第一篇：日本幼小銜接的經(jīng)驗和啟示

日本幼小銜接的經(jīng)驗和啟示

孔寶剛*

胡

娟

（蘇州高等幼兒師范學校，蘇州，215008）

【摘要】經(jīng)過幾十年的發(fā)展，日本的幼小銜接發(fā)生了許多變化。在教育觀念上，從確保兒童從幼兒園到小學的順利過渡轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M兒童的可持續(xù)發(fā)展。在教師職責方面，從幼兒園教師單方面支持配合小學教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方平等合作。幼兒園與小學低年級的課程內(nèi)容也由各自為政轉(zhuǎn)為合二為一。小學低年級課程幼兒園化，是當今日本幼小銜接的一個突出特點。【關(guān)鍵詞】日本；幼小銜接；幼兒園教育；小學教育；幼兒園化

【中圖分類號】G619

【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-4604（2010）12-0054-04 在日本，幼兒園教育與小學教育的銜接問題一直比較受重視。早在1947年，日本文部省就頒布了《保育要領(lǐng)》，明確提出學前教育機構(gòu)與小學之間應(yīng)進行充分溝通和聯(lián)系，1即強調(diào)幼小銜接。1957年，文部省又頒布了《幼兒園教育要領(lǐng)》，要求加強幼兒園教育與小學教育的聯(lián)系，2強調(diào)幼兒園教育要適應(yīng)小學教育要求并幫助兒童為適應(yīng)小學教育作好準備。這一要求直接導致了日本的幼小銜接在某種程度上成了提早開始學校教育的代名詞。在隨后的20多年中，文部省對1957年的《幼兒園教育要領(lǐng)》進行了幾次較大的修改，著力在糾正幼兒園教育的小學化傾向。1989年修訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》重新強調(diào)了幼兒園教育的內(nèi)容和方式存在的價值和理由，摒棄分科教學，將嚴重小學化的幼兒園教育從分科教學拉回到了綜合教學的軌道。2004年，日本中央教育審議會在一份報告中提出了“幼小一貫教育學?！庇媱潯Ｈ毡疚牟靠茖W省決定從2005年開始試行、2006年正式實行“幼小一貫教育學?！庇媱?。

縱觀幾十年來日本幼小銜接的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)其在教育觀念、教師職責和課程內(nèi)容等方面發(fā)生了許多變化，具有與我國的幼小銜接明顯不同的特點。日本的經(jīng)驗對改進我國幼小銜接的方式，提高幼小銜接的質(zhì)量，有借鑒價值。

一、日本幼小銜接的特點

1．教育觀念：從確保兒童從幼兒園到小學的順利過渡到促進兒童的可持續(xù)發(fā)展 無論是1957年頒布的《幼兒園教育要領(lǐng)》還是1989年修訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》，其根本目的都是幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡，但這兩份文件造成了不同結(jié)果。1957年的《幼兒園教育要領(lǐng)》主張讓幼兒園教育適應(yīng)小學教育，從而在一定程度上導致幼兒園教育成了提早的學校教育。1989年的《幼兒園教育要領(lǐng)》則主張幼兒園教育應(yīng)該有不同于學校教育的特點，又在一定程度上導致了幼兒園教育“太放任”“沒有教育行為”，而小 1 學教育則“脫離兒童自身的生活”“忽視兒童的主體性”等問題。

進入21世紀后，日本教育界人士開始重新審視幼小銜接制度，不再將幼小銜接狹義地看成是兩個教育階段的過渡，而是將幼兒園教育與小學教育的銜接置于終身教育的背景下來考慮，3即從終身教育的角度看待幼小銜接，把幼小銜接的主要任務(wù)定位于具有共同目的的共同體———幼兒園和小學攜手做共同的事情———促進兒童的可持續(xù)發(fā)展。正因為如此，日本中央教育審議會在2004年建議政府實施“幼小一貫教育學?！庇媱?。

2．教師職責：從單向支持配合到雙方平等合作

在日本，長期以來，幼兒園與小學的關(guān)系是不對等的，幼兒園似乎總是“低人一等”。因為長期將幼小銜接的目的定位于確保兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡，所以幼小銜接被看成是幼兒園教師理應(yīng)承擔的責任，小學教師則對其毫不關(guān)注，也沒有與“低自己一等”的幼兒園教師交流的熱情。如果兒童不能很好地適應(yīng)小學的學習和生活，就會被看作是幼兒園教師的過錯。

進入21世紀后，日本文部省將幼小銜接的目的定位為促進兒童的可持續(xù)發(fā)展，主張幼兒園和小學之間建立平等的合作關(guān)系。這一主張引發(fā)了教師職責的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，幼兒園教師和小學教師開始了真正意義上的交流與合作。為推進銜接工作的開展，增進教師對兩種教育的理解，很多幼小一貫教育學校開始采取教師深度合作方式，4如共同進行課程研究和課程編制，互備對方課程并進行深入討論，進行體驗式角色認同和崗位互換，圍繞相同問題定期召開學習交流會等。越來越多的幼小一貫教育學校采用團隊教學的形式，讓小學教師到幼兒園或者讓幼兒園教師到小學工作一段時間。在團隊教學過程中，教師不僅加深了對自己所處學段的教育理念和教育實踐的認識，而且加深了對另一學段的教育理念和教育實踐的理解，對于如何將這兩個學段的教育“一貫化”有了緊迫感和切身的體驗。通過這種全方位、長時間、講實效的團隊教學，教師不僅可以同時深入了解幼兒和小學生的學習內(nèi)容、學習方法和學習過程，而且可以同時深入了解幼兒園教師和小學教師的教學特點和工作風格，這種深度的了解和合作使教師之間交流的內(nèi)容更加具體，合作的程度更加深入。

3．課程內(nèi)容：從各自為政到融為一體

教育觀念的轉(zhuǎn)變和教師職責的轉(zhuǎn)換，必將引起課程內(nèi)容的調(diào)整。

因為以往幼小銜接的任務(wù)主要由幼兒園教師承擔，所以所謂的課程內(nèi)容的調(diào)整也僅僅局限在幼兒園內(nèi)。例如，1957年日本文部省頒布的《幼兒園教育要領(lǐng)》將幼兒園教育內(nèi)容分成了健康、社會、語言、自然、音樂、繪畫等6個科目。之后，幼兒園教育開始向小學教學體制“靠攏”，像小學一樣進行分科教學，以致忽略了幼兒園教育對幼兒發(fā)展的真正意義。1989年的《幼兒園教育要領(lǐng)》重新強調(diào)了幼兒園教育的內(nèi)容和方式有其存在的價值和理由，促使幼兒園教育摒棄了并不適合幼兒思維特點和學習特點的分科教學方式，開始進行綜合實 踐活動的新嘗試，但這又導致幼兒園教育忽略了與小學教育的銜接。

“幼小一貫教育學校”計劃強調(diào)教育工作者要努力拋開幼兒園和小學各自為政的課程設(shè)計思路,共同為3~12歲兒童選擇自然銜接的教育內(nèi)容和教育方法，在融為一體的課程中使幼兒園幼兒到小學生的過渡成為類似于幼兒園幼兒從小班到中班和從中班到大班的過渡。

在幼兒園教育方面，2000年日本文部省頒布的《幼兒園指導要領(lǐng)》對幼兒園課程內(nèi)容有了重大調(diào)整，分成體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境和表現(xiàn)等5個領(lǐng)域，還將大班幼兒的游戲時間延長到每次40～50分鐘，使之接近于小學的課堂教學時間。在小學教育方面，低年級不再進行分科教學，而是進行領(lǐng)域活動；不再進行系統(tǒng)的知識傳授，而是開展綜合的主題活動；不再由教師直接教學，而是讓小學生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動探索。在小學低年級的課程設(shè)置上，取消了小學一、二年級的社會課和理科課程，開設(shè)生活課，從和兒童有關(guān)的社會、自然以及兒童自身三個角度選擇課程內(nèi)容，讓兒童通過觀察、制作、探索、調(diào)查、培育、游戲等活動去實際體驗、直接嘗試。

由此可見，在促進幼兒園與小學課程內(nèi)容銜接方面，“幼小一貫教育學?！庇媱澑嗟氖且龑W教師，特別是小學低年級教師關(guān)注幼兒園教育，既學習幼兒園教師組織活動的方式，也關(guān)注兒童的學習和探究方式。小學低年級課程的幼兒園化已經(jīng)成為當今日本幼小銜接的一個突出特點。5

二、對我國的啟示

哈克認為，從幼兒園到小學，不僅是學習環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出，若幼小銜接不到位，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童通常會存在以下6個方面的斷層問題：（1）人際關(guān)系斷層。（2）學習方式斷層。（3）行為規(guī)范斷層。（4）社會結(jié)構(gòu)斷層。（5）期望水平斷層。（6）學習環(huán)境斷層。6

目前，我國的幼小銜接工作主要是在幼兒園和一些社會早教機構(gòu)中進行的。與日本早期的幼小銜接相似，我國的許多幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，教學目標、內(nèi)容、方法等都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，造成了幼小銜接工作的單向性。與此同時，我國現(xiàn)有的師資培訓制度也是分離的，幼兒園教師培訓與小學教師培訓分屬不同的系統(tǒng)，也在一定程度上導致了幼兒園教師與小學低年級教師間的“互不關(guān)心”。一些社會早教機構(gòu)進行的幼小銜接培訓，課程內(nèi)容主要集中在拼音、識字、看圖說話、數(shù)學、英語口語等方面，更像是小學教育的提前開始?？梢哉f，哈克所提的幼小銜接斷層問題，在我國普遍存在。我們可以借鑒日本的經(jīng)驗來改進我國的幼小銜接方式，提高幼小銜接質(zhì)量，促進兒童發(fā)展。

1．實現(xiàn)幼兒園師資和小學低年級師資的混合培訓7 3 將幼兒園教師和小學低年級教師的培訓合二為一，是促使幼小銜接順暢的有效方法之一。目前，幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規(guī)律的教師，而小學低年級教師又對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少，幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱、教學活動、工作方法等都不了解，以致各干各的，導致幼小銜接不順暢。若實現(xiàn)幼、小師資混合培訓，將有效避免出現(xiàn)這一問題。在共同培訓的過程中，幼兒園教師和小學低年級教師可以增進了解，在課程與教學、兒童發(fā)展等方面達成一致，從而有利于幫助兒童克服面對小學教師的陌生感。

2．實現(xiàn)幼兒園和小學低年級課程的連續(xù)性

要做好幼小課程的銜接，應(yīng)將兩個階段的課程目標聯(lián)系起來考慮，根據(jù)兒童的發(fā)展水平，以小步化的方式逐步實現(xiàn)課程銜接，體現(xiàn)層次性和彈性化，讓兒童逐漸適應(yīng)從幼兒園到小學的過渡。

一方面，要在幼兒園課程中體現(xiàn)出向小學的過渡。例如，在組織制度上，要求大班幼兒每天早上8點15分之前來園，不遲到；調(diào)整午睡時間，大班幼兒從5月份開始將每天的午睡時間減少l5~30分鐘，6月份再減少15~30分鐘；設(shè)置課間10分鐘，變整段的自由活動時間為分散的課間休息等。這些調(diào)整有助于幼兒逐漸熟悉小學的作息安排，避免上小學后的行為規(guī)范斷層。在活動內(nèi)容上，可以拓展幼兒園課程中的相關(guān)主題，如將“我要上學了”設(shè)計為“我要畢業(yè)了”“我眼中的小學”“我喜歡的課堂”和“我的小書包”等主題模塊，讓幼兒在活動中感知小學的學習生活和規(guī)則等，避免兒童上小學后出現(xiàn)斷層問題。

另一方面，要在小學低年級課程中體現(xiàn)出與幼兒園課程的銜接。例如，可以適當調(diào)整小學低年級的課程內(nèi)容和活動形式，增加富有趣味性、探究性的活動；在語文、數(shù)學、社會、音樂等課程的教學內(nèi)容和教學方式中滲透幼兒園課程的生活化、活動化等特點。同時，在評價方面要考慮到兒童的個體差異，應(yīng)以兒童的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為導向，多維度、多視角關(guān)注幼小銜接時期兒童在學習中的主動建構(gòu)，讓兒童擁有更多自主權(quán)，主動適應(yīng)轉(zhuǎn)換期，從而能逐漸適應(yīng)小學階段的學習和生活。

環(huán)境是課程的重要組成部分。低年齡兒童對周圍環(huán)境是相當敏感的。從幼兒園進入小學，兒童將面臨由熟悉到陌生環(huán)境的改變，有可能出現(xiàn)生理、心理適應(yīng)上的問題。幼兒園與小學低年級要重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)出連續(xù)性，如可以在小學低年級的教室里增設(shè)與幼兒園類似的科學角、美工角等區(qū)角。當然，小學教室中活動區(qū)角投放的材料要與幼兒園既類似又有所不同，呈現(xiàn)出遞進性，以符合兒童的發(fā)展需要。環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的連續(xù)性能有效降低兒童進入小學教室產(chǎn)生的陌生感，讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。

當然，幼小銜接工作不僅僅是幼兒園教師和小學教師的工作，還需要家長的支持和配合。幼兒園和小學可以通過邀請家長參加幼兒園和小學的活動、組織家庭教育協(xié)作小組活動等形 式，引導家長更新教育觀念，為兒童營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)兒童上小學的興趣，為兒童上小學作準備，以幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園向小學的順利過渡。

參考文獻：

〔1〕霍力巖,木全晃子.日本“幼小銜接”熱潮剖析〔J〕.比較教育研究, 2006,(05)39-42.〔2〕小田豐、木夏良彥編.新時代的幼兒教育,東京,有斐閣,2002,P197.〔3〕朱慕菊.幼兒園與小學銜接的要求〔M〕.北京:中國少年兒童出版社,1995,7 〔4〕奧山登美子.幼兒園和小學:編制具有一貫性的教育課程〔J〕.初等教育資料,2003,(8):90-95 〔5〕霍力巖.日本“幼小一貫學?！笔鲈u〔J〕.外國教育研究,2006,(5):41.〔6〕楊敏,印義炯.從哈克教授的幼小斷層理論看法國的幼小銜接措施〔J〕.天津市教科院學報,2009,(4):55-56 〔7〕許艷.美國幼小銜接的經(jīng)驗及啟示〔J〕.教育研究,2009,(4):11-13.

第二篇：《日本幼小銜接的經(jīng)驗和啟示》讀后感

《日本幼小銜接的經(jīng)驗和啟示》讀后感

在仔細閱讀《日本幼小銜接的經(jīng)驗和啟示》一文之后，我深深感受到幼小銜接的迫切性和重要性。

目前，在我國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！?/p>

可見，幼兒園教育不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。然而，幼小銜接不應(yīng)是單純地在幼兒園和小學之間增加一個過渡環(huán)節(jié)。

幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都遵循兒童成長和其自身發(fā)展的規(guī)律，相互合作互相促進。這里，日本方面就把幼兒園與小學的銜接放在終身教育的背景下考慮，而不是狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題。

據(jù)了解，日本文部省就明確地指出“幼小銜接”就是：幼兒園方面，把幼兒培養(yǎng)的方向定在能讓其所學到的將成為其日后生活、學習基礎(chǔ)性的東西。而不是把幼兒培養(yǎng)與小學特定學科內(nèi)容直接連接。

幼小銜接就是要遵循教育的規(guī)律：按照兒童各個年齡階段的特點進行相對的，有針對性的教育。

相關(guān)調(diào)查顯示，國內(nèi)不少地區(qū)存在幼兒教育小學化的現(xiàn)象，許多家長為了讓孩子“不輸在起跑線上”，紛紛提前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術(shù)??

幼兒教育小學化對孩子的成長沒有好處。教育方式感覺有點“拔苗助長”。因為，當孩子對上述知識還沒有感興趣時就教授他們，等到他們真正該學的時候就會產(chǎn)生厭煩情緒。畢竟，目前幼教和小教的教育理念、教學方法等不相同；因此，幼小銜接就顯得非常迫切和重要。為此，我們可以以“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導思想，圍繞“學習適應(yīng)能力（語言、數(shù)學能力）、社會適應(yīng)能力（規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力，學習、生活的獨立性和主動性，人際交往的能力）”這一核心為兒童做一般的和特殊的兩個方面連續(xù)的準備，以幫助兒童實現(xiàn)兩個不同教育階段的順利過渡。學習日本在幼小銜接方面的經(jīng)驗，根據(jù)本國國情，制定適合我國國情的幼小銜接的制度等。

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第三篇：領(lǐng)悟——幼小銜接的啟示

領(lǐng)悟——幼小銜接的啟示

溫宿鎮(zhèn)六校 李薇薇

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園應(yīng)于家庭社區(qū)密切配合，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同我幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。近年來幼兒教育與小學教育的脫節(jié)現(xiàn)象普片存在，如何解決幼小銜接問題，成為人們關(guān)注的焦點。幼小銜接的不當容易導致兒童因無法適應(yīng)學校生活而產(chǎn)生厭學、行為不良等障礙，甚至會影響其一生。本文結(jié)合我校近四年的幼小銜接的課題研究成果及幼小銜接特點的研究，從以下幾個方面加以說明，尋求可以借鑒的內(nèi)容，從而提高我縣幼小銜接的教育質(zhì)量。

學前班幼兒即將成為一名小學生，他們能否很快完成由幼兒到小學生的轉(zhuǎn)變，很快適應(yīng)小學生活，是幼小銜接的關(guān)鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。因此，從幼兒教育與小學階段的教育的不同之處可以看出：幼小銜接是建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上，有著自身的意義與價值，是幫助幼兒較好地適應(yīng)小學生生活的基礎(chǔ)。

一、興趣，是幼小銜接工作的重點工程。

孩子入學以前，認識多少個漢字并不重要，而激發(fā)孩子對文字的好奇心和興趣，產(chǎn)生認字、寫字和閱讀的強烈愿望和動機是第一任務(wù)，讓孩子體驗到克服困難獲得成功的樂趣，是保持孩子學習興趣的必要條件。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。缺乏學習興趣，是造成學生學習等多方面的重要原因。只有從激發(fā)學生的學習興趣入手，做好幼小銜接工作，才能使孩子盡快適應(yīng)小學的學習、生活活動。

1、初步激發(fā)孩子的入學興趣。

對孩子來說，小學是一個全新的環(huán)境，老師不同，同伴不同，學習要求不同??這些原因容易導致幼兒學習興趣低，影響學習成績，對健康成長也不利。因此，作為老師與家長，可在大班下學期，有意識地帶領(lǐng)孩子參觀小學，介紹一些小學里的學習、生活情況，了解小學生活的豐富多彩，使孩子從了解小學到喜歡小學，以上小學為榮，從內(nèi)心深處產(chǎn)生上小學的愿望。還可以引導孩子主動與周圍的小學生交朋友，在游戲過程中學習知識，從而向往小學生活。與此同時地，老師再適時地組織幼兒參觀小學，進一步了解小學里的課程、作息時間等，并適當?shù)貪B透到平時的教學活動中，幫助幼兒升入小學后，盡快適應(yīng)小學生活。

2、介紹進入小學后即將學到的新本領(lǐng)，提高學習興趣。

大班下學期，孩子們便對小學里的新本領(lǐng)充滿了好奇，有的幼兒經(jīng)常早晨興致勃勃地走進教室，自豪地告訴老師、同伴：“我已經(jīng)會念小學里的拼音了”、“我已經(jīng)會寫小學里的算式

了”。其實這就是一個珍貴的教育良機：我們可以在平時的活動中討論一些關(guān)于“我學會的小學新本領(lǐng)”，這樣既可以提高他們學習的興趣，還可以為他們進入小學后，打下良好的基礎(chǔ)。

3、認識小學里的老師，進一步提高入學欲望。

孩子入學后，便進入了一個新的“大家庭”。在這個“大家庭”中，有新的朋友，新的老師。從種種跡象可以看出，新老師對孩子的學習興趣影響很大。新老師對孩子來講，具有新鮮感，充滿好奇，易引發(fā)興趣。幼兒園教師應(yīng)及時抓住這一點，向孩子介紹小學里的新老師，從而引導孩子進一步喜歡上小學。

二、重視家長的作用，鞏固家園合作。

1、尊重兒童發(fā)展的年齡特點，是幼小銜接工作的基礎(chǔ)工程。

法國教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子?！钡湍壳扒闆r來看，大部分家長迫于各方面的壓力，要求幼兒園對孩子進行拼音、書寫、數(shù)學等教學，使得幼兒園小學化的現(xiàn)象越來越嚴重，而幼兒園小學化無異于拔苗助長，而拔苗助長的危害是非常嚴重的。過早地促使果實早熟，只會讓它們既不漂亮，也不甜美，而且很快就會腐爛。

許多家長害怕孩子進入小學后，跟不上小學里的學習進度，便在大班時，安排孩子在假期中去興趣班提前學習拼音、奧數(shù)等，剝奪了屬于孩子的假期，減少了本屬于他們的歡樂時光。大部分孩子進入小學后，發(fā)現(xiàn)課本里的知識自己都曾經(jīng)學過，便沒有了新鮮感。于是上課也不專心了，驕傲地認為自己都會了，喪失了學習動機，從而導致上學期成績優(yōu)秀，下學期便開始逐漸下滑。事實證明，幼小銜接問題并不是一件簡單的事情，我們應(yīng)對處于銜接年齡兒童的身心發(fā)展和學習規(guī)律作進一步探索，使幼小銜接工作更加完善。

2、通過召開家長---教師會議，專題講座及家庭教育協(xié)作小組等活動加強銜接工作。也可利用“家教園地”宣傳相關(guān)知識，引導家長更新教育觀念，為幼兒營造良好的家庭學習環(huán)境，激發(fā)幼兒上小學的興趣，以幫助他們實現(xiàn)從幼兒園向小學的順利過渡。同時，幼兒園和小學要盡可能為家長提供開放的交流環(huán)境，讓家長能充分參與到課程評價和與兒童共同學習當中。

三、必要的入學前準備，是幼小銜接的輔助工程。

幼兒園大班下學期是幫助孩子做好入學準備的最佳時間。在此期間，我們可以從孩子的學習、生活、思想等方面全面出擊，將孩子順利地護送進小學門檻。

1、入學前的知識準備。

在幼兒園，孩子的主要活動方式是游戲，而進入小學后，學習便取代了游戲，成為學校 的主要活動方式。為了孩子進入小學后，能夠迅速地適應(yīng)小學生活，我們應(yīng)當幫助孩子在入學前做些必要的知識準備。如語言方面，在入學前，一定要認識和會書寫自己的名字，盡量認識和會寫常見的一些數(shù)字、漢字，這樣孩子在學漢字以前能有一個適應(yīng)的過程。數(shù)學方面，因為許多幼兒園學習過的知識在小學還要學，為了維持孩子的新鮮感，提高學習動機，只要孩子掌握所學內(nèi)容便可以了。

2、適當調(diào)整幼兒的生活作息制度。

為了使幼兒進入小學后，能較快地適應(yīng)小學的生活節(jié)奏，在大班下學期，可延長上課時間，適當增加課時，并逐步減少睡眠時間，縮短游戲時間。

3、加強獨立生活能力、自我保護能力、自我管理能力的培養(yǎng)。

在幼兒園，保育工作是放在首位的，早晚由家長接送，整天由老師和保育員看管；而學校則是教育放在首位，兒童獨立生活的空間和時間均擴大了，因此加強這方面能力的培養(yǎng)是非常必要的。經(jīng)常有家長這樣說：“我家孩子進了小學后老是丟東西，經(jīng)常要給他買橡皮、鉛筆?！边€有的家長說孩子的書包像“垃圾箱”，亂得要命。小學生這種毛病形成的原因就是因為在學前期可能家長包辦—切所致。作為現(xiàn)在的家長，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓孩子學會獨立生活，如讓孩子自己起床、吃飯、收拾房間、整理圖書、玩具，收拾小書包和生活用品等，以培養(yǎng)孩子自我管理的能力，學會擔負起應(yīng)有的責任。

四，建立平等的合作交流，追求共同教育目標。

幼小銜接是幼兒園和小學雙向的、共同的銜接。幼小銜接的主體是兒童，所以應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展需要，圍繞共同的教育目標，建立互相學習、互相支持的平等合作關(guān)系，共同促進幼小銜接的順利進行。目前，幼兒教師與小學教師都缺少對批次的理解，阻礙了簡介工作的進行。因此針對當前的實際，我們從以下兩個方面來加強幼小教師之間的互動對話，增進了解，在課程與教學、兒童發(fā)展等方面達成一致，從而使幼兒更好的適應(yīng)幼小過度：一是召開幼小銜接答疑會，讓雙方教師各自帶著疑問參與交流與討論，并在此基礎(chǔ)上修改完善幼兒園學期班務(wù)計劃；二是每學期組織大班幼兒教師與小學教師通過座談、經(jīng)驗介紹、相互聽課等方式熟悉對方的教育手段和特點，使大班教師的教育教學方法與小學的教育教學方法做到優(yōu)勢互補。

孩子從幼兒園進入小學學習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉(zhuǎn)折，也是他們接受教育的標志性階段。做好幼小銜接工作不是一個人的事，需要多方的共同努力和相互合作。這既需要宏觀層面的立法保障和政府的支持，也需要幼兒園、小學教師及幼兒家長三個方面的互相配合。才能使幼兒在輕松愉快的氛圍中順利的實現(xiàn)過渡。

第四篇：幼兒園幼小銜接經(jīng)驗材料

幼兒園幼小銜接經(jīng)驗材料

為貫徹落實科學幼小銜接工作精神，全面深入推進幼兒園與小學的科學銜接，幫助幼兒實現(xiàn)幼小平穩(wěn)過渡，@實驗幼兒園積極與小學攜手并進，雙向銜接，全力攻破幼小銜接難點，以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學為切入點開展系列活動。

組織部署

保障銜接開展

為確保幼小銜接工作高效有序開展，幼兒園成立以園長為組長，骨干教師為成員的幼小銜接工作小組，明確責任、分工到人，全面負責幼小銜接的領(lǐng)導協(xié)調(diào)及推進工作，深入貫徹落實幼兒園與小學科學銜接。

培訓學習

保障銜接推進

“為善如筑臺，成功由積累”。3-6歲是幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段，為規(guī)范幼兒園辦園行為，實施科學的保育教育，幫助幼兒科學做好入學準備教育，@實驗幼兒園定期開展“幼小銜接”培訓學習活動。

培訓中，傳達上級會議精神，根據(jù)教育部《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應(yīng)教育指導要點》要求，進行“幼小銜接”理論知識及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習，通過學習培訓，老師們深入了解了幼兒入學所需的關(guān)鍵素質(zhì)，進一步樹立了科學銜接的理念，切實提高了理論水平保障銜接推進。

專題研討

保障銜接質(zhì)量

@實驗幼兒園定期開展幼小銜接專題教研活動，保教主任、教研組長帶領(lǐng)大家精準剖析現(xiàn)階段幼小銜接中出現(xiàn)的小學化現(xiàn)狀，并根據(jù)幼兒園入學準備教育指導要點，從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面進行細致的解讀，為科學做好幼小銜接工作提供了明確方向。

互動研討中，老師們就幼小科學銜接及幼兒關(guān)鍵素質(zhì)的發(fā)展，結(jié)合學習能力、生活習慣的培養(yǎng)進行深入交流。老師們談做法、講困惑，商討解決辦法，實現(xiàn)幼小銜接同心、同力。

豐富課程

保障銜接多元

做好幼小銜接，一是教師要有智慧，能追隨兒童興趣、大膽放手；二是幼兒要有智慧，多元材料激發(fā)幼兒主動探索與深度學習；三是要將教育融于生活、回歸生活，實現(xiàn)在做中學、玩中學，豐富課程，保障銜接多元。

健康奠定基礎(chǔ)

良好的運動習慣不僅能夠促進兒童精神系統(tǒng)的發(fā)育，更有助于兒童精力充沛地應(yīng)對小學的學習與生活。

@實驗幼兒園重視幼兒身心健康發(fā)展，根據(jù)幼兒年齡特點，各年齡段堅持組織一系列身心健康體育游戲課、籃球操等，并強調(diào)用科學的、符合幼兒年齡特點的方式組織活動，教師做好從游戲的組織者過渡到引導者再過渡到觀察者和參與者的角色，活動中逐漸放手，充分調(diào)動孩子的主體性，更好地去幫助幼兒養(yǎng)成良好的身體素質(zhì)，做好入學前的準備。

語言啟迪智慧

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域?！笨梢?，語言是幼兒一日活動中的重要部分，它應(yīng)滿足幼兒在聽、說、讀、書四個方面的發(fā)展需要。結(jié)合孩子愛玩的天性，@實驗幼兒園將幼兒語言學習和游戲活動相結(jié)合，一起為幼兒創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的環(huán)境和游戲，開展故事比賽、實幼好聲音、實幼小記者等形式多樣的活動，促進幼兒語言發(fā)展。鼓勵幼兒根據(jù)情節(jié)、圖書畫面對故事結(jié)果進行預測或續(xù)編、創(chuàng)編故事；通過繪畫、手工、搭建、表演等方式再現(xiàn)故事情節(jié)、人物關(guān)系，促進幼兒語言、情感、社會性等多方面的發(fā)展，讓語言活動有超越語言活動本身的精神與情感滋養(yǎng)，使幼小銜接工作真正落地。

社會開拓視野

《指南》指出：“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑?！庇變旱纳鐣蕚渲饕窃谌粘Ｉ詈陀螒蛑?，通過觀察、模仿、同化、強化、體驗等潛移默化地發(fā)展起來。在社會準備研究中，@實驗幼兒園結(jié)合一日生活，通過小小值日生、夸夸我的小伙伴、垃圾分類、自理能力大比拼等豐富多彩的游戲活動，培養(yǎng)了幼兒認真完成任務(wù)的技能和做事的習慣，擴展了幼兒的交往范圍，提升了他們的交往技能。

科學引領(lǐng)發(fā)展

《指南》指出：“數(shù)學學習扎根于兒童的生活與經(jīng)驗，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和學習數(shù)學?！盄實驗幼兒園通過益智活動課題的引領(lǐng)，注重提供探索性、挑戰(zhàn)性、合作類的區(qū)域材料，如：科學實驗類、數(shù)學類（數(shù)字華容道）等，讓幼兒在益智活動中通過自己的操作，鞏固已有的經(jīng)驗，并主動學習、探索、發(fā)展新知識。教師利用區(qū)域活動中有關(guān)數(shù)、量、形、時空的有關(guān)知識和內(nèi)容，對幼兒進行數(shù)學引導，引發(fā)他們對數(shù)學的興趣。

同時，注重引導幼兒嘗試用數(shù)學的方法解決日常生活中的問題。發(fā)現(xiàn)和學習解決生活中和數(shù)學有關(guān)的問題。如：通過統(tǒng)計每天出勤人數(shù)、測量記錄身高和體重的變化、自主管理進餐和睡眠時間等方式，幫助幼兒體驗運用數(shù)學方法解決問題的樂趣。

藝術(shù)浸潤童心

幼小銜接是幼兒成長的關(guān)鍵時期，在這個階段，@實驗幼兒園針對大班幼兒年齡特點，充分創(chuàng)造條件和機會，激發(fā)幼兒對美的感受和體驗，重點培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，引導幼兒用獨特的筆觸、用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

家園共育

保障銜接科學

@實驗幼兒園組織召開“用心陪伴、用愛銜接”幼小銜接專題家長會。大班組的老師向家長們介紹班級工作的重點、幼兒發(fā)展情況、幼兒一日生活及學習情況，就大家最關(guān)注的幼小銜接等工作做了詳細的說明和要求，并針對本班孩子的年齡特點及共性問題與家長進行較為深刻的互動與探討。

家長會上，教師們從一個個案例中，剖析了幼兒園在幼小銜接方面的支持策略，分別從幼兒視角和家長視角給出科學指引，架構(gòu)起大班幼兒學習品質(zhì)和能力培養(yǎng)的框架，旨在共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個蘊含契機的環(huán)境，讓幼兒在各方面獲得連續(xù)的發(fā)展，幫助家長們進一步了解幼小銜接科學的教育方式以及銜接工作的重要性，為下一步家園共育打下堅實基礎(chǔ)。

幼小銜接是一項長期性工作，@實驗幼兒園將以幼兒的發(fā)展需求為重點，有力助推幼小銜接工作的縱深發(fā)展，為幼兒更好地適應(yīng)小學學習和生活筑基。相信在家、園、校、社的攜手互研中，幼小銜接工作必將進一步優(yōu)化，更科學有效地助力幼兒健康快樂成長。

第五篇：幼小銜接

拼音學習與漢語學習的相互交織關(guān)系

從新的語文課程標準來看,我們不難看出:學會漢語拼音并借助漢語拼音認讀漢字是第一學段(小學一二年級)識字與寫字教學的目標之一。由此我們可以看出,借助漢語拼音識字是低年級小學生識字的重要途徑,可想而知,學會漢語拼音對于低年級小學生來說是非常重要的,是語文課程學習的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入,漢語拼音教學已不是小學一年級語文老師的專利,幾乎所有的學前班教師都擔負著為小學一年級打好拼音基礎(chǔ)的教學重任。那么,對于學前班幼兒來說,怎樣才算學會漢語拼音呢?具體來說,應(yīng)該達到以下兩個要求:一是能讀準聲母、韻母、聲調(diào)、和整體認讀音節(jié);二是能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。新課程理念注重學生自主、合作、探究、互助的學習方式，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位和教師的主導作用，在多動手、動腦的思考探索中學會學習，學會積累運用知識，這對于學前教育改革來說很重要，因為只有領(lǐng)會課改精神，更新觀念，重組教學理念才能促進幼兒的全面發(fā)展。結(jié)合新課程改革和多年來的漢語拼音教學工作實際與教學經(jīng)驗,我簡要地談?wù)勑抡n程理念下學前班漢語拼音教學實施的策略。

一、教學活動中,創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)幼兒認知沖突,激發(fā)幼兒的學習興趣。

人們都說“興趣是最好的老師”,這一點對于6周歲的幼兒來說,更是顯得極其重要。如果幼兒沒有學習的興趣,學習時自然就不專心, 要學好相應(yīng)的知識談何容易。因此,我們教師就要千方百計地激發(fā)幼兒學習的興趣,必須把問題設(shè)置在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,使幼兒“跳一跳就能夠得著”,通過認知沖突,激發(fā)幼兒的學習興趣。例如:在教學韻母üe時,可以先復習單韻母ü和e及其四聲,然后在ü的后面加上e(用卡片演示),接著教師引導:“這是我們即將認識的一位新朋友,小朋友們想知道它是誰嗎?”,并將韻母üe的卡片貼在黑板上,激發(fā)幼兒強烈的學習興趣。又如:在教學標聲調(diào)時,幼兒已經(jīng)學過,聲調(diào)符號像頂帽,只在韻母頭上標,ü上標調(diào)把點抹,看見ɑ,ɑ上標,沒有ɑ,找o e等標調(diào)規(guī)則,可是,當教師給出如下音節(jié):dui和jiu請幼兒看看如何標聲調(diào)時,孩子們議論紛紛,有的說應(yīng)該標在u頭上,有的說應(yīng)該標在ⅰ頭上,還說ⅰ上標調(diào)把點抹。在孩子們激烈的爭論聲中,教師及時引導和講解“ⅰ、u同在標在后”的標調(diào)規(guī)則,讓幼兒理解其真正意思,從而使幼兒牢牢地記住這一標調(diào)規(guī)則。根據(jù)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)6周歲幼兒大多都有渴望認識許多漢字的心理需要,因此我們也可以將拼讀音節(jié)與認識漢字相結(jié)合,讓幼兒明白學習漢語拼音能幫助自己認識許多漢字這一作用,從而激發(fā)幼兒學習漢語拼音的興趣。我們還可以引導幼兒試著看一些少兒漢語拼音讀物,既可以鞏固所學過的知識,又可以培養(yǎng)幼兒學習拼音的興趣,還可以提高幼兒的識字能力,何樂而不為呢!

二、始終堅持以游戲為基本活動貫穿整個課堂教學。

素質(zhì)教育始終強調(diào)依據(jù)學生年齡特征開展教學活動,從做中學,寓教于樂。征對幼兒特別好動的特點,我們教師可以通過組織適合的 游戲活動,把游戲引入課堂,寓教學于游戲中,可以使幼兒在輕松愉快的游戲活動中掌握知識。例如:在練習發(fā)音或練習拼音時我們可以采用開火車的游戲輕松地開展學習活動;又如:在復習和鞏固漢語拼音時,我們可以準備一些拼音卡片和實物圖,用摸一摸、猜一猜、拼一拼、找一找等游戲方式開展活動,使幼兒在歡樂的游戲中進一步鞏固所學的知識。

三、用直觀教具或幼兒已有的直接經(jīng)驗開展新授課內(nèi)容的教學,使幼兒獲得成功的體驗。

幼兒的思維以形象思維為主,一般來說記憶力特別好,但是不及時復習鞏固的話也容易遺忘,那么,我們教師要注意引導幼兒自覺鞏固舊知識,在鞏固舊知識中使每個幼兒都獲得成功的體驗,尤其要注意讓學困幼兒經(jīng)常獲得成功體驗,只有這樣,才能穩(wěn)定他們學習拼音的興趣。教師通常可以做一些簡單適合的教具輔助教學,提高課堂教學效率。比如:在學習了韻母的字形和發(fā)音方法、書寫方法之后,我們可利用射線拼音卡片引導幼兒開火車進行練習拼音并說話;又如:讓幼兒以小組為單位完成拼音連線的練習題,教師巡視指導,可以讓幼兒從中獲得成功的體驗或發(fā)現(xiàn)并糾正相應(yīng)的錯誤,在這個過程中,教師要注意指導的態(tài)度,做對的要表揚,做錯的也不要緊,切勿訓斥做錯題的幼兒,應(yīng)該允許幼兒犯錯誤,讓幼兒從親切的談話中學會新知識。有些韻母的發(fā)音方法教師講了以后，幼兒未必就能很快學會,這時我們可以借助一些直觀的教具進行進行教學，并結(jié)合幼兒生活語言來教 幼兒迅速學會發(fā)音方法。比如:學習韻母ie,單獨講其發(fā)音方法和示范,有的幼兒的確不容易學會,但借助樹葉這一直觀教具極其日常生活語言就能迅速教會幼兒發(fā)音。

四、運用知識學習的正遷移引導幼兒學習相應(yīng)的學習內(nèi)容。

有些教學內(nèi)容往往可以通過已學知識的正遷移迅速教會幼兒掌握知識點,我們就要通過這條捷徑進行教學,以獲得較好的課堂教學效果。例如:前邊教學了z、c、s后面加ⅰ構(gòu)成整體認讀音節(jié):zi ci si ,不能拼,且其發(fā)音時比相應(yīng)的聲母發(fā)音要長些。我們教學了聲母zh、ch、sh、r 之后,教學整體認讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri 時,就可以先復習整體認讀音節(jié):zi ci si的構(gòu)成與發(fā)音方法和識記方法,并引導幼兒用同樣的方法試著自學整體認讀音節(jié):zhi、chi、shi、ri。通過幼兒自學之后,教師請幼兒以游戲的方式逐一輪讀,有錯就及時糾正,正確就給予及時肯定,這樣既能培養(yǎng)幼兒自學的能力,同時又培養(yǎng)了幼兒學習的自信心。

新和鎮(zhèn)第一雙語幼兒園

何靜