第一篇：《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計

《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《傾斜的傘》是一篇記事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的愛的氣息巧妙地出現(xiàn)出來，給人以愛的感動，讓人感受到親情的溫馨。課文的結(jié)尾，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認(rèn)識到，雨中傘下籠罩的是濃濃的親情，時空變幻傳送著的也是濃濃的親情。

學(xué)情分析：

當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無一不在享受著親人的愛的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛。事實上，現(xiàn)在的孩子對愛的感受確實缺乏，更不用說主動獻(xiàn)出自己的愛了。這篇課文正適時地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

（1）、有感情地朗讀文中感人的句子，體會字里行間的溫情。

（２）、理解“仍然”并能用它說話。

（３）、了解結(jié)尾點(diǎn)題的作用，掌握擬題的方法 2.過程與方法目標(biāo)：

以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、小組讀、展示感情讀、角色讀等方式體會文中字里行間流露出的思想感情。通過角色轉(zhuǎn)換表達(dá)和想象空白練筆，讓學(xué)生懂得回報感恩。3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）、體會外公和我之間互相關(guān)心的那份溫暖的親情。

(2)、教育學(xué)生明白我們應(yīng)該學(xué)會在享受愛的同時，學(xué)會付出愛，懂得回報感恩。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

1、理解文中含義深刻的句子：“那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠(yuǎn)珍惜它，愛護(hù)它。”

2、體會流露在文中那份濃濃的親情。

3、引導(dǎo)學(xué)生懂得回報感恩。教學(xué)過程設(shè)計

第二課時

一、圖片導(dǎo)入：

1、請大家靜下心來，我們一起欣賞一組圖片。師深情地描述畫面：一片小小的指甲傾注著母親多少呵護(hù)，一條16字的短信是臨死前的母親留給孩子的唯一信物，傘是雨天一道亮麗的風(fēng)景，因為愛改變了方向，成了愛的代名詞。

這節(jié)課，我們掀開傾斜的傘，看傘下的故事又讓我們懂得了什么？

2、板書課題。學(xué)生齊讀課題。

設(shè)計意圖：用一組溫情的圖片導(dǎo)入，直奔主題情感，撥動學(xué)生心中那跟弦，為課文的學(xué)習(xí)打下情感的鋪墊。

二、預(yù)習(xí)交流，整體感知。明確目標(biāo)。預(yù)習(xí)題設(shè)計：

1、2、針對課題提問。

對比兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用自己的話描述出來。

學(xué)生活動一：

交流針對課題提出的問題？

預(yù)設(shè)：為什么傾斜？傾斜向了誰？題目為什么叫“傾斜的傘”？

相機(jī)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)一：理解題目的含義。

2、學(xué)生交流對比兩幅圖后自己的描述。

預(yù)設(shè)學(xué)生能從主要內(nèi)容和情感兩方面寫。但不會深入。點(diǎn)撥：對比這兩幅圖，變的是什么？不變的又是什么？ 變的是：撐傘的人、傘的傾斜方向、外公老了，丹丹長大了。不變的是：環(huán)境、人物、墨綠色的大傘。

引導(dǎo)：文中有一個詞強(qiáng)調(diào)了這些不變，是哪個詞？出示：

不知從何時起,撐傘的人已不是外公,而是我。（）是那片雨的世界,（）是我和外公,（）是那把墨綠色的大傘,一切和以前一樣。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：聯(lián)系上下文理解，你知道“仍然”是什么意思？ 用仍然說一句話。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)二：抓住描寫外公的句子體會外公和丹丹之間的愛。

設(shè)計意圖：為預(yù)習(xí)搭建交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從題目入手質(zhì)疑的習(xí)慣，在觀察圖片中發(fā)現(xiàn)，把握課文的主要內(nèi)容和情感。新課標(biāo)中段要求：能聯(lián)系上下文理解詞語，并體會重點(diǎn)句子中它傳情達(dá)意的作用。借助圖片的對比，聯(lián)系上下文理解運(yùn)用詞語。自然梳理出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、自主、合作學(xué)習(xí)，感悟親情。

1、問題引導(dǎo)：

你從哪些地方體會到外公和我之間的愛？

2、出示學(xué)法指導(dǎo)：

1、自由讀：畫出描寫外公的句子

2、小組互讀：圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文讀中理解。說出你為什么要重讀某個詞，用怎樣的語氣、語調(diào)？練讀。標(biāo)出不理解的地方。?

3、展示讀：

? 匯報時，可以朗讀，可以讀中講解。

1、3、學(xué)生活動二：小組匯報交流

（1）、外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色的，那是丹丹頭頂上的傘，一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂沒有被遮住的天空，體會到外公對丹丹的愛，寧愿自己淋著，也不讓丹丹濕了。）

（2）、“外公，傘歪了?！?外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀?！蔽依Щ罅耍骸霸趺?，明明是歪向我這邊了呀！外公笑而不語。（傘明明歪了，為什么外公卻說”沒歪”? 在外公的心目中，只要傘是撐在丹丹的頭上方就是沒歪。外公笑而不語，心里在想什么？）

指導(dǎo)分角色朗讀，讀出丹丹的天真和困惑，外公的高興。

評價小組：XXX是一個會思考的孩子，在矛盾中提出疑問，引領(lǐng)全組圍繞問題展開討論，XX組思維活躍，人人參與。

（3）、“你是不是被淋濕了？”外公問。（當(dāng)?shù)さぐl(fā)現(xiàn)外公的一邊肩膀都濕透了，讓外公趕快擦擦的時候，可是外公沒顧得上自己卻先問丹丹有沒有被淋濕，體現(xiàn)出外公對丹丹的愛。）

（4）、外公聽了，開心地笑了起來。（當(dāng)外公聽到丹丹被大傘包住了，一點(diǎn)沒淋濕時，開心地笑起來，體會到外公的愛是默默的。）

評價小組：小組分工明確，抓住外公的語言、神態(tài)、動作，感情朗讀，讀得抑揚(yáng)頓挫。讓人懂得：愛是風(fēng)雨中那把傾斜的傘，其實真愛，無需太多的語言。

（5）就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干的一半濕的?！懊看巍?、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎？（體會出外公對丹丹的愛不是一次兩次，而是一直在愛著丹丹。）

(6)、外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”。（從“微微一顫”“淚光點(diǎn)點(diǎn)”你讀懂了什么？）

評價小組：這是個充溢著智慧的小組。從一個“顫”字，讀出了外公的感動來自于丹丹的關(guān)愛，是愛的教育有了效果。

引導(dǎo)表達(dá)： 我年幼時，外公多少次將雨傘向我傾斜，如今，我僅僅是做了他當(dāng)年做過的事，他就感動得嘴角顫動、熱淚盈眶。看到外公的淚光，“我”會對外公說什么？請把你當(dāng)成丹丹，邊擦外公的眼淚，邊向外公說幾句話。（外公，你為我付出了那么多，我做的這點(diǎn)，算不了什么。）

選擇自己喜歡的句子，展示讀。設(shè)計意圖：新課標(biāo)小學(xué)中年級學(xué)段閱讀要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”，緊扣本單元的主題 “感受真情”，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫外公的句子，抓住關(guān)鍵詞，讀中理解，感受。尊重學(xué)生個性化的理解，創(chuàng)設(shè)各抒己見的氛圍。做到讀說結(jié)合，以讀帶講，讓學(xué)生從讀中感受人物的所思所想，體味真情。并通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在體會中明白我們應(yīng)該學(xué)會匯報感恩。）

過渡：千言萬語匯成一句話。

四、感情朗讀。

1、指名學(xué)生讀：那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠(yuǎn)珍惜它，愛護(hù)它。

2、換種方式再讀，會有不一樣的感覺。（出示小詩版）

那是把

傾斜的傘，是把

充滿了溫情的傘，我會永遠(yuǎn)

珍惜它，愛護(hù)它。

3、它指的是什么？

（1）、傾斜的傘；（2）、外公對我的愛；（3）、親情。

4、請學(xué)生再讀課題，說說你發(fā)現(xiàn)課題和文章的結(jié)尾有什么關(guān)系？（讓學(xué)生明白結(jié)尾點(diǎn)題的作用）下面是兩篇文章的結(jié)尾，請你來猜猜文章的課題。出示：

爸爸的梳子，沒有外婆的親切、慈祥，沒有媽媽的溫柔、細(xì)膩，只有遲鈍和樸實，但我知道，在這生澀的梳子縫間，隱藏著無窮無盡的父愛······（《愛的梳子》）

當(dāng)?shù)艿馨堰@件事告訴我時，我有一種想哭的沖動。很久以來，我都在尋找一個能代表父愛的動作，現(xiàn)在終于找到了，那就是———拐彎兒處的回頭。

(《拐彎處的回頭》)設(shè)計意圖：感情朗讀中感受傘下的濃濃親情，理解“它的”含義，了解題目點(diǎn)題的作用，并在猜題目活動中掌握擬題的方法。為學(xué)生寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。

五、想象空白，練筆升華。

過渡：生活中不是缺少愛，而是缺少發(fā)現(xiàn)愛的眼睛，體會愛的心靈。

1、生活中，你們遇到過這樣令你感動的事情嗎？當(dāng)時是怎樣的一種情形？（學(xué)生聯(lián)系自己的實際說一說）

2、此時，也許你想起了自己生活當(dāng)中的那一把傘，那一杯牛奶，那一句鼓勵的話……你想對給予你關(guān)愛的那個人說些什么話?？煊媚闶种械墓P寫下來吧。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實際體驗細(xì)節(jié)中的愛，在練筆中升華情感，學(xué)會感恩，學(xué)會愛別人，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀點(diǎn)。符合讀寫結(jié)合的理念。

六、總結(jié)積累，聽讀訓(xùn)練。

1、一個心懷感恩的人，他一定會善待生活，善待他人，積極的面對各種困難的。而如果人人胸懷感恩，社會就會更加美好、更加和諧。

2、老師把這段話送給你們。我讀兩遍，你們邊聽邊寫，比比誰寫得多。

總結(jié)：愛是情感的紐帶，每個人都需要關(guān)愛，我們獻(xiàn)出自己心中的愛，讓人人都生活在愛的世界里。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)積累，在聽讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的注意力、傾聽記憶力和速寫能力。

七、作業(yè)設(shè)計：

課外閱讀《愛的梳子》《拐彎處的回頭》。完成：

1、題目有什么含義。

2、嘗試把握主要內(nèi)容。

3、畫出能體現(xiàn)愛的句子，圈關(guān)鍵詞，讀中理解。

設(shè)計意圖：和課文結(jié)合緊密，拓展閱讀，由課內(nèi)走向課外。

八、板書設(shè)計

19、傾斜的傘

外公 愛 丹丹 笑而不語 微微顫抖 開心地笑 微微一顫 笑瞇瞇 心熱

回報感恩

設(shè)計意圖:板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道?？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計的這個板書，讓學(xué)生抓住外公的三次笑體會外公對丹丹的愛、兩次顫感受丹丹對外公的愛感動了外公，從心熱懂得丹丹已經(jīng)在外公愛的熏陶下，開始回報愛。直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。)

課后反思

在區(qū)教研室教研活動中，我選擇了《傾斜的傘》這篇課文作為教學(xué)內(nèi)容。《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會到親情的溫馨。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生讀懂文章，了解在雨天外公對“我”的呵護(hù)和長大后“我”對外公的照顧，體會祖孫間的親情，從而學(xué)會感恩，懂得回報。

我覺得本課的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表達(dá)真意。使學(xué)生在字里行間悟情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴品愛，身體力行報恩。因此，在設(shè)計本課教學(xué)時，我把教學(xué)思路定為：預(yù)習(xí)交流，整體感知；自主合作學(xué)習(xí)，感悟真情；感情朗讀，體會題目與結(jié)尾的關(guān)系；想象空白，練筆升華情感。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，體會真情，感悟在享受愛的同時要學(xué)會付出愛。

一、預(yù)習(xí)交流，整體感知。”

教學(xué)中設(shè)計了兩道預(yù)習(xí)題，一是引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，就題目提問，相機(jī)梳理出學(xué)習(xí)目標(biāo)一，以學(xué)定教。二是讓學(xué)生通過對比文中的兩幅插圖，用自己的語言描述畫面，描述中從主要內(nèi)容上、情感上整體把握。在找變與不變中，聯(lián)系上下文理解運(yùn)用“仍然”一詞。生同時，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識文本，與文本對話，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。

二、自主合作學(xué)習(xí)，感受真情。

這篇文章看似語言平淡，實則真情涌動。因此，我放手讓學(xué)生找出令自己感動的句子美美地讀，小組互讀，選擇自己喜歡的方式，或展示讀，或讀中講解。然后匯報。匯報時，幾個小組都喜歡抓住文中描寫外公的句子談自己的理解。課堂上王宇豪同學(xué)提出一個問題“傘明明歪了，為什么外公卻說傘沒歪”，一石激起千層浪，學(xué)生們有的說這是外公在撒謊，怕丹丹擔(dān)心自己，有的說從中可以體會到外公對丹丹的愛，還有的說這是善意的謊言。我及時讓學(xué)生明白在外公的眼中，只要是撐在丹丹頭頂上方的就沒歪。接下來生疑生解，課堂上學(xué)生情緒高漲，思維碰撞，火花四濺。如果此時我適時讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子展示讀，課堂會更加生動活潑，書聲朗朗。在學(xué)生匯報的過程中我引導(dǎo)他們抓住丹丹和外公的感情變化來體會“情”如：外公的三次笑和兩次顫抖，“我”的困惑和心熱。在這個過程中，學(xué)生將靜止的文字描繪成鮮活的畫面，將內(nèi)心的感受表達(dá)得淋漓盡致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思維能力和語言表達(dá)能力都得到了不同程度的訓(xùn)練。

三、評價語言到位

在學(xué)生交流過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：你是個懂事的孩子；正是由于你的大量閱讀才讓你的語言這樣優(yōu)美；你讀出了無聲的愛…”。這些話語有利地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。如果能在小組匯報完后，針對性或指導(dǎo)性評價小組的活動，就更完美了。

四、拓展閱讀，由課內(nèi)走向課外。

課內(nèi)在引領(lǐng)學(xué)生了解了課題與結(jié)尾的關(guān)系后，及時鞏固練習(xí)，猜題目，學(xué)生興致很高。課末，又設(shè)計了課外閱讀這兩篇文章，并完成練習(xí)。把課內(nèi)學(xué)到的知識遷移到課外的學(xué)習(xí)中。

總的來說，在教學(xué)過程中，本節(jié)課力求落實新課程規(guī)范的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這次講課，是對自己的提升，也是對自己的磨煉。

第二篇：《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計

《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：1.理解重點(diǎn)語句的含義，體會祖孫間的互相關(guān)愛。(重點(diǎn))2.理解“仍然”的意思，并嘗試用它說、寫一兩句話。（重點(diǎn)）

3.結(jié)合課文內(nèi)容，理解題目“傾斜的傘”的含義。（難點(diǎn)）

一、激趣導(dǎo)入

1.孩子們，老師想問一問大家，你們的爸爸媽媽愛你們嗎？（愛）你愛你們的爸爸媽媽嗎？（愛）那你們知道愛是什么嗎？（生自由答）

2.觀看視頻后談?wù)剬Α皭邸钡男碌睦斫狻?/p>

3.是啊，愛是親人的呵護(hù)，愛是無私的奉獻(xiàn)，今天我們學(xué)習(xí)的課文愛是一把傾斜的傘。（粘貼課題）學(xué)生齊讀。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、出示目標(biāo)。

2、指名讀。

三、初讀課文，了解大意

1、出示課文中的兩幅插圖，孩子們對比圖示，說說分別畫的是什么內(nèi)容？（指名答）

2、快速瀏覽課文，說說兩幅圖分別對應(yīng)了課文中的哪些段落？

3、學(xué)生匯報。

4、教師小結(jié)：我們今天的課文就是通過這兩個場面來生動地描述傘下外公和丹丹間的愛的故事。

四、走讀文本，感悟深情

（一）課文1—5自然段。

1、請同學(xué)們一邊聽課文1-5自然段朗讀錄音，一邊用“——”畫出文中描寫傘傾斜的句子。

2、生答，并說說對這句話的體會?！巴夤^頂上本該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的?！?/p>

3、外公又何止一次這樣做呢？

出示句子“就這樣，每次從雨中回來，外公的身上總是一半干一半濕?！备惺芡夤珜Φささ年P(guān)愛。

4、是啊，傘傾斜向誰，說明他的心就向著誰啊。除此之外，你還從哪體會到這份深深的愛呢？

5、出示人物對話。男生、女生分角色朗讀。（讀出丹丹的天真可愛和外公的慈愛）

6、同桌互讀，體會外公對丹丹的關(guān)愛。

過渡：外公的愛是默默的，是無私的，他只是希望自己的外孫女不被雨水淋濕。那我們的丹丹懂得嗎？她也愛著自己的外公嗎？讓我們一起走進(jìn)“多年以后”去看看吧！

（二）課文6—8自然段。

1、請同學(xué)們聽老師范讀，體會我對外公的愛。

2、同學(xué)們再次默讀課文6-8自然段，找出令你感動的句子，寫下你的感受。

3、小組合作交流你的感受。

4、分小組匯報。A.“丹丹，傘歪了?！倍厒鱽硗夤⑽㈩澏兜穆曇?。B.我抬起頭，發(fā)現(xiàn)自己頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。C.我的心熱了起來，不知不覺地，我正在做外公當(dāng)年做過的事。這仍然是把傾斜的傘。

D.“外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)?！保ㄍ夤谙胧裁矗磕阌帜軓摹皽I光點(diǎn)點(diǎn)” 讀出什么？）

5、師過渡：孩子們，你們真棒，你們能從直白的文字中讀懂其背后的情感和故事。從這些細(xì)節(jié)中我們看到外公因得到丹丹愛的回報而激動地落淚。丹丹長大了，外公變老了。撐傘的人變了，可什么是沒有發(fā)生改變的呢？

6、指名答“仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的打傘，一切和以前一樣?！?/p>

7、理解“仍然”的意思。

8、用“仍然……仍然……仍然……”進(jìn)行說話訓(xùn)練。

（三）第9自然段。

1、小時候，外公疼愛丹丹，長大后，丹丹用自己的實際行動來回報外公。所以在文章的最后，她才寫下這樣的話：（出示第9自然段）

2、讓我們一起來讀讀文章的結(jié)尾吧。

3、理解題目“傾斜的傘”的含義。

4、是啊，如果我有這把傘，我也會小心地愛護(hù)它，珍惜它……

男孩子們，請你帶著這份珍愛再來讀一讀好嗎…… 女孩子們，我們也來讀一次……

五、課外拓展，升華情感

1、如果你也有這把傘，你該怎樣傾斜，說說你的理由。

2、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們懂得了付出，懂得了愛。傘傾斜了，無論朝向誰，那都是她們的心向著誰。其實這把傘就在你我身邊……（出示簡筆畫PPT）

3、小練筆：愛，無處不在。此時此刻，你最想對誰表達(dá)心中這份愛呢？動手寫一寫吧。播放歌曲《感恩的心》。（生分享）

六、課堂總結(jié)

在我們的生活中，有親人的關(guān)愛，也有鄰居的照顧。有老師的關(guān)懷，也有同學(xué)的幫助……這些溫暖時刻圍繞在我們的身邊。所以，孩子們，讓我們在今后的生活中帶著一顆感恩的心來對待每一個人、每一件事吧！

第三篇：《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計

《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計及反思

學(xué)情分析：

在學(xué)生平日的生活中，也會發(fā)生課文中類似的故事，學(xué)生并不會感覺陌生，因此理解起來比較容易，能夠讀懂文中作者想要表達(dá)的濃濃的親情。教學(xué)時關(guān)鍵是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)那種溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，從而喚起學(xué)生心靈深處的情感，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)目標(biāo)

1．了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護(hù)以及長大成人后的“我”在雨天對年邁的外公的照顧。

2.體會“傾斜的傘”所代表的祖孫間的親情，了解文章題目的含義。3.有感情地朗讀課文。

4.結(jié)合生活體驗，描述生活中充滿溫情的事件。教學(xué)重難點(diǎn)：

邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，激發(fā)自己關(guān)愛他人，學(xué)會感恩，懂得回報，做一個充滿愛心的人。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）溫習(xí)第一課時所學(xué)的詞語。

（二）請同學(xué)們回憶一下，“傾斜的傘”下面發(fā)生了怎樣的故事？你感受到了什么？指名簡述。

二、品讀課文，感受親情

（一）出示思考題：你從文中哪些詞句感受到外公和“我”之間那濃濃的親情的？默讀課文，找一找，讀一讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

（二）學(xué)生帶著問題自由讀課文，邊讀邊勾畫出有關(guān)詞句。

（三）小組內(nèi)討論。教師巡視，了解每組討論的情況。

（四）全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（師：現(xiàn)在，就讓我們用心去感受這個動人的故事吧。）學(xué)生結(jié)合課文中相關(guān)的詞語和句子談感受，有可能談到： 1． 外公對丹丹的愛

①每逢淅瀝聲從窗外響起，外公便會來到門口，打開那把墨綠 色的大傘，向我招招手。（抓住“每逢”一詞，體會外公對“我”的情感）

②外公頭頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色，那是丹丹頭頂上的傘；一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂上沒有被遮住的天空，體會到外公對丹丹的愛，寧愿自己淋濕，也不讓丹丹淋濕了。）③外公笑而不語。（明明傘偏向了丹丹，可是外公卻說傘沒歪，外公心里在想什么？）

④ “你的那把大傘把我整個兒都包住了呢！”我說。（外公對丹丹深深的愛）

??

2． 丹丹對外公的愛

①我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著外公當(dāng)年做過的事，這仍然是把傾斜的傘。（理解丹丹的感恩，這是愛的回報，也是愛的傳遞。）②外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)?！蓖夤谙胧裁?？（看這里的“淚光點(diǎn)點(diǎn)”你又能讀出什么？）??

三、激情延伸，總結(jié)升華

a)延伸：把你自己感受到的愛和親情與同學(xué)們分享一下。b)升華：血濃于水，親人之間的愛是永恒的主題。齊讀唐代詩 人孟郊的《游子吟》，再次感受那濃濃的親情吧。

四、結(jié)束語

“傾斜的傘”即是一把遮雨的傘，更是一把溫情的傘，親情的傘，感恩的傘。生活中的溫情時時、處處都有，讓我們做一個有愛心的人，懂得付出，懂得感恩，我們的社會會更和諧，我們的生活會更美好。

五、作業(yè)

課下讀《一生也走不出您濃濃的愛》《冰激淋女孩兒》這兩篇拓展性文章。

六、板書設(shè)計：

（愛）

外公-------———— 我（親情）

第四篇：傾斜的傘教學(xué)設(shè)計

《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生有感情的朗讀，分角色朗讀中感悟，理解課文內(nèi)容。

2、了解在雨天外公對年幼的我的呵護(hù)，體會祖孫間那種溫馨的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

幫助學(xué)生了解在雨天外公對年幼的我的真情，學(xué)會感恩，懂得回報。

三、教學(xué)過程：

（一）、談話導(dǎo)入，揭示課題。{板書：傘}

師：傘，即遮蔽陽光和雨雪的用具。這是一種平平常常的事物。大家隨處可見，可是這把平平常常的傘卻給作者帶來了不平常的感受。你想了解這把雨傘的與眾不同嗎？讓我們一同走入作者的情感世界，學(xué)習(xí)第19課傾斜的傘。（板書：傾斜的傘）引導(dǎo)學(xué)生再讀課題。

（二）、觀察插圖，整體感知。（預(yù)習(xí)追蹤）

老師帶來了兩幅圖，我們一起看一看。（課件出示）仔細(xì)觀察，說說雨中撐傘的人是誰？他是如何撐傘的？

板書：外公

我（兩個畫面：

1、雨中外公為年幼的丹丹撐傘；

2、雨中丹丹為年邁的外公稱傘。）

出示課件

課文中哪些段落寫了外公為我撐傘？哪些段落寫了我為外公撐傘？（1--5寫外公撐傘；6--8寫我為外公撐傘）

（三）、品讀課文，體會情感。

1、品讀課文二三四自然段。

指導(dǎo)看第一幅圖：一老一小，走在雨中，立在傘下，這成了雨天里一道獨(dú)特的風(fēng)景，這是一幅多么和諧的畫面呀！課文哪些自然段描述了第一幅圖的內(nèi)容。（（2-4）教師：同學(xué)們，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。我相信你們一定是會讀書的孩子，用你喜歡的方式讀課文2~~4自然段，用“------”從課文中畫出描寫外公為“我”撐傘時讓你感動的句子。并想想為什么？

2、全班交流（1）外公便來到學(xué)校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。（平常）

（課件出示）外公頭頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色，那是丹丹頭頂上的傘；一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂上沒有被遮住的天空，體會到外公對丹丹的愛，寧愿自己淋濕，也不讓丹丹淋濕了。）

（2）老師發(fā)現(xiàn)一個小秘密，外公被雨淋著還笑了幾次？找到這些詞？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外公的三次笑有什么不同。）

外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀?！保ó?dāng)?shù)さふf傘歪了的時候，外公卻笑瞇瞇地說：“沒歪呀”因為傘沒有歪向自己，丹丹也沒有淋濕，所以心里很高興，他生怕把丹丹淋濕了，學(xué)生體會出外公對丹丹的愛）

外公笑而不語。（教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解釋引導(dǎo)學(xué)生困惑的讀讀這一部分。引導(dǎo)學(xué)生在次提問，作者為什么困惑？當(dāng)?shù)さぶ烂髅鱾阃嵯蛄俗约海墒峭夤珔s說傘沒有歪。外公又為何笑而不語？）

外公聽了，開心的笑了起來。（當(dāng)外公聽到丹丹被大傘包住了，一點(diǎn)沒淋濕，開心的笑了起來。再次說明外公的愛是默默的。）外公就這一次為我撐傘嗎？你是從文中哪句話知道的？思考：每次、總是是什么意思？從中你體會到了什么？

教師小結(jié)：同學(xué)們，外公就是這樣，多少年如一日地深深地愛著丹丹，讓我們再一次懷著深深的感情齊讀這一段。

小結(jié)：為了下一代的成長，外公操勞了一生，把自己的愛無私的灑向他的親人，這種愛是溫暖，是親情，在子孫的心中生了根，發(fā)了芽，也感動著我們每一個人?？?，你發(fā)現(xiàn)什么了？（課件出示）圖片二

教師引導(dǎo)讀，不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“仍然”。（情況沒有發(fā)生變化）

（2）從這幾句話中你體會到了什么？明白了什么？（很多年過去了，我做著外公當(dāng)年做的事，表達(dá)了我對外公的愛。）

（3）練習(xí)說話

5、理解七八自然段。

A.“抬起頭，發(fā)現(xiàn)我頭頂上的天空一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的?！?B.“我的心熱了起來，不知不覺中，我正坐著外公當(dāng)年做過的事，這仍然是把傾斜的傘?！保ā拔业男臒崃似饋恚蔽以谙胧裁?？）

C.“外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)?！保ㄍ夤谙胧裁?？你又能從“淚光點(diǎn)點(diǎn)” 讀出什么？）

6、思考文中的我是要珍惜什么？愛護(hù)什么？

教師：這不是一把普通的傘，是一把傾斜的傘，從傘上傾斜下的是濃濃的溫情，深深的愛。這份溫情、這份愛感動著丹丹，感動著外公，也感動著你我每一個人。讓我們再次帶著這份愛和感動深情地讀一讀第9自然段！

（四）、討論1.課文題目為什么叫“傾斜的傘”？2.“傾斜的傘”包含著什么意思？

（五）激情延伸

教師：課文學(xué)習(xí)到這里，我們一定有了初讀課文不曾有過的感受，是??！再看這把傘，這不僅僅是一把傾斜的傘，這傘里有愛心，有溫情，它也是一把（溫情）的傘！板書：溫情

1、同學(xué)們在我們的身邊，有那么多的人在關(guān)愛著我們，這把“傾斜的傘”也在你我身邊，請大家再次從記憶里拾撿起這些愛的片段。引導(dǎo)學(xué)生回憶以下情景： 在我生病時：-----在我被雨淋時：------

當(dāng)爸爸媽媽勞累了一天，回到家時，我------------。

當(dāng)爺爺身體不好，住進(jìn)醫(yī)院時，我------------。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回憶把愛說出來。請學(xué)生試著寫一寫。

2、欣賞詩《愛》

四、板書設(shè)計

19傾斜的傘

外公

我 溫情的傘

并填空。

（1）課文寫了______和_______之間的_____________的事。

（2）圖（1）描寫了課文中_____自然段的內(nèi)容，_____為_____撐傘，感受到了____________。

（3）圖（2）描寫了課文中_____自然段的內(nèi)容，______為_____撐傘，感受到了____________。

（4）這是把傾斜的傘,是一把______的傘,是一把_________的傘，還是一把________的傘。

第五篇：《 傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計-word文檔

《 傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計

《11 傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計稿 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過辨別不同偏旁來區(qū)別形近字、在熟字上添加偏旁等方法正確認(rèn)讀本課的5個生字，通過觀察在田字格里的位置，比較筆畫的長短、重點(diǎn)指導(dǎo)左中右結(jié)構(gòu)的字、書寫后比較等方法，使學(xué)生能按照正確的筆順和間架結(jié)構(gòu)在田字格中書寫本課的13個生字。

2、能結(jié)合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文、利用工具書等理解本課不理解的詞語，如便、驚訝、包、微顫、熱、渾濁、溫情等詞語的意思。

3、通過概括段意、梳理事件等方式培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力；

4、通過默讀思考、提出問題、想象畫面、抓住句（如，便、笑而不語、包住、微顫、熱、微微一顫，）動筆書寫、感情朗讀來體會人物內(nèi)在的情感，了解在傾斜的傘下外公對孩子的深沉的愛以及在 感受到孩子的對自己的關(guān)愛之后的內(nèi)心的激動。

5、學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文，讀出外公對我的愛、我的驚訝，我的困惑之情、外公內(nèi)心的激動。

6、通過比較去掉第二個故事與原有故事后達(dá)成的效果，感受作者的深意：長輩關(guān)愛孩子并不稀奇，關(guān)鍵還要孩子學(xué)會

第 1 頁 關(guān)愛長輩。（考慮中：這個環(huán)節(jié)是否需要？）第一課時

課前談話：教師板書“傘”，請學(xué)生觀察這個字，師：我們來觀察這個“傘”字，你能從這個字的結(jié)構(gòu)和筆畫，看聯(lián)想到什么？

（“傘”上面的“人”好像張開的傘面，撇和點(diǎn)好像撐開的傘骨，中間的豎就像傘柄。）

教師追問一句：你能不能從這個字中看出我們怎樣打傘？實際生活中我們又怎樣打傘呢？

（引導(dǎo)學(xué)生說出：人們要直直地拿著傘。）

一、出示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

請學(xué)生讀課題，師：看到這個課題之后，你讀懂了什么？有什么問題產(chǎn)生？

預(yù)設(shè)：傾斜的傘下有誰？是怎樣的故事？傘為什么是傾斜的？

二、自讀課文，自學(xué)生字詞，教師檢查掌握情況。依據(jù)課堂的情況指導(dǎo)重難點(diǎn)，1、指名認(rèn)讀：笑瞇瞇、困惑、丹丹、微顫、淚光點(diǎn)點(diǎn)。

2、教師詢問學(xué)生有沒有不理解的詞語，結(jié)合語境來理解詞語。預(yù)設(shè)：

（1）結(jié)合生活實際了解“笑瞇瞇”。

第 2 頁 師：看到這個詞語，你仿佛看到了人們臉上什么樣的表情？你有什么感覺？

結(jié)合課文內(nèi)容理解。師：那么，在課文里是誰笑瞇瞇地？ 出示學(xué)生讀的課文中的句子，請學(xué)生讀出外公笑瞇瞇地樣子。

（2）順便理解“困惑”。

師：在這部分中，還有不理解的詞語嗎？

聯(lián)系上下文理解困惑。師：我們看看，在這個故事中發(fā)生了什么？

請學(xué)生讀“傘歪了”和外公的“沒歪呀”，談?wù)勛约旱睦斫?。從而告訴學(xué)生：這就是困惑。請學(xué)生讀出自己的困惑。（3）微顫

用組詞的方法理解“微顫”的字面意思。師：來給這詞語中兩個字分別組一個詞吧？這就是微顫的意思。師：課文中哪里有微顫？ 學(xué)生讀，教師順便出示。

了解課文中微顫的行為：讀讀這句話，你能讀出微顫的感覺嗎？

師：課文里還有一個有“顫”的詞語，能找到嗎？（4）順便理解“微微一顫”。

師：從字面上能不能找到“微微一顫”和“微顫”的區(qū)別？

第 3 頁 請學(xué)生示范“微微一顫”的動作。

在語境中理解“微微一顫”。師：我們再來看看課文中哪里有“微微一顫”？

師：在這句話里，你還看到了什么樣的外公？（5）順而理解“淚光點(diǎn)點(diǎn)”。

理解字面意思。師：淚光點(diǎn)點(diǎn)是什么樣子？

指名讀這句話，體會外公的心理。師：我們看到了這樣的外公，通過這樣的表情，能不能嘗試來體會他的心理？ 讀出這樣的外公。

三、讀課文，概括自然段的段意，如果還有不理解的詞語，可以提出來。

師：下面，我們再來讀讀這篇文章，想一想，傾斜的傘為我們講了一個怎樣的故事？如果你還有哪些不理解的詞語，也可以提出來。第一段，（略）。第二段，1、在句子中運(yùn)用更換詞語的方法理解“每逢、便”。

2、結(jié)合生活實際理解“挽”的意思，體會我和外公之間關(guān)系的親密。

3、在第二句話中，你還看出了什么樣？

4、概括段意：這段說的什么？ 第三段，第 4 頁

1、說說我驚訝的原因。

2、通過句子的對比，“外公頭頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空變了”和

（1）“外公頭頂本來是墨綠色的天空，”

（2）“外公頭頂也應(yīng)該是墨綠色的天空”的意思一樣 從而體會這更讓人驚訝。

3、讀出驚訝的感覺。

4、概括段意。四五六段

1、指讀，概括段意。（注意：如果學(xué)生提出不理解笑而不語，就通過字面意思來理解；如果學(xué)生不提，直接概括段意。）七八九十段

1、可以請學(xué)生自己先看看，有什么感受，通過讀出來。如：仿佛看到了衣服濕透的外公；覺得孩子很懂事；孩子著急讓外公擦擦等。

2、教師提出“包住”：用動作演示，用紙“包住”橡皮，讓學(xué)生想象這句話中“那把大傘把我整個包住了”就是這個樣子的。

3、概括段意。十一段，概括段意。

回顧第一件事，可以針對問題來梳理。第二件事

第 5 頁 十二段，1、指名讀。

2、師：你們在這段發(fā)現(xiàn)了什么？有三個“仍然”。

3、讀清楚。

4、概括段意。十三、十四、十五段

1、理解“熱”。

2、概括意思。（外公告訴我傘歪了，我發(fā)現(xiàn)自己正做著外公當(dāng)年做過的事，心熱了，外公很激動。回顧第二件事。

四、整體感知。

師：現(xiàn)在，你能不能說一說《傾斜的傘》為我們講了一個怎樣的故事？（教師順便指導(dǎo)“傾”的寫法。）交流簡單的感覺，理解“溫情”。第二課時

五、回顧故事內(nèi)容，交流讀后的感受，請學(xué)生提出問題。

預(yù)設(shè)：為什么說這把傘是一把充滿了溫情的傘？

六、默讀，勾畫。

師：你從哪里感受到溫暖、感動。一邊讀一邊用心感受。勾畫出來。注意：可以是一個字，一個詞，也可以是句子。

七、交流的時候，按照順序來交流。

第 6 頁 教師出示圖片，師：我們看，這就是《傾斜的傘》中的作者，讓我們和他一起回到童年（出示小女孩的圖片）。先來感受第一個故事。

（設(shè)計意圖：小女孩的形象可愛怡人，讓人心生憐愛之心，從而理解外公的心理，為學(xué)生獲得了形象的感受。）

1、每逢淅瀝聲從窗外響起，外公便會來到門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。

（1）去掉“每逢、便”，引領(lǐng)學(xué)生體會我在外公心目中的重要性。

（注意：一定要給學(xué)生讀、思考的時間。設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過比較去掉前后的表達(dá)效果上的不同，體會孩子在外公心目中的重要的地位。）

（2）引領(lǐng)學(xué)生入情。師：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？（寫字、畫畫、買菜、下地鋤草等，甚至于腰疼、腿疼等）

（設(shè)計意圖：這里采用的教師問，學(xué)生回答的循環(huán)往復(fù)的形式，讓學(xué)生在體會外公做不同的事情，下雨時也總是放下，心里想著孩子，體會孩子在外公心目中的作用。）師：可是每逢淅瀝聲從窗外響起，他都會……

師：你體會到了什么？外公覺得孩子最重要，為了孩子可以放得下所有的一切事情。請學(xué)生讀出感覺。

第 7 頁

2、外公笑而不語。

師：想一想，如果外公說話，會說什么呢？現(xiàn)在，大家都是故事中的外公，我要現(xiàn)場采訪一下，您為什么要把傘歪向孩子？

學(xué)生作為故事中的外公，想象，教師現(xiàn)場采訪。

（設(shè)計意圖：教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為故事中的主人公，才能深刻體會主人公內(nèi)在的心理感受。）聽了外公的話，懂事的孩子一定會—— 學(xué)生談?wù)摗?/p>

師：所以，外公在這里笑而不語。這真是——一片愛心藏心里，笑而不語情誼深哪！讀出你的感覺吧！3、7——9段的對話。

師：讀讀這句話——那把大傘把我整個包住了。你仿佛看到了一把怎樣的傘？在這里，我們能不能換成其他的詞語？ 請學(xué)生自己說一些詞語，如罩、蓋，讀讀感覺一下，體會一下“包”的含義深厚：這包里，不僅是外表的外公寧可濕透了自己也要保護(hù)孩子的愛心，還有外公的一片愛心。（注意：罩，蓋都是部分，不如“包”嚴(yán)實，封閉的好）。

（設(shè)計意圖：由“包”進(jìn)入畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力；運(yùn)用其他的詞語來比較，通過對語言的品味、感受，尋找不同的動詞之間的細(xì)微的差別，深入體會“包”背后的蘊(yùn)含的第 8 頁 情感。）

師：結(jié)合生活想一想，大傘是硬的，能把我包住嗎？包住我的，還有什么？

師：讀到這里，你又有什么感覺？想一想他們會怎樣來說這些話。

分角色讀這部分的對話

師：轉(zhuǎn)眼間，我已長大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發(fā)稀稀疏疏。你從哪里受到了感動？

4、“丹丹，傘歪了?！眰鱽硗夤㈩澋穆曇?，體會外公微顫的原因。

引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)12段來讀懂微顫的原因。指名學(xué)生讀12段。教師重復(fù)：仍然能是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘。（設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)上文讀懂“微顫”的原因。）

多么熟悉的一切呀，這讓外公想起了—— 引向?qū)σ郧暗幕貞?，交流曾?jīng)感動的地方。

師：如今，看到這把歪了的傘，外公的心理真是—— 讓學(xué)生說感覺，并且讀出來。

5、師：還從哪里受到了感動？

“我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著外公當(dāng)年做過的事，這仍然是把傾斜的傘?！?/p>

第 9 頁 師：我們上節(jié)課知道了這里的“熱”是（）的意思，那么，作者為什么心熱了呢？在讀之前，先回顧一下： 多年前，到如今，我還幼小，我已長大。那一把傾斜的傘 這一把傾斜的傘，包住了我，包住了您，使我不被雨淋濕。我寧愿被雨淋濕。外公，外公，我親愛的外公，我親愛的外公，您的肩膀卻總是濕透。我能夠（），這一切，我能夠（），我全都看在眼里。我知道我長大了，我心理真（）呀！我怎能不心熱呀！請學(xué)生自己讀讀這首小詩，并嘗試著填寫其中的兩句，讀。

6、回到家里，我接過外公遞過來的毛巾，看見外公的嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)。

師：不知大家注意了沒有？“微微一顫”就是微顫的意思，那么，我們把“微顫”放到這里好不好？放進(jìn)來讀讀，感覺一下。

引導(dǎo)學(xué)生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。

第 10 頁 學(xué)生動筆寫作，交流，適時評價。

7、再聽教師讀一遍這個故事，想一想如果去掉第二個故事，行不行？

八、把這個故事講給你周圍的孩子聽，并談?wù)撀牶蟮母惺堋?/p>

第 11 頁