第一篇：八年級語文評課稿：朱自清《背影》

八年級語文評課稿：朱自清《背影》

八年級語文評課稿：朱自清《背影》

一、儀態(tài)

視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開始部分，教師仍然是有點緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤。有點小遺憾的是，整堂課的教學中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語文教師的標志性表情—微笑（個人認為），由此就缺少了親和力。

二、眼神

在整堂課的學習中我們可以看到，教師的眼神往往關注的是某一部分的學生，特別是在學生回答問題的時候，更多的就是關注到了這個回答問題的學生，而忽略了整體，有效的課堂教學中，教師的眼光應該是處在掃視的過程中，讓每一個角落的學生都能感覺到教師是在關注自己，由此才能激發(fā)學生的聽課興趣，不會有遺棄感。

三、說話

該教師說話口齒清楚，普通話標準，但在說話上唯一的不足同時個人認為這也是最大的不足就是語速、語調沒有任何的改變，整堂課都一一個語速一種語調進行課堂教學，這隊語文課的有效教學是沒有任何意義的，因為學生很容易在這樣的語言環(huán)境中失去興趣，對于學生而言，沒有激情的語文課堂是地獄，因此作為語文老師，我個人認為首先要是一個很好的演說家、表演家。

四、書寫

由于該堂課多半使用的是多媒體教學，教師僅在黑板上板書了標題和作者，可以肯定的是教師的書寫功底是不錯的，但是由于教師多媒體的濫用，沒有很好的展示自己的特長，也讓這堂語文課缺少了更多的語文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認為是有批判之處的，過多過濫。

五、組織

觀看該課堂實錄，最大的感受是課堂氣氛過于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認為在很大程度上歸結于教師組織教學能力的欠缺，首先，教師的提問缺乏藝術，問題過于呆板，比如在課堂導入部分引用的這張圖片，教師一個勁的追問這是在什么地方，我認為沒有任何的意義；其次，教師對學生回答問題的反饋也不夠及時，同時缺少了教師自身對問題的思考與評判。

第二篇：八年級語文評課稿

梁世秋先生在梁榮聰先生的演講，一篇文章中，向我們展示了一個講座，讓人興奮的手舞，舞蹈的國學碩士形象。之所以任任榮先生的演講，經過多年記憶深刻的靈魂，我認為最大的原因不僅是任先生的知識，語言流利，而且在演講中，梁仁先生真實的氣質。任農先生的演講，表面是讓學生解釋文字，但在現(xiàn)實中把他們真實的情感體驗完全灌入他們。

幾天前，幸好與胡雙全老師一起去桐城八人參加工作室的教學和研究活動，有機會學習聽八位四位老師的開放班。其中程偉寧教師，鄒世兵老師在詩三評年級的評審班上，王霞和鄭旭老師教授都是赤壁傅，并將進入葡萄酒。課后老師為每節(jié)課做了精彩獨特的評論，所以每節(jié)課的優(yōu)點和缺點在這里我不再白費了。只是想談談我的詩歌升讀課程和高中的中文課程教一些想法和思考。

語言教學不能與語言和文字的學習和欣賞分離，總是會被我們的語言老師困擾，很多時間，無論一個班我們 如何準備，無論我們如何激勵指導學生，并在結束后的一課，我們總是也如果損失，似乎想要的效果。我也參加了2012年安徽省質量課程大賽，當俞教授的文字是古都的秋天，那個班，從教學設計到教室代，可以說是漸進，有序，只是完成了教學環(huán)節(jié)，課后評價也很高。雖然我放心，但我的心總是覺得有點失蹤。直到聽完我的班同學阜陽三位老師一班后，徐老師的課開始播放晚秋歌，老師和學生互動非常熱烈，最后一課給情感辦公室，徐老師不能幫忙唱歌。語言班的唱歌，似乎與語言教學的本質背道而馳。但最終的結果是，徐老師獲得了一等獎，我是二等獎。然后分析反思，我認為這兩個類之間最大的區(qū)別是我的課太強調設計，忽略了老師的強烈的感覺，而徐老師的班級，無論唱這個鏈接設計是否合理，而是反映了教師的激情，更好地觸動了學生。事實上，當和平時期，我必須充滿激情，這是因為那是大規(guī)模的 類，心中的一些規(guī)則對生活的約束，但沒有表現(xiàn)出他們真實的感受，而且自然也不能理解自己進入文本進入更好的給學生留下深刻的印象。所以自那以后，我意識到作為一個語言老師，當我們讀給學生的文本，如果沒有激情，但太多的一些教學約束，這一課將不可避免地失敗。

特別是古典詩歌的教學，無論是高中畢業(yè)班還是新課，詩歌都是先讀，老師先讀，讀進，只能引導學生閱讀。萬水千山永遠愛，詩的語言是根本的情感，作者的情感經驗，一切都會明朗。如何指導學生閱讀更有效？這是回到梁榮功先生的講話，我在開始時引述。大師是主人的原因，是他們對生活非常熱愛是非常真實的情感感覺。我們的語言老師，唯一的愛生活的方式，充滿激情的生活面孔，為了深入而迷人的古典詩歌，理解獨特的徹底，會使我們的教室更加活力，更無聊;更聰明;少綁。

第三篇：背影朱自清講課稿

《背影》講課稿

導入語：

“慈母手中線，游子身上衣”，如果說母愛是滋潤著我們心田的涓涓溪流，那么父愛便是為我們遮風擋雨的巍峨高山，它雖不像母愛那樣細膩直接，卻是同樣的無私而深沉。請同學們打開課本第60頁，今天我們一起來學習朱自清的這篇散文《背影》。

首先老師先檢查一下同學們的預習情況。我們在七年級時學過他的一篇非常精美的散文《春》，對于作者的相關情況應該是有所了解了。那么哪位同學能介紹一下作者、作品等相關情況?。客瑢W們都說的很好，請大家對照書下注釋中朱自清的相關資料，老師再為大家總結梳理一下：朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人，是我國著名的散文家、詩人、學者和民主戰(zhàn)士，他一生之中共著有詩歌、散文、評論、學術研究26種，約二百多萬字。《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》里。這篇《背影》寫于1925年，作者28歲，當時作者在清華大學任教。“那年冬天”也就是指1917年冬。接下來就請同學們大聲的自由朗讀課文，注意，一會兒老師要找同學概括一下文章寫了哪些事？又表達了一種怎樣的思想感情呢？

好，課文就先讀到這里，我是為同學糾正一下一些重點字詞，同學們不會的可以跟著畫畫啊。

交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

好，下面老師要找同學概括一下。

1、這篇文章表達了一種怎樣的思想感情？

明確：父子深情、對父親的感激思念、父親對兒子的關愛

2、課文寫了哪些事？重點寫哪件？為什么這樣寫？

明確：寫的事：“奔喪”；“車站送別”；“別后思念”等。

最主要的是“車站送別”。

最能突出文章主題，詳略得當

3、閱讀現(xiàn)代文，我們學習過，首先可以從文章的文題入手，我們來看一下這篇文章，課文主要的思想感情是表現(xiàn)“父愛”的，而文章的題目卻是《背影》，看來，“背影”在文章的地位舉足輕重的，老師找同學回答，文章寫了幾處“背影”？ 第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。這個境頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。

第四次：文章結尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。

教師小結：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的感情，照應了標題，同時文章開始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現(xiàn)父子情深；結尾思念，催人淚下。處處都涌動著摯熱的情感。

5.父親為我做了些什么？我又是怎樣對待父親的？在文中找一找讀讀。父親去送我——我與朋友去游逛； 父親囑托茶房——我笑他迂；

父親和腳夫講價錢——我覺得他說話不漂亮； 父親為我買橘子——我哭了?? 6.朱自清說過：“我寫《背影》，就是文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌?！遍喿x課文，看看《背影》中作者哭了幾次？ 四次：

第一次：“（我）不禁簌簌地流下眼淚” 第二次：“我的眼淚很快又來了”； 第三次：“我的眼淚又來了”；

第四次：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影”。7.比較一下，四次落淚作者的感情都是怎樣的。

第一次是作者從北京到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母剛逝，父親失業(yè)，禍不單行，于是一股憂傷襲上心頭，難過地流下了眼淚。

第二次車站，望父買橘，這是全文的高潮。父親穿過鐵道，爬上月臺，步履蹣跚買橘時的背影 映入我的眼簾。父愛的感動撞擊著我的心靈，感激的淚水奪眶而出。

第三次是車站別離，當父親的背影消失在來來往往的人群中，回想起過去種種，回想起父親的關懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的淚。

第四次是在北京接到父親的來信，特別是“舉箸提筆，諸多不便，大去之期不遠矣?！钡脑捳Z又一次牽動作者的傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼、抑郁的情感一時迸發(fā)。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。

總結：作者四次流淚，感情是真摯的，“感人心者，莫先乎情”，要感動別人，首先要感動自己，抒情散文就是要寫真情，以情動人。這四次流淚，使文章的感情跌宕起伏，一次又一次撞擊著讀者的心扉，大大增強了文章的感染力。在朦朧的淚眼中，那永恒的父子深情在無限擴大......三、重點賞析，品味語言

1.教師有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣刻畫這一“背影”的。（1）感情基調：舒緩、深沉。

（2）買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。（3）幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

總結：父親年紀大了，而且大家知道，在站臺里，鐵道兩旁有高高的月臺，父親不顧危險，不嫌麻煩，翻過月臺，穿過鐵路，再翻過一個月臺，只為給兒子買幾個橘子，這濃濃的愛意，有誰不會被感動呢？ 2.文中父親的話不多，請找出來，談談你的體會。

參考：

(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！” 體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。(2)“不要緊，他們去不好！”

體會：父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。放心不下，愛子情切。

(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動！”

體會：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，擔心兒子旅程口渴，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李,眷眷深情溢于言中。(4)“我走了，到那邊來信！”

體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安,要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

(5)“進去吧，里面沒人!”

體會：走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，體貼兒子，細心關照。

總結：這些簡短的話，含義豐富：有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們也感覺到了那位父親拳拳的愛子之心，多好的父親??！

四、合作探究，深入思考

1.本文是寫父親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？換成其他題目，效果會怎樣?

小組討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。教師幫助學生體會本文精巧的構思。

明確：作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術構思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現(xiàn)的新領域，給人以生動、新穎的感受。教師小結：

《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫；抒發(fā)了濃濃的父子深情這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開拓創(chuàng)新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就會顯得文意太過直白，平庸無味了。文章語言樸實，飽含深摯的情感，文章精巧的選材構思法——截取法，使文章意蘊豐富，愈發(fā)耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這值得我們好好借鑒學習的！

作業(yè)：你也一定被你的父母感動過，也許是一聲問候，也許是一次長談也許??請你把你最感動的那個時刻記錄先來。板書：

《背影》 朱自清

背影 點題背影； 買橘背影； 離別背影； 思念背影 流淚 悲哀之淚； 感動之淚；

感傷之淚； 辛酸之淚 動作、語言

第四篇：八年級評課稿

八年級評課稿

尊敬的各位老師，大家好，非常高興有機會在這里與大家一起交流與學習。首先要感謝米東區(qū)教研室為我們大家提供這個平臺，讓大家共同成長。今天我點評的是八年級的六節(jié)課，在這里要感謝我們六位老師，為我們精心準備的六節(jié)課。

從總體來看，我們八年級老師的課都非常精彩，異彩紛呈。在這里尤其要感謝孫衛(wèi)忠老師。作為老教師，這種勇于參與的精神，非常值得我們學習。在教學過程中，我們要關心學生個體及群體的情緒體驗。孫老師就通過課前及課后讓大家大聲說：“Believe myself, I’m the best, I can dig it?！?讓同學體驗到孫老師與眾不同的風格，并從中獲得自信與快樂。而在課堂上的兩處笑點，大家一定還記得那篇作文。友誼，Longer and longer。孫老師通過他的身體語言徹底地讓同學開心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的語言朗讀讓學生更是開心。我想同學們上過很多課，可能會忘記。但是，這堂課想要忘記，可能也很難。作文課到底該怎樣上？孫老師也給我們提了一個難題，這還需要我們大家繼續(xù)探討。

人們經常說，人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問，可以暴露出學生認識中的矛盾，引起學生得到知識的欲望，激發(fā)學生的積極思維。在這一點上我們的老師相當動腦筋。張惠老師在free talk中討論書上圖片，就提了3個問題。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 這3個問題確實是很有效的提問，一步步地讓學生進行思考。并引入reading。馬濤老師的課有很多亮點。Eg 先討論圖片，再介紹楊蕾是一個volunteer，a graduate，Peking University 以講故事的形式，符合學生的認知特點，學生易于接受。把閱讀變成聽力，也是一種嘗試，但要注意細節(jié)，設計上變了，相應的設置也應該變。eg.Put the words into the correct space as you read。此時幻燈上的read應該改為listen。

有效地課堂教學應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。我們設計活動，不是單純地完成教學任務，不是單純地讓學生回答幾個問題，而是在輸入的過程中，讓學生有一個知識消化，并把所學的知識轉化為自己的知識的一個過程。比如，在二節(jié)閱讀課中，有一個很像的環(huán)節(jié)，即討論他們的學生與我們的學生間的不同。分別從食物、老師及其他方面進行比較，我們了解到馬濤老師用到了預習學案，做這些題是很輕松的。在這里我們要探討一下，如果讓學生比較之后做一個group work讓學生談個人感受，并轉述楊蕾媽媽，孩子們談的話做一個小組討論，最后是教師與學生之間的互動，是否會更有效？因為，我們要關注學生，要關注學生能否用自己的話，表達所學的知識點，能否將所學知識遷移到實際生活中來。

三節(jié)聽講課，亦是各有特色。還記得張萍老師的課，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。以一首chant開始，朗朗上口，并且里面就是直接引語與間接引語的轉換---很自然地與學生拉近了距離，在熱身活動后張萍老師通過自我介紹身高、性格、體型，讓學生做了一個groupwork，在分層練習be動詞時，該處難度較大，學生也做上了，之后難度又降低，是否應考慮中學生的認知能力，應由易到難。在課程設計上，張萍老師與黃鑫老師在思路上

都非常清晰，由于是第1課時，她們都先從be動詞開始到can再到實義動詞，再到將來時，學生很容易掌握。我想通過這一次講課，張萍老師一定給大家留下了深刻的印象，個人素質很高，語言清晰飽滿，書寫漂亮。當她在黑板上寫ran----run的時候，我就忍不住想；哇，我要是學生，我一定喜歡上英語課，字多漂亮呀，語言漂亮，字也漂亮?？梢?，老師的個人素質真的很影響學生。但是，在這堂課中我們也能看出張萍老師由于不放心學生，沒有放手讓學生去練，每次任務時，解釋太多，說得太多，以至于學生的參與率不夠高，任務設計得非常好，但僅僅完成了任務，學生并沒有把知識內化到心中。

有效的教學應引導學生積極主動地去學習。我們關注學生的學習過程時，應關注學生的參與度，參與的廣度與深度以及自覺程度上。關慶萍老師的課，在第五環(huán)節(jié)game 中，設計了兩個游戲。

第一個play a memory game利用幻燈上的一句話讓學習練習間接引語。由于閃的速度恰到好處，學生看得清楚，每個同學都能積極動腦筋并參與，而第二個游戲傳話環(huán)節(jié)，同學們的積極性更高。幾乎全班同學都參與了。學生既感興趣，又從中學到了東西，這就體現(xiàn)了該任務的有效性。而第六個環(huán)節(jié)，在interview中，課堂上的有效性就值得我們思考。當時老師講完之后，讓其中一個學生去采訪班上學生，而其他人只是旁觀，參與性太低，會學習的人跟著老師走了，不會學習的人可能就會思想拋錨。這個活動如果做成小組活動，一個學生采訪，之后做一個匯報，練習間接引語，是否會更好？

而黃鑫老師的課，設計得非常巧妙，利用‘喜洋洋與灰太狼’的視頻，讓學生耳目一新。她的課有幾處亮點，首先通過送禮物即引了

課文，又為后面的What did the teacher say？練習做鋪墊。在練習時，不是老師簡單的問，What did the teacher say？而是讓全班拿禮物的同學，學生參與面廣，且效率也高。引號的使用是另一個亮點，簡單，易懂，符合學生的認知特點。什么時候用原話，什么時候要轉述，很輕松地讓學生從心里明白了什么是直接引語，什么是間接引語。在情感教育上，黃鑫老師沒有把情感教育專門拿出來講，而是不動聲色地融進了課堂教學之中，在練習What did mom say？學生回答：Mum said she would be happier to see my good results。此時，黃鑫老師不失時機地追問了一句，Do you want your mother happy？What can you do？引起學生深思，同學們也都出來了，幫的干家務呀，認真聽課呀，好好學習呀等等這樣的回答。我想，放學后，也許同學們會有人想“我該做些什么？”這就是情感教育。在比一比，賽一賽環(huán)節(jié)中，由于文字閃的太快，學生注意力特別集中，具有挑戰(zhàn)性，學生樂于參與，可以看到同學們在互相討論，思考。幾乎沒有浪費時間，這就體現(xiàn)了任務的有效性。整堂課老師不急不躁，讓學生在輕松，民主的氛圍中完成了學習。當然，老師應多關注課堂上的變化，在練習

時，檢測時指令應再清晰一些。

以上就是我對八年級這六節(jié)課的一點想法，有不到的地方，還請大家指正。謝謝大家。

2013年米東區(qū)英語優(yōu)質課大賽

八年級評課稿

陳麗卿 2013年3月27日

第五篇：八年級語文《信客》評課稿

這一次聽李的班級，第一感覺是平靜和平靜的很多教學步驟都很清楚，任務是非常清楚的教學，教學過程緊密圍繞教學的任務去。

首先，李先生檢查學生的預覽情況。字母是玉秋宇寫的散文，寫了一封舊村信和另一個信的故事，全文約3700字。寫必須記錄，所以分析散文必須總結事件，從事件中了解字符的形象。李老師檢查學生的單詞，單詞，成語。扣除發(fā)音，讀第四聲，我們用來讀第一聲。有必要發(fā)揮基礎。還讓學生說成語灰塵，學生搖搖頭。這時，李回到老師，問什么部分的預覽，說是不夠再讀一遍，而且還對字，會讀，理解意義。

二，看看文字。學生說讀。

1.老師問：整句文字最多的話？字母詞，老師問為什么，學生發(fā)表了各種各樣的意見。老師指導學生閱讀文本。

2.使用單詞字母來創(chuàng)建單詞并創(chuàng)建與文本內容相關的句子。（評論：這個問題的設計非常好，從淺到深，入口點非常好。聰明的教學設計，不能讓學生猜老師下一步要做什么。李開始要求學生找一封信，問題很簡單，有利于動員學生的學習興趣，其次是一個意想不到的問題，做了句子。但這句話和句子的一般含義不是一回事，而是需要文本的組合。這個問題似乎是一個表面上的句子，其實，作為一種牽引，引導學生思考和總結課文的內容，當然，第二天的學生不能全面總結散文，而且這個問題減少了難度，從一個角度來看，其實，字符的圖像或理解。非常好?。?/p>

更奇妙的是老師為學生寫了一些規(guī)范，其實，表達的指導。事實上，很多時候學生的思考和寫的東西經常不一樣，老師做了一個例子（和解釋）其實是扮演了一個帶有指導作用的盒子，這是他們形成表達幫助的能力，而不是不斷地寫。

然后老師要求學生思考討論。（6分鐘）這里我想談一下，老師給學生討論的時間顯然不夠，7分20秒，老師請學生回答，而在老師偶爾強調幾個之前，干擾學生的思考，我看到很多學生明顯搬到老師的眼睛。所以，老師沒有給足夠的時間，這將帶來不良教學的背。

學生1：誠信，句子：老信離開信，信的人應該誠實。

老師：你能結合文本的內容嗎？（這個問題引用不錯，引導學生回到這篇文章）

教師然后分析文本，和黑板完整詞，讓學生閱讀具體表現(xiàn)的老忠誠的第三自然節(jié)。（這個教學過程是非常自然和平穩(wěn)的。這個教學過程我們稱之為演繹方法，先總結特征，然后從文本中尋找相關內容來支持），閱讀后，老師分析舊人的不誠實

經過分析，老師接著問：有嗎？

這時候，學生沒有回應，老師再調整教學策略，李說：這封信還可以分組什么詞？然后學生回答，學生說，老師一邊寫。分別闡述了信任信仰信譽信譽鴿。特別是在鴿子和文字的內容比較，結合時代的背景，指導信 客人身份。

然后開展自信心信用信用溝通。（很明顯，這個內容有點多余，因為這些單詞基本上與文本的內容有關，可以直接在前面的文字上，這樣就可以讓學生說出來。

學生開始做句子。學生2：雖然信徒遇到很大的尷尬，但他仍然堅持自己的信念。

老師：讓我們來看看這個尷尬的地方吧？分析80-81頁，信使當信遇到了老板的尷尬的三個小東西。

后老師在黑板上用短語來解釋文字，老師開始唱歌的味道的角。從24分鐘，已經唱了36分鐘。

然后說：苦的信。反應的哪些方面。用幻燈片打什么苦：勞動的工作，窮人的生活，靈魂的痛苦。主要是老師說，其實可以發(fā)揮學生的熱情。

然后說：信徒的素質：誠信無私，對待人們廣泛而努力工作。

為什么作者在寫信之前寫了這封舊信？（這個問題實際上升到了思想的思想的思想，如何寫問題的水平。）??2。在結構中，作者如何安排信徒和老信徒的材料？這樣寫的好處是什么？

老師在分析這兩個問題時，學生主要是有反應，老師是否到位分析？

3.這么好，愛信為什么在離開最后的話之前死，而且沒有足夠的誠信，不好的老信的信譽埋在一起？

這三個問題，老師的分析是好的，有道理的，但要從更高層次的思維教學藝術思考自己的教學方法和方法。

總結：總的來說，老師的教學從教學內容的研究，上升到教學水平的藝術，更多地思考如何教這個問題。完成這一過程，一方面仍加強對教材的學習，著眼于從不同角度閱讀;另一方面，要適當?shù)乜匆恍╆P于教學方法的書，看看教學期中學語言教學參考中學語言教學語言建設語言學習等等，完成過程，將會是一個非常好的語言教師。