成的核心部分.但小學(xué)三年級(jí)學(xué)生受其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的影響和制約,對(duì)“模仿”和“創(chuàng)新”存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí).他們對(duì)一些自己感興趣的事物經(jīng)常盲目模仿,為表現(xiàn)自己的聰明能干又喜歡胡亂創(chuàng)新.枯燥的說教和粗暴的制止極易引起孩子們的逆反心理,收不到好的教育效果.怎樣才能讓孩子們正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用“模仿”與“創(chuàng)新”這兩大法寶呢 帶著這個(gè)問題我自編設(shè)計(jì)了《模仿與創(chuàng)新》這節(jié)小學(xué)二年級(jí)心理健康教育活動(dòng)課.在“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié),由于我抓住了小學(xué)二年級(jí)孩子愛聽故事這一特點(diǎn),把在網(wǎng)上搜到的一個(gè)關(guān)于模仿和創(chuàng)新的有趣故事讓五年級(jí)學(xué)生用電腦里的錄音機(jī)給故事錄音,做成一個(gè)“心苑故事”的聲音文件,收到了很好的教育效果.課堂上,稚嫩清脆的童聲講述,幽默詼諧的故事情節(jié),讓孩子們聽得津津有味.聽完故事,我由故事過渡到生活,逐層深入地提出了三個(gè)問題,即:1,故事中的兩位書法家各有什么收獲 你更欣賞哪一位呢 2,生活中,哪些事情是必須通過模仿來學(xué)習(xí)的 哪些事情是創(chuàng)新的結(jié)果 3,模仿和創(chuàng)新分別給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來了什么好處 孩子們都回答得非常精彩.尤其是對(duì)于第二個(gè)問題,他們?nèi)鐢?shù)家珍,列舉了很多事例.就這樣,老師不用過多解釋,孩子們就初步認(rèn)識(shí)了“模仿”與“創(chuàng)新”這兩個(gè)概念,并且知道了它們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活非常重要.在“澄清概念”這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了“心領(lǐng)神會(huì)”,“心思網(wǎng)站”和“心有所想”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng).我充分利用網(wǎng)上的現(xiàn)有資源,在網(wǎng)上下載了《東施效顰》和《畫蛇添足》兩個(gè)用FLASH動(dòng)畫制作的視頻故事,把它們鏈接在課件上,希望通過故事來引導(dǎo)孩子們明白模仿不能生搬硬套人云亦云,創(chuàng)新不能異想天開多此一舉.色彩艷麗的畫面,精彩有趣的情節(jié),生動(dòng)夸張的表演,讓孩子們聽得妙趣橫生.每播放完一個(gè)故事,我都不失時(shí)機(jī)地提出了一個(gè)針對(duì)性的問題.對(duì)第一個(gè)故事,我的問題是:西施捧心的動(dòng)作在人們眼里楚楚動(dòng)人,為什么讓東施學(xué)起來人們就無法接受了呢 讀第二個(gè)故事,我的問題是:為什么那個(gè)最早畫好了蛇還給蛇多添了幾只腳的人,卻喝不到酒呢 由于故事聽得投入,孩子們分析起來都頭頭是道,入情入理.通過觀看兩個(gè)故事和回答兩個(gè)問題,孩子們自然而然開始明白了不能一味模仿和胡

亂創(chuàng)新的道理.但古代故事畢竟不是身邊事例,沒有很強(qiáng)的說服力,也引不起學(xué)生心里強(qiáng)烈的共鳴.因此,我又針對(duì)孩子們對(duì)“模仿”和“創(chuàng)新”容易出現(xiàn)的幾種錯(cuò)誤做法,設(shè)計(jì)了六個(gè)同齡人的討論話題.考慮到課堂時(shí)間有限和每個(gè)學(xué)生的能力差異,學(xué)習(xí)興趣以及互相交流的方便快捷,我把這六個(gè)討論話題都放到了學(xué)校健康教育網(wǎng)上的“心思網(wǎng)站”欄目,孩子們可以自由瀏覽,并選擇一到兩個(gè)自己最想幫助的對(duì)象,把自己最想對(duì)他(她)說的話發(fā)表在評(píng)論上,讓他們通過幫助別人來澄清自己對(duì)“模仿”與“創(chuàng)新”的一些模糊錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí).課堂上,孩子們的瀏覽速度和打字水平有些出乎我的意料,他們一下子就看完了六個(gè)話題,有些同學(xué)甚至在六個(gè)話題上都發(fā)表了評(píng)論,還瀏覽了別人的評(píng)論.為了讓孩子們的認(rèn)識(shí)更加明晰和清楚,我又通過“心有所想”這個(gè)活動(dòng),讓孩子們暢所欲言地說出自己聽了故事和網(wǎng)上交流后的心中所想,從孩子們的發(fā)言,我發(fā)現(xiàn)孩子們都已經(jīng)輕松自如地澄清了同齡人對(duì)這兩個(gè)概念存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)了“模仿”與“創(chuàng)新”.特別是在“心思網(wǎng)站”里幫助別人,讓孩子們有了一種成就感和滿足感,他們別提有多高興了.認(rèn)清了“模仿”和“創(chuàng)新”這兩個(gè)概念之后,在“拓展延伸”這個(gè)環(huán)節(jié),我又設(shè)計(jì)了“心靈手巧”和“’新’想事成”兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)讓孩子們親身感受和體驗(yàn)“模仿”與“創(chuàng)新”.孩子們喜歡唱歌,我把在網(wǎng)上事先下載的很多活潑歡快旋律優(yōu)美的校園歌曲和少兒歌曲放在一個(gè)資源包內(nèi),發(fā)送到他們的電腦桌面,讓他們?cè)诶锩孢x擇自己喜歡的內(nèi)容戴上耳機(jī)自由學(xué)習(xí).孩子們學(xué)得很投入很認(rèn)真,一個(gè)個(gè)跟著旋律唱得搖頭晃腦的.為了加深他們的內(nèi)心體驗(yàn),我請(qǐng)了幾個(gè)孩子展示他們的學(xué)習(xí)成果,他們非常開心.’新’想事成“這個(gè)活動(dòng),我是用PPT制作了十張幻燈片發(fā)送到學(xué)生機(jī)上,每張幻燈片上提供了九個(gè)圓圈,孩子們可以隨意拖動(dòng)和編輯它們,把它們擺成不同的圖案.PPT為孩子們提供了一個(gè)便捷平臺(tái),讓他們大展身手.愛好畫圖的孩子們?nèi)玺~得水,一打開文件便迅速編輯起來.令我完全沒有想到的是,九個(gè)單調(diào)的小圓圈經(jīng)過孩子們的擺弄之后,竟然能擺成那么多漂亮的圖案.他們有的擺出了兔子,有的拼成了青蛙,有的變出了蜈蚣……張張栩栩如生,個(gè)個(gè)形象生動(dòng).十來分鐘的創(chuàng)作時(shí)間后,我利用教師機(jī)的監(jiān)看功能,展示了部分孩子的作品,引來了大家的嘖嘖贊嘆.孩子們豐富的想象力和超強(qiáng)的創(chuàng)造力,讓我驚異也讓我折服,我為孩子們感到由衷的高興!而孩子們自己更是深切感受到了創(chuàng)新帶來的

成就感和滿足感,增強(qiáng)了自己的創(chuàng)新意識(shí)!在”總結(jié)升華“環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了”心得體會(huì)“和”心海導(dǎo)航“兩個(gè)活動(dòng).”心得體會(huì)“是讓學(xué)生將自己在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲進(jìn)行小結(jié),借以清晰和強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)識(shí).”心海導(dǎo)航“是把本節(jié)課中孩子們自己發(fā)現(xiàn)明白的一些道理用簡(jiǎn)短精練的話語總結(jié)出來,以教師贈(zèng)言的形式通過大屏幕展示給學(xué)生讓學(xué)生齊聲朗讀,加深體會(huì).經(jīng)過前面的”心領(lǐng)神會(huì)“,”心思網(wǎng)站“和”心有所想“等概念認(rèn)識(shí)活動(dòng),以及后面的”心靈手巧“和”’新’想事成“幾個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng),孩子們都能正確認(rèn)識(shí)”模仿“和”創(chuàng)新“,明白不合理不恰當(dāng)?shù)哪７潞蛣?chuàng)新會(huì)給自己和他人帶來傷害或造成不良后果.教師贈(zèng)言的形式讓師生關(guān)系更加融洽,使學(xué)生更愿接受,加上那些話語言簡(jiǎn)練,朗朗上口,孩子們都讀得很認(rèn)真.本次活動(dòng)課,我通過”心苑故事“"心領(lǐng)神會(huì)”“心思網(wǎng)站”“心有所想”“心靈手巧”“’新’想事成”“心得體會(huì)”“心海導(dǎo)航”等一系列逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng),借助自制的PPT課件,網(wǎng)上下載的FLASH動(dòng)畫,自己錄制的聲音文件,現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),幫助孩子們輕輕松松澄清了對(duì)“模仿”和“創(chuàng)新”的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),懂得了自己在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中應(yīng)合理運(yùn)用“模仿”與“創(chuàng)新”這兩大法寶去幫助自己學(xué)習(xí)技能本領(lǐng)和取得發(fā)展進(jìn)步,并初步培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。

第五篇：教學(xué)反思 張迎春

由《走遍天下書為侶》教學(xué)引發(fā)的反思

蔡山鎮(zhèn)小張迎春

人教版五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書為侶》是一篇說理性散文，闡述了作者選擇書作為伴侶的原因和反復(fù)讀書悟道的方法，對(duì)學(xué)生對(duì)老師的讀書學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)作用，極具教育意義。

由于課文偏于說理，沒有吸引人的故事情節(jié)，學(xué)生在閱讀時(shí)候的積極性不高。基于此狀況，我沒有按照很多教參上開篇拋出選擇題讓學(xué)生選擇伴侶的方式導(dǎo)入，而是結(jié)合本班實(shí)際事件，以找到合適伴侶合適朋友的話題切入，闡明伴侶的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)選擇伴侶需慎重，凸顯作者以書為侶的奇峰突出和與眾不同。由于話題引用的是本班實(shí)際事件，學(xué)生參與討論的積極性高漲，閱讀興趣大增，從而對(duì)文章的熟悉和理解達(dá)到一定層次，實(shí)際教學(xué)效果較好。

在教學(xué)過程中，我沒有涉及過多多媒體手段，而是給足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)品讀，初讀、再讀、反復(fù)讀、按順序讀，學(xué)生在閱讀中讀通讀懂了課文，同時(shí)也暗合了課文反復(fù)讀書的方法和用意。學(xué)生的理解反而有所提升，達(dá)到了往常沒有達(dá)到的效果。

本課的教學(xué)過程讓我反思和感悟了一些東西。一是語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀多寫，只有讀通讀懂，才能碰觸到深層次的思想感情和道理內(nèi)涵，這是語文學(xué)科的特征；二是教學(xué)設(shè)計(jì)要運(yùn)用多媒體手段，但也不能太依賴多媒體。語文離不開讀和寫，太花哨的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)未必比讓學(xué)生多動(dòng)腦多寫多讀來的效果好。語文課要有語文味，而不能過于追求形式的新奇。

本課的教學(xué)也反映了新人教師在教學(xué)中的不足。在實(shí)際課堂上，面對(duì)學(xué)生提出的稀奇古怪問題和各種突發(fā)情況，原本按字詞句段篇依次設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了個(gè)別環(huán)節(jié)的混亂顛倒，對(duì)教學(xué)造成了一定干擾。同時(shí)新教師對(duì)學(xué)生學(xué)情狀況和班級(jí)學(xué)生接受水平的情況掌控不夠，有時(shí)出現(xiàn)盲目拔高知識(shí)點(diǎn)和過于繁復(fù)的毛病，造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)混亂的同時(shí)也抑制了學(xué)生的積極性。這對(duì)作為新教師的我提出了高的要求，在提升個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平和加強(qiáng)對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要多與學(xué)生接觸交流，唯有走進(jìn)學(xué)生的世界，才能讓教學(xué)更貼近學(xué)生，達(dá)到更好效果。